Tâm lý học lâm sàng can thiệp hành vi hung tính ở trẻ 5 6 tuổi trường quốc tế anh việt hà nội ( klv02599)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ******* NGUYỄN NGUYỆT THU CAN THIỆP HÀNH VI HUNG TÍNH Ở TRẺ 5-6 TUỔI TRƯỜNG QUỐC TẾ ANH - VIỆT HÀ NỘI Chuyên ngành: Tâm lý học lâm sàng Mã số: Thí điểm Tóm tắt luận văn thạc sĩ Tâm lý học lâm sàng Hà Nội, 2020 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Trung Học Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi phút ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hành vi tính nguyên nhân dẫn đến xung đột phần lớn mang tính bạo lực Bên cạnh đó, tính trở thành đặc điểm tính cách ổn định, tiêu cực ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách xã hội em giai đoạn tuổi sau Nếu năm 5-6 tuổi trẻ xuất hành vi tính, số trẻ tiếp tục bộc lộ hành vi độ tuổi thiếu niên cao số lượng đáng kể khác tiếp tục tham gia vào hành vi chống đối xã hội sau Hành vi bạo lực học đường bắt nguồn từ hành vi tính trước Việc hạn chế bạo lực học đường trường học xã hội quan tâm nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục, nhà nghiên cứu lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, quản lý giáo dục… quan tâm giải năm gần Tuy nhiên, việc giải vấn đề bạo lực học đường chưa có thống nhất, đồng hiệu quả, chưa giải gốc rễ vấn đề Vì vậy, muốn giải vấn đề cốt lõi triệt tiêu từ sớm hành vi bạo lực sau này, phải tìm tìm phương án để giải triệt để khởi nguồn biểu hành vi tính phải độ tuổi trẻ bắt đầu hình thành tảng nhân cách Do vậy, nghiên cứu hành vi tính cho trẻ 5-6 tuổi mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần phịng ngừa, can thiệp hành vi trẻ, tạo môi trường giáo dục lành mạnh, hạn chế biểu rối nhiễu, lệch chuẩn khác tuổi trưởng thành sau Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số vấn đề lý luận thực trạng hành vi tính vấn đề can thiệp hành vi tính trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt Hà Nội Trên sở đề xuất biện pháp tâm lý nhằm can thiệp, giảm thiểu hành vi tính cách hiệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt, giáo viên lớp cha mẹ trẻ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biểu biện pháp can thiệp hành vi tính trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt Hà Nội Giả thuyết khoa học Hành vi tính trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt Hà Nội xuất dạng bình diện khác nhau, đặc biệt trẻ thuộc gia đình có điều kiện vật chất thời gian khơng có khiến cha mẹ chưa dành quan tâm chưa có tác động giáo dục cách để uốn nắn trẻ trình giáo dục Nếu có biện pháp can thiệp kịp thời, giảm thiểu triệt tiêu hành vi tính Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận hành vi tính trẻ 5-6 tuổi, xác định yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến tượng tâm lý 5.2 Khảo sát thực trạng biểu mức độ hành vi tính trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm giảm thiểu hành vi tính cách hiệu Trên tổng số 60 học sinh khảo sát, tiến hành can thiệp cho trường hợp điển hình: nam nữ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Hành vi tính vấn đề đa dạng phức tạp, đề tài tập trung nghiên cứu biểu số yếu tố tác động đến hành vi tính trẻ 5-6 tuổi Đề tài nghiên cứu biểu hành vi tính trẻ 5-6 tuổi thời gian trẻ trường Đề tài nghiên cứu biểu bên hành vi tính thơng qua hai hình thức hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ Đề tài nghiên cứu khía cạnh tâm lý hành vi tính 6.2.Thời gian nghiên cứu Từ tháng 02/2020 – tháng 06/2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Được sử dụng để hệ thống hóa vấn đề liên quan đến nội dung, đề tài, xây dựng sở lý luận cho việc khảo sát thực trạng 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Được sử dụng để xây dựng sở thực tiễn hành vi tính trẻ 5-6 tuổi, làm sở cho việc đề xuất giải pháp can thiệp * Phương pháp chủ đạo  Phương pháp quan sát  Phương pháp nghiên cứu trường hợp * Phương pháp nghiên cứu bổ trợ  Phương pháp điều tra bảng hỏi (bố mẹ, người giám hộ)  Phương pháp trắc nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu, xây dựng sở liệu cho kết luận định lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn thực qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hành vi tính trẻ 5-6 tuổi Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Can thiệp hành vi tính cho trẻ 5-6 tuổi trường Quốc tế Anh Việt Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Darwin người đưa quan điểm tự nhiên hành vi tính, nghiên cứu thuyết tiến hóa lồi người ngun lý chọn lọc tự nhiên Bên cạnh đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả kác như: Lorenz, Freud, W.B Cannon ,Jacobs, Brunton Melville, Richard Speck, Lomroso, James Dabbs đồng nghiệp, tác giả Jeffrey M Halperin, Kathleen E McKay 1.1.2 Tại Việt Nam Đề tài “Hành vi gây hấn – Phân tích từ học độ Tâm lý học xã hội” (2010) tác giả Trần Thị Minh Đức xem cơng trình nghiên cứu Việt Nam hành vi tính Ngồi cịn có cơng trình nghiên cứu khác tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng (2012), tác giả Hồng Trung Học Tóm lại, phân tích nghiên cứu giới Việt Nam cho thấy, hành vi tính trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng tượng tâm lý phức tạp, có biểu đặc trưng Hành vi nảy sinh nhiều nguyên nhân từ thân đứa trẻ nguyên nhân khách Có thể khái quát hướng nghiên cứu hành vi tính sau: Thứ nhất, nghiên cứu lý luận hành vi tính Thứ hai, nghiên cứu xây dựng cơng cụ chẩn đốn hành vi tính Thứ ba, việc nghiên cứu biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi tính nhiều tác giả giới nước quan tâm Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung làm rõ biểu biện pháp can thiệp hành vi tính cho trẻ 5-6 tuổi phương diện tâm lý học lâm sàng – hướng cịn quan tâm, nghiên cứu năm gần 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hành vi, hành vi tính 1.2.1.1 Khái niệm hành vi Trong lý luận thực tiễn, thuật ngữ hành vi sử dụng cho người động vật Trong tâm lý học, trường phái khác tiếp cận khái niệm hành vi theo khía cạnh khác theo: Waston, C Hulơ , Cocnhilốp , X.L Rubinstein , A.N Leonchiev , Hersey Hard, Tâm lý học xã hội hành vi, Dương Thiệu Tống Trên sở phân tích, đối chiếu quan điểm tác giả khác nhau, nghiên cứu này, tác giả tiếp cận khái niệm hành vi theo trường phái hoạt động Hành vi hiểu cách xử người hoàn cảnh cụ thể biểu ngồi lời nói, cử định, điều khiển cấu trúc tâm lý bên Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu này, tác giả tập trung nghiên cứu biểu phương diện kỹ thuật bên ngồi, khơng sâu nghiên cứu nội hàm cấu trúc tâm lý bên 1.2.1.2 Khái niệm hành vi tính Thuật ngữ “hung tính” (Tiếng Anh - aggressive) có nguồn gốc từ tiếng Latinh “aggressio” có nghĩa “sự cơng” Từ cách tiếp cận khác khái niệm hành vi tính, đề tài tác giả luận văn xác định: Hành vi tính phản ứng người hoàn cảnh cụ thể, biểu ngồi lời nói, cử nhằm gây tổn thương cho người khác cho thân 1.2.1.3 Đặc điểm hành vi tính 1.2.1.4 Biểu hành vi tính 1.2.2 Hành vi tính trẻ 5-6 tuổi 1.2.2.1 Khái niệm hành vi tính trẻ 5-6 tuổi Căn vào đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn chất khái niệm hành vi tính, người nghiên cứu cho rằng: Hành vi tính trẻ mẫu giáo dạng hành vi lệch chuẩn, biểu trẻ chuyển từ trạng thái bình thường sang trạng thái cáu giận, xuất với tần suất vài lần ngày Đối với trẻ có biểu tính, hành vi tính xuất mạnh hơn, tạo cân trẻ 1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý, biểu yếu tố ảnh hưởng đến hành vi tính trẻ 5-6 tuổi 1.2.2.2.1 Một số đặc điểm tâm lý, nhân cách trẻ 5-6 tuổi 1.2.2.2.1.1 Đặc điểm học tập 1.2.2.2.1.2 Đặc điểm ý 1.2.2.2.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ 1.2.2.2.1.4 Đặc điểm nhận thức 1.2.2.2.1.5 Đặc điểm xúc cảm, tình cảm ý chí 1.2.2.2.1.6 Đặc điểm xác định ý thức ngã 1.2.2.2.2 Biểu hành vi tính trẻ 5-6 tuổi Những năm đầu thập kỷ 60 kỷ 20, Thomas Achenbach xây dựng Bảng kiểm hành vi trẻ em (Child Behavior Checklist: CBCL) dành cho người chăm sóc nhằm tìm hiểu hành vi trẻ Bảng kiểm bao gồm nhóm hành vi, có hành vi tính Đây cơng cụ đánh giá sử dụng nhiều giới nhằm sàng lọc vấn đề sức khoẻ tâm thần trẻ Công cụ dịch nhiều ngôn ngữ thích nghi nhiều văn hố khác giới [36;37;50] Năm 1984, Hiệp hội tâm thần Hoa Kỳ sửa đổi đưa Bản tiêu chuẩn chẩn đoán bệnh tâm thần rối loạn hành vi phiên DSM – V với dấu hiệu nhận biết hành vi tính thuộc nhóm thứ sau: Bảng 1.1 Các biểu xem xét hành vi tính nhóm thứ (theo DSM-V) Hung hãn với người Phá hoại tài Gian lận Vi phạm nặng súc vật sản ăn cắp nề quy định Thường bắt nạt, Đã cố ý 10 Đã xông 13 Thường đe dọa hay uy hiếp gây cháy với vào nhà người sống qua đêm người khác ý định thiệt khác, vào cao gia đình Thường khởi hại nghiêm ốc hay tơ hai lần xướng đánh trọng 11 Thường nói 14 Thường Đã dùng vũ khí có Đã cố ý dối để đồ trốn học, bắt thể gây hại nghiêm phá hoại tài vật hay ân huệ, đầu trước tuổi trọng thể chất cho sản người để tránh 13 người khác (gậy, khác nghĩa vụ gạch, mảnh chai, 12 Đã ăn cắp dao ) đồ vật có Đã độc ác thể giá trị lớn chất người không đối mặt khác với nạn nhân Đã độc ác thể chất súc vật Cưỡng người vào hoạt động tình dục Đã ăn cắp đối mặt với nạn nhân (cướp, giật, tống tiền, ăn cắp có vũ khí ) Tóm lại, luận văn này, tác giả nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá hành vi tính dựa theo DSM-V Theo DSM-V, hành vi tính xếp vào dạng rối loạn hành vi lặp lặp lại mà vi phạm quyền người khác vi phạm chuẩn mực xã hội, có tối thiểu biểu liệt kê bảng diễn 12 tháng với có biểu diễn tháng Công cụ cẩm nang sử dụng phổ biến lĩnh vực bệnh lý tâm thần [24] 1.2.2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi tính trẻ 5-6 tuổi 1.2.2.2.3.1 Ảnh hưởng khí chất tính cách 1.2.2.2.3.2 Ảnh hưởng trạng thái tâm lý 1.2.2.2.3.3 Ảnh hưởng giáo dục cha/mẹ 1.2.2.2.3.4 Ảnh hưởng cách ứng xử giáo viên với trẻ KẾT LUẬN CHƢƠNG Hành vi tính vấn đề phức tạp nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước quan tâm Cho đến nay, với tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu hành vi tính có hàng loạt lý thuyết, cơng trình nghiên cứu tâm lý học làm sáng tỏ nội hàm khái niệm, nguồn gốc quy luật hình thành, nguyên nhân tác động biện pháp can thiệp tới hành vi Từ việc nghiên cứu tài liệu, phân tích lý thuyết hành vi tính, luận văn đưa khái niệm cơng cụ đề tài sau: Hành vi cách xử người hoàn cảnh cụ thể biểu ngồi lời nói, cử định Hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn cách xử trẻ hoàn cảnh cụ thể, biểu ngồi lời nói, cử nhằm gây tổn thương cho người khác cho thân Hành vi tính trẻ bộc lộ qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngơn ngữ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn, bao gồm nhóm yếu tố chủ quan nhóm yếu tố khách quan CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành thời gian từ tháng 2/2020 – tháng 6/2020 Quá trình nghiên cứu tổ chức theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận chuẩn bị phương pháp, công cụ nghiên cứu Giai đoạn 2: Nghiên cứu, đánh giá thực tiễn Giai đoạn 3: Nghiên cứu đề xuất, thử nghiệm số biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm can thiệp hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn 2.1.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận 2.1.1.1 Mục đích 2.1.1.2 Nhiệm vụ 2.1.2 Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực tiễn Vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu 2.1.2.1 Mục đích 2.1.2.2 Nhiệm vụ 2.1.3 Giai đoạn 3: Giai đoạn nghiên cứu đề xuất số biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm can thiệp hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 2.2.3 Phƣơng pháp chuyên gia 2.2.4 Phương pháp quan sát 2.2.5 Phương pháp vấn sâu 2.2.6 Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp 2.2.7 Phƣơng pháp thống kê toán học 2.3 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá 2.3.1 Xác định tiêu chí đánh giá 2.3.2 Thang đánh giá dành cho trẻ 2.3.3 Cách tính điểm - Với bảng kiểm hành vi CBCL cho phụ huynh: + Hành vi hoàn tồn khơng có trẻ: điểm + Hành vi có trẻ: điểm + Hành vi thường xuyên xuất trẻ: điểm Điểm cao biểu hành vi rõ nét - Ở bảng quan sát dành cho nhà nghiên cứu: Với biểu hành vi tính xuất hiện, nhà nghiên cứu đánh dấu vào bảng quan sát thiết kế sẵn Tần số xuất hành vi tổng kết tính điểm theo tiêu chí sau: * Hành vi chưa xuất – “Không bao giờ” – điểm * Hành vi xuất lần ngày - “Hiếm khi” – điểm * Hành vi xuất 2-3 lần ngày - “Thỉnh thoảng” – điểm * Hành vi xuất từ lần trở lên ngày - “Thường xuyên” – điểm Điểm cao biểu hành vi tính trẻ 5-6 tuổi rõ 10 KẾT LUẬN CHƢƠNG Để thực nhiệm vụ nghiên cứu theo quy trình chặt chẽ, khoa học, khách quan, tác giả luận văn sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như: phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn sâu, phương pháp điều tra viết, phương pháp thống kê toán học, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp quan sát lựa chọn phương pháp sử dụng khách thể trẻ mẫu giáo lớn Các số liệu xử lý theo phương pháp định tính định lượng, đưa kết kết luận đạt độ tin cậy có giá trị mặt khoa học Từ kết trên, việc đề xuất số biện pháp giúp nâng cao hiệu việc sử dụng biện pháp can thiệp quan trọng cần thiết Nhờ đó, giáo viên, phụ huynh trường mẫu giáo có thêm kinh nghiệm giúp trẻ có HVHT phát triển hài hịa tâm lý, nhân cách 11 CHƢƠNG 3: CAN THIỆP HÀNH VI HUNG TÍNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG QUỐC TẾ ANH - VIỆT HÀ NỘI 3.1 Thực trạng mức độ, biểu hành vi tính trẻ 5-6 tuổi trƣờng quốc tế Anh – Việt Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn, trước tiên tác giả luận văn tìm hiểu mức độ biểu HVHT nhóm trẻ khảo sát 3.1.1 Mức độ biểu hành vi tính trẻ Bảng 3.1: Mức độ HVHT trẻ em (kết điều tra cha/mẹ trẻ) Mức độ HVHT Số lượng Tỷ lệ (%) Khơng có HVHT 39 65 Đơi có HVHT 12 20 Thường xun có HVHT 15 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ HVHT theo bảng kiểm CBCL Bình thường Ranh giới Bệnh lý (