Đang tải... (xem toàn văn)
1 1/28 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Trong chương trình giảng dạy ở Tiểu học, học sinh được làm quen với môn Lịch sử và Địa lí ở lớp 4 và lớp 5 Đây là môn học mới, học sinh tiếp cận môn học rất bỡ ng[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình giảng dạy Tiểu học, học sinh làm quen với mơn Lịch sử Địa lí lớp lớp Đây môn học mới, học sinh tiếp cận mơn học bỡ ngỡ, khó hiểu học đặc biệt phân mơn Địa lí Theo “Thơng tư 22/2016 - BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học yêu cầu đủ mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo.”[1] Để đạt yêu cầu đánh địi hỏi học sinh phải có hiểu biết sâu sắc, u thích mơn học đam mê tìm hiểu Nhưng q trình giảng dạy phân mơn lịch sử địa lí lớp 5, mơn lịch sử có lơ - gích, hệ thống theo trục thời gian em dễ ghi nhớ, dễ hiểu, mang đến cho em niềm đam mê thích tìm tịi sáng tạo Cịn nói đến Địa lí sao? Theo quan điểm nhìn nhận thực tế học sinh người môn học thuộc lĩnh vực xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều Đa phần có hàm lượng kiến thức trừu tượng, khó hiểu Trơng “khơ” q Học sinh phần lớn có hứng thú học mơn so với mơn học khác Ngun nhân quan trọng đối tượng (sự vật, tượng, trình địa lí…) phân bố cố định khơng gian rộng lớn nên lúc học sinh tiếp xúc [2] Đối với phân mơn Địa lí Tiểu học điều lại khó kiến thức em cịn nhiều hạn chế, nội dung kiến thức nhiều khó, trừu tượng Mục tiêu giáo dục Bộ GD&ĐT đặt ra: Giáo dục cho học sinh Tiểu học phải giáo dục tồn diện, khơng coi trọng mơn chính, mơn phụ Bởi với mơn học khác, phân mơn Địa lí góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển tồn diện cho học sinh Để dạy tốt phân mơn địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, 1/28 phương pháp trò chơi học tập Trong phương pháp Trị chơi học tập phương pháp dạy học có hiệu nhằm khuyến khích tị mị, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học giúp em phát triển toàn diện nhân cách Nâng cao hiệu học tập học sinh mơn Địa lí lớp qua Sử dụng có hiệu số trị chơi học tập vấn đề tơi quan tâm tìm tịi, nghiên cứu để ứng dụng hiệu dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp trẻ học địa lí thơng qua trị chơi học tập hướng đổi phương pháp Tiểu học Vì tơi nghiên cứu viết kinh nghiệm nhằm đạt mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân mơn Địa lí nói chung dạy học phương pháp trò chơi học tập nói riêng trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi học tập dạy phân mơn Địa lí lớp trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn để áp dụng cho năm học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập dạy Địa lí lớp trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn Học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn năm học năm học 1.4 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Khi nghiên cứu phương pháp tơi dã nghiên cứu tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SGK, SGV mơn Lịch sử Địa lí 5; Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học; 2/28 Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh, mơ hình hóa để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Nghiên cứu, điều tra thực tế qua dự giờ, qua vấn học sinh giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi + Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với học sinh khối 4, nhằm nắm bắt thu thập thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học trò chơi học tập dạy học mơn Địa lí lớp trường Tiểu học thị trấn nga Sơn, từ phát vấn đề cần nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu + Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sau thu thập số liệu điều tra thực tế việc dạy học tổ chức trị chơi học tập mơn Địa lí lớp trường Tiểu học thị trấn Nga Sơn có để xây dựng cho phương pháp dạy học trị chơi học tập mơn Địa lí lớp lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn hiệu rút kết luận khách quan NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói:“Trị chơi học tập phương pháp dạy học giúp em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự, kỷ luật hơn…” * Trị chơi học tập gì? 3/28 Trị chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phương pháp tổ chức trị chơi khơng đánh giá trình dạy học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi việc giáo viên hướng dẫn học sinh hồn thành tốt phẩm chất người mới: Con người xã hội chủ nghĩa * Vai trò “Trò chơi học tập”: Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Trong hoạt động dạy học trò chơi học tập có vai trị: + Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất người tham gia + Rèn luyện kỹ phản ứng nhanh, tháo vát, đoán + Mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý HS + Giáo dục chiều sâu: thơng qua trị chơi giúp cho em học sinh nhận thức tinh thần đồn kết, tình đồng đội kỷ luật tập thể, tính trung thực.[3] Riêng tơi, tơi thấy phương pháp Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà cịn tạo cho em có thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển toàn diện học sinh Tiểu học Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp cho học sinh lớp 5, thấy theo đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học đa số học sinh muốn tham gia Trò chơi học tập cịn khơng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Mặt khác, phân mơn Địa lí lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trị chơi học tập nhằm kích cầu học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm “học mà 4/28 vui” “vui mà học” giúp em dễ phát kiến thức để củng cố kiến thức học Với lý trên, mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu phương pháp Trò chơi học tập phân mơn Địa lí lớp 2.2 Thực trạng áp dụng trị chơi học tập dạy học địa lí lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn a Thực trạng giáo viên - Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm giảng dạy tốt, phương pháp dạy học đổi Các đồng chí có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nhiều đồng chí đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện đầu hoạt động chuyên môn nhà trường - Tuy nhiên, đa số đồng chí cịn ngại tổ chức trị chơi học tập cho học sinh tiết học ngày môn học môn địa lí chưa biết lựa chọn nội dung dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý Đồ dùng cho học sinh tham gia chơi lại chưa có sẵn, giáo viên ngại đầu tư làm đồ dùng ngại thiết kế trị chơi, khơng huy động, khai thác yêu thích khéo léo của học sinh làm đồ dùng học tập tạo hội cho học sinh chuẩn bị củng cố kiến thức - Một số đồng chí có sử dụng trị chơi học tập đưa khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu cao b Thực trạng học sinh: Học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có chất lượng đại trà tương đối tốt trường nhận cờ thi đua Bố mẹ em có trình độ học vấn cao, quan tâm chăm lo cho em học tập điều kiện thuận lợi dẫn đến chất lượng nhà trường dẫn đầu huyện tỉnh Có nhiều học sinh tiếp thu tốt, có tinh thần tự học ham thích, say mê học tập 5/28 Bên cạnh đó: - Một số học sinh thông minh, tiếp thu tốt song quan niệm cha mẹ coi mơn Địa lí mơn phụ nên thờ với mơn học Thậm chí số phụ huynh trách mắng mang sách địa lí học bài, bắt em tập trung vào học Toán, tiếng Việt Tiếng Anh - Một phận khác học để đối phó với thầy cô giáo kiểm tra cũ tiết học địa lí - Một số học sinh không quan tâm đến môn học c Kết khảo sát * Kết khảo sát học sinh lớp 5C cuối năm học phụ trách: Môn học Sĩ số HTT HT CHT SL % SL % SL % Lịch sử 35 29 82,8 17,2 0 Địa lí 35 18 51,4 16 45,7 2,9 LS & ĐL 35 26 74,3 25,7 0 Từ kết nhận thấy với hai phân môn trực tiếp giảng dạy cho em việc u thích mơn học địa lí học sinh thấp so với môn học lịch sử Kết đánh giá chung cho phân môn LS &ĐL cao băn khoăn trăn trở việc làm để học sinh thật u thích phân mơn Địa lí * Đầu năm học , phân công chủ nhiệm lớp 5A, tiến hành điều tra cụ thể tình hình học sinh, mong muốn khả tham gia trị chơi học tập phân mơn địa lí nói riêng mơn học khác nói chung Kết sau: Tổng số học sinh: 34 em - Số học sinh muốn tham gia, hiểu mục đích thu kết sau trị chơi học tập: 14 em - 41,2% - Số học sinh muốn tham gia, tham gia với mục đích vui chơi mà chưa hiểu, chưa thu kết sau trò chơi học tập: 11 em - 32,4% 6/28 - Số học sinh chưa muốn tham gia: em - 26,4% Để khơi dậy niềm yêu thích mơn học nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí lớp em học sinh, trò chơi học tập phương pháp thiết yếu cần áp dụng thường xuyên hiệu Muốn đạt điều cần phải có giải pháp thực 2.3 Giải pháp tổ chức thực “Học mà chơi - Chơi mà học” giải pháp phù hợp với lứa tuổi đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học Trong thực tế giảng dạy, vận dụng phương pháp trị chơi học tập đồng chí áp dụng song có hiệu chưa? Để tổ chức thành cơng phương pháp trị chơi học tập thân thực số giải pháp sau: 2.3.1 Nắm bắt nguyên tắc thực hiện, đặc trưng hình thức trị chơi.….……………………………………………………………………… a) Ngun tắc thực trị chơi địa lý…………………………………… * Để có trị chơi nghĩa bổ ích phải hội tụ yếu tố sau:………… - Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất người tham gia … …………………………………………………………… - Rèn luyện kỹ phản ứng nhanh, tháo vát, đoán… - Giáo dục chiều sâu: thơng qua trị chơi giúp cho em học sinh nhận thức tinh thần đồn kết, tình đồng đội kỷ luật tập thể, tính trung thực * Để thực trị chơi địa lý cần thực nguyên tắc sau: ……… - Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hồn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất không gian, thời gian thực hiện.… …………………………………………………… - Nội dung trò chơi nội dung địa lý có liên quan trực tiếp, giúp mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ địa lý.……………………………………… - Trò chơi địa lý mang tính tự nguyện tham gia phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể học sinh; đề cao vai trò, tính tích cực, sáng 7/28 tạo cá nhân học sinh.…………………………………………………… b) Đặc trưng: Trị chơi địa lý có hai đặc trưng quan trọng:……… - Nội dung trò chơi phải nằm chương trình địa lý lớp 5, có mở rộng, củng cố vận dụng kiến thức địa lý vừa phải, có tác dụng gây hứng thú học tập, kích thích tinh thần học tập phát huy lực chuyên biệt môn địa lý học sinh.……………… - Trò chơi địa lý phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường, là: có luật chơi, hình thức chơi, có thi đua gây hứng thú cá nhân, nhóm, tổ học sinh [4] c) Hình thức: Hình thức trò chơi đa dạng, phong phú Tùy vào quy mơ, đối tượng học sinh, chương trình địa lý khối lớp khác nhau, điều kiện sở vật chất tổ chức trị chơi phù hợp với học sinh.………… - Quy mơ nhỏ (số lượng học sinh lớp học - lớp, không gian tổ chức lớp học): tổ chức trị chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ - 10 học sinh lượt chơi như: Ai nhanh - Ai đúng, Đôi bạn tiến, Ơ chữ kì diệu, Đây trị chơi giáo viên tổ chức lớp học, thời gian thực ngắn, vài phút củng cố bài, trình giảng, dùng để kiểm tra cũ, chuẩn bị mới, củng cố ôn tập, thực hành, tiết học có nội dung học dễ hiểu ngắn tiết ôn tập địa lý.………………………………………………………… ……… - Quy mô lớn (số lượng học sinh đơng): tổ chức trị chơi, hoạt động ngoại khóa có quy mơ lớn như: Lễ hội địa lý, CLB địa lý Đây hình thức tổ chức phịng lớn (hội trường) trời, thời gian thực dài.…………………… ………………………………………… Hiểu nguyên tắc thực hiện, đặc trưng hình thức trị chơi giáo viên có chủ động trình lựa chọn tổ chức trị chơi cho học sinh học mơn địa lí lớp hiệu sáng tạo 8/28 Trong q trình giảng dạy, tơi thường áp dụng hình thức trị chơi nhỏ khơng gian lớp học với số lượng học sinh khoảng 30 - 35 em 3.2 Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực trò chơi Trong thực tế giảng dạy, qua dự đồng nghiệp mơn Địa lí, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số đồng chí thực khơng hiệu Bởi vì: + Ngôn từ GV sử dụng để dẫn dắt lôi học sinh tham gia chơi hạn chế Mục đích trị chơi GV chưa hiểu sâu, hướng dẫn học sinh cách chơi luật chơi không chủ động, trôi chảy + GV chưa linh hoạt ứng xử học sinh tham gia chơi thiếu tự tin + Khơng khí chơi cịn q căng thẳng, thiếu tính động viên khích lệ + Học sinh chơi xong chưa đánh giá, tổng kết Vì để tổ chức thành cơng trị chơi học tập giáo viên phải nắm vững cách thức tổ chức thực qua bước: Bước1: - Giáo viên (hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi - Giáo viên nêu mục đích, lựa chọn phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi hướng dẫn cách chơi, luật chơi hấp dẫn, dễ hiểu lôi em tham gia chơi Bước2: Học sinh tham gia chơi (Học sinh chơi thử cần thiết) Khi em hiểu rõ mục đích, cách chơi luật chơi, em tham gia trò chơi cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước học sinh người định cho kết trị chơi, em phải làm việc tích cực, nhiên số trò chơi học sinh cần có giúp đỡ giáo viên tán thưởng bạn Ở trị chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ em em lúng túng Ở trò chơi củng cố nội 9/28 dung vừa học, bè bạn cần có động viên tràng vỗ tay, (nhưng không ồn tránh ảnh hưởng đến lớp khác) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Đây bước thu hoạch trình chuẩn bị làm việc Bởi vậy, giáo viên không coi nhẹ bước Sau đội chơi hoàn thành, giáo viên cán môn học trọng tài để phân định “thắng - thua” quan trọng kết luận rút để hình thành kiến thức để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức học - Học sinh (hoặc đại diện đội chơi) báo cáo kết - Trọng tài đánh giá, phân định “thắng - thua’’- tuyên dương đội thắng - Em học tập qua trị chơi? [5] 3.3 Vận dụng số trò chơi phù hợp dạy học phân mơn Địa lí lớp Địa lí môn học trừu tượng, kiến thức lạ khó với học sinh lớp Qua dự đồng nghiệp trường huyện đặc biệt tiết dạy đầu tư công phu kì thi giáo viên giỏi cấp mơn địa lí, đồng chí tập trung vào khai thác thông tin truyền đạt kiến thức thông qua kênh chữ, kênh hình, lược đồ, đồ Tiết học căng thẳng nặng nề dẫn đến học sinh học đến cuối tiết học chán nản, mệt mỏi khơng cịn hứng thú với học Vì để kích cầu tinh thần học tập yêu thích mơn học em phải có trò chơi học tập phù hợp với tiết học Sau trò chơi áp dụng tiết học địa lí cho học sinh lớp 5A tơi trực tiếp giảng dạy 2.1/ Trị chơi: Ai nhanh – Ai đúng?: a) Phạm vi: Trò chơi sử dụng nhóm cần xác định vị trí xác vùng phân bố số địa danh đối tượng địa lí liên quan học: Bài 1: Việt Nam – đất nước Bài 13: Công nghiệp (tiếp theo) 10/28 Bài 2: Địa hình khống sản Bài 14: Giao thơng vận tải Bài 4: Sơng ngịi Bài 29: Ơn tập cuối năm b) Ý nghĩa: - Giúp học sinh tự rèn luyện kỹ đọc đồ mức độ khác - Tạo khơng khí hứng thú học tập, từ giúp học sinh có thêm tình yêu môn học, với quê hương, đất nước c) Chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Việc chuẩn bị nội dung trò chơi phải phù hợp với bài, bao gồm: + Các dụng cụ để vẽ, dán: Bút, phấn mầu, ký hiệu chung tự nhiên, công nghiệp, nông- lâm- ngư nghiệp… Theo quy ước SGK địa lí (có thể u cầu học sinh chuẩn bị trước) + Lược đồ trống Việt Nam - Đối với học sinh: Chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Ví dụ: + Bài 2: Địa hình khoáng sản (Trang 68) Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ký hiệu loại khoáng sản xốp trắng, dính băng dính mặt đằng sau theo kích thước quy ước giáo viên hướng dẫn trước * Đối tượng Địa lí học sinh cần nắm bắt: Biên giới đất liền : Thành phố: Thủ đô * Kí hiệu số khống sản : Mỏ than ▇ Mỏ sắt Mỏ dầu Mỏ A- pa- tít A Đồng ▄ Thiếc Khí tự nhiên Mỏ bơ xít Al * Đối với đồ Tự nhiên học sinh phải nắm thêm kí hiệu màu sắc (Giáo viên chia nhóm, yêu cầu nhóm chuẩn bị khống sản, 11/28 nhóm lại chia cho thành viên, ví dụ học sinh A chuẩn bị ký hiệu mỏ dầu ký hiệu khí tự nhiên Học sinh B chuẩn bị ký hiệu thiếc, ký hiệu sắt…) d) Tổ chức trò chơi: - Giáo viên nêu luật chơi hướng dẫn cách chơi - Hạn chế thời gian chơi (nếu cần) - Giáo viên đóng vai trị trọng tài, có cho điểm sản phẩm Ví dụ: Bài 2: Địa hình khống sản (trang 68) Xây dựng lược đồ Địa hình khống sản Việt Nam 1/ Thời gian: - Dùng để củng cố sau giáo viên dạy xong kiến thức - Thời gian chơi: phút 2/ Chuẩn bị: - Giáo viên: Chuẩn bị lược đồ trống (kích thước 1/2 tờ giấy Ao) có sẵn số tỉnh thành phố quan trọng - Học sinh chuẩn bị kí hiệu khoáng sản theo hướng dẫn giáo viên 3/ Tổ chức: - Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm - học sinh) (Mỗi học sinh chuẩn bị đến hai loại kí hiệu khống sản) + Yêu cầu lúc nhóm dùng kí hiệu chuẩn bị sẵn hình thành lược đồ khống sản theo nhóm - Học sinh: + Lần lượt dán khống sản chuẩn bị lên lược đồ trống + Sau hoàn thành em trưng bày sản phẩm bảng (2 lượt, lượt lược đồ nhóm), nhận xét cách trình bày độ xác lược đồ - Giáo viên: + Chuẩn hóa, nhắc nhở em phải xây dựng bảng giải cho lược đồ 12/28 2.3.1 Nắm bắt nguyên tắc thực hiện, đặc trưng hình thức trị chơi 3.2 Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực trò chơi 3.3 Vận dụng số trị chơi phù hợp dạy học phân mơn Địa lí lớp THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/28 ... học giúp em phát triển toàn diện nhân cách Nâng cao hiệu học tập học sinh mơn Địa lí lớp qua Sử dụng có hiệu số trị chơi học tập vấn đề tơi quan tâm tìm tịi, nghiên cứu để ứng dụng hiệu dạy học. .. kiến thức học Với lý trên, mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu phương pháp Trị chơi học tập phân mơn Địa lí lớp 2.2 Thực trạng áp dụng trị chơi học tập dạy học địa lí lớp trường Tiểu học Thị Trấn... học tập tạo hội cho học sinh chuẩn bị củng cố kiến thức - Một số đồng chí có sử dụng trị chơi học tập đưa khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi