Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt dộng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ PHƯƠNG YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Bình Định, năm 2020 e LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lê Thị Phương Yến e LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Khoa học xã hội nhân văn, Phòng Đào tạo sau Đại học, thầy giáo, cô giáo thuộc Trường Đại học Quy Nhơn nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phùng Đình Mẫn, người dành cho tác giả lời bảo ân cần với kiến thức kinh nghiệm quý báu, giúp vững tin vượt qua khó khăn trở ngại q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn tới người thân gia đình giúp đỡ vật chất tinh thần để tác giả yên tâm nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp thông cảm đưa dẫn q báu để giúp tơi hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn! Quy Nhơn, ngày30 tháng năm 2020 Tác giả luận văn Lê Thị Phương Yến e MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 10 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 11 1.2.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 15 1.3 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đổi phương pháp dạy học15 1.3.2 Nội dung đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 20 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC 23 1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường tiểu học 23 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học24 e 1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 31 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Những yếu tố khách quan 32 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 35 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ – XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 35 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 35 2.1.2 Giáo dục tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 38 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Khách thể khảo sát 41 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 41 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động đổi phương pháp dạy học đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định42 2.3.2 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 43 2.3.3 Thực trạng sở vật chất phương tiện phục vụ hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 50 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 52 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hoạt động đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn 52 e 2.4.2 Thực trạng quản lý việc thực hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên 55 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập học sinh 59 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ việc hoạt động đổi phương pháp dạy học 62 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 64 2.5.1.Ưu điểm 64 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG 68 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 69 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 69 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tạo động lực hoạt động đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh trường tiểu học 71 3.2.2 Biện pháp: Bồi dưỡng kỹ thực phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên 73 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực đổi phương pháp dạy học 77 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 81 3.2.5 Biện pháp 5: Bảo đảm điều kiện thiết yếu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi phương pháp dạy học 84 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp tốt với lực lượng giáo dục việc đổi phương pháp dạy học 87 e 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 91 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 92 3.4.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 1.1.Về lý luận 96 1.2 Về thực tiễn 96 Khuyến nghị 97 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 97 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 97 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Quy Nhơn 98 Cung cấp kinh phí đầu tư sở vật chất, thiết bị DH theo hướng đồng bộ, chuẩn hóa đại hóa 98 2.4 Đối với hiệu trưởng trường tiểu học 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC e DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Nghĩa đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh 12 HT Hiệu trưởng 13 KT-XH Kinh tế xã hội 14 PP Phương pháp 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 PTKT Phương tiện kỹ thuật 17 QL Quản lý 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 QTDH Quá trình dạy học 20 TBDH Thiết bị dạy học 21 TH Tiểu học e DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Tên Bảng So sánh chương trình GD định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực Trang 16 2.1 Kết xếp loại theo chuẩn CB-GV TH 39 2.2 CSVC –TBDH trường TH 40 2.3 Số lượng phiếu khảo sát trường TH 41 2.4 Nhận thức đổi PPDH CBQL GV 42 2.5 Kỹ soạn giảng GV TH 43 2.6 Thống kê sử dụng PPDH GV TH 45 2.7 Kết khảo sát kỹ học tập HS TH 46 2.8 Kết khảo sát tính tự học HS TH 47 2.9 Kết khảo sát kỹ tìm kiếm thơng tin HS TH 47 2.10 Kết khảo sát mức độ đánh giá kiểm tra 49 2.11 Khảo sát đổi kiểm tra đánh giá có tác dụng đến việc đổi PPDH 49 2.12 Kết khảo sát kỹ đề trắc nghiệm GV TH 50 2.13 Năng lực sử dụng TBDH GV trường TH 51 2.14 2.15 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn đổi PPDH Thực trạng quản lý việc dự giờ, đánh giá GV kiểm tra đánh giá việc học tập HS e 53 57 2.16 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS Thực trạng quản lý CSVC TBDH phục vụ đổi PPDH 60 63 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất 92 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 93 e Pl-2 STT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Ý kiến 67 128 TL% 34.2 65.3 0.5 Theo quý Thầy (Cô), để thực đổi PPDH, có cần thiết phải gắn liền với đổi PP học tập HS? STT Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Ý kiến 65 130 TL% 33.2 66.3 0.5 Hiện nay, trường Thầy (Cô), việc bồi dưỡng PP học tập hướng dẫn HS tự học thực mức độ nào? STT Mức độ Ý kiến TL% Rất thường xuyên 42 21.5 Thường xuyên 151 77 Ít thường xuyên 1.5 Không thực Việc đánh giá dạy GV theo hướng đổi PPDH trường q Thầy (Cơ) có tác dụng đến việc đổi PPDH mức độ nào? STT Mức độ Ý kiến TL% Tác dụng tốt 129 65.8 Tác dụng 64 32.7 Ít tác dụng 1.5 Không tác dụng Theo quý Thầy (Cô), việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có tác dụng đến việc đổi PPDH mức độ nào? STT Mức độ Tác dụng tốt Tác dụng Ít tác dụng Không tác dụng Ý kiến 95 97 TL% 48.5 49.5 Đổi PPDH vận dụng linh hoạt PPDH truyền thống theo hướng tích cực, đồng thời áp dụng PPDH tích cực? e Pl-3 STT Mức độ Rất đồng y Đồng ý Phân vân Không đồng ý Ý kiến 64 132 TL% 32.7 67.3 Ở trường Thầy (Cô), Lãnh đạo nhà trường có hỗ trợ cho GV việc đổi PPDH? STT Mức độ Hỗ trợ tốt Hỗ trợ Ít hỗ trợ Không hỗ trợ Ý kiến 168 24 TL% 85.7 12.2 10 Đánh giá Thầy/Cô kỹ đổi PPDH GV trường Tiểu học nay? Quy ước: Thành thạo/ thực thường xuyên Trung bình/ thực chưa thường xuyên STT NỘI DUNG -Thiết kế hệ thống làm việc cho HS (hệ thống tập, hệ thống câu hỏi) -Thiết kế học thực hành độc lập theo nhóm 120 61.2 68 34.7 4 45 23 91 46.4 45 23 15 7.7 19 9.7 36 18.4 116 59.2 25 12.8 19 9.7 29 14.8 125 63.8 23 11.7 57 29.1 117 59.7 20 10.2 - Đàm thoại -Thuyết trình kết hợp với đàm thoại - Thảo luận nhóm 42 21.4 96 49 57 29.1 0.5 86 43.9 93 47.4 15 7.7 43 21.9 86 43.9 62 31.6 2.6 -Làm thí nghiệm 16 8.2 37 18.9 115 58.7 28 14.3 e % SL % -Thiết kế kiểu hợp tác theo nhóm -Thuyết trình SL SL -Thiết kế kiểu sắm vai, trò chơi sư phạm 2 Khá/ Thực thường xuyên Yếu/ Không thực % SL % Pl-4 - Kỹ sử dụng, phối hợp kết hợp linh hoạt PPDH Kỹ tổ chức, hướng dẫn HS sử dụng TBDH học 22 11.2 147 75 27 13.8 34 17.3 128 65.3 30 15.3 Kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng có 29 14.8 69 35.2 98 50 Kỹ tự sáng tạo đồ dùng DH 12 6.1 46 23.5 133 67.9 52 26.5 63 32.1 81 41.3 38 19.4 122 62.2 30 15.3 3.1 68 34.7 96 49 27 13.8 2.6 56 28.6 113 57.7 26 13.3 0.5 47 24 118 60.2 30 15.3 0.5 Kỹ sử dụng phương tiện DH đại (Máy chiếu projector, máy vi tính, phần mềm DH khác ) Kỹ soạn giáo án điện tử, trình chiếu giảng điện tử Kỹ đề trắc nghiệm khách quan Kỹ nghiên cứu tài liệu tham khảo Kỹ sử dụng internet 2.6 III THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 11 QL tổ chuyên môn đổi PPDH Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân STT Mức độ Đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH cho môn RCT CT 115 79 e Đã thực Ít CT KCT Tốt Khá TB 1 153 42 Yếu CTH Pl-5 Tổ chức đạo, kiểm tra việc thực dạy minh họa theo hướng đổi PPDH, thực tập thao giảng rút kinh nghiệm, tổng kết kinh nghiệm theo chuyên đề môn học Tổ chức phân tích tiết dạy đổi PPDH, biểu dương, khen thưởng điển hình tiên tiến việc đổi PPDH giới thiệu, nhân rộng tổ chuyên môn, trường HT tăng cường kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 114 78 155 39 123 71 149 45 96 91 152 43 1 12 QL hoạt động GVCN lớp phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường việc đổi PPDH Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân Đã thực STT Mức độ Cụ thể hóa yêu cầu đổi PPDH thành quy định hướng dẫn thực hoạt động GVCN đoàn thể Bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ chủ nhiệm, hoạt động đoàn thể cho GVCN cán đồn thể RCT CT Ít CT KCT Tốt Khá 164 29 157 36 96 97 106 87 e TB Yếu CTH 1 Pl-6 Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua tập thể, cá nhân HS học tập; tiến hành đánh giá, xếp loại hàng tuần, hàng tháng, hàng năm công khai kết xếp loại 98 97 Đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chủ nhiệm, đoàn thể: tổ chức học tập, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm QL nề nếp, ý thức, động học tập HS; thành lập câu lạc bộ… 102 94 HT tăng cường kiểm tra hoạt động chủ nhiệm đoàn thể hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, cuối năm học 99 94 162 33 151 43 159 36 13 QL hoạt động đổi PPDH GV Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân STT Mức độ Nâng cao nhận thức đổi PPDH cho đội ngũ GV: Tổ chức cho GV học tập, trao đổi kinh nghiệm thông qua tham quan trường bạn QL việc xây dựng kế hoạch DH, quy định soạn giáo án theo hướng đổi PPDH chuẩn bị đồ dùng DH Thực kiểm tra giáo án theo định kỳ đột xuất RCT CT 96 98 99 97 96 95 e Ít KCT CT Đã thực Tốt Khá TB 146 47 159 34 166 29 Yếu CTH Pl-7 10 11 12 Thường xuyên theo dõi việc thực nề nếp, giấc lên lớp GV QL lên lớp: Tăng cường dự định kỳ, đột xuất; đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết thực đổi PPDH đợt, học kỳ, năm Quy định số tiết thao giảng theo hướng đổi PPDH ứng dụng CNTT đổi PPDH/học kỳ/năm học HT yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dự theo tuần/tháng/năm; tăng cường dự GV trường, dạy khối Dự gắn liền với đánh giá thi đua Phổ biến GV quy chế thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập, cho điểm xếp loại HS Tổ chức thi, kiểm tra theo đề chung Sở, trường Tăng cường kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan mơn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh, Lịch Sử- Địa lý, Khoa học Cập nhật điểm thường xuyên quản lý điểm phần mềm vnEdu 99 94 89 102 96 172 24 168 27 99 160 35 100 94 1 163 32 92 95 148 47 109 86 172 24 98 92 170 23 99 86 10 164 29 96 89 11 170 23 e 1 Pl-8 13 Xử lý trường hợp vi phạm quy chế thi, kiểm tra đánh giá 104 89 167 29 14 QL hoạt động bồi dưỡng kỹ đổi PPDH cho đội ngũ GV STT Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân RCT CT Mức độ Bồi dưỡng kỹ soạn theo hướng đổi PPDH: Thiết kế hoạt động, 109 86 hệ thống câu hỏi, thao tác thực hành, tổ chức thảo luận nhóm, sắm vai Bồi dưỡng kỹ DH cho việc đổi PPDH: Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt 106 89 động học HS, hướng dẫn thực hành, tạo tình có vấn đề, hợp tác ThầyTrị Bồi dưỡng kỹ đề trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm 107 88 khách quan kết hợp với tự luận, đề thực hành Bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính, phần mềm 112 81 DH, thiết bị DH đại, khai thác Internet Chưa thực Tốt Khá 156 40 162 33 166 27 158 36 Ít CT KCT e TB Yếu CTH Pl-9 Tổ chức kiểm tra, đánh giá mức độ thành thạo giáo viên kỹ nói trên; động viên khen thưởng, khuyến khích GV tự bồi dưỡng 100 94 1 147 45 15 QL hoạt động đổi PP học tập HS Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân CT Ít CT Tốt Khá 153 38 89 161 35 104 92 149 46 106 89 146 46 STT Mức độ RCT Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi PP học tập HS 107 88 107 GD cho HS mục đích, động cơ, thái độ học tập đắn thông qua hoạt động GD, qua GV chủ nhiệm, GV mơn đồn thể nhà trường Bồi dưỡng rèn luyện PP tự học, kỹ tự học cho HS; Kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu, sưu tầm mẫu vật, thực hành thí nghiệm, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ khai thác sử dụng Internet… Tổ chức phong trào thi đua, hội thi, hoạt động giờ….để tạo điều kiện cho HS tham gia thực tế Đã thực e KCT TB Yếu CTH 1.5 Pl-10 QL thời gian học trường HS, tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, học cũ, chuẩn bị HS, đẩy mạnh việc tự rèn luyện, phát triển tư sáng tạo học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 114 82 158 37 102 94 170 26 16 QL điều kiện đổi PPDH Thực trạng đơn vị Quan điểm cá nhân Đã thực STT Mức độ Ln động viên, khích lệ nhu cầu cống hiến, đổi PPDH GV Đổi PPDH tiêu chuẩn thi đua GV, yêu cầu GV tạo động lực học tập cho HS Tổ chức tốt phong trào thi đua tinh thần công khai,dân chủ Biểu dương, khen thưởng vật chất, tinh thần cho GV có thành tích cao việc đổi PPDH Đảm bảo sở vật chất trường, lớp đầy đủ, đồng bộ, có đủ phịng học mơn, phịng thực hành thí nghiệm, phịng máy tính phịng chức RCT CT Ít CT KCT Tốt Khá TB Yếu 114 82 149 42 111 85 144 47 112 79 154 35 118 78 156 36 e CTH Pl-11 Trang bị đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí chuyên ngành, thư viện có phịng đọc cho GV HS Trang bị thiết bị DH tối thiểu phục vụ yêu cầu đổi PPDH Trang bị đủ phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc DH Xây dựng chế phối hợp phận, đoàn thể việc khai thác sử dụng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi PPDH 107 89 160 32 111 85 151 42 112 82 156 36 108 88 154 38 Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! e Pl-12 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho HS Tiểu học Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định) Để góp phần đánh giá thực trạng hoạt động học tập HS trường Tiểu học nay, tác giả tiến hành khảo sát 106 em HS kết khảo sát sau: Em có thường xuyên đọc tài liệu, sách tham khảo môn học không? STT Mức độ Ý kiến TL% Rất thường xuyên 5.7 Thường xuyên 46 43.4 Ít thường xuyên 43 40.6 Chưa 11 10.4 Em có thường xuyên sử dụng máy vi tính, truy cập intrenet để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập không? STT Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa Ý kiến 14 41 35 16 Ý kiến 13.2 38.7 33 15.1 Em có thường xuyên tham gia học tâp, trao đổi với bạn theo hình thức học nhóm hay khơng? STT Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa Ý kiến 22 31 39 14 Ý kiến 20.8 29.2 36.8 13.2 Khi học nhà, em chọn cách học đây? STT Mức độ Chỉ học cũ để trả ngày mai Xem lại học ngày tập Học làm tập ngày xem trước Ngoài việc học, làm tập, xem trước đọc thêm STK e Ý kiến Ý kiến 5.7 6.6 67 63.2 26 24.5 Pl-13 Theo em, Thầy (cô) đề kiểm tra thường đánh giá mức độ nào? STT Mức độ Chỉ cần thuộc làm đạt điểm giỏi Thuộc hiểu làm Nhớ lý thuyết, hiểu biết vận dụng kiến thức để làm Hoàn toàn vận dụng kiến thức học để làm Ý kiến 14 TL% 4.7 13.2 71 67 16 15.1 Em đạt kỹ kỹ tự học sau đây? STT Mức độ Nghe giảng bài, ghi chép tái kiến thức yêu cầu trả lời Biết vận dụng kiến thức để giải tập, biết phân tích tổng hợp, khái qt hóa Tự tổ chức thực hành thí nghiệm Biết quan sát, nhận xét, đánh giá tượng tự nhiên xã hội Ý kiến TL% 59 55.7 39 36.8 2.8 4.7 Cách DH Thầy (Cô) em cho dễ tiếp thu, hiểu biết vận dụng kiến thức để làm nhớ lâu nhất? STT Mức độ Thầy ( Cô) giảng sau cho HS ghi Thầy (Cơ) nói câu hỏi, HS trả lời, Thầy (Cơ) giải đáp tóm tắt ý Thầy (Cơ) đưa hệ thống câu hỏi để dẫn đến hệ thống kiến thức Các môn thực hành, Thầy (Cơ) hướng dẫn, HS tự làm thí nghiệm Ý kiến Ý kiến 7.5 60 56.6 26 24.5 12 11.3 Thầy (Cô) giáo chủ nhiệm Thầy Cô) giáo mơn có thường xun bồi dưỡng cho em cách tự học, tự nghiên cứu, tự đọc sách giáo khoa để nắm bắt kiến thức không? STT Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa Ý kiến 41 46 19 e Ý kiến 38.7 43.4 17.9 Pl-14 Thầy (Cơ) đề kiểm tra với hình thức nào? STT Mức độ Tất môn đề tự luận Ý kiến Ý kiến 3.8 Có mơn tự luận, có mơn đề trắc nghiệm khách quan 14 13.2 Chủ yếu đề trắc nghiệm khách quan 4.7 Mỗi đề có phần tự luận chiếm 70% trắc nghiệm chiếm 30% 83 78.3 Ý kiến Ý kiến 10 Em có thường xuyên tự học nhà hay không? STT Mức độ Rất thường xuyên 38 35.8 Thường xuyên 56 52.8 Ít thường xuyên 12 11.3 Chưa Xin chân thành cám ơn em! e Pl-15 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁ TRƯỜNG TIỂU HỌC Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL đổi PPDH trường TH cách đánh dấu X vào ô tương ứng cho phù hợp với ý kiến quý Thầy (Cơ) Tính cấp thiết: Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Tính khả thi: Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng cấp thiết Khơng khả thi *Tính cấp thiết biện pháp STT Mức độ Nâng cao nhận thức tạo động lực hoạt động đổi PPDH cho đội ngũ CBQL, GV, HS trường tiểu học Bồi dưỡng kỹ thực PPDH tích cực cho GV Tăng cường QL hoạt động tổ chuyên môn việc đổi PPDH Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS Bảo đảm điều kiện thiết yếu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi PPDH Phối hợp tốt với lực lượng GD việc đổi PPDH RCT SL TL Tính cấp thiết CT Ít CT KCT SL TL SL TL SL 68 34.7 126 64.3 62 31.6 132 67.3 56 28.6 138 70.4 55 28.1 139 70.9 58 29.6 135 68.9 1.5 62 31.6 132 67.3 e Pl-16 *Tính khả thi biện pháp Tính khả thi STT RKT Mức độ Nâng cao nhận thức tạo động lực hoạt động đổi PPDH cho đội ngũ CBQL, GV, HS trường tiểu học Bồi dưỡng kỹ thực PPDH tích cực cho GV Tăng cường QL hoạt động tổ chuyên môn việc đổi PPDH Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí phục vụ đổi PPDH Phối hợp tốt với lực lượng GD việc đổi PPDH KT Ít KT KKT SL TL SL TL SL TL 57 29.1 136 69.4 1.5 59 30.1 137 69.9 50 25.5 146 74.5 61 31.1 133 67.9 56 28.6 136 69.4 53 27 140 71.4 1.5 Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! e ... phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định e CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 52 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hoạt động đổi phương pháp dạy. .. luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học địa bàn thành