Tóm tắt luận án: Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.

Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.Mối quan hệ giữa phong cách giáo dục của cha mẹ với hành vi hung tính của trẻ 3 6 tuổi.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ THẮM MỐI QUAN HỆ GIỮA PHONG CÁCH GIÁO DỤC CỦA CHA MẸ VỚI HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ - TUỔI CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 9310401 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2022 Công trình đƣợc hồn thành tại: KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN Phản biện 1: PGS.TS Lê Văn Hảo Viện Tâm lý học Phản biện 2: PGS.TS Dƣơng Thị Hoàng Yến Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Lê Minh Nguyệt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào … , ngày tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Gia đình coi mơi trường văn hố, mơi trường xã hội nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Những tác động từ phía gia đình giai đoạn đầu đời để lại ấn tượng sâu đậm, tưởng chừng thứ hai người Trong đó, phong cách giáo dục cha mẹ mạch ngầm tác động trực tiếp gián tiếp đến trình hình thành, phát triển tâm lý, đặc biệt tới hành vi trẻ Sự tác động theo chiều hướng tích cực tiêu cực tùy thuộc vào kiểu phong cách giáo dục mà cha mẹ sử dụng Ngược lại, phong cách giáo dục cha mẹ hình thành trình tương tác, chăm sóc, giáo dục Do đó, hành vi trẻ tác động trở lại, góp phần hình thành làm thay đổi phong cách giáo dục cha mẹ Như vậy, phong cách giáo dục cha mẹ hành vi trẻ có mối quan hệ chặt chẽ với Thực tế nay, phận cha mẹ chưa có phong cách giáo dục phù hợp khiến cho trẻ có hành vi khơng mong muốn, hành vi tính Chẳng hạn, có cha mẹ nghiêm khắc, kiểm soát cách mức, thường xuyên sử dụng hình thức kỉ luật gây tổn thương cho trẻ thể chất, tinh thần Trẻ gia đình thường có xu hướng chống đối lại cha mẹ hành vi tính cách trực tiếp gián tiếp Và để đối phó với hành vi tính trẻ, cha mẹ khẳng định uy quyền cách hà khắc hơn, kiểm sốt nhiều hơn, sử dụng nhiều hình thức kỉ luật Nhưng bên cạnh cha mẹ nghiêm khắc, có cha mẹ lại q nng chiều con, tạo cho trẻ có thói quen “ln địi hỏi” Và không thỏa mãn nhu cầu, trẻ dễ có hành vi tính với người xung quanh cáu gắt, thù địch, quát nạt, công , chí tự làm đau để ăn vạ Đứng trước hành vi trẻ, cha mẹ nhiều lí khác (thương con, không muốn làm phiền, muốn giữ thể diện trước người khác ) mà dễ dàng nhượng bộ, thỏa hiệp, chiều theo ý trẻ Từ đó, tạo “vòng luẩn quẩn” mà cha mẹ trẻ khó tìm lối ra, là: phong cách giáo dục cha mẹ không phù hợp - hành vi tính trẻ phong cách giáo dục cha mẹ không phù hợp - hành vi tính trẻ cao Vì vậy, mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ vấn đề cần nghiên cứu để có sở định hướng kiểu phong cách giáo dục phù hợp cho cha mẹ, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ Trên giới, số cơng trình nghiên cứu Antonio Fe’lix Raya Trenas cộng (2013), Doaa Kadry cộng (2017), Juan F Casas cộng (2006), Michael J MacKenzie cộng (2014), Rikuya Hosokawa Toshiki Katsura (2019) mối quan hệ hai yếu tố theo chiều hướng phong cách giáo dục cha mẹ tác động dự báo mức độ hành vi tính trẻ Ở Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ, trẻ mẫu giáo - giai đoạn mà đặc điểm tâm lý, nhân cách hình thành, phát triển Trong số cơng trình ỏi tìm thấy, nghiên cứu tác giả Lê Thanh Hà (2019) tìm hiểu mối tương quan phong cách giáo dục cha mẹ hành vi bắt nạt trẻ lứa tuổi học sinh trung học sở Còn tác giả Hồ Thị Thúy Hằng (2018) bước đầu ảnh hưởng phong cách giáo dục cha mẹ hành vi tính trẻ - tuổi Đó là, cha mẹ nghiêm khắc, độc đốn mức độ biểu hành vi tính trẻ cao Tuy nhiên, kết nghiên cứu chưa quan tâm mức tới mối quan hệ theo hướng hành vi tính trẻ tác động trở lại tới phong cách giáo dục cha mẹ Vì vậy, việc nghiên cứu làm rõ mối quan hệ theo hai chiều phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ mẫu giáo mẫu khách thể người Việt Nam cần thiết Đây sở giúp bậc cha mẹ Việt Nam xây dựng, sử dụng phong cách giáo dục phù hợp, từ góp phần hạn chế hành vi tính từ lứa tuổi mầm non Xuất phát từ lí trên, vấn đề “mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi” lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đánh giá chiều hướng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Trên sở đó, đề xuất biện pháp tác động để cha mẹ có phong cách giáo dục phù hợp góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chiều hướng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu - 365 trẻ từ - tuổi, có 174 trẻ học trường mầm non Hoa Hướng Dương thuộc quận Cầu Giấy, Hà Nội 191 trẻ học trường mầm non Mỹ Trung thuộc huyện Mỹ Lộc, Nam Định (tên trường mã hoá) - 365 cha/mẹ trẻ nghiên cứu - 14 giáo viên mầm non dạy 14 lớp có trẻ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phong cách giáo dục cha mẹ hành vi tính trẻ - tuổi có mối quan hệ tác động qua lại với Trong đó: Cha mẹ có phong cách giáo dục dân chủ trẻ thể hành vi tính Cịn cha mẹ có phong cách giáo dục độc đốn tự trẻ có xu hướng thể hành vi tính cao Ngược lại, trẻ - tuổi có biểu hành vi tính cha mẹ thường có phong cách giáo dục dân chủ Trẻ - tuổi biểu hành vi tính mức độ cao cha mẹ thường có phong cách giáo dục độc đoán tự Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan nghiên cứu liên quan tới mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi - Xây dựng sở lý luận mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi - Khảo sát thực trạng kiểu phong cách giáo dục cha mẹ, thực trạng mức độ biểu hành vi tính trẻ, từ đánh giá chiều hướng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi - Đề xuất số biện pháp tác động tâm lý nhằm giúp cha mẹ lựa chọn phong cách giáo dục phù hợp, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về đối tượng nghiên cứu Chiều hướng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi nghiên cứu trình trẻ tham gia hoạt động trường mầm non sinh hoạt gia đình theo hai hướng: Thứ nhất: Mức độ dự báo kiểu phong cách giáo dục cha mẹ (độc đốn, dân chủ, tự do) hình thức biểu hành vi tính (bằng thể chất, lời nói, mối quan hệ) trẻ - tuổi Thứ hai: Mức độ dự báo hình thức biểu hành vi tính (bằng thể chất, lời nói, mối quan hệ) trẻ - tuổi kiểu phong cách giáo dục cha mẹ (độc đoán, dân chủ, tự do) 6.2 Về khách thể địa bàn nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 365 trẻ - tuổi (không bị khuyết tật thể chất chấn thương, rối loạn tâm lý); 365 người cha mẹ trẻ 14 giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Địa bàn nghiên cứu trường mầm non H.H.D thuộc quận Cầu Giấy, Hà Nội trường mầm non M.T thuộc huyện Mỹ Lộc, Nam Định Quan điểm tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận hoạt động - Tiếp cận phát triển - Tiếp cận văn hoá 7.2 Các phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, phương pháp nghiên cứu sử dụng phối hợp, gồm: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp luận án 8.1 Về lý luận Luận án khái quát số hướng nghiên cứu mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Luận án hệ thống hóa góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Trên sở khảo cứu cơng trình nghiên cứu ngồi nước, luận án kế thừa thiết kế cơng cụ đo lường hành vi tính dành cho trẻ - tuổi, bước đầu đáp ứng tiêu chuẩn độ tin cậy Cronbach’s alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA thiết kế công cụ đo lường 8.2 Về thực tiễn Luận án có đóng góp thực tiễn: - Chỉ thực trạng sử dụng kiểu phong cách giáo dục cha mẹ thực trạng mức độ, hình thức biểu hành vi tính trẻ - tuổi - Phát mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi mẫu khách thể người Việt Nam Trong đó: Phong cách giáo dục cha mẹ tác động tới hành vi tính trẻ theo hướng: cha mẹ sử dụng phong cách giáo dục dân chủ trẻ có biểu hành vi tính, cha mẹ sử dụng phong cách giáo dục độc đoán tự trẻ có biểu hành vi tính mức độ cao ngược lại Hành vi tính trẻ tác động tới phong cách giáo dục cha mẹ mức độ yếu hơn, theo hướng: trẻ có biểu hành vi tính cao cha mẹ có xu hướng sử dụng phong cách giáo dục độc đoán tự nhiều so với phong cách giáo dục dân chủ ngược lại - Tìm số yếu tố đóng vai trị biến kiểm sốt (giới tính cha mẹ, giới tính con, văn hố vùng miền) biến điều tiết (mối quan hệ cha/mẹ - con) mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi - Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tác động tâm lý nhằm giúp cha mẹ sử dụng phong cách giáo dục phù hợp, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, danh mục cơng trình nghiên cứu liên quan tới luận án công bố phụ lục, luận án gồm có ba chương: Chương Cơ sở lý luận mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Chương Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương Kết nghiên cứu thực tiễn mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHONG CÁCH GIÁO DỤC CỦA CHA MẸ VỚI HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ - TUỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phong cách giáo dục cha mẹ Dưới góc độ tâm lý học giáo dục học, có nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam tập trung tìm hiểu phong cách giáo dục cha mẹ Những nghiên cứu khái quát thành ba hướng nghiên cứu chính: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu mơ hình công cụ đánh giá phong cách giáo dục cha mẹ Những nghiên cứu lý luận phong cách giáo dục cha mẹ chủ yếu quan tâm tìm hiểu hai vấn đề: Một là, mơ hình phong cách giáo dục cha mẹ Dựa vào khía cạnh hành vi giáo dục (sự hỗ trợ/đáp ứng kiểm sốt/địi hỏi), phong cách giá dục cha mẹ chia thành kiểu: dân chủ/có thẩm quyền, độc đốn, tự do/dễ dãi bỏ mặc (Baumrind, 1991), (Maccoby Martin 1983) Hai là, xây dựng công cụ để đánh giá phong cách giáo dục cha mẹ như: câu hỏi phong cách chiều kích giáo dục cha mẹ (Parenting styles and dimentions questionnaire - PSDQ) Clyde C Robinson cộng (1995, 2001), thang đo hành vi cha mẹ (Parental Behavior Scale - PBS) Van Leeuwen Vermulst (2004) Bên cạnh đó, có số cơng cụ thiết kế để đánh giá phong cách giáo dục cha mẹ theo khía cạnh hành vi giáo dục (hỗ trợ, kiểm soát hành vi, kiểm soát tâm lý) như: thang đánh giá chất lượng quan hệ cha mẹ (Parent-Child Subsystem Quality Scale - PCSQS) Daniel T.L Shek cộng (2016), thang Child’s Report of Parent Behavior Inventory - CRPBI Schaefer (1965) Hướng thứ hai: Nghiên cứu phong cách giáo dục cha mẹ văn hóa khác Nghiên cứu R.K Chao (1994), X Chen cộng (1997), F Chen T Luster (2002), N.T.T Hang T.N.T.M Tam (2003), Tatyana Mestechkina cộng (2014) cho thấy: cha mẹ văn hóa khác có xu hướng sử dụng kiểu phong cách giáo dục khác Trong đó, nước châu Âu, cha mẹ chủ yếu sử dụng phong cách giáo dục dân chủ Còn nước Châu Á Trung Quốc, Đài Loan, Việt Nam chuyển dần từ phong cách giáo dục độc đoán sang phong cách giáo dục dân chủ, dùng hình phạt (nhất hình phạt mang tính làm nhục trẻ), chấp nhận giá trị riêng nhiều Hướng thứ ba: Nghiên cứu tác động phong cách giáo dục cha mẹ tới phát triển tâm lý Một số nghiên cứu rằng, phong cách giáo dục cha mẹ ảnh hưởng tới phát triển khía cạnh nhận thức (Jaipaul L Roopnarine cộng sự, 2006), (P Estrada cộng sự, 1987), (Uddin, 2011); ảnh hưởng tới hành vi xã hội (Jaipaul L Roopnarine cộng sự, 2006), (Gonzalez - Mena, 2006), (R.M.Gupta F.L Theus, 2006) Trong đó, phong cách giáo dục dân chủ có ảnh hưởng tích cực, cịn phong cách giáo dục tự có ảnh hưởng tiêu cực tới phát triển trẻ 1.1.2 Những nghiên cứu hành vi tính trẻ Hành vi tính trẻ vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giới nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm nghiên cứu Trong đó, nghiên cứu hành vi tính trẻ chủ yếu theo hai hướng sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu mơ hình lý thuyết hành vi tính trẻ Lý thuyết hành vi tính trẻ: Một số tác giả tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới hành vi tính trẻ cho bẩm sinh (S Freud, 1920), (Loenz, 1966); là đáp lại với hẫng hụt, đau đớn, thất vọng (Jonh Dollard cộng sự, 1939); bắt chước, học tập theo người khác (A Bandura, 1963); ảnh hưởng yếu tố sức khỏe, bệnh tật, môi trường sống (Nguyễn Thị Minh Hằng, 2012), mối quan hệ xã hội, đặc biệt giáo dục cha mẹ (Trần Hằng Ly, 2019) Mô hình hành vi tính trẻ: Một số nghiên cứu tác giả Crick, N R cộng (1995, 1997, 2006), Spencer C Evans cộng (2018), Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang (2020) tập trung mô tả biểu hành vi tính trẻ Các hình thức tính hành vi trẻ như: hành vi tính ngơn ngữ/lời nói (verbal aggression), hành vi tính phi ngơn ngữ/thể chất (physical aggression), hành vi tính mối quan hệ (relational aggression), hành vi tính trực tiếp (direct aggression), hành vi tính gián tiếp (indirect aggression) Để đánh giá hành vi tính, sử dụng số cơng cụ như: Bảng kiểm hành vi trẻ em (CBCL: Child Behavior Checklist) Thomas Achenbach xây dựng, Thang đo hành vi tính công khai (OAS: Overt Aggression Scale) Yudofsky cộng (1986), thang đo hành vi xã hội trẻ mẫu giáo thông qua đánh giá giáo viên (PSBS T: Preschool Social Behavior Scale - Teacher form) N R Crick cộng xây dựng năm 1997, thang đo tính trẻ (CAS: Children’s Aggression Scale) Jeffrey M Halperin cộng (2002) Hướng thứ hai: Nghiên cứu hành vi tính trẻ khách thể theo biến số khác Trên bình diện thực tiễn, nghiên cứu chủ yếu hướng đến tìm hiểu thực trạng hành vi tính trẻ Kết nghiên cứu ra: Hành vi tính trẻ mẫu giáo chủ yếu biểu hình thức ngơn ngữ/lời nói phi ngơn ngữ/thể chất cách trực tiếp gián tiếp (Hồ Thị Thúy Hằng, 2018), (Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang, 2020), (Nguyễn Thị Trâm Anh, 2012) Có ổn định tương đối theo thời gian hình thức biểu hành vi tính (bằng thể chất mối quan hệ) trẻ, (Persson, 2005), (N.R Crick cộng sự, 2006), (Dianna Murray-Close Jamie M Ostrov, 2009), (Spencer C Evans cộng sự, 2018) chức hành vi tính chủ động phản ứng (P.J Fite C.R Colder, 2007), (Spencer C Evans cộng sự, 2018) Có khác biệt giới tính hình thức biểu chức hành vi tính trẻ Trong đó, bé gái thể hành vi tính mối quan hệ nhiều so với bé trai, bé trai lại thể hành vi tính thể chất nhiều bé gái (Hawley, 2003), (Sebanc, 2003), (Hồ Thị Thúy Hằng, 2018), (Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang, 2020) 1.1.3 Những nghiên cứu mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Những nghiên cứu mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ chủ yếu tập trung vào độ tuổi trẻ: thiếu nhiên, tiểu học mầm non Các kết nghiên cứu ra: việc chăm sóc, giáo dục con, đặc biệt phong cách giáo dục cha mẹ làm gia tăng làm giảm bớt hành vi tính trẻ độ tuổi thiếu niên (Jessica M Miller cộng sự, 2002), (C Ho cộng sự, 2008), (Vandana Kumari and Tejpreet Kaur Kang, 2017), (Lê Thanh Hà, 2019) ) trẻ tiểu học (K.Lewin cộng sự, 1939), (Leonard D Eron L Rowell Huesmann, 1984), (X Chen, K.H Rubin, 1994), (E.T Gershof, 2010) ) Ở lứa tuổi mầm non, mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ trở nên chặt chẽ Có nhiều cơng trình nghiên cứu giới ra, cha mẹ sử dụng phong cách giáo dục độc đoán, thường xuyên trừng phạt địn roi dự báo mức độ cao hành vi tính trẻ như: Judith S Brook cộng (2001), R.M.Gupta cộng (2006), Michael J MacKenzie cộng (2014) Kết nghiên cứu số cơng trình khác cịn ra, bên cạnh phong cách giáo dục độc đoán việc cha mẹ sử dụng phong cách giáo dục tự khiến trẻ dễ có biểu hành vi tính (Rikuya Hosokawa Toshiki Katsura, 2019), (Juan F Casas cộng sự, 2006), (Antonio Fe’lix Raya Trenas cộng sự, 2013), (Doaa Kadry cộng sự, 2017) Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tìm hiểu mối quan hệ theo chiều hướng phong cách giáo dục cha mẹ tác động tới hành vi tính trẻ Cịn chiều tác động ngược lại từ hành vi tính tới phong cách giáo dục cha mẹ, yếu tố đóng vai trị kiểm sốt, điều tiết mối quan hệ chưa quan tâm nghiên cứu nhiều Ở Việt Nam, nghiên cứu mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ, trẻ mầm non cịn ỏi Các nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng (2012), Nguyễn Văn Đồng (2012), Hồ Thị Thúy Hằng (2018) chủ yếu dừng lại sở lí luận, đưa đề xuất Hiện nay, chưa tìm thấy cơng trình nghiên cứu thực tiễn mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ mầm non khách thể người Việt Nam Vì vậy, nghiên cứu “mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi” cần thiết Việc góp phần hồn thiện mặt lý luận, xác định mối quan hệ theo hai chiều phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Việt Nam 1.2 Phong cách giáo dục cha mẹ 1.2.1 Khái niệm “phong cách” Phong cách toàn nét riêng biệt tạo thành sắc thái đặc trưng hoạt động, ứng xử cá nhân thể thông qua hành vi, cử chỉ, điệu bộ, lời nói… cá nhân CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Nội dung nghiên cứu Luận án tiến hành thực nhiệm vụ đề 2.1.2 Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu Khách thể gồm: 365 trẻ từ - tuổi, 365 cha/mẹ trẻ 14 giáo viên mầm non dạy 14 lớp có trẻ nghiên cứu Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu trẻ - tuổi Hà Nội Nam Định Tổng chung (n1 = 174) (n2 = 191) (n = 365) SL % SL % SL % - tuổi 64 36,8 59 30,9 123 33,7 - tuổi 74 42,5 62 32,5 136 37,3 - tuổi 36 20,7 70 36,6 106 29,0 Các tiêu chí Độ tuổi Tuổi trung bình Giới tính Thứ tự sinh trẻ 4,5 4,7 4,6 Nam 95 54,6 101 52,9 196 53,7 Nữ 79 45,4 90 47,1 169 46,3 Con thứ 81 46,6 75 39,3 156 42,7 Con thứ hai 79 45,4 97 50,8 176 48,2 Con thứ ba 12 6,9 17 8,9 29 7,9 Con thứ tư trở lên 1,1 1,0 1,1 Bảng 2.2 Mẫu khách thể nghiên cứu cha/mẹ trẻ - tuổi Hà Nội (n1 = 174) Nam Định (n2 = 191) Tổng (n = 365) SL % SL % SL % Cha 60 34,5 39 20,4 99 27,1 Mẹ 114 65,5 152 79,6 266 72,9 Dưới 25 tuổi 2,9 3,7 12 3,3 25 - 35 tuổi 98 56,3 148 77,5 246 67,4 Trên 35 tuổi 71 40,8 36 18,8 107 29,3 Phổ thông 25 14,4 129 67,6 154 42,2 Trung cấp nghề 15 8,6 18 9,4 33 9,0 Cao đẳng, đại học 134 77,0 44 23,0 178 48,8 Công, viên chức 43 24,7 16 8,4 59 16,1 Kinh doanh 55 31,6 15 7,8 70 19,2 Ngành nghề khác 76 43,7 160 8,8 236 64,7 Các tiêu chí Quan hệ với trẻ Độ tuổi Trình độ Nghề nghiệp 11 2.1.3 Địa bàn nghiên cứu - Trường mầm non Hoa Hướng Dương (Cầu Giấy - Hà Nội) - Trường mầm non Mỹ Trung (Mỹ Lộc - Nam Định) 2.1.4 Tiến trình nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực trạng (nghiên cứu thăm dị nghiên cứu thức) 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Tiểu kết chƣơng Chương hệ thống khái qt tồn tiến trình thực nghiên cứu luận án Số liệu thông tin thu thông qua phương pháp nghiên cứu xử lý theo phương pháp định lượng phần mềm SPSS 22.0 Kết thu cho thấy công cụ nghiên cứu đủ độ tin cậy có giá trị mặt khoa học 12 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHONG CÁCH GIÁO DỤC CỦA CHA MẸ VỚI HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ - TUỔI 3.1 Thực trạng phong cách giáo dục cha mẹ có từ - tuổi 3.1.1 Phong cách giáo dục điển hình cha mẹ Trong thực tế trình giáo dục con, tùy thuộc vào tình cụ thể, cảm xúc cha mẹ thời điểm đó, mức độ tính chất hành vi con…, bậc cha mẹ sử dụng đan xen kiểu phong cách giáo dục khác Nhưng kiểu phong cách giáo dục tương đối ổn định, cha mẹ thường xuyên sử dụng tình giáo dục coi phong cách giáo dục điển hình cha mẹ Thơng qua bảng câu hỏi phong cách giáo dục cha mẹ, cha mẹ tự đánh giá kiểu phong cách giáo dục Dựa vào điểm trung bình mà cha mẹ đạt được, phong cách giáo dục điển hình bậc cha mẹ xác định bảng 3.1 biểu đồ 3.1 sau: Bảng 3.1 Phong cách giáo dục điển hình cha mẹ Cha Mẹ Chung Phong cách giáo dục SL % SL % SL % cha mẹ Độc đoán 11 11,1 23 8,6 34 9,3 Dân chủ 76 76,8 213 80,1 289 79,2 Tự 12 12,1 30 11,3 42 11,5 Tổng 99 100 266 100 365 100 Phần lớn cha mẹ có từ - tuổi tham gia khảo sát tự đánh giá phong cách giáo dục điển hình họ phong cách dân chủ (289 cha/mẹ - chiếm 79,2%) Những bậc cha mẹ có phong cách giáo dục kiểu thường có cân hỗ trợ với kiểm sốt Cha mẹ có phong cách giáo dục dân chủ thường thể mối quan hệ ấm áp, gần gũi với con; động viên, khuyến khích, nâng đỡ con; ln tơn trọng con, đối xử bình đẳng với sẵn sàng chấp nhận Kiểu phong cách giáo dục điển hình cha mẹ lựa chọn xếp thứ hai phong cách tự chiếm 11,5% Những cha mẹ có phong cách giáo dục tự thường cân hỗ trợ kiểm soát theo hướng hỗ trợ nhiều mà khó kiểm sốt Họ khơng thiết lập hướng dẫn ranh giới rõ ràng hành vi mình, có xu hướng nhượng bộ, bỏ qua hành vi sai trái Và số 365 bậc cha mẹ tham gia khảo sát có 34 người - chiếm 9,3% có phong cách giáo dục độc đốn Những cha mẹ có phong cách giáo dục độc đoán thường bị cân hỗ trợ kiểm sốt Trong đó, họ quan tâm nhiều tới thẩm quyền mình, đặt yêu cầu cao với con, có xu hướng kiểm sốt cao, đặc biệt kiểm soát tâm lý lại có hỗ trợ So sánh phong cách giáo dục cha mẹ cho thấy: Những người cha có xu hướng sử dụng phong cách giáo dục độc đoán nhiều so với người mẹ Điều thể điểm trung bình phong cách giáo dục độc đoán người cha (ĐTB = 3,12, ĐLC = 0,70) cao 0,18 điểm so với điểm người mẹ (ĐTB = 2,94, ĐLC = 0,72) Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với t = 2,08 p = 0,03 13 3.1.2 Phong cách giáo dục khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ Phong cách giáo dục cha mẹ nghiên cứu theo ba kiểu dân chủ, độc đoán tự Các kiểu phong cách giáo dục cha mẹ hình thành sở kết hợp khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ như: hỗ trợ, kiểm soát hành vi kiểm soát tâm lý Vì vậy, nghiên cứu cịn tìm hiểu phong cách giáo dục cha mẹ cách tiếp cận khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ Kết thu cho thấy: Trong số khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ, bậc cha mẹ tham gia khảo sát đánh giá phong cách giáo dục thiên hỗ trợ với điểm trung bình lớn 4,26 (ĐLC = 0,57) Bên cạnh hỗ trợ bậc cha mẹ có kiểm sốt cao hành vi với ĐTB = 4,00 ĐLC = 0,58 Khía cạnh mà cha mẹ thể kiểm soát tâm lý với ĐTB = 2,99, ĐLC = 0,95 3.2 Thực trạng hành vi tính trẻ - tuổi 3.2.1 Mức độ biểu hành vi tính trẻ - tuổi Thông qua phương pháp nghiên cứu bảng hỏi, cha mẹ giáo viên mầm non đánh giá mức độ hành vi tính trẻ - tuổi Kết thu bảng 3.6 sau: Bảng 3.6 Đánh giá cha mẹ giáo viên mầm non mức độ biểu hành vi tính trẻ Đánh giá cha mẹ Đánh giá GVMN Mức độ hành t p vi tính SL % ĐTB ĐLC SL % ĐTB ĐLC Chưa rõ 95 26,03 122 33,43 Khá rõ 183 50,14 152 41,64 0,53 0,60 Rất rõ 87 23,83 1,93 0,59 91 24,93 1,91 0,63 Tổng 365 100 365 100 Ghi chú: Min = 1, Max = 5, ĐTB cao mức độ hành vi tính rõ Cha mẹ giáo viên mầm non có đánh giá tương đồng với mức độ hành vi tính trẻ - tuổi (p > 0,05) Đa số trẻ mẫu giáo - tuổi nghiên cứu có biểu hành vi tính mức độ chưa rõ rõ (76,17% - cha mẹ đánh giá 75,07% - giáo viên đánh giá) Bên cạnh đó, cịn số trẻ nghiên cứu có biểu hành vi tính mức độ rõ (23,83% - cha mẹ đánh giá 24,93% - giáo viên đánh giá) Những trẻ thường xuyên có hành vi như: đánh doạ đánh người khác, nói tục với người khác, nói lời khiêu khích với người khác Kết tương đồng với kết thu nghiên cứu Hồ Thúy Hằng (2019) Với kết đặt yêu cầu cho nhà giáo dục cần có quan tâm mức có biện pháp tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi tính trẻ từ lứa tuổi mầm non Trong nghiên cứu này, kết đánh giá giáo viên mầm non sử dụng để xác định mức độ hành vi tính trẻ - tuổi; cịn kết đánh giá cha mẹ hành vi tính trẻ sử dụng để tham khảo, so sánh, đối chứng, làm sâu sắc kết thu từ khảo sát ý kiến giáo viên 3.2.2 Biểu hành vi tính trẻ - tuổi Theo đánh giá giáo viên mầm non, hành vi tính trẻ - tuổi biểu nhiều hình thức khác Trong đó, trẻ - tuổi có xu hướng thể hành vi 14 tính mối quan hệ cao 0,05 điểm so với hành vi tính thể chất cao 0,13 điểm so với hành vi tính lời nói Bằng phương pháp phân tích phương sai yếu tố (one-way anova) cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ hành vi tính mối quan hệ mức độ hành vi tính lời nói trẻ - tuổi với p = 0,015 3.2.3 So sánh mức độ biểu hành vi tính trẻ - tuổi theo yếu tố khác Luận án so sánh mức độ biểu hành vi tính trẻ - tuổi theo yếu tố: giới tính, độ tuổi nơi trẻ Kết cho thấy: Trẻ nam có xu hướng bộc lộ hành vi tính cao so với trẻ nữ (t = 3,37 p = 0,001), hình thức hành vi tính thể chất hành vi tính lời nói Trẻ - tuổi có mức độ hành vi tính cao so với trẻ - tuổi (p = 0,00) trẻ - tuổi (p = 0,01) Trẻ - tuổi nghiên cứu tỉnh Nam Định có xu hướng bộc lộ hành vi tính thể chất cao hẳn so với trẻ độ tuổi nghiên cứu Hà Nội (p = 0,001) 3.3 Chiều hƣớng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi 3.3.1 Tương quan phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Để xác định mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi, nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan kiểu phong cách giáo dục, khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ thu kết bảng 3.11 Bảng 3.11 Tƣơng quan phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Kiểu hành vi tính HVHT Tƣơng quan Mối quan trẻ Thể chất Lời nói hệ ** ** ** Độc đốn 0,336 0,237 0,308 0,235** Phong Dân chủ - 0,240** - 0,175** - 0,215** - 0,166** cách giáo dục Tự 0,340** 0,232** 0,320** 0,239** Hỗ trợ - 0,200** - 0,143** - 0,134** - 0,191** Hành vi Kiểm soát hành vi 0,317** 0,231** 0,240** 0,270** giáo dục Kiểm soát tâm lý 0,260** 0,232** 0,179** 0,190** ** Tương quan có ý nghĩa thống kê mức 0,01 Phong cách giáo dục hành vi giáo dục cha mẹ có tương quan với hành vi tính trẻ - tuổi, nhiên mức độ tương quan khơng cao Trong đó, phong cách giáo dục dân chủ hỗ trợ cha mẹ có tương quan nghịch với hành vi tính (p < 0,01) Nghĩa là, cha mẹ sử dụng phong cách dân chủ, hỗ trợ cao trình giáo dục có biểu hành vi tính ngược lại Cịn phong cách giáo dục độc đốn tự do, với kiểm soát hành vi, kiểm sốt tâm 15 lý cha mẹ có tương quan thuận với hành vi tính (p < 0,01) Điều cho thấy, cha mẹ thể phong cách giáo dục độc đoán tự ba, kiểm sốt có xu hướng biểu hành vi tính nhiêu ngược lại 3.3.2 Phong cách giáo dục cha mẹ tác động tới hành vi tính trẻ Có nhiều yếu tố tác động đến hành vi tính trẻ - tuổi, phạm vi nghiên của, luận án sử dụng phép toán hồi quy đơn biến đa biến SPSS để tìm hiểu tác động phong cách giáo dục cha mẹ đến hành vi tính Kết thu bảng 3.12: Bảng 3.12 Dự báo tác động phong cách giáo dục cha mẹ tới hành vi tính trẻ Hành vi tính trẻ Hồi quy đơn biến Hồi quy đa biến Beta R hiệu chỉnh Beta R2 hiệu chỉnh Độc đoán 0,336** 0,110 0,260** Dân chủ -0,240** 0,055 - 0,237** 0,182 Tự 0,340** 0,113 0,132* *: p < 0,05; **: p < 0,01 Kết hồi quy tuyến tính bậc cho thấy: Phong cách giáo dục cha mẹ dự báo 18,2% hành vi tính trẻ - tuổi (p < 0,05) Trong đó, phong cách giáo dục độc đốn cha mẹ có tác động mạnh tới hành vi tính trẻ với hệ số beta /0,260/ (p < 0,01), tiếp đến phong cách giáo dục dân chủ với hệ số beta /- 0,237/ (p < 0,01) tác động yếu phong cách giáo dục tự với hệ số beta /0,132/ (p < 0,05) Kết nghiên cứu cho thấy: Mỗi kiểu phong cách giáo dục cha mẹ tác động tới hành vi tính trẻ theo hướng khác Cha mẹ độc đoán tự trình giáo dục mức độ hành vi tính trẻ cao ngược lại (tác động theo chiều thuận với hệ số beta mang giá trị dương) Còn cha mẹ dân chủ giáo dục mức độ hành vi tính trẻ thấp ngược lại (tác động theo chiều nghịch với hệ số beta mang giá trị âm) Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn tìm hiểu tác động phong cách giáo dục cha mẹ tới hình thức biểu hành vi tính trẻ thu kết bảng 3.13 sau: Bảng 3.13 Dự báo tác động phong cách giáo dục cha mẹ tới hình thức hành vi tính trẻ Hình thức hành vi tính trẻ Phong cách Thể chất Lời nói Mối quan hệ giáo dục 2 R hiệu R hiệu R2 hiệu cha mẹ Beta Beta Beta chỉnh chỉnh chỉnh Độc đoán 0,196** 0,225** 0,179* Dân chủ -0,176** 0,087 -0,210** 0,152 -0,164** 0,085 Tự 0,075 0,139* 0,096 *: p < 0,05; **: p < 0,01 Phong cách giáo dục cha mẹ dự báo mức độ cao hình thức hành vi tính trẻ - tuổi lời nói 15,2%, tiếp đến thể chất (8,7%) Phong cách giáo dục cha mẹ 16 mối quan hệ (8,5%) Trong đó, phong cách giáo dục dân chủ cha mẹ có tác động theo chiều nghịch tới hình thức hành vi tính trẻ (Beta > 0); cịn phong cách giáo dục độc đoán tự tác động theo chiều thuận tới hình thức hành vi tính trẻ (Beta < 0) Tuy nhiên, mức độ tác động phong cách giáo dục tự tới hành vi tính thể chất mối quan hệ khơng có ý nghĩa thống kê với p > 0,05 Phong cách giáo dục cha mẹ thể thơng qua khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ Do đó, nghiên cứu tìm hiểu khả dự báo tác động khía cạnh hành vi giáo dục tới hành vi tính trẻ - tuổi thu kết bảng 3.14 Bảng 3.14 Dự báo tác động hành vi giáo dục cha mẹ tới hành vi tính trẻ Hành vi giáo dục Hành vi tính trẻ cha mẹ Hồi quy đơn biến Hồi quy đa biến Beta R hiệu Beta R2 hiệu chỉnh chỉnh Hỗ trợ -0,200** 0,037 -0,252** Kiểm soát hành vi 0,317** 0,098 0,329** 0,197 Kiểm soát tâm lý 0,260** 0,065 0,190** **: p < 0,01 Kết hồi quy tuyến tính cho thấy: Các khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ dự báo hành vi tính trẻ - tuổi lên đến 19,7% Trong đó, kiểm soát cha mẹ hành vi tâm lý tác động tới hành vi tính trẻ theo chiều thuận; hỗ trợ cha mẹ lại tác động tới hành vi tính trẻ theo chiều nghịch Kết sở thực tế để tìm kiếm giải pháp nhằm hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi cần quan tâm tới việc tăng cường phong cách giáo dục dân chủ hỗ trợ cha mẹ hạn chế sử dụng phong cách giáo dục độc đoán, phong cách giáo dục tự kiểm soát cha mẹ 3.3.3 Hành vi tính trẻ - tuổi tác động tới phong cách giáo dục cha mẹ Phong cách giáo dục cha mẹ hình thành ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, nghiên cứu tìm hiểu tác động yếu tố hành vi tính tới phong cách giáo dục cha mẹ Kết thu bảng 3.16: Bảng 3.16 Dự báo tác động hành vi tính trẻ tới phong cách giáo dục cha mẹ Kiểu phong cách giáo dục Hành vi Độc đoán Dân chủ Tự 2 tính R hiệu R hiệu R2 hiệu Beta Beta Beta chỉnh chỉnh chỉnh HVHT thể 0,112* -0,089 0,099 chất HVHT lời 0,212** 0,109 0,051 0,230** 0,114 nói 0,143* HVHT mối 0,104 -0,074 0,105 quan hệ *: p < 0,05; **: p < 0,01 17 Hành vi tính trẻ - tuổi dự báo kiểu phong cách giáo dục cha mẹ với mức độ khác Cụ thể, phong cách giáo dục cha mẹ dự báo thông qua hành vi tính trẻ 11,4% phong cách tự do, 10,9% phong cách độc đoán 5,1% phong cách dân chủ Tuy nhiên, kiểu hành vi tính trẻ có tác động khác kiểu phong cách giáo dục cha mẹ Trong đó, hành vi tính lời nói trẻ tác động mạnh tới phong cách tự (beta = /0,230/, p < 0,01), tiếp đến phong cách độc đoán (beta = /0,212/, p < 0,01) phong cách dân chủ (beta = /- 0,143/, p < 0,05) Kết cho thấy, có biểu hành vi tính lời nói cao cha mẹ thể phong cách giáo dục dân chủ mà có xu hướng thể phong cách giáo dục tự độc đoán mức cao ngược lại Hành vi tính thể chất trẻ tác động theo chiều thuận tới phong cách giáo dục độc đoán cha mẹ (beta = /0,112/, p < 0,05) mà khơng có tác động tới kiểu phong cách khác (p > 0,05) Nghĩa là, tính hành vi thể chất cao cha mẹ có xu hướng sử dụng phong cách độc đốn giáo dục ngược lại Còn hành vi tính mối quan hệ trẻ tác động khơng mạnh tới phong cách giáo dục cha mẹ, ý nghĩa thống kê với p > 0,05 nên bị loại khỏi mơ hình tác động Phỏng vấn cha mẹ số trẻ nhận thấy, nhiều cha mẹ (22/36 người) thường có xu hướng bỏ qua, khơng can thiệp trẻ có biểu khơng chơi bạn, loại bạn khỏi nhóm, xúi giục người khác không chơi với bạn để buộc bạn phải làm theo u cầu Vì họ cho rằng, khơng phải biểu hành vi tính Do đó, hành vi tính mối quan hệ trẻ gây cảm xúc tiêu cực cho cha mẹ ảnh hưởng tới phong cách giáo dục cha mẹ Ngồi ra, nghiên cứu cịn tìm hiểu tác động hành vi tính trẻ tới khía cạnh giáo dục cha mẹ Kết thu bảng 3.17: Bảng 3.17 Dự báo tác động hành vi tính trẻ tới khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ Hành vi giáo dục Kiểm soát Hỗ trợ Kiểm soát hành vi Hành vi tính tâm lý 2 R hiệu R hiệu R2 hiệu Beta Beta Beta chỉnh chỉnh chỉnh HVHT thể -0,082 0,129* 0,172** chất HVHT lời nói -0,030 0,037 0,101 0,097 0,052 0,112 HVHT mối 0,184** 0,112 quan hệ 0,151* *: p < 0,05; **: p < 0,01 Hành vi tính trẻ - tuổi có tác động tới hành vi giáo dục cha mẹ, nhiên mức độ tác động không lớn không đồng khía cạnh hành vi giáo dục Trong đó, hỗ trợ cha mẹ chịu tác động theo chiều nghịch hành vi tính mối quan hệ trẻ với beta = - 0,151 (p < 0,05) Nghĩa là, trẻ thể 18 hành vi tính mối quan hệ cha mẹ hỗ trợ ngược lại Cịn việc cha mẹ kiểm soát tâm lý chịu tác động theo chiều thuận hành vi tính thể chất trẻ với hệ số beta 0,172 (p < 0,01) Và việc cha mẹ kiểm soát hành vi chịu tác động theo chiều thuận hai hình thức hành vi tính trẻ mối quan hệ thể chất với hệ số beta tương ứng 0,184 (p < 0,01) 0,129 (p < 0,05) Tức là, mức độ tính trẻ thể mối quan hệ thể chất cao cha mẹ lại kiểm soát nhiều hành vi tâm lý trẻ ngược lại Trên sở phân tích tác động hai chiều, biểu diễn mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ, hành vi giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi sơ đồ 3.7 3.8 sau: Phong cách giáo dục cha mẹ Độc đoán (10,9%) Hành vi tính trẻ +,112* +,196** +,225** Thể chất (8,7%) +,179* Dân chủ (5,1%) Tự (11,4%) -,176** +,212** -,210** -,143* -,164** +,230** Lời nói (15,2%) Mối quan hệ (8,5%) +,139* Sơ đồ 3.7 Mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Hành vi giáo dục cha mẹ Hành vi tính trẻ -,177** Hỗ trợ (3,7%) Kiểm soát hành vi (9,7%) Kiểm soát tâm lý (11,2%) -,175** +,129* -,239** +,172** Thể chất (11,4%) +,231** Lời nói (9,9%) +,250** +,291** +,183** -,151* +,126* +,184** Mối quan hệ (14,1%) +,127* Sơ đồ 3.8 Mối quan hệ hành vi giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Như vậy, phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi có tương quan có tác động qua lại lẫn Tuy nhiên, chiều tác động từ phong 19 cách giáo dục cha mẹ tới hành vi tính trẻ - tuổi mạnh thể cách rõ ràng Kết sở thực tiễn để nhà giáo dục xây dựng biện pháp tác động tập trung vào thay đổi phong cách giáo dục cha mẹ theo hướng dân chủ, tăng cường hỗ trợ con, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ Và hành vi tính trẻ hạn chế đồng thời có tác động ngược trở lại đến phong cách giáo dục cha mẹ cách tích cực 3.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng tới mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Bằng phân tích hồi quy, kết cho thấy, có số yếu tố đóng vai trị biến kiểm sốt giới tính cha mẹ, giới tính trẻ, văn hóa vùng miền) biến điều tiết (mối quan hệ cha/mẹ - con) mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Có thể biểu diễn mối quan hệ yếu tố sơ đồ 3.12 sau: Biến điều tiết: Mối quan hệ cha/mẹ - Phong cách giáo dục cha mẹ Hành vi tính trẻ – tuổi Biến kiểm sốt: - Giới tính cha mẹ - Giới tính trẻ - Văn hóa vùng miền Sơ đồ 3.12 Sự tham gia biến kiểm soát, biến điều tiết vào mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ 3.5 Kết nghiên cứu trƣờng hợp Luận án phân tích ba cặp cha/mẹ - nhận thấy có mối quan hệ chặt chẽ kiểu phong cách giáo dục (độc đoán, dân chủ, tự do) cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi 3.6 Đề xuất thực nghiệm biện pháp tác động tâm lý 3.6.1 Đề xuất biện pháp tác động tâm lý Luận án đề xuất biện pháp tác động tâm lý, gồm: Thứ nhất, hình thành cho cha mẹ kĩ xây dựng quy tắc giới hạn hành vi cho cách phù hợp rõ ràng Thứ hai, hình thành cho cha mẹ kĩ sử dụng khen thưởng trách phạt phù hợp tình giáo dục khác Thứ ba, tăng cường mối quan hệ gần gũi cha mẹ - Thứ tư, hình thành cho cha mẹ bước nhằm giải vấn đề trước tình giáo dục khác 3.6.2 Kết thực nghiệm biện pháp tác động tâm lý Sau tháng thực nghiệm, kết cho thấy: biện pháp tác động tâm lý mà luận án đề xuất có tính khả thi cao việc cải thiện phong cách giáo dục cha mẹ theo hướng dân chủ Từ thay đổi phong cách giáo dục cha mẹ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi tham gia thực nghiệm 20 Tiểu kết chƣơng Tồn mối quan hệ tác động qua lại phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính Trong đó, phong cách giáo dục dân chủ cha mẹ có tương quan nghịch với hành vi tính trẻ dự báo hành vi tính trẻ mức độ thấp; phong cách giáo dục độc đoán phong cách giáo dục tự có tương quan thuận với hành vi tính trẻ dự báo hành vi tính trẻ mức độ cao Ngược lại, hành vi tính trẻ - tuổi dự báo phong cách giáo dục độc đoán tự mức cao so với phong cách giáo dục dân chủ Nghiên cứu đề xuất biện pháp tác động tâm lý tiến hành thực nghiệm biện pháp hai cặp cha/mẹ - thuộc hai gia đình có phong cách giáo dục độc đoán tự Kết bước đầu cho thấy, biện pháp tác động tâm lý mà nghiên cứu đề xuất đem lại định hai cặp cha/mẹ - 21 KẾT LUẬN Kết luận Trên sở phân tích, tổng hợp, khái qt hố số tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả trước, luận án xây dựng số khái niệm công cụ về: Phong cách giáo dục cha mẹ, hành vi tính trẻ - tuổi, mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp thực nghiệm Trên sở kết thu thông qua phương pháp nghiên cứu, luận án đến số kết luận sau: Thứ nhất, hầu hết cha mẹ có từ - tuổi tham gia nghiên cứu sử dụng phối hợp nhiều kiểu phong cách trình giáo dục tuỳ thuộc vào tình giáo dục cụ thể Tuy nhiên, kiểu phong cách giáo dục điển hình cha mẹ lựa chọn nhiều phong cách giáo dục dân chủ, tiếp phong cách giáo dục độc đoán phong cách giáo dục tự Thứ hai, kết đánh giá mức độ hành vi tính trẻ thu từ giáo viên mầm non cha mẹ trẻ tương đồng Đa số trẻ - tuổi khảo sát có biểu hành vi tính có khoảng ¼ số trẻ có biểu mức độ rõ Thứ ba, hành vi tính trẻ biểu ba hình thức, trẻ có biểu hành vi tính mối quan hệ mức cao (đặc biệt trẻ - tuổi), tiếp đến hành vi tính thể chất thấp hành vi tính lời nói Thứ tư, tồn mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi Trong đó, phong cách giáo dục khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ có tương quan dự báo hành vi tính trẻ - tuổi Ngược lại, hành vi tính trẻ - tuổi dự báo phong cách giáo dục khía cạnh hành vi giáo dục cha mẹ mức độ thấp Cụ thể: Phong cách giáo dục cha mẹ tác động tới hành vi tính trẻ: Phong cách giáo dục dân chủ (với hỗ trợ kiểm soát hành vi cao cha mẹ) có tương quan nghịch với hành vi tính trẻ dự báo hành vi tính trẻ mức độ thấp Ngược lại, phong cách giáo dục độc đoán (với kiểm soát cao cha mẹ hành vi tâm lý con) phong cách giáo dục tự (với hỗ trợ mức trung bình trở lên kiểm sốt mức độ thấp) có tương quan thuận với hành vi tính trẻ dự báo hành vi tính trẻ mức độ cao Hành vi tính trẻ tác động tới phong cách giáo dục cha mẹ: Hành vi tính trẻ - tuổi dự báo phong cách giáo dục độc đốn tự mức cao so với phong cách giáo dục dân chủ Trong đó, tác động hành vi tính lời nói thể chất tới phong cách giáo dục cha mẹ mạnh so với tác động hành vi tính mối quan hệ trẻ Thứ năm, kết nghiên cứu bước đầu cho thấy mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi chịu ảnh hưởng số yếu tố đóng vai trị biến kiểm sốt (giới tính cha mẹ, giới tính trẻ, vùng miền) 22 biến điều tiết (mối quan hệ cha mẹ - con) Tuy nhiên, cần có thêm nghiên cứu tương lai với số lượng khách thể lớn hơn, nhiều vùng miền để kiểm chứng vai trò điều tiết, kiểm soát yếu tố Thứ sáu, luận án mơ tả, phân tích trường hợp ba cặp cha/mẹ - để làm rõ mối quan hệ kiểu phong cách giáo dục điển hình cha mẹ với hành vi tính trẻ Thứ bảy, nghiên cứu đề xuất số biện pháp tác động tâm lý nhằm hướng cha mẹ xây dựng sử dụng phong cách giáo dục dân chủ trình giáo dục con, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - tuổi Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định biện pháp mà nghiên cứu đề xuất có tính khả thi, cải thiện phong cách giáo dục cha mẹ hạn chế mức độ hành vi tính trẻ Tuy nhiên, biện pháp cần tiếp tục thực nghiệm diện rộng để kiểm chứng hiệu điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh khác Kiến nghị Trong phạm vi kết nghiên cứu luận án, xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với cha mẹ trẻ Cha mẹ nên hình thành sử dụng phong cách giáo dục dân chủ, tăng cường hỗ trợ con, kiểm sốt hành vi thay kiểm sốt tâm lý trình giáo dục Để làm điều đó, cha mẹ cần lưu ý số điểm sau: - Trong q trình chăm sóc, giáo dục con, cha mẹ cần ý xây dựng quy tắc, giới hạn hành vi rõ ràng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Đồng thời, cha mẹ cần giải thích, hướng dẫn, thường xuyên nhắc nhở để trẻ hiểu, nhớ tự nguyện thực theo quy tắc đề - Động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời có biểu tốt thực cố gắng Điều đồng nghĩa với việc cha mẹ khơng nên có thái độ trích, giễu cợt phủ nhận cố gắng Cha mẹ không nên gán cho “mác” tiêu cực kém, dốt… mà ngược lại, cha mẹ cần tôn trọng, tin tưởng vào tiến - Quan tâm xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiết cha mẹ với cách thường xuyên trò chuyện, lắng nghe con, chia sẻ với con, tạo cho cảm giác an toàn, tin tưởng bên cha mẹ - Tạo cho trẻ môi trường giáo dục lành mạnh, bầu khơng khí gia đình vui vẻ, hồ thuận, n tấm, hạnh phúc, khơng có vấn đề bạo lực Trong đó, cha mẹ gương tốt khía cạnh hành vi, cử chỉ, lời nói… cho trẻ quan sát, học tập làm theo - Với trẻ - tuổi, khả kiểm sốt cịn hạn chế, bị chi phối nhiều yếu tố xúc cảm, tình cảm, trẻ cịn có nhiều hành động bột phát, dễ vi phạm quy tắc, vượt qua giới hạn đề Vì vậy, cha mẹ cần kiểm sốt, làm chủ cảm xúc, hành vi, lời nói mình, giữ bình tĩnh để lựa chọn cách ứng xử phù hợp với trẻ tình - Kỉ luật cần thiết để đảm bảo trẻ không vượt qua giới hạn hành vi cha mẹ cần cân nhắc để lựa chọn hình thức kỉ luật tích cực, tránh sử dụng 23 hình thức kỉ luật tiêu cực Bởi lẽ, hình thức kỉ luật tiêu cực phát huy tác dụng số tình giáo dục định lại ảnh hưởng khơng tốt tới q trình phát triển lâu dài trẻ Đối với trƣờng mầm non giáo viên mầm non - Giáo viên mầm non cần có phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để xây dựng quy tắc, giới hạn hành vi thống nhà trường gia đình để giúp trẻ dễ dàng hình thành thói quen hành vi tốt - Giáo viên mầm non cần thường xuyên trao đổi thông tin với cha mẹ trẻ để kịp thời nắm bắt tình hình trẻ cha mẹ trẻ đưa chiến lược chăm sóc giáo dục phù hợp trẻ - Trường mầm non tổ chức buổi hội thảo, câu lạc dành cho cha mẹ trẻ để giúp họ hiểu đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, cách thức giáo dục nhà trường Đây sở để bậc cha mẹ dễ dàng phối hợp hiệu với nhà trường việc chăm sóc, giáo dục trẻ Đồng thời, hội thảo, câu lạc nơi để bậc cha mẹ có hội chia sẻ, học hỏi lẫn phương pháp, cách thức giáo dục 24 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Trần Thị Thắm (2018), Thực trạng hành vi hăng tương tác với người thân trẻ mầm non, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học học đường lần thứ “Vai trị Tâm lí học trường học việc đảm bảo sức khỏe tâm lí cho học sinh gia đình”, NXB Đại học Sư phạm, tr 335 - 343 Trần Thị Thắm (2020), Ứng xử giáo viên mầm non với hành vi tính trẻ mẫu giáo, Tạp chí khoa học Trường đại học sư phạm Hà Nội (Khoa học Giáo dục), 65(11A), tr.169-177 Tran Thi Tham (2020), A quantitative research of parenting style to preschool children, HNUE Journal of Science (Educational Sciences), 65(12), pp 148 154 Tran Thi Tham, Nguyen Thi Thanh Nhan (2020), Response of parents to deal with aggressive behaviors of their preschool, International conference proceedings psychology - pedagogy for students’ development and happy schools, Nhà xuất Đại học Sư phạm, pp 125 - 131 Trần Thị Thắm (2021), Ứng xử người mẹ với hành vi tính trẻ – tuổi, Tạp chí khoa học Trường đại học sư phạm Hà Nội (Khoa học Giáo dục), 66(4), tr.131-140 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm, Trần Thị Kim Liên (2021), Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp, Tạp chí khoa học Trường đại học sư phạm Hà Nội (Khoa học Giáo dục), 66(4C), tr.158-168 Trần Thị Thắm, Nguyễn Đức Sơn (2022), Hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non, Tạp chí Tâm lý học, 1(274) (đã nhận đăng số tháng 01/2022) Trần Thị Thắm (chủ nhiệm đề tài) (2021), Biện pháp hạn chế hành vi tính trẻ mẫu giáo, Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, mã số SPHN 20-17 ... 0,001) 3. 3 Chiều hƣớng mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi 3. 3.1 Tương quan phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ Để xác định mối quan hệ phong cách giáo dục. .. tiễn mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ với hành vi tính trẻ - tuổi CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHONG CÁCH GIÁO DỤC CỦA CHA MẸ VỚI HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ - TUỔI 1.1 Tổng quan. .. TIỄN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHONG CÁCH GIÁO DỤC CỦA CHA MẸ VỚI HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ - TUỔI 3. 1 Thực trạng phong cách giáo dục cha mẹ có từ - tuổi 3. 1.1 Phong cách giáo dục điển hình cha mẹ Trong