(Skkn 2023) một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non (khối 3t)

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG MẦM NON THỤY AN Sáng kiến kinh nghiêm Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Tác giả : Hoàng Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường mầm non Thụy An Huyện : Ba Vì NĂM HỌC 2022 - 2023 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài .1 Đối tượng nghiên cứu phạm vi thực đề tài .1 Phương pháp nghiên cứu .2 PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng chưa thực .3 a) Cơ sở lý luận b) Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu .5 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Khảo sát đầu năm .5 Biện pháp thực .6 3.1 Biện pháp 1: Xác đinh vai trò quan trọng giáo viên hoạt động phát triển ngôn ngữ .6 3.2 Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ với ngôn ngữ truyền cảm cô dạy trẻ nói đủ câu 3.3 Biện pháp 3: Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động .9 3.4 Biện pháp 4: Phát triển ngơn ngữ thơng qua việc khuyến khích trẻ mạnh dạn giao tiếp 18 3.5 Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 21 PHẦN III: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 23 PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 I Kết luận 23 II Khuyến nghị hoạc kinh nghiệm .24 1) Bài học kinh nghiệm .24 2) Khuyến nghị 24 PHẦN V TÀI LIỆU THAM KHẢ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Có thể thấy ngơn ngữ giữ vai trị vơ quan trọng sống người, thước đo để đánh giá cá nhân phát triển xã hội loài người, nhà văn người Pháp nói "Ngơn ngữ gương để ta soi vào đó" Con người gọi động vật bậc cao người có ngơn ngữ, nhờ có ngơn ngữ mà người thông báo, trao đổi thông tin với nhau, giúp người khác hiểu ngược lại từ làm cho mối quan hệ người với người trở nên gần gũi, thân thiết Ở trường mầm non việc hình thành phát triển ngơn ngữ cho trẻ đóng vai trị vơ vùng quan trọng ngơn ngữ giúp trẻ phát triển tư duy, trí tuệ q trình tâm lý khác Điều đòi hỏi bậc cha mẹ thầy cô cần quan tâm, nhiều để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách tốt nhất, thời điểm Tuy nhiên xã hội đại, đời sống ngày nâng cao địi hỏi người phải lao động tích cực hơn, bận rộn để mưu sinh nhằm đáp ứng nhu cầu gia đình Chính đứa trẻ quan tâm, chăm lo kịp thời cách Vì cơng việc bận rộn cha mẹ sẵn sàng đưa cho phương tiện đại điện thoại, máy tính, iphone để ngồi im chỗ chơi xem thích, khơng có thời gian họ đưa chơi chỗ đông người Đây nguyên nhân khiến trẻ bị hạn chế giao tiếp khơng có nhu cầu giao tiếp ngơn ngữ đồng thời dẫn đến bệnh thời đại: Tự kỷ, tăng động trẻ mang bệnh ngơn ngữ lại hạn chế dẫn đến việc trẻ nhận thức chậm ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống lâu dài trẻ… Nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ trẻ lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ - tuổi giai đoạn ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh địi hỏi xác khơng câu từ mà cần ngữ pháp Điều khiến cá nhân tơi ln suy nghĩ, tìm tịi để giúp trẻ phát triển cách tốt nhất, thời điểm Xuất phát từ trăn trở tơi nghiên cứu, tìm tịi, thực nghiệm giảng dạy, vận dụng sáng tạo lớp, đúc kết đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi trường mầm non" Mục đích đề tài: Tìm số biện pháp nhằm giúp 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ qua Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 3- tuổi trường mầm non Thời gian thực từ tháng 9/2022 – tháng 3/2023 Phương pháp nghiên cứu 1/27 - Phương pháp quan sát - Phương pháp dùng lời - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành, trải nghiệm 2/27 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng chưa thực a) Cơ sở lý luận * Ngơn ngữ có vai trị gì? Cần đổi hình thức tổ chức nào? Ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, phát triển trí tuệ trẻ diễn trẻ lĩnh hội tri thức vật tượng xung quanh, song lĩnh hội tri thức lại khơng thể thực khơng có ngơn ngữ Ngơn ngữ sở suy nghĩ cơng cụ tư duy, trẻ có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ có nhiều lĩnh vực hoạt động khác Nhưng hiệu cho trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học Ngơn ngữ có vai trị quan trọng xã hội loài người, người Theo Lênin "Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất" Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu nhau, hành động mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng phát triển xã hội Mặt khác ngôn ngữ nơi chứa đựng kho tàng văn hoá, tri thức, kinh nghiệm lịch sử Với trẻ nhỏ ngôn ngữ phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực Ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ nhỏ trở thành thành viên xã hội loài người Ngôn ngữ công cụ hữu hiệu để bày tỏ nguyện vọng từ cịn nhỏ để người lớn chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách trẻ Theo khái niệm nhà giáo dục Nga "Vovremia": Giai đoạn từ - tuổi giai đoạn - tuổi, giai đoạn siêu tốc phát triển ngôn ngữ Thành tựu tối ưu địi hỏi phải có giáo dục ngôn ngữ "kịp thời", " lúc" Những thành tựu phát triển ngôn ngữ giai đoạn to lớn Trường mầm non trường học đầu tiên, có điều kiện, có hội lớn để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ b) Cơ sở thực tiễn Trong điều kiện kinh tế ngày phát triển, đời sống ngày nâng cao, trẻ em ngày chăm lo nhiều hơn, cẩn thận đòi hỏi người giáo viên cần đáp ứng nhu cầu cao xã hội Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ xã hội, khu công nghiệp mọc lên thu hút lực lượng lao động trẻ ngày nhiều đa phần thời gian họ chỗ làm ngồi hành họ thường tăng 3/27 ca để tăng thu nhập, trẻ thường nhà với ông bà gửi trường mầm non Tối nhà mệt mỏi, bận rộn trào lưu mạng xã hội, ảnh hưởng công nghệ thông tin, nhiều bậc cha mẹ quên nhiệm vụ việc chăm sóc, vui đùa Họ say mê với tin tức điện thoại, trò chơi để chát với bạn bè Đây bệnh ăn sâu vào máu thịt bậc phụ huynh điều minh chứng văn em bé lớp “ Ước mơ trở thành điện thoại di động” văn gây xôn xao cộng đồng mạng cho thấy ảnh hưởng to lớn cơng nghệ thơng tin đến tình cảm, giao tiếp cha mẹ Bài văn sau: “Bố yêu điện thoại di động Đến mức cảm thấy bố mẹ quan tâm đến điện thoại di động quan tâm đến Khi làm về, dù mệt mỏi bố ngồi bấm điện thoại di động chẳng nhớ đến Khi bận bịu quan trọng, có chng điện thoại reo, bố nhấc máy nghe Thế lúc khóc bố mẹ chẳng sốt sắng đến Bố mẹ thích chơi trị chơi điện thoại di động chẳng muốn chơi Khi nói chuyện với điện thoại bố mẹ chẳng thèm nghe nói, cho dù có việc quan trọng muốn chia sẻ Vì thế, ước làm điện thoại di động” Tuy nhiên có nhiều ơng bố bà mẹ sẵn sàng bỏ tiền lớn để mua cho điện thoại, iphone với nhiều tiện ích để trẻ sau tan trường nhà ngồi chơi với Họ khơng nghĩ máy vô tri, vô giác chẳng mang đến cho họ tình u thương Có thể thấy ảnh hưởng cơng nghệ thơng tin vơ to lớn, dao lưỡi người Nếu sử dụng cách sống trở nên dễ dàng tiện lợi hơn, ngược lại bị điều khiển phụ thuộc vào Như tình trạng kéo dài ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ trẻ hạn chế giao tiếp Như ngẫu nhiên điều kiện bất khả kháng gia đình giao phó cho giáo viên lớp Hiện việc trọng phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung mẫu giáo bé nói riêng trọng nhiều trường mầm non, nhiên việc tổ chức, hướng dẫn cho trẻ chưa đượcc linh hoạt, hợp lý Tiết học cịn khơ cứng, gị bó chưa mang lại hiệu mong muốn, đa phần lớp bị tải, sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu tại, chưa có thống cao giưa phụ huynh với giáo viên nhiều hạn chế Là giáo viên nhận thức rõ tầm quan việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- tuổi trường mầm non" Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4/27 2.1 Thuận lợi: Môi trường vật chất, môi trường xã hội, thuận lợi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đội ngũ giáo viên trường ln đồn kết, giúp đỡ phát triển chuyên môn Lớp học quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất mua sắm đồ dùng cho trẻ Trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Vào dịp hè, học bồi dưỡng chuyên môn cấp ngành tổ chức Dự buổi chuyên đề phòng, trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho học tập, củng cố kiến thức nghiệp vụ Bản thân tơi có lịng u nghề mến trẻ ln nhiệt tình với cơng việc, đặc biệt ln có đam mê ngơn ngữ trẻ Tơi ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để sáng tạo tiết dạy hấp dẫn, đạt kết cao Có kế hoạch chương trình từ đầu năm học Soạn chi tiết, xếp hợp lý nội dung cần truyền đạt, phân bố thời gian cho phần phù hợp, nghiên cứu dạy phương pháp mơn, có chuẩn bị đủ sử dụng đồ dùng cho cô trẻ hoạt động Phụ huynh quan tâm đến cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ 2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi, trình thực giáo viên gặp khơng khó khăn sau: Cơng tác phối hợp gia đình nhà trường giáo viên q trình giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ chưa giúp trẻ có hội rèn luyện khả ngôn ngữ cách chưa liên tục Chưa linh hoạt tận dụng tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động khác cách hợp lý thời điểm, kiện phù hợp để khai thác vốn hiểu biết trẻ Một số trẻ nhút nhát nên việc thể hết tình cảm, biểu lộ cảm xúc nhân vật chưa mạnh dạn, thiếu tự tin Khả cảm thụ, thích hoạt động văn học trẻ khơng nhiều Một vài trẻ hiếu động chưa tập trung ý 2.3 Khảo sát đầu năm: 100% phụ huynh nhận thức ngơn ngữ có vai trị quan trọng cuốc sống trẻ Đa số phụ huynh cho ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến sinh hoạt ngày đứa trẻ, có ngơn ngữ tốt đứa trẻ tự tin để giao tiếp với người 5/27 ngược lại Vì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi trường mầm non mà quan trọng cần phát triển sớm kịp thời giai đoạn Sau khảo sát trẻ ghi lại cụ thể sau: STT Nội dung khảo sát Trẻ mạnh dạn giao tiếp Kết 7/25 Tỷ lệ 28.0% Trẻ nói đủ câu 6/25 24.0% Trẻ thích tham gia hoạt động 10/25 40.0% Biện pháp thực Sau xác định đề tài nghiên cứu, tiến hành số biện pháp đổi tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học lớp sau 3.1 Biện pháp 1: Xác định vai trò quan trọng giáo viên hoạt động phát triển ngôn ngữ Như biết trẻ học thời gian trẻ tiếp xúc với cô giáo trường nhiều thời gian trẻ nhà Do giáo viên có ảnh hưởng lớn đến trẻ Vì giáo viên phải xác định vai trị thân tổ chức hoạt động cho trẻ hàng ngày nói chung hoạt động phát triển ngơn ngữ nói riêng: Giáo viên phải người sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, phát âm chuẩn: Đây yêu cầu bắt buộc dạy trẻ mầm non đặc điểm trẻ mầm non “bắt chước” nhanh, giáo viên gương để trẻ làm theo Nếu giáo viên có hạn chế phát âm, cần tự rèn luyện khắc phục hạn chế, đảm bảo phát âm chuẩn để dạy trẻ Do lựa chọn giáo viên dạy lớp tuổi tuổi học ăn học nói, tơi ln rèn luyện nói với trẻ tuổi phải nói chậm, cường độ vừa đủ nghe, từ ngữ gần gũi với trẻ để trẻ dễ nghe, dễ hiểu, nói phải rõ ràng mạch lạc - Giáo viên lập kế hoạch hoạt động, đưa ý tưởng hoạt động, xác định mục đích phát triển ngơn ngữ cụ thể phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, trẻ giải vấn đề liên quan đến ngôn ngữ Lựa chọn nội dung, hoạt động nhằm đáp ứng tối đa mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đây coi “nguyên tắc” đứa trẻ khác biệt, chúng khác mức độ tiếp thu kiến thức mức độ hình thành kỹ năng, khơng nên ép trẻ làm việc mức độ cao khả trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác Để lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần tìm hiểu kỹ nhu cầu, sở thích, khả trẻ lớp cá nhân trẻ để xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hoạt động phù hợp, có ý nghĩa Ví dụ: Ngay từ đầu năm nhận lớp giành nhiều thời gian trò chuyện cá nhân trẻ nhiều để qua nắm bắt tình hình nhận thức chung trẻ 6/27 phát triển ngôn ngữ trẻ lớp Từ xây dựng kế hoạch giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phù hợp với trẻ Đối với trẻ nói, vốn từ ít, nói ngọng gần gũi trị chuyện với trẻ nhiều hơn, tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc với bạn nhiều Còn trẻ vốn từ phong phú, tự tin mạnh dạn tơi khuyến khích động viên trẻ phát huy khả Và hướng trẻ chơi với bạn nhút nhát vốn từ hạn chế để trẻ giúp bạn phát triển ngôn ngữ tốt - Giáo viên tạo hội cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm kiến thức, kỹ ngôn ngữ cách hiệu nhiều hình thức khác nhau: Tiếp cận tác phẩm thơ (truyện); dự đoán, đặt câu hỏi, mơ tả kiện, đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, nhận biết mở đầu, kết thúc câu chuyện, xếp kiện theo trình tự hợp lý… Giáo viên phải biết cách tạo môi trường vật chất, môi trường xã hội, không gian, thời gian, phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nắm bắt tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi nên từ đầu năm học ý đến môi trường, phương tiện giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tốt Ví dụ: Khi trang trí lớp tơi ln giành ưu tiên góc đẹp nhất, thuận tiện cho góc văn học góc chơi mà hỗ trợ lớn cho việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hay bên cạnh lớp tơi có khoảng trống khơng gian để khơng.Tơi xin phép nhà trường cho lớp tạo thêm môi trường góc thư viện bé trẻ lớp tơi có thêm mơi trường giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Vậy hoạt động thường xuyên thay đổi môi trường hoạt động trẻ thấy hứng thú nhiều kết phát triển ngôn ngữ trẻ lớp tốt (Hình ảnh góc thư viện) Giáo viên tận dụng hội, thời điểm ngày, tình thực tế để phát triển rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho trẻ Nếu dạy trẻ học nói tiết học thực khơng đủ, việc phát triển ngôn ngữ trẻ hạn chế nên việc phát triển ngôn ngữ trẻ phải rèn luyện thường xuyên, lúc nơi Có ngơn ngữ trẻ phát triển cách tốt Khi xác định vai trị trên, thân tơi nỗ lực thực hiện, xác định vai trò, xếp thời gian để thực hiện: vai trò làm trước - làm sau; vai trò làm thường xuyên - làm theo giai đoạn; vai trò áp dụng cho tập thể lớp - cho cá nhân trẻ; vai trò cá nhân thực vai trò cần phối kết hợp giáo viên lớp huy động phụ huynh tham gia… 7/27 Nhờ mà thời gian vừa qua thân tơi có hiệu tốt việc tổ chức hoạt động cho trẻ nói chung hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng 3.2 Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ với ngôn ngữ truyền cảm cô việc dạy trẻ nói đủ câu: Ở độ tuổi cịn có nhiều trẻ cịn nói ngọng nói từ trẻ nhà xem ti vi, điện thoại nhiều, giao tiếp mà độc thoại, trẻ hạn chế ngôn ngữ trẻ chủ yếu bắt chước người lớn nói Vì giáo nói chuyện với trẻ dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng cô phải chuẩn xác diễn đạt trôi chảy phù hợp với hồn cảnh, bài, phát âm khơng ngọng, truyền cảm Lúc trước không để ý giọng đọc nghĩ đọc thơi khơng cần truyền cảm nhận thấy không thu hút trẻ, trẻ không tập trung, gây trật tự Trẻ đọc theo hời hợt Từ tơi ý cách đọc, giọng đọc , giọng nói truyền cảm Khi áp dụng trẻ lớp thích thú nghe đọc thơ, kể chuyện, thu hút ý trẻ hoạt động Khi nói chuyện hay dạy trẻ đọc thơ ý nghe trẻ nói, đọc phát trẻ ngọng, để sửa sai cho trẻ cô đọc lại trẻ đọc nhiều lần động viên trẻ “con đọc gần giỏi rồi” Thi đua tổ với để phát tổ đọc tốt dẫn đến nhiều trẻ học tốt Ví dụ: Dạy trẻ đọc thơ “Nghe lời giáo” phải đọc thật diễn cảm chậm rãi phát âm từ, dạy trẻ đọc theo cô từ câu hết bài, đọc theo tổ, đọc nối tiếp theo, đọc theo cá nhân đọc cô ý lắng nghe để sửa sai cho trẻ Từ khó giải thích, cho trẻ đọc đọc lại nhiều lần Dạy trẻ kể chuyện kể chuyện cho trẻ nghe phải phát âm rõ, chuyện “Tích Chu” phải thể rõ hai giọng nói “bà”, “cháu” “Bà tiên” trẻ kể lại giúp trẻ kể giọng với nhân vật Dạy trẻ nói đủ câu, nói trước cho trẻ nhắc lại nhiều lần cho trẻ khác giúp đỡ bạn học ln ý bao qt chung để tìm hiểu đặc điểm trẻ để gần gũi động viên giúp đỡ trẻ yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với bạn có nề nếp hơn, hứng thú Ví dụ: Cơ kể cho trẻ nghe câu chuyện “Chó sói cừu non” Cơ hỏi trẻ: Cơ vừa kể cho nghe câu chuyện có tên Trẻ trả lời, thưa cơ, vừa kể cho nghe câu chuyện “Chó sói cừu non” Nếu trẻ nói chưa đủ câu u cầu trẻ nói lại Cịn thơ: Cơ dạy trẻ thơ “Cô giáo con” cô hỏi trẻ giọng cô giáo nào? Trẻ trả lời thưa cô giọng cô ấm áp 8/27 Khi dạy thơ cô phải ý trẻ yếu, cô phải cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ yếu đọc cho thuộc, trẻ khơng thuộc cho bạn giỏi giúp trẻ yếu hoạt động góc, ngồi trời, hoạt động chiều 3.3 Biện pháp 3: Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động Lứa tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo bé, cháu bắt đầu hiểu biết lĩnh hội khái niệm, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy khái niệm ban đầu lại vơ quan trọng, có tính chất định nét tính cách riệng biệt người tương lai Muốn cho hiểu, lĩnh hội khái niệm đạo đức này, thông qua hoạt động cụ thể qua vật tượng trực quan đơn thuần, mà phải có ngơn ngữ Nhờ có ngơn ngữ mà trẻ đầy đủ nhu cầu nguyện vọng đầy đủ Cũng nhờ có ngơn ngữ mà bậc cha mẹ, nhà giáo dục có điều kiện hiểu cháu hơn, để từ uốn nắn, giáo dục xây dựng cho cháu tình cảm hình vi đạo đức sáng => Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng trình giáo dục giúp người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm trễ mặt ngơn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển tồn diện trẻ Cho nên việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ tiến hành lúc, nơi Thơng qua hoạt động đón trẻ trị chuyện sáng Với chủ đề năm học: “Xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” từ đầu năm học xây dựng hoạt động: “Giờ đón trẻ hạnh phúc” Giờ đón trẻ lớp tơi khơng lễ giáo với tác phong nghiêm chỉnh khoanh tay cúi đầu chào cô, chào bố mẹ Ngồi cịn có cách thể tình cảm trẻ với theo cách mà trẻ thích Qua hoạt động trẻ khơng thể tình cảm với mà trẻ nói lên tình cảm cảm xúc trẻ Sau trẻ đến bên bảng gắn cảm xúc bé hôm Qua phần nắm bắt tình trạng sức khỏe hay cảm xúc trẻ ngày hôm Điều quan trọng cho phần trò chuyện sáng nắm bắt cảm xúc trẻ trò chuyện trọng tâm vào cảm xúc trẻ Thấy trẻ gắn vào mặt buồn, hay tức giận trị chuyện với trẻ trẻ lại có cảm xúc Hay thấy trẻ gắn cảm xúc vào khn mặt vui hỏi trẻ: “hơm có chuyện vui kể, chia sẻ cho cô bạn nghe nào?” Trẻ nói lên điều mà khiến trẻ bộc lộ cảm xúc Giúp cô nắm bắt cảm xúc trẻ từ giúp trẻ giãi bày niềm vui, nỗi buồn để trẻ có cảm xúc tích cực Trong hoạt động ngày việc trò chuyện với trẻ giúp trẻ phát triển tốt mặt ngơn ngữ 9/27 (Hình ảnh đón trẻ) Vậy qua việc xây dựng đón trẻ hạnh phúc trẻ lớp tơi khơng chào theo cách thích bước vào lớp tâm trạng vơ thoải mái mà cịn giúp biết nắm bắt tâm trạng trẻ từ trị chuyện với điều trẻ gặp khó khăn Chỉ chờ hỏi trẻ nói tâm Trẻ nói cảm xúc nguyên nhân gây mong muốn trẻ lặp lại hàng ngày chắn vốn từ trở nên phong phú, lối diễn đạt rõ ràng mạch lạc Thông qua hoạt động làm quen với văn học * Trị chơi đóng kịch: Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu chuyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Tiết đóng kịch trẻ nói nhiều điều giúp cho ngơn ngữ trẻ chắn phát triển tốt Tôi lựa chọn câu chuyện có nhiều nhân vật, nhiều lời thoại lời thoại ngắn gọn, dễ nhớ Tưởng có trẻ – tuổi nhớ lời thoại, diễn suất với tính cách nhân vật Nhưng không trẻ - tuổi mà trẻ - tuổi đóng kịch diễn suất giỏi khơng anh chị 5- tuổi chí cịn ngộ nghĩnh vơ đáng u 10/27 Ví dụ: Trong truyện “Nhổ củ cải” nội dung hay, lời thoại đơn giản, dễ thuộc, nhiều nhân vật Lúc cô giáo người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu chuyện Khi trẻ diễn xong nên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện thích hay khơng thích Sau hoạt động đóng kịch tơi nhận thấy ngôn ngữ trẻ lớp phong phú trẻ diễn đạt ý tốt nhiều Nên hoạt động đóng kịch tơi khơng cho trẻ đóng tiết văn học mà cho trẻ thay vào vai đóng kịch hoạt động khác hoạt động ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động chiều Nhờ mà hầu hết trẻ lớp rèn luyện ngôn ngữ, diễn suất tiến rõ rệt thơng qua hoạt động đóng kịch Hình ảnh trẻ đóng kịch nhổ củ cải Thơng qua hoạt động đọc sách, đọc truyện, đọc thơ cho trẻ nghe Thông qua hoạt động đọc sách, đọc truyện Các nghiên cứu rằng, ngơn ngữ hình thức sử dụng nhiều giao tiếp, trẻ đọc sách từ nhỏ có xu hướng cảm nhận tốt thay đổi âm thanh, điều tác động tích cực đến khả ngơn ngữ trẻ, giúp trẻ làm giàu vốn từ, đặc biệt trẻ tham gia vào việc trả lời câu hỏi thảo luận nội dụng sách Và tác động sách việc phát triển toàn diện 11/27 trẻ đến thật tự nhiên, trẻ nghe, đọc nhiều vốn từ, suy nghĩ trẻ ngày mở rộng Mặc dù trẻ lớp 3- tuổi thấy đa số trẻ lớp tơi có khả ghi nhớ tốt, mà ngồi học cố gắng đọc sách, thơ, kể chuyện cho trẻ nghe Những tranh ảnh sách, truyện, thơ hội tốt để khuyến khích trẻ nói, kể, thể điều xảy hình ảnh Nhận thức rõ tầm quan trọng việc trẻ đọc sách giáo viên đọc, kể cho trẻ nghe rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên cần chọn sách phù hợp với lứa tuổi Đối với trẻ - tuổi nên chọn sách có thơ, câu chuyện cổ tích câu chuyện gần gũi, quen thuộc với sống ngày trẻ Chọn loại sách với nhiều tranh ảnh, màu sắc tươi sáng, bắt mắt, tranh để có nội dung cụ thể, dễ thu hút ý trẻ Những sách giúp trẻ làm quen với vật tượng xung quanh mơi trường sống xung quanh, trẻ khơng biết chữ trẻ ghi nhớ từ thơng qua hình ảnh, màu sắc minh hoạ sách Bên cạnh tơi lựa chọn số sách nước ngồi có nội dung gần gũi, mang tính giáo dục cao truyện tranh Nhật nước phát triển khác có nội dung, hình ảnh phù hợp với trẻ - tuổi Ngồi tơi bổ sung thêm cho học sinh lớp loại sách phát triển kỹ năng, phát triển tư chọn lọc cách để trẻ tiếp cận học hỏi tốt kỹ cần thiết sống giao tiếp, an toàn, vệ sinh, sức khoẻ Tôi cần dạy trẻ cách cầm sách, mở sách, lật trang cho Hướng dẫn trẻ cách bảo quản sách, tơn trọng sách Hình thành cho trẻ thái độ yêu thích việc đọc sách truyện thái độ lắng nghe người khác Tôi lựa chọn khoảng thời gian hợp lý để đọc truyện, đọc thơ cho trẻ nghe dành nhiều thời gian tạo điều kiện cho làm quen với sách thời điểm khác như: Giờ đón trả trẻ, hoạt động góc góc văn học, hoạt động chiều, trẻ nghe cô đọc chuyện vào hoạt động góc, hoạt động chiều, trước ngủ sau trẻ thức dậy (Ảnh góc văn học) (ảnh trẻ ngồi đọc chuyện) Tơi dành khoảng 10 phút hàng ngày để đọc sách cho lớp nghe Và đọc hai câu chuyện ngày cho trẻ Khi đọc cho trẻ nghe ý đọc to, hào hứng Cố gắng lắng nghe giọng đọc mình, đừng để giọng đọc trở lên nhạt nhẽo, thiếu sức hút trở nên nhàm chán Khuôn mặt đọc cần thả lỏng, vui vẻ cười thật nhiều câu chuyện vui vẻ Khi đọc đọc lại sách tơi ln nhắc giữ nguyên giọng điệu không nên thay đổi 12/27 Trước đọc cho trẻ nghe cho trẻ xem trang bìa cho trẻ nhận xét hình ảnh tranh, từ giáo viên yêu cầu trẻ dự đốn nội dung câu chuyện sau đọc cho trẻ Không bắt trẻ đọc nghe cách căng thẳng với sách Tạo hứng thú niềm yêu thích sách cho trẻ thơng qua việc cho trẻ chơi số trị chơi có liên quan đến sách Ví dụ như: Đốn tình tiết sai câu truyện, đốn xem câu nói nhân vật Đốn nội dung tranh Khi đọc cho trẻ nghe có lúc tơi chia nhỏ thành 2-3 nhóm, giáo viên phụ trách nhóm, điều giúp giáo viên quan tâm đến cá nhân trẻ, trẻ ngồi gần cô tạo cảm giác gần gũi thoải mái từ trẻ ghi nhớ vốn từ tốt Qua gần năm giúp trẻ hình thành thói quen đọc sách tơi thấy trẻ lớp tơi u thích sách hơn, có ý thức tơn trọng giữ gìn sách, hào hứng đến đọc sách ý lắng nghe cô đọc, hào hứng bàn luận sôi câu chuyện, thơ, hình ảnh sách qua trẻ lớp tơi có vốn từ mở rộng hơn, đọc thơ, kể chuyện diễn cảm hơn, tự tin giao tiếp ngày với người xung quanh Và điều góp phần khơng nhỏ việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tích cực Thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời lao động Với trẻ, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc điều quan trọng, thông qua ngôn ngữ trẻ thể điều mong muốn người lớn Chính ngồi hoạt động học lớp tận dụng hình ảnh, tranh treo tường để trẻ khám phá phát triển nhận thức ngơn ngữ mình, hoạt động giúp trẻ nhiều lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Như biết hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo thông qua trị chơi trẻ phát triển ngơn ngữ cách tồn diện Đây coi hình thức quan trọng chơi chiếm nhiều thời gian sinh hoạt trẻ, trẻ thoải mái chơi với đồ chơi lớp mà cô chuẩn bị sẵn đồ chơi trời Trẻ tự giải tình xảy chơi, trẻ tự suy nghĩ cách chơi với bạn, tự sử dụng ngơn ngữ để chơi bạn Thơng qua trị chơi, biểu tượng mà trẻ thu nhận trước xác hóa ngơn ngữ Qua trị chơi, trẻ cịn tập trung vận dụng tri thức thu nhận Trò chơi giúp trẻ nhớ ngôn ngữ, đồng thời tạo tình trẻ sử dụng vốn từ nhữ tích lũy Ngồi trị chơi tự do, trị chơi có luật giáo sử dụng chơi sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua trò chơi sáng tạo trẻ giao tiếp với ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ chơi 13/27 Năm học thực đổi hình thức hoạt động ngồi trời hoạt động giao lưu Đó tháng có từ đến buổi hoạt động trải nghiệm giao lưu thời gian cho hoạt động dài Trẻ có nhiều thời gian tham gia hoạt động có ý nghĩa Được trị chuyện giao lưu với bạn ngôn ngữ trẻ phát triển tốt Ví dụ: Quan sát bưởi tơi cho trẻ nói lên đặc điểm phần bưởi cho trẻ nhắc lại Phát triển ngôn ngữ qua hoạt động lao động Trẻ lứa tuổi mầm non nói chung mẫu giáo bé nói riêng chưa phải lao động để tạo cải vật chất cho xã hội, phải giáo dục ý thức lao động cho trẻ, cho trẻ tham gia vào hoạt động lao động nhẹ nhàng, lao động tự phục vụ Khi tham gia vào hoạt động lao động trẻ tiếp xúc với giới thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt, Như trẻ có điều kiện hình thành biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Từ trẻ biết sử dụng ngơn ngữ sinh hoạt lao động vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên Ví dụ: Trẻ giúp bác lao cơng lau Qua hoạt động mở rộng nhiều vốn từ biết tên loại đó, dụng cụ để lau gì? Ngồi trẻ q trình lau trẻ cịn trị chuyện với bác lao cơng Biết hỏi han tình hình sức khỏe bác như: “Bác có mệt khơng?” “Cháu lau chưa ạ”Rất nhiều câu hỏi, câu nói trẻ nói thực hoạt động nên ngôn ngữ, vốn từ trẻ trở nên phong phú nhờ hoạt động Ngoài hoạt động giúp trẻ phát triển tình cảm quan hệ xã hội biết yêu quý sức lao động người khác, biết giúp đỡ người để từ trẻ phát triển tồn diện (Hình ảnh trẻ giúp cô lau cây) đ) Thông qua hoạt động ca hát, nghe nhạc, hoạt động ngày lễ hội tham quan, xem phim Ca hát hấp dẫn trẻ thơ Nếu yếu tố hợp thành âm nhạc âm tiết, âm điệu âm sắc ngơn ngữ yếu tố có tác động trực tiếp thính giác thị giác Hai yếu tố góp phần kích thích não trẻ nhỏ, tạo tiền đề cho phát triển ngơn ngữ Do đó, cho trẻ nhỏ nghe nhạc thường xuyên cách giúp bé rèn luyện khả nghe, cảm nhận rèn luyện phát âm cho trẻ Vậy nên tơi tích cực cho trẻ nghe nhạc nhiều lúc nơi đón trẻ 14/27 Thơng qua hoạt động lễ hội Ngày lễ ngày hội hoạt động đặc biệt với trẻ giúp trẻ phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Thông qua ngày lễ hội trẻ vẽ, kể lại cho ông bà ,bố mẹ nghe diễn ngày lễ hội cảm xúc thân tham dự Hoặc ngày hôm sau cô giáo hỏi lại trẻ để trẻ kể lại số hoạt động ngày hội Từ ngơn ngữ củ trẻ phát triển ngày phong phú, hồn thiện (Hình ảnh trẻ thích thú xem kịch bảo vệ mơi trường) Thông qua hoạt động tham quan , xem phim Tham quan dường đưa trẻ đến gần vật, tượng Trẻ quan sát vật, tượng mở rộng nhận thức Nội dung tham quan phải đáp ứng sở thích trẻ Buổi tham quan khơng mang tính chất học Sau buổi tham quan cần tổ chức biện pháp củng cố nhận thức ấn tượng thu lượm thơng qua việc trao đổi trị chuyện Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan vườn trường, trẻ quan sát loại hoa, cối , rau , giáo viên yêu cầu trẻ gọi tên phận Nếu trẻ vào cành mà nói cằn trẻ mà nói thành ná giáo viên phải sửa lỗi phát âm sai từ rèn luyện cách phát âm cho trẻ Xem phim góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên lựạ chọn phim phù hợp với nhận thức , sở thích trẻ kết hợp với tổ chức trị chuyện , đàm thoại sau Biết tầm quan trọng việc xem phim phát triển ngơn ngữ cho trẻ khơng có điều kiện dẫn trẻ xem phim ngài rạp nên xin phép nhà trường cho trẻ lên hội trường có máy chiếu phơng cho trẻ xem Cũng xem xem ti vi lớp trẻ tập trung lúc chán Nhưng thay đổi hình thức xem hội trường rạp chiếu phim trẻ thích thú, hào hứng, chăm xem, trẻ lĩnh hội nhiều kiến thức Sau buổi xem phim trẻ trị chuyện sơi Ví dụ: Giáo viên lựa chọn phim giới động vật, sau trẻ xem xong giáo viên trò chuyện với trẻ , hỏi trẻ phim có vật nào, vật nào, yêu cầu trẻ kể lại xem Muốn kể lại , trẻ phải huy động từ ngữ sử dụng từ xác qua hình thành phát triển vốn từ cho trẻ Với biệp pháp tơi nhận thấy có hiệu , trẻ tham gia hoạt động, kiện không đơn xem, nhìn, mà qua trẻ cịn thể , suy nghĩ, đoán, thể cảm xúc thật , hóa thân thành nhân vật mà muốn, phát huy cách tối đa sở trường, khả không thấy tác động hoạt động tới việc giúp trẻ 15/27 phát triển ngôn ngữ tốt nhiều Vậy muốn ngôn ngữ trẻ phát triển tốt đạt hiệu cao, không gây áp lực cho cô trẻ nên rèn trẻ lúc nơi 3.4: Biện pháp 4: Phát triển ngôn ngữ thơng qua việc khuyến khích trẻ mạnh dạn giao tiếp quan tâm đến trẻ đặc biệt * Khuyến khích trẻ mạnh dạn giao tiếp Vậy giao tiếp gì? Giao tiếp mối quan hệ người với người, thể tiếp xúc tâm lí người người, thơng qua người trao đổi với thông tin cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Mỗi quan hệ người với xảy với hình thức khác nhau: Giao tiếp cá nhân với cá nhân Giao tiếp cá nhân với nhóm Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng… Giao tiếp vừa mang tính chất xã hội vừa mang tính chất cá nhân Tính chất cá nhân phong cách riêng người, tính chất xã hội nảy sinh hình thành xã hội, truyền từ hệ sang hệ khác Giao tiếp có chức gì? Giao tiếp bao gồm chức năng: chức thông tin, chức cảm xúc, chức nhận thức đánh giá lẫn nhau, chức điều chỉnh hành vi chức phối hợp hoạt động Tóm lại giao tiếp trình quan hệ, tác động qua lại người người, người trao đổi thông tin, cảm xúc, nhận thức điều chỉnh hành vi Giao tiếp hoạt động, khơng có hoạt động người khơng thể trưởng thành Vì phải làm cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp? Trong đề tài nghiên cứu trước “Một số biện pháp giúp trẻ mạnh dạn, tự tin cho trẻ 3- tuổi trường mầm non” thấy nhút nhát, em không dám phát biểu ý kiến trước chỗ đông người, gặp người lạ môi trường xa lạ, em thường tỏ xấu hổ, ngại ngùng, lo lắng, giao tiếp với người cách thoải mái, cởi mở Trong sống học tập em ln thiếu tính chủ động, tự tin, giao tiếp dẫn đến ngơn ngữ bị hạn chế, ngơn ngữ việc tiếp thu trẻ lại trở nên chậm Vì trẻ bỏ lỡ nhiều hội sống Như để trẻ có giao tiếp tốt trẻ phải mạnh dạn, tự tin sống, nhằm giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp đỏi hỏi cô giáo cần quan tâm, động viên, tạo hội cho trẻ thể thân để trẻ tự tin giao tiếp Ví dụ: Trong trò chơi “Cáo ngủ à?”, tham gia trẻ vừa vừa đọc Trên đồng cỏ 16/27 Các thỏ Đi ăn cỏ Thỏ nhớ Có cáo gian Đang ngủ Khi thấy cáo tỉnh dậy thỏ phải chạy chuồng, bị cáo bắt phải lên làm cáo Trẻ vừa vui chơi, giao tiếp vừa phát triển ngôn ngữ cách nhẹ nhàng, hiệu Song với trẻ nhút nhát lại sợ không dám tham gia, thời gian kéo dài khả giao tiếp trở nên hạn chế, đồng nghĩa với việc vốn từ trẻ bị thiếu hụt, trẻ khó khăn diễn tả điều để người hiểu Ví dụ: Bé Gia Hân nhút nhát nên tổ chức trò chơi cháu thường sợ khơng dám tham gia Để kéo cháu khỏi tình trạng vậy, tơi thường quan tâm, gần gũi cháu lúc chơi Để giúp cháu tham gia hịa nhập với bạn bè Tơi thường lựa chọn trị chơi theo mức độ khó tăng dần để giúp Gia Hân thích nghi Lần Tôi cho cháu ngồi xem bạn chơi, lần thứ tơi cho cháu tham gia có hỗ chợ cơ, Gia Hân quen với trị chơi tơi để cháu tự tham gia bạn Khi trẻ làm lần, lần sau trẻ thấy tự tin Dần dần trẻ mạnh dạn tham gia Như giao tiếp trẻ nhiều ngơn ngữ trẻ tăng theo Biện pháp quan tâm đến trẻ đặc biệt Thế “Trẻ đặc biệt”? Theo tạp chí giáo dục mầm non số 1/2014 giáo dục đào tạo phát hành trẻ đặc biệt trẻ có khác biệt nhu cầu khiếm khuyết mức nhà trường phải thay đổi hoạt động để đáp ứng nhu cầu khả chúng “Trẻ đặc biệt”? để miêu tả tượng thông minh vượt trội miêu tả trẻ có đặc điểm thể khơng bình thường hay trẻ có biểu tật ngơn ngữ: Nói ngọng, nói lắp, nói khó, nói khơng được… Ngơn ngữ cơng cụ tư phương tiện giao tiếp Mấu chốt phát triển người phát triển ngơn ngữ, đường để giúp trẻ hịa nhập cộng đồng, vươn xa hội nhập giao lưu quốc tế, thụ hưởng thành văn hóa, khoa học kỹ thuật nước tiên tiến giới phát triển ngơn ngữ tiếng việt cho em Hiện lớp phụ trách, số trẻ thuộc diện khuyết tật mặt ngơn ngữ như: nói ngọng (Ngọc Huyền, Nhật Linh, Đăng Khơi, Hồng Anh, Gia Hân, Đức Phúc, An Phú, Đức Đại, Hồng Anh, Phúc Anh…), nói khó (Lâm Tùng) Những trẻ có 17/27 khiếm khuyết ngơn ngữ không uốn nắn kịp thời, thường xuyên ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách, học tập làm việc bình thường Và khơng có ngơn ngữ hay bị tật ngơn ngữ nên trẻ ngại giao tiếp, lâu dần trẻ bị cô lập Là giáo viên phụ trách nhận thấy điều này, đồng nghiệp luôn động viên, khuyến khích để kích thích trẻ nói đúng, nói chuẩn phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ở lớp tơi cháu Phúc Anh, nói ngọng, cháu lại đứa trẻ thông minh, hiếu động nên cháu hay nói, khơng lắng nghe cháu nói khó hiểu Hằng ngày thân tơi thường xun tranh thủ trị truyện cháu đón- trả trẻ, uốn cho cháu câu nói phát âm để cháu nói bớt ngọng, người dễ hiểu Ví dụ: Con thưa cô/ Phúc Anh: Ton thưa tô Những lúc lại nhắc Anh phát âm lại: “Con” tơi rèn cháu nói 2-3 lần, nhiên tơi không nhắc lại từ mà cháu phát âm sai, trách để cháu khác nghe tiếng nói nhại, đồng thời thường xun tổ chức trị chơi để hướng dẫn, uốn nắn trẻ nói đúng, nói chuẩn Ví dụ: Cháu Hải Yến trường hợp đặc biệt, khả nói kém, nói khơng dám nhìn vào người đối diện, nhiều lúc cháu muốn nói khơng nói được, đến lớp cháu chào khó khăn - Con.Chao… chào…cô Để rèn phát âm dạy cháu khoanh tay nói từ một: Con/chào/cơ Khi muốn lấy cháu thường tay để hiệu cho biết Những lúc tơi thường u cầu cháu nói theo câu: - Yến nói theo nào: Cơ/ lấy/cho/con/… Tơi dạy cháu nói chậm, từ để cháu làm tơi lấy giúp Và đâu, lúc, nơi trọng đến cháu để giúp cháu phát huy tối đa ngôn ngữ Phát triển ngơn ngữ cho trẻ bình thường khơng phải dễ, với trẻ có khuyết tật ngơn ngữ lại khó hơn, địi hỏi người giáo viên phải tận tâm, tận tụy, yêu trẻ để giúp trẻ cách tốt 3.5 Biện pháp 5: Phối hợp với hụ huynh việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 18/27