phương pháp dạy học chuyên ngành điện cho khoa sư phạm kỹ thuật trường đại học bách khoa hà nội

95 1.7K 5
phương pháp dạy học chuyên ngành điện cho khoa sư phạm kỹ thuật trường đại học bách khoa hà nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 LỜI NĨI ĐẦU Sau q trình học tập đào tạo chuyên ngành sư phạm kỹ thuật điện khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội, em nhận thấy: Để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề trình giảng dạy chương trình bồi dưỡng chứng sư phạm dạy nghề đào tạo cử nhân sư phạm kỹ thuật cần phải trang bị cho người giáo viên tương lai nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành” Mặt khác, xuất phát từ thực tế nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” trường, sở, trung tâm đào tạo giáo viên dạy nghề nói chung khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội nói riêng chưa xây dựng hợp lý nên phạm vi đề tài tốt nghiệp em thực đề tài: “Nghiên cứu, đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội” Trong trình thực đồ án tốt nghiệp mình, em nhận bảo hướng dẫn tận tình giáo hướng dẫn: TS.Lê Thanh Nhu Em xin chân thành cảm ơn cô! Hà Nội, ngày tháng năm 2008 Sinh viên thực Hoàng Thị Ngọc Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Định hướng đổi đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật Việt Nam bước vào thời kỳ đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh mẽ Tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế với khu vực quốc tế coi xu tất yếu khách quan Trong đó, cạnh tranh quốc gia lĩnh vực kinh tế ngày liệt, gay gắt lợi cạnh tranh thuộc quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Đối với Việt Nam, việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao coi vấn đề quan trọng, chìa khóa để phát triển kinh tế, yếu tố việc thực nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa, đảm bảo tăng trưởng kinh tế phát triển bền vững đất nước, tạo sức cạnh tranh thị trường lao động nước, khu vực quốc tế Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 xác định phải: “Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học – cơng nghệ trình độ cao, trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo trình độ vào năm 2010 đạt 40% ” Đối với công tác dạy nghề, nội dung chiến lược xác định rõ phải: “Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với sử dụng, với việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động, đáp ứng yêu cầu khu công nghiệp, khu chế xuất, ngành kinh tế mũi nhọn xuất lao động, Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 trọng đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao” Để đạt mục tiêu trên, tổng cục dạy nghề, trường sở dạy nghề không ngừng trọng đạo việc thực nhiệm vụ nâng cao trình độ chun mơn mà cịn trọng tới việc tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy kỹ thuật, đề định hướng đổi việc đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật Cụ thể sau: 1.1.1 Mục tiêu đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật - Có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức trách nhiệm cơng dân, có lĩnh, độc lập, tự chủ, nghị lực sáng tạo tinh thần đổi mới, có tiềm lực để khơng ngừng hồn thiện trình độ ban đầu, có sức khỏe, đáp ứng u cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc - Có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ ngành đào tạo, biết sử dụng, vận hành máy móc thiết bị chuyên ngành, thiết bị thí nghiệm, thiết bị kiểm tra - Có kỹ giao tiếp, lực đánh giá sinh viên kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động chuyên môn - Vận dụng kiến thức kỹ sư phạm, kiến thức kỹ nghề, kỹ sử dụng, thiết kế chế tạo đồ dùng dạy học để thực nhiệm vụ giảng dạy lý thuyết nghề hướng dẫn thực hành thí nghiệm, quản lý chất lượng cách có hệ thống Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 - Tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học sinh hoạt ngoại khóa, thiết lập mối quan hệ gắn bó với cơng nghiệp q trình đào tạo 1.1.2 Mơ hình người giáo viên dạy kỹ thuật - Theo mục tiêu đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật, người giáo viên dạy kỹ thuật “phải hình ảnh sống giáo dục phát triển sản phẩm làm xong” Bởi vậy, mơ hình người giáo viên dạy kỹ thuật mơ tả sau: Nhà sư phạm Nhà HĐ xã hội Giáo viên kỹ thuật Nhà quản lý Nhà kỹ thuật Nhà NC khoa học Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 - Người giáo viên dạy kỹ thuật nhà sư phạm có trình độ khả tổ chức, quản lý hoạt động dạy học - Người giáo viên dạy kỹ thuật nhà kỹ thuật – cơng nghệ với trình độ định chuyên môn, nghiệp vụ ngành nghề đào tạo - Người giáo viên dạy kỹ thuật nhà nghiên cứu khoa học có khả thực tham gia hoạt động nghiên cứu, cải tiến kỹ thuật, đổi phương pháp nội dung đào tạo - Người giáo viên dạy kỹ thuật nhà quản lý có khả tổ chức quản lý hoạt động theo chức nhiệm vụ - Người giáo viên dạy kỹ thuật nhà hoạt động xã hội có hiểu biết tham gia, tổ chức hoạt động xã hội cộng đồng 1.1.3 Phẩm chất người giáo viên dạy kỹ thuật - Lịng u nghề Đó phẩm chất quan trọng, tiêu chuẩn cần thiết người giáo viên Thực tế cho thấy làm nghề gì, muốn có kết cao, trước tiên cần phải có lịng u nghề - Đạo đức chuẩn mực Xã hội đòi hỏi người giáo viên phải có đạo đức chuẩn mực, thái độ tận tâm thực nhiệm vụ mình, yêu quý học sinh, tận tụy với nghiệp sư phạm dạy nghề, tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn phát huy sáng kiến tiến hành nghiên cứu khoa học - Uy tín học sinh Kết giáo dục phụ thuộc vào uy tín người giáo viên, có lương tâm đạo đức nghề nghiệp sáng, Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 lực chuyên môn giỏi, nghiệp vụ sư phạm vững vàng Đó yếu tố quan trọng tạo nên uy tín người giáo viên - Kỷ luật nghề nghiệp Kỷ luật nghề nghiệp địi hỏi q trình sản xuất điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão Có kỷ luật nghề nghiệp đảm bảo an toàn cho người thiết bị sau học sinh trường phải thực quy trình sản xuất chặt chẽ Muốn có kỷ luật nghề nghiệp học sinh cần phải giáo dục từ ngồi ghế nhà trường 1.1.4 Năng lực người giáo viên dạy kỹ thuật - Năng lực yếu tố định tạo nên nhân cách người Dạy học môn chuyên ngành kỹ thuật vừa mang tính chất chung nghề dạy học vừa có đặc thù chun mơn kỹ thuật Vì vậy, để hồn thành nhiệm vụ người giáo viên dạy kỹ thuật cần phải có lực sau: Năng lực cần thiết GVKT NL chuyên môn NL lý thuyết 1.1.1 NL thực hành NL sư phạm NL phương pháp NL lý luận dạy học Trang NL xã hội Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 1.1.2 Những lực thể số nội dung cụ thể sau: - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang việc tổ chức việc học tập học sinh, sử dụng đến mức tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kỹ cần thiết - Hợp tác rộng rãi, chặt chẽ với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với => Với yêu cầu đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật đòi hỏi cần đổi chương trình dạy học, nội dung phương pháp dạy học, số quan điểm dạy học 1.1.5 Một số quan điểm dạy học Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo nói chung, giáo viên dạy nghề Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 nói riêng lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Để hồn thành tốt sứ mạng nói nhà trường nói chung, khoa, trường sư phạm kỹ thuật nói riêng khơng ngừng xây dựng phát triển quan điểm dạy học để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề Hiện nay, định hướng giáo dục kỹ thuật dạy nghề có số định hướng đổi dạy học kỹ thuật quan tâm, là: - Định hướng vấn đề cần giải – lực thực công việc Dạy học theo quan điểm này, sau trình học người học thực tất hoạt động theo tiêu chuẩn mà nghề nghiệp yêu cầu - Định hướng trọn vẹn vấn đề - tích hợp nội dung Dạy học theo quan điểm này, nghề cụ thể thành phần lý thuyết thực hành thống thành chỉnh thể nhằm đạt yêu cầu mục tiêu đào tạo - Định hướng làm – theo nhịp độ người học Đây định hướng lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa người học Dạy học theo quan điểm dạy học hướng vào việc tích cực hóa q trình học tập học sinh, kết hành động thỏa thuận giáo viên học sinh - Định hướng đánh giá liên tục hiệu - học tập không rủi ro - Định hướng cá nhân nhóm nhỏ người học - Định hướng lắp ghép phát triển Mỗi quan điểm dạy học áp dụng thể ưu, khuyết điểm đặc trưng riêng Khơng có quan điểm dạy học vạn thường quan điểm dạy học áp dụng Trang Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 đan xen vào điều kiện thực tế dạy học theo lực thực ưu tiên 1.1.6 Đào tạo theo lực thực 1.1.6.1 Khái niệm “năng lực thực hiện” - Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt cơng việc thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Năng lực thực tích hợp kiến thức, kỹ thái độ - Đào tạo theo lực thực dựa chủ yếu vào quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn không dựa vào thời gian - Bốn loại kỹ chủ yếu lực thực là: + Kỹ thực công việc cụ thể, riêng biệt + Kỹ quản lý công việc + Kỹ quản lý cố + Kỹ hoạt động mơi trường làm việc Kèm theo kỹ cốt lõi mà người lao động phải có lực thực mình: Kỹ thơng tin, kỹ giao tiếp, kỹ lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động, kỹ hợp tác, kỹ sử dụng toán học, kỹ giải vấn đề, kỹ sử dụng công nghệ 1.6.1.2 Đặc điểm đào tạo nghề theo lực thực - Định hướng đầu ra: + Có khả làm (liên quan tới nội dung chương trình đào tạo) Trang 10 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 dây dẫn Nút điểm nối ba nhánh trở lên Nhánh phần đoạn mạch có nhiều hai dịng điện chạy qua Mạch khơng có điểm nút mạch khơng phân nhánh Điện trở nguồn điện đại lượng đặc trưng cho tiêu hao lượng nguồn - Câu hỏi ghép đôi: + Cấu trúc gồm hai danh mục: Danh mục tiền đề (thường nằm bên trái), danh mục trả lời (thường nằm bên phải) Người thi có nhiệm vụ ghép phù hợp tiền đề ý trả lời tương ứng + Nguyên tắc tạo câu hỏi ghép đôi: Thông thường danh mục có câu, phía trả lời thường nhiều bên tiền đề; tiền đề ý trả lời danh mục đồng nhất; tất câu trắc nghiệm ghép đôi viết trang giấy; tiền đề dài câu trả lời phải ngắn gọn để tránh học sinh nhầm lẫn, lời hướng dẫn đơn giản, rõ ràng + Ví dụ: Hãy ghép câu bên cột B cho phù hợp với câu bên cột A cách chọn mục A, B, C, D, E B (điền vào dấu …)phù hợp với số 1, 2, 3, 4, 5, A: Cột A Cột B Máy điện dùng để biến đổi … máy biến tần điện áp xoay chiều thành điện áp xoay chiều khác gọi là: Trang 81 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 Máy điện dùng để biến đổi … máy biến pha tần số gọi là: Máy điện chiều làm việc … động điện chế độ có E < U gọi là: chiều Máy điện dùng để biến đổi … máy biến áp dòng điện gọi là: Máy điện chiều làm việc … máy phát điện chế độ có E < U gọi là: chiều … máy biến dòng - Câu hỏi điền khuyết: + Cấu trúc: Một câu để trống một vài chỗ; chỗ để trống một vài từ; giáo viên cho trước từ cụm từ để học sinh chọn điền vào; hình vẽ khơng có thích thích thiếu, hình vẽ cịn bỏ sót vài nét u cầu học sinh hồn chỉnh; sơ đồ cịn bỏ trống vài khâu mũi tên yêu cầu học sinh vẽ điền vào; câu hỏi xác định cụ thể số ý trả lời yêu cầu học sinh phải viết ý + Nguyên tắc tạo câu hỏi điền khuyết: Giáo viên nên sử dụng ngơn ngữ riêng mình, tránh lấy nguyên văn câu sách ra; kiểm tra phần kiến thức quan trọng, rõ ràng, tường minh, chắn có câu trả lời đúng; không đưa nhiều chỗ trống, giữ cho khoảng trống có độ dài nhau; câu trả lời phải điểm (dù khác với đáp án); khoảng trống phải đủ chỗ cho câu trả lời; câu hỏi viết dạng sơ đồ hay hình vẽ cần ghi tên sơ đồ hay hình vẽ cần ghi tên sơ đồ hay hình vẽ để định hướng Trang 82 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 cho học sinh, hình vẽ nhiều học sinh khơng nhận dạng hình vẽ khơng rõ, tránh dùng sơ đồ hay hình vẽ phức tạp + Ví dụ: Hãy điền vào chỗ trống cho để hoàn chỉnh định nghĩa máy biến áp: “Máy biến áp thiết bị ……… nhằm biến đổi ……………………… thành …………………………… giữ nguyên …………….” 4.4 Kỹ mở đầu dạy Lôi học sinh vào chủ đề cách: Nêu vấn đề, tạo tình dạy học thích hợp, động viên học sinh coi vấn đề nhiệm vụ thân cần giải quyết, buộc họ suy nghĩ để tìm lời giải đáp; đặt câu hỏi để kích thích suy nghĩ học sinh; sử dụng kỹ thuật công não sử dụng giáo cụ trực quan để khơi dạy kiến thức có huy động đáp án từ kinh nghiệm học sinh; kể câu chuyện ngắn trình phát minh nhà khoa học liên quan đến nội dung học… 4.5 Kỹ giao tiếp, ứng xử với học sinh - Việc giao tiếp, ứng xử lớp học nhằm xây dựng niềm tin học sinh, giúp học sinh chủ động tự tin, phía giáo viên tránh trạng thái lo lắng hồi hộp dạy, làm chủ nội dung dạy học - Những giây phút bắt đầu học đặc biệt có tác dụng việc tạo tâm học tập tích cực thu hút ý gây hứng thú từ đầu cho người học Để làm điều này, giáo viên bước vào lớp cần thể nhiệt tình niềm nở, nên để “mọi buồn phiền” ngồi cửa Trang 83 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 lớp, tạo bầu khơng khí sẵn sàng làm việc khuyến khích học sinh cộng tác để giải vấn đề thuộc nội dung chuyên môn Phương tiện giao tiếp giáo viên thực thơng qua lời nói hành vi, cử chỉ, đặc biệt mắt Để giao tiếp ứng xử có hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ cần tôn trọng nhân cách học sinh, tiến hành giao tiếp cách có kế hoạch, rèn luyện nghệ thuật nghe quan sát, ý giọng nói, cách sử dụng từ ngơn ngữ, thể hành vi cử mực, kiểm soát tốt tâm lý thân Trong môi trường làm việc cộng tác, để cải thiện hành vi thực hành vi mình, kỹ nhận thơng tin phản hồi thơng tin cần hình thành thói quen người giáo viên 4.6 Kỹ đặt câu hỏi - Đặt câu hỏi nhằm mục đích kích thích tư duy, phát vấn đề vướng mắc, chuyển tiếp phần dạy kiểm tra, thăm dò kiến thức học sinh Một câu hỏi “hay” giáo viên đưa “đào xới” suy nghĩ học sinh dựa mức độ kiến thức khác nhau, chọn thời điểm để hỏi, câu hỏi ý đồ giáo viên, lần hỏi câu, ưu tiên dạng câu hỏi mở, sử dụng ngơn ngữ khoa học xác rõ ràng, đáp lại câu trả lời học sinh với thái độ xây dựng Đặc biệt, giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi phản khái niệm giúp học sinh hiểu sâu sắc - Quy trình hỏi đáp thường thực sau: (1) Đặt câu hỏi (2) Quan sát chờ vài giây Trang 84 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 (3) Học sinh trả lời (4) Xử lý câu trả lời tìm kiếm trí 4.7 Kỹ tổ chức hoạt động nhóm - Trong học, tùy theo nội dung giáo viên chia nhóm nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ làm việc trí óc (giải vấn đề), khuyến khích việc tự chủ độc lập suy nghĩ, tạo hội tiếp xúc phát triển kỹ tương tác cá nhân Chú ý kết làm việc nhóm phải đạt kết mà giáo viên dự định - Quy trình quản lý hoạt động nhóm: (1) Giáo viên giao nhiệm vụ (nhiệm vụ nhóm giống khác nhau) (2) Hình thành nhóm (3) Các nhóm làm việc (giáo viên theo dõi quản lý thời gian) (4) Các nhóm trình bày kết - Đặc biệt, tập giáo viên nên vận dụng theo phương pháp nghiên cứu khoa học, ví dụ phương pháp dạy học dự án, nhóm học sinh hình thành, nhiệm vụ nhóm vận dụng kiến thức có vào giải tình cụ thể 4.8 Kỹ trình diễn mẫu - Trình diễn mẫu kỹ đặc biệt quan trọng q trình dạy học kỹ thuật nói chung trình dạy học chuyên ngành điện nói riêng Quy trình trình diễn mẫu: Trang 85 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 (1) Định hướng hoạt động: Nêu mục tiêu, tên cơng việc, giới thiệu máy móc, vật liệu, liên hệ với kỹ liên quan (2) Phát hướng dẫn thực (3) Trình diễn mẫu với tốc độ bình thường (4) Trình diễn mẫu với tốc độ chậm, coi trọng giảng giải nêu bật bước chuyển tiếp (5) Khái quát lại bước hỏi học sinh chưa rõ điểm (6) Gọi học sinh lên trình diễn lại 4.9 Kỹ sử dụng phương tiện dạy học 4.9.1 Kỹ dạy học phấn, bảng Phấn, bảng vốn phương tiện dạy học truyên thống, gắn liền với nghề dạy học lâu đời người giáo viên có kỹ sử dụng phấn, bảng Dạy học phấn, bảng đạt hiệu cao người giáo viên không nắm nguyên tắc sử dụng phấn, bảng Các nguyên tắc sử dụng phấn, bảng: - Dự định vấn đề cần viết lên bảng - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ (phấn trắng, phấn màu, thước, compa…) - Bảng phải - Viết đề mục rõ ràng, trình bày đọng điểm - Câu văn xác, đơn giản, dễ hiểu - Kiểm tra điều kiện ánh sáng - Chữ viết đủ to để học sinh nhìn rõ Trang 86 Đồ án tốt nghiệp Hồng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 - Dùng phấn màu cần thiết để nhấn mạnh hay phân biệt chi tiết - Khi vẽ hình cần phải theo trình tự yêu cầu kỹ thuật - Nét phấn viết phải vững vàng, không nhẹ quá, viết nên xoay viên phấn tránh để phấn bị vẹt bên - Chú ý tư đứng viết, không làm ảnh hưởng tới quan sát, theo dõi học sinh - Khi trình bày bảng, chia bảng thành hai phần: Phía bên trái ghi tên giảng khơng xóa suốt giảng; phía bên phải để diễn giải, phân tích, minh họa, vẽ hình xóa q trình giảng 4.9.2 Kỹ sử dụng máy chiếu qua đầu Khi soạn phim phải đảm bảo yêu cầu sau: - Mối giấy nên trình bày vấn đề - Sử dụng màu sắc hài hịa, khơng nên q ba màu - Chữ viết rõ ràng, thể ý nội dung - Trên giấy trình bày khơng q sáu dịng, dịng khơng q sáu chữ - Khn hình phim nên giới hạn 20 × 25 cm - Sử dụng phơng chữ, nên qn cho giấy trong, cỡ chữ nên từ 20 trở Khi sử dụng máy chiếu qua đầu trình dạy học: - Trong giảng, phát thiếu nội dung ghi thêm vào giấy bút - Khi giảng nên để lộ dần nội dung theo ý đồ giáo viên Trang 87 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 - Sử dụng kỹ thuật lồng ghép - Sắp xếp giấy theo trình tự giảng - Khơng lại trước ống kính máy chiếu giảng - Dùng bút để điểm cần ý - Nên để có đủ thời gian giúp học sinh tiếp thu nội dung - Thường xuyên quan sát học sinh - Nên in tài liệu phát tay cho học sinh 4.9.3 Kỹ dạy học đa phương tiện Khi soạn giảng đa phương tiện phải đảm bảo yêu cầu sau: - Về mặt khoa học: Thể tính xác nội dung; nội dung phải phù hợp với chương trình mơn học, phù hợp với trình độ học sinh - Về mặt lý luận dạy học: Thể đầy đủ giai đoạn trình dạy học tiến trình logic giảng - Về mặt sư phạm: Cấu trúc giảng phải có tác dụng kích thích hứng thú động học tập, phát triển tư học sinh; kiến thức phải trình bày trực quan qua hình ảnh mơ - Về mặt kỹ thuật: Giao diện hình phải thân thiện, đối tượng xếp hợp lý; sử dụng âm thanh, màu sắc phù hợp; giảng dễ sử dụng, thích ứng tốt với hệ máy; phải có phần hướng dẫn nút điều khiển, tăng cường dùng siêu liên kết để nối giảng với trang thông tin khác - Chữ viết soạn phải to, cỡ chữ từ 20 trở lên - Trong soạn phải thể đề mục - Không lạm dụng nhiều màu sắc kiểu chữ Trang 88 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 - Không cho Header and Footer chạy - Một trang trình bày vấn đề phải đánh số trang - Phải gia công sư phạm nội dung khai thác mạng Khi sử dụng giảng đa phương tiện trình dạy học: - Cho nội dung xuất dần theo ý đồ giáo viên - Dùng que bút laze, chuột,… - Tăng cường đặt câu hỏi - Khơng đứng che hình - Tránh đọc, phải giải thích mở rộng kiến thức - Có tài liệu phát tay cho học sinh - Kết hợp sử dụng bảng đen 4.10 Kỹ kiểm tra, đánh giá Trong q trình dạy học chun ngành điện, có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác Với phương pháp kiểm tra đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ khác Cụ thể là: - Với phương pháp kiểm tra vấn đáp yêu cầu giáo viên cần có kỹ năng: Câu hỏi đưa phải ngắn, gọn, xác, rõ ràng, đạt mục tiêu; dành thời gian cho lớp suy nghĩ; giáo viên cần lắng nghe, uốn nắn kịp thời cho điểm công khai - Với phương pháp kiểm tra viết yêu cầu giáo viên cần có kỹ năng: Chọn số lượng câu hỏi độ khó đảm bảo cho phân loại trình độ học sinh Nội dung kiểm tra cần xây dựng cho đủ phần tái hiện, phần vận dụng phần sáng tạo; câu hỏi rõ ràng, Trang 89 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 dùng từ đơn giản, tránh gây hiểu lầm; chấm cho điểm xác trả thời hạn - Với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm yêu cầu giáo viên cần có kỹ năng: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm hợp lý; có hướng dẫn kiểm tra rõ ràng, đầy đủ, tránh học sinh vi phạm kỷ luật; thống quy tắc triển khai kì thi, kiểm tra từ xuống để có xử lý trường hợp; giáo viên phải có dự kiến khả gian lận học sinh để đề biện pháp ứng xử rõ ràng; chấm bài, giáo viên có linh cảm gian lận giáo viên phải đọc đọc lại nhiều lần để tìm chép độc đáo gian lận Trang 90 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 Kết luận chương 3: Chương tác giả đề cập đến vấn đề sau: - Quy trình xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội - Xây dựng đề cương chi tiết học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội - Đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Trang 91 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 KẾT LUẬN Sau trình thực đồ án tốt nghiệp với đề tài: “Nghiên cứu, đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội”, tác giả xây dựng hoàn chỉnh đề cương chi tiết học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” bước đầu đề xuất xây dựng nội dung cho học phần nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy học chuyên ngành điện khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Hướng phát triển đề tài tác giả tiếp tục việc xây dựng hoàn chỉnh nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội” Trang 92 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương Trường quản lý giáo dục TƯ1 (1989) Nguyễn Văn Bính – Trần Sinh Thành – Nguyễn Văn Khôi Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp Nhà xuất giáo dục (1999) Thái Duy Tiên Giáo dục học đại Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội (2001) Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức Lý luận dạy học đại học Nhà xuất đại học Sư Phạm (2004) Nguyễn Đức Trí Phương pháp dạy học mơn Viện chiến lược chương trình giáo dục (2004) Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học – Phương pháp dạy học Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội (2005) Lê Thanh Nhu Bài giảng lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật ĐH Bách Khoa Hà Nội (2005) Lê Thanh Nhu Bài giảng môn lý luận công nghệ dạy học ĐH Bách Khoa Hà Nội (2007) Tổng cục dạy nghề Kỷ yếu hội thảo phương pháp dạy học chuyên ngành đào tạo sư phạm dạy nghề (2007) Trang 93 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 Nghiên cứu, đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .3 1.1.Định hướng đổi đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật 1.1.1.Mục tiêu đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật 1.1.2.Mơ hình người giáo viên dạy kỹ thuật .5 1.1.3.Phẩm chất người giáo viên dạy kỹ thuật 1.1.4.Năng lực người giáo viên dạy kỹ thuật 1.1.5 Một số quan điểm dạy học 1.1.6 Đào tạo theo lực thực 10 1.2 Lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật .14 1.2.1 Mục tiêu dạy học 14 1.2.2 Nội dung dạy học 15 1.2.3 Phương pháp dạy học 15 1.2.4 Vị trí tầm quan trọng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 15 1.2.5 Đặc điểm lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật 16 1.2.6 Tầm quan trọng học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành” 17 1.2.7 Thực trạng việc tổ chức thực nhiệm vụ giảng dạy học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành” 18 CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN .24 2.1 Lịch sử đời đặc điểm nội dung môn học chuyên ngành điện 24 2.1.1 Lịch sử đời môn học chuyên ngành điện 24 2.1.2 Đặc điểm nội dung môn học chuyên ngành điện 25 2.2 Thực trạng dạy học môn chuyên ngành điện trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội 29 2.3 Thực trạng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội .32 2.4 Đề xuất 35 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG NỘI DUNG HỌC PHẦN: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN” CHO KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 37 3.1 Quy trình xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội 37 3.2 Xây dựng đề cương chi tiết học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội .38 3.3 Đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội .42 Chương 1: Giới thiệu chung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” .42 Chương 2: Mục tiêu nội dung dạy học chuyên ngành điện 47 Chương 3: Phương pháp dạy học chuyên ngành điện .50 Chương 4: Kỹ dạy học chuyên ngành điện .77 Trang 94 Đồ án tốt nghiệp Hoàng Thị Ngọc – Lớp SPKT – Điện – K49 KẾT LUẬN 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Trang 95 ... 2.3 Thực trạng nội dung học phần: ? ?Phương pháp dạy học chuyên ngành điện? ?? khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội có nhiệm vụ... học chuyên ngành kỹ thuật Đại Học Bách Khoa Hà Nội 2005 3.3 Đề xuất xây dựng nội dung học phần: ? ?Phương pháp dạy học chuyên ngành điện? ?? cho khoa Sư Phạm kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội. .. ? ?Phương pháp dạy học chuyên ngành điện? ?? cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội - Bước 1: Xác định cần thiết học phần: ? ?Phương pháp dạy học chuyên ngành điện? ?? khoa Sư Phạm Kỹ

Ngày đăng: 26/04/2014, 10:26

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI NÓI ĐẦU

  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

    • 1.1. Định hướng đổi mới đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật.

      • 1.1.1. Mục tiêu đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật.

      • 1.1.2. Mô hình của người giáo viên dạy kỹ thuật.

      • 1.1.3. Phẩm chất của người giáo viên dạy kỹ thuật.

      • 1.1.4. Năng lực của người giáo viên dạy kỹ thuật.

      • 1.1.5. Một số quan điểm dạy học mới.

      • 1.1.6. Đào tạo theo năng lực thực hiện.

        • 1.1.6.1. Khái niệm “năng lực thực hiện”.

        • 1.6.1.2. Đặc điểm đào tạo nghề theo năng lực thực hiện.

        • 1.6.1.3. Các đặc trưng cơ bản phân biệt giữa đào tạo theo năng lực thực hiện và đào tạo theo truyền thống.

    • 1.2. Lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật.

      • 1.2.1. Mục tiêu dạy học.

      • 1.2.2. Nội dung dạy học.

      • 1.2.3. Phương pháp dạy học.

      • 1.2.4. Vị trí và tầm quan trọng của mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học.

      • 1.2.5. Đặc điểm của lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật.

      • 1.2.6. Tầm quan trọng của học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành”.

      • 1.2.7. Thực trạng việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ giảng dạy học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành”.

  • CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN.

    • 2.1. Lịch sử ra đời và đặc điểm nội dung của các môn học chuyên ngành điện.

      • 2.1.1. Lịch sử ra đời của các môn học chuyên ngành điện.

      • 2.1.2. Đặc điểm nội dung của các môn học chuyên ngành điện.

        • 2.1.2.1. Tính cụ thể và tính trừu tượng.

        • 2.1.2.2. Tính thực tiễn.

        • 2.1.2.3. Tính tổng hợp và tính tích hợp.

        • 2.1.2.4. Hàm lượng kiến thức phong phú.

    • 2.2. Thực trạng dạy học các môn chuyên ngành điện tại trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội.

    • 2.3. Thực trạng về nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” tại khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội.

    • 2.4. Đề xuất.

  • CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG NỘI DUNG HỌC PHẦN: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN” CHO KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI.

    • 3.1. Quy trình xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội.

    • 3.2. Xây dựng đề cương chi tiết học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội.

    • 3.3. Đề xuất xây dựng nội dung học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện” cho khoa Sư Phạm kỹ Thuật trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội.

      • Chương 1: Giới thiệu chung về học phần: “Phương pháp dạy học chuyên ngành điện”

        • 1.1. Vai trò và vị trí của học phần trong chương trình đào tạo sinh viên đại học chuyên ngành sư phạm kỹ thuật.

        • 1.2. Đối tượng nghiên cứu.

        • 1.3. Nhiệm vụ của học phần.

        • 1.4. Phương pháp nghiên cứu học phần.

        • 1.5. Nguyên tắc dạy học chuyên ngành điện.

          • 1.5.1. Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức.

          • 1.5.2. Đảm bảo tính hệ thống và tính thực tiễn.

          • 1.5.3. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính cụ thể và tính trừu tượng.

      • Chương 2: Mục tiêu và nội dung dạy học chuyên ngành điện

        • 2.1. Mục tiêu dạy học chuyên ngành điện.

        • 2.2. Phân tích nội dung chương trình.

        • 2.3. Đặc điểm nội dung của các môn học chuyên ngành điện.

        • 2.4. Các kiểu bài dạy.

      • Chương 3: Phương pháp dạy học chuyên ngành điện

        • 3.1. Khái niệm về phương pháp dạy học chuyên ngành điện.

        • 3.2. Tổng quan về các phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật.

          • 3.2.1. Phương pháp thuyết trình.

          • 3.2.2. Phương pháp đàm thoại gợi mở.

          • 3.2.3. Phương pháp trực quan.

          • 3.2.4. Phương pháp dạy học thực hành qua làm mẫu.

          • 3.2.5. Phương pháp giải quyết vấn đề.

          • 3.2.6. Phương pháp chương trình hóa.

          • 3.2.7. Phương pháp Ăngorit hóa.

          • 3.2.8. Phương pháp dự án.

          • 3.2.9. Phương pháp Graph.

          • 3.2.10. Phương pháp mô phỏng.

          • 3.2.11. Kỹ thuật công não.

        • 3.3. Định hướng vận dụng các phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật vào dạy một số nội dung chuyên ngành điện điển hình.

          • 3.3.1. Dạy hình thành khái niệm của các đối tượng trong chuyên ngành điện.

          • 3.3.2. Dạy về cấu tạo của các đối tượng trong chuyên ngành điện.

          • 3.3.3. Dạy về nguyên lý hoạt động của các đối tượng trong chuyên ngành điện.

          • 3.3.4. Dạy thực hành.

      • Chương 4: Kỹ năng dạy học chuyên ngành điện

        • 4.1. Kỹ năng soạn giáo án lý thuyết.

        • 4.2. Kỹ năng soạn giáo án thực hành.

        • 4.3. Kỹ năng soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

        • 4.4. Kỹ năng mở đầu bài dạy.

        • 4.5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với học sinh.

        • 4.6. Kỹ năng đặt câu hỏi.

        • 4.7. Kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm.

        • 4.8. Kỹ năng trình diễn mẫu.

        • 4.9. Kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học.

          • 4.9.1. Kỹ năng dạy học bằng phấn, bảng.

          • 4.9.2. Kỹ năng sử dụng máy chiếu qua đầu.

          • 4.9.3. Kỹ năng dạy học trên đa phương tiện.

        • 4.10. Kỹ năng kiểm tra, đánh giá.

  • KẾT LUẬN

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan