Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 1 Mở đầu 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh ngh[.]
MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trường .4 2.2.2 Về phía giáo viên 2.2.3 Về phía học sinh 2.3 Một số giải pháp vận dụng vào thực tiễn giảng dạy 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy - học lịch sử .5 2.3.2 Một số tình áp dụng phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử lớp 11 Trường THPT Quảng Xương 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận: 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 PHỤ LỤC 21 skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục Giáo dục nhu cầu thiếu xã hội lồi người, giáo dục chìa khóa dẫn tới sống tốt đẹp hơn, tiến tới xã hội tốt đẹp Đặc biệt tình hình dạy học môn Lịch sử Giáo dục lịch sử môn khoa học, việc nghiên cứu giảng dạy lịch sử trường phổ thông gắn liền với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, phục vụ chế độ trị khác Việc dạy học lịch sử coi trọng vì: “Con người tương lai phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để giúp họ trở thành người chủ có ý thức hành tinh chúng ta…” Mơn lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo, giáo dục hệ trẻ Chương trình lịch sử trường phổ thông bao gồm kiến thức khái quát, cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc Do lượng kiến thức vô rộng lớn với thầy trị Việc học tập lịch sử khơng phải cung cấp số kiến thức, mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Lịch sử tượng khách quan, tồn độc lập, không lệ thuộc vào nhận thức người Nhận thức trình từ đến biết, từ hiểu sơ lược đến hiểu sâu sắc Vì nội dung dậy học lịch sử gồm kiến thức tương đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử Qúa trình dạy học lịch sử q trình nhận thức, khơng có nội dung mà cịn có phương pháp dạy học, việc đổi nội dung gắn liền với đổi phương pháp Vì dạy học lịch sử theo phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm để phát huy tính chủ động, lực tư sáng tạo học sinh học tập lịch sử có hiệu Từ giúp cho học sinh có nhận tức đắn việc nắm bắt kiến thức khoa học lịch sử trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học yêu cầu sống việc xây dựng giáo dục đại phù hợp phát triển khoa học công nghệ tất yếu khách quan giới hợp tác đa phương cạnh tranh gay gắt kinh tế, nguồn lực có chất lượng trí tuệ cao Xuất phát từ thực tế trên, với gần 20 năm giảng dạy lịch sử Trường THPT Quảng Xương bước đổi phương pháp dạy học mơn, để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức mơn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh, để em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh tơi xin trình bày đề tài: “Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử trình dạy học” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, skkn ngày yêu thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 11 Trường THPT Quảng Xương 2, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 11 ba lớp trực tiếp giảng dạy 11C1, 11C6, 11C7 trường THPT Quảng Xương năm học 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lí luận vấn đề sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 11 - Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết dạy học có sử dụng kể chuyện lịch sử - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng kể chuyện lịch sử để tổng kết kinh nghiệm sư phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình dạy - học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể để khẳng định tính khả thi, hiệu việc sử dụng kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử khoa học nghiên cứu xã hội người phát triển nó, nghiên cứu khứ sống nhân loại cách toàn diện với quy luật chung tính cụ thể Khoa học lịch sử có đặc trưng riêng: Thứ nhất: tri thức lịch sử mang tính khái qt Đó kiện lịch sử xảy ra, người ta quan sát trực tiếp lịch sử khứ mà nhận thức chúng cách gián tiếp thơng qua nguồn tài liệu Thứ hai: Tính không lặp lại Mỗi kiện, tượng xảy thời gian không gian định Thứ ba: Tính cụ thể Mỗi kiện lịch sử diễn hoàn cảnh cụ thể không gian, thời gian định Đặc điểm địi hỏi trình bày kiện, tượng lịch sử cụ thể, sinh động, có hình ảnh hấp dẫn hứng thú nhiêu Thứ tư: Tính hệ thống Sự vận động từ khứ tới tại, từ tới tương lai thực lịch sử ln q trình phát triển hợp quy luật Từ đặc trưng mơn cho ta thấy giảng dạy lịch sử ngồi sách giáo khoa tài liệu việc sử dụng tài liệu tham khảo skkn mẩu chuyện lịch sử nguồn kiến thức quan trọng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, mà lịch sử câu chuyện dài, hay ý nghĩa Người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận hay câu chuyện Sử dụng mẩu chuyện lịch sử giai đoạn lịch sử Việt nam từ 1858 -1918 gắn với kiện, nhân vật giúp em hiểu rõ trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp trình kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta Nhờ đó, kiện, biến cố lịch sử quan trọng lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm đầy kịch tính nó, đem đến cho học sinh cảm xúc mạnh mẽ quên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trường Trường THPT Quảng Xương năm qua, với nỗ lực cố gắng tập thể nhà trường đạt nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi học sinh thi đậu tốt nghiệp, trường trung cấp, cao đẳng, đại học Một thực tế tồn qua nhiều năm Trường chưa khắc phục chất lượng “đại trà” thấp, tỉ lệ học sinh yếu cịn nhiều, môn lịch sử chiếm số lượng tương đối lớn 2.2.2 Về phía giáo viên * Ưu điểm: Nhóm Lịch sử Trường THPT Quảng Xương có 04 giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào độ chín, đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghề, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chun mơn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo Nhóm nhà trường đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cần thiết * Hạn chế: Trong qúa trình giảng dạy, phần lớn giáo viên dựa vào sách giáo khoa mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt chưa có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học, có hình thức giới thiệu vắn tắt nội dung tài liệu, trích đọc đoạn tài liệu để minh hoạ, nhắc đến nhân vật học sinh qn sau tiết học Ít giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử giảng Bên cạnh cải cách chương trình giảng dạy cịn số dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh 2.2.3 Về phía học sinh * Ưu điểm Trường THPT Quảng Xương trường miền đồng, hầu hết em xuất thân từ gia đình nơng nên ngoan ngỗn, chịu khó Trong skkn học lịch sử em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm tập theo yêu cầu giáo viên, có ý thức vươn lên sống * Hạn chế Về phía học sinh: Là học sinh huyện miền đồng, nhiều em gia đình hoàn cảnh, ảnh hưởng lớn đến việc học tập Đa số em cịn thói quen học vẹt, khơng nắm sâu kiến thức mau qn kiến thức cũ, có nhớ khơng thực xác kiện lịch sử Bản thân tơi học kì I vừa qua đảm nhận việc giảng dạy ba lớp khối 11 gồm: lớp 11C1, 11C6, 11C7 Kết đạt học kì I sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 11C1 42 0 11C6 42 01 2,4 19 29 69 12 0 16,2 29 69 10 2.4 11C7 39 0 10,3 27 69,2 15,4 5,1 Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, thiết nghĩ phải bước điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tôi thực phương pháp kết hợp câu chuyện lịch sử trình dạy học học môn lịch sử lớp 11 THPT Với việc thực phương pháp này, bước điều chỉnh cách học học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra đạt kết cao hơn, gây hứng thú cho em lịch sử 2.3 Một số giải pháp vận dụng vào thực tiễn giảng dạy 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy - học lịch sử Để sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Tính tư tưởng dạy học lịch sử thể việc đứng vững lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Nên lựa chọn câu chuyện lịch sử phải xem xét để đảm bảo tính tư tưởng - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính xác Đây yêu cầu quan trọng nội dung dạy học để đảm bảo học sinh có nhìn kiện, nhân vật, tượng lịch sử - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức skkn học sinh Ngôn ngữ phải sáng, dễ hiểu, biểu cảm - Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện khơng đơn để minh hoạ mà cịn để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử 2.3.2 Một số tình áp dụng phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử lớp 11 Trường THPT Quảng Xương Trong giảng, phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan - quan sát tranh ảnh đặc biệt nhất, để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng Việc lồng ghép kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, ghi nhớ kiện, có ấn tượng mạnh ngưỡng mộ nhân vật Qua đó, thực tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ kiện thông qua việc liên tưởng tới câu chuyện kể, khắc sâu nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử 2.3.2.1 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan để trình bày diễn biến chiến tranh, khởi nghĩa, chiến dịch Từ rút học lịch sử Khi học có nội dung liên quan đến diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch… giáo viên sử dụng đồ, lược đồ hay sa bàn… trình tường thuật kiện, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử, giáo viên kết hợp kể câu chuyện có liên quan đến kiện trình bày, cho học sinh quan sát tranh ảnh Điều có tác dụng giúp học sinh nhớ tốt diễn biến, sau giáo viên đặt vài câu hỏi để em nêu lên suy nghĩ thân rút nội dung học cho học sinh kể sở chuẩn bị câu chuyện Ví dụ 1: Khi dạy 20: “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1984” Có nhiều kiện giáo viên chọn kiện tiêu biểu chiến thắng Cầu Giấy lần năm 1873 Giáo viên sử dụng lược đồ trận Cầu Giấy kết hợp hình ảnh để tường thuật trận phục kích làm nên chiến thắng Cầu Giấy vang dội nhân dân ta (21/12/1873) Trận Cầu Giấy diễn vào ngày 21/12/1873 Gác-ni-ê bàn luận với sứ An Nam viên thông dịch vào báo quân Cờ Đen (tức quân Lưu Vĩnh Phúc) đánh thành cửa Tây, lính Pháp nã súng ra, buộc quân Cờ Đen phải rút lui sau lùm tre Gác-ni-ê liền gọi tốn lính chục người giao cho ba người kéo cỗ súng đại bác cổng thành đuổi theo quân địch Vì súng nặng nên không nhanh được, Gác-ni-ê lệnh bỏ lại với vài tên lính Chín tên lính cịn lại skkn Gác-ni-ê chia thành ba nhóm Hai nhóm truy kích vịng hai phía tả hữu cịn Gác-ni-ê dẫn nhóm trực lối Đuổi khoảng km rưỡi Gác-ni-ê trượt chân ngã xuống chân dốc đê Một toán quân Cờ Đen ẩn đằng sau đê ùa ra, súng bắn tràn Lúc Gác-ni-ê bỏ xa hai người lính hộ vệ 100 mét Một người trúng đạn chết; người bị thương Gác-ni-ê gào to: "Hỡi binh sĩ dũng cảm, lại với tơi, tơi đánh cho chúng trận chí tử!" Sau Gác-ni-ê cố tự vệ dùng súng bắn sáu phát Quân Cờ Đen xông bao vây giết chết Gác-ni-ê binh sĩ khác Bốn người đồng đội khác Gác-ni-ê bị giết truy kích Lược đồ chiến trường Hà Nội Gác-ni-ê tử trận Cầu Giấy (21/12/1873) Qua học sinh nắm chiến thắng Cầu Giấy có ý nghĩa lớn khiến cho nhân dân ta vơ phấn khích, ngược lại làm cho thực dân Pháp vô hoang mang lo sợ Tình hình mở hội để quân ta công Pháp buộc chúng rút khỏi bắc Kì Song triều đình lần lại kí với Pháp Hiệp ước Giáp Tuất năm 1874 chịu nhiều thiệt thòi Từ đây, phong trào kháng chiến nhân dân vừa chống thực dân Pháp vừa chống phong kiến skkn đầu hàng Ví dụ Khi dạy 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX”, phần II mục 4: “ Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913)” giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể : Từ năm 1884 đến năm 1892 Tại vùng n Thế có hàng chục tốn qn chống Pháp hoạt động riêng lẻ, đặt huy thủ lĩnh khác Thủ lĩnh có uy tín lúc Đề Nắm lãnh đạo nghĩa quân đẩy lùi nhiều trận càn quét quân Pháp vào khu vực Cao Thượng, Hố Chuối Đến năm 1891, nghĩa quân làm chủ vùng rộng lớn mở rộng hoạt động sang Phủ Lạng Thương (vùng thành phố Bắc Giang ngày nay) Trước đợt công, càn quét giặc, nghĩa quân phải rút dần lên vùng Bắc Yên Thế xây dựng, củng cố hệ thống cơng phịng thủ Tháng 31892, Pháp huy động khoảng 200 quân, gồm nhiều binh chủng ạt công vào cú nghĩa quân Lực lượng nghĩa quân bị tổn thất nặng, nhiều người bị địch bắt giết hại, số phải hàng Đề Nắm bị sát hại vào tháng 4-1892 Pháp đem quân đánh mà không nên năm 1894, Pháp phải xử hồ với ơng, cho ơng cai quản 22 xã vùng Yên Thế, Ðề Thám lập Chợ Gị Dân chúng gọi ơng “Hùm thiêng n Thế” Nhưng hai năm sau Ðề Thám lại lên đánh Pháp, tới năm 1898 Pháp lại xin ký hồ ước nhường cho ơng thêm nhiều quyền lợi Ðề Thám sống yên năm 1905 lại dậy đánh Pháp lần Năm 1908, Ðề Thám định đánh cú lớn để chiếm thành Hà Nội nên âm mưu với nhiều người đầu bếp để bỏ thuốc độc (bột datura) cho 200 lính Pháp giữ thành ăn, liều thuốc yếu nên lính Pháp bị lảo đảo khơng chết, âm mưu bất thành Ðầu năm 1909, quân đội Pháp định mở chiến dịch lớn để công Ðề Thám tận sào huyệt, Ðề Thám thua nên bỏ trốn vào rừng Pháp giải thưởng 25.000 đồng cho bắt hay giết Ðề Thám Có ba tay lãng tử người Tàu ham tiền nên tìm đến Ðề Thám để xin gia nhập thừa lúc ban đêm ông ngủ mà xúm đến chặt đầu ông đem lãnh thưởng ngày 10 tháng năm quý-sửu (18-3-1913), chấm dứt kháng chiến trường kỳ phần tư kỷ skkn Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế Qua cho học sinh thấy phong trào đấu tranh lớn nông dân năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nói lên ý chí, sức mạnh bền bỉ, dẻo dai nông dân skkn 2.3.2.2 Sử dụng câu chuyện lịch sử để giải thích tên gọi địa danh, vùng đất, chất kiện lịch sử Phần lịch sử lớp 11 có nhiều kiện, địa danh thường khơ khan khó nhớ Để học sinh dễ nhớ hứng thú học, giáo viên cần có mẫu chuyện sinh động, kết hợp xem tranh ảnh để tạo nên hấp dẫn cho học qua phần học sinh tìm hiểu em tự kể, sau giáo viên đặt câu hỏi để em nhận xét Còn học sinh nắm chất kiện, tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử từ nêu tình có vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy 20, lịch sử Việt Nam lớp 11 phần I mục 3: “Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1973-1974” Để học sinh hiểu tinh thần chiến đấu quân dân Hà Nội thực dân Pháp đánh Bắc Kì lần thứ qua việc giải thích cửa Ơ Thanh Hà lại đổi thành Ô Quan Chưởng, giáo viên kể kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh: Ô Quan Chưởng Đây cửa Ô cịn sót lại tồ thành Thăng Long cũ, xây dựng vào năm Cảnh Hưng thứ 10 (1749), đến năm Gia Long thứ xây dựng lại giữ nguyên kiểu cách đến ngày (cho HS xem ảnh Ơ Quan Chưởng trình chiếu Powerpoint) Hiện cửa cịn ngun cửa hai cửa phụ hai bên Bên cửa lớn có ghi ba chữ Hán “Đông Hà Môn” tức cửa ô Đông Hà Sở dĩ cửa cịn có tên gọi Ô Quan Chưởng ngày 20.11.1873 Pháp đánh thành Hà Nội, đến cửa ô Đông Hà chúng vấp phải sức kháng cự liệt 100 binh sĩ triều đình viên quan Chưởng huy anh dũng chặn giặc, kết cục viên Chưởng toàn thể 100 binh sĩ anh dũng hy sinh Để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng, nhân dân đổi tên cửa Ơ Quan Chưởng Từ đến người ta chưa xác minh tên gọi vị chưởng anh hùng Vì tên Ơ Quan Chưởng cịn tồn nghi lịch sử Ô Quan Chưởng - năm cửa ô 10 skkn thành Thăng Long xưa (Hà Nội nay) Qua học sinh hiểu ác liệt chiến trường Hà Nội việc đổi tên cửa thành Ơ Quan Chưởng nhân dân đổi để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng quân Pháp đánh thành Hà Nội lần thứ Ví dụ 2: Khi dạy 22: “Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp” Để giải thích cho bần hố giai cấp nơng dân nguồn gốc giai cấp công nhân Việt Nam khác so với giai cấp công nhân quốc tế, giáo viên sử dụng hình ảnh giai cấp nơng dân, cơng nhân Việt Nam thời Pháp thuộc kể: Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Cơng nhân cạo mủ cao su Để thu lãi khổng lồ từ việc kinh doanh cao su, tư Pháp tìm cách chiếm đoạt vùng đất đai tốt Sau thâm nhập sâu vào vùng đất mới, vùng đồng bào dân tộc, thực dân Pháp tiếp tục lập thêm đồn binh tiến hành đàn áp, bắt dân làm lao dịch, dùng thủ đoạn từ lừa 11 skkn bịp đến dùng biện pháp vũ lực cướp đoạt trắng trợn đất đai, nương rẫy, núi rừng, vùng cư trú đồng bào dân tộc để làm đồn điền lập trại cu ly cho đồn điền Thời gian đầu, công ty cao su chủ yếu sử dụng lao động nhàn rỗi nông dân, người “bán công, bán nông” Lực lượng đông thái độ thời gian làm việc khơng ổn định Vì họ nơng dân chỗ, ngày giáp hạt, thiếu ăn họ vào đồn điền làm công, đến mùa vụ họ trở với mảnh đất khu vườn gia đình để sinh nhai Đồn điền cao su phát triển, nhu cầu lao động trở nên cấp thiết Để có nhiều nhân công, thực dân pháp không bỏ qua thủ đoạn man rợ Desrousseaux báo cáo mật gởi Tồn quyền Đơng Dương viết: “Người nơng dân lòng rời khỏi làng, làm việc họ bị đói Do đó, phải đến kết luận phương thuốc chữa khuẩn bách (thiếu nhân cơng) phải bần hóa nông thôn, rút bỏ khoản cấp phát, hạ giá nơng sản …” Nhưng tước đoạt ruộng đất sách thuế khóa nặng nơng dân Bắc Kỳ chưa tàn bạo việc phá đê nhằm dồn dân vào chỗ khơng cịn kế sinh nhai “Ơi! có xứ trái đất mà người ta lại đây, nỡ định cách dễ dàng, phút chốc, cho xứ phải chìm thước nước suốt tháng trường Dân tộc nào, dù dân tộc dã man nhất, dân tộc lại dám định vậy” Qua câu chuyện học sinh hiểu sách cai trị tàn bạo thực dân pháp, để giải việc thiếu nhân công chúng bước bần hố người nơng dân khơng từ thủ đoạn từ bần người nông dân dần trở thành giai cấp công nhân; sau này, giai cấp công nông lực lượng cách mạng to lớn dân tộc 2.3.2.3 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp ảnh chân dung để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Xuyên suốt chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 trình kháng chiến nhân dân ta chống thực dân Pháp xâm lược Ở xuất khơng anh hùng dân tộc như: Nguyễn Tri Phương, Tơn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám đặc biệt Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Những nhân vật có vai trị lớn với lịch sử dân tộc dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc Giáo viên kể chuyện kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Ví dụ 1: Bài 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1884 Nhà nguyễn đầu hàng” Để học sinh hiểu Hoàng Diệu - người trung qn quốc, có khí cao, sống đất nước Giáo viên kể: 12 skkn Tổng đốc Hoàng Diệu Tổng đốc Hoàng Diệu tên thật Hồng Kim Tích, tự Quang Viễn, hiệu Tĩnh Trai Ông sinh ngày 10 tháng năm Mậu Tý (1829) gia đình có truyền thống Nho giáo làng Xuân Đài (Diên Phước, Quảng Nam) Từ năm 1879 đến 1882, Hoàng Diệu làm Tổng đốc Hà Ninh, quản lý vùng trọng yếu Bắc Bộ Hà Nội vùng phụ cận Ông lãnh đạo quân dân Hà Nội tử thủ chống lại quân đội Pháp, bất chấp triều đình Huế chấp nhận đầu hàng Ngày 25/4 năm (1882), thực dân Pháp cho quân công thành Hà Nội lần thứ hai Trước uy hiếp tàu to súng lớn qn Pháp, Tổng đốc Hồng Diệu khơng nao núng, tâm giữ thành Hà Nội Sự kháng cự liệt quân dân thành Hà Nội khiến giặc thiệt hại nặng nề Chúng phải lui binh tầm bắn quân ta để bảo toàn lực lượng Lúc kho thuốc súng thành bất ngờ nổ sung nội gián đốt phá, khiến khói bụi mịt mù bao phủ khắp thành Quân Pháp thừa công mạnh mẽ Chỉ chốc lát, cổng Tây thành Hà Nội bị phá tan tành Biết chống cự, tổng đốc Hồng Diệu quay Hành cung soạn di biểu tạ tội với triều đình, Võ Miếu dùng dây quấn đầu tuẫn tiết, hy sinh theo thành Trong di biểu gửi nhà vua, tổng đốc Hồng Diệu viết:“Thành mấ khơng cứu được, thật hổ với nhân sĩ Bắc thành lúc sinh tiên Thân chết có quản gì, nguyện theo Nguyễn Tri Phương xuống đất Quân vương muôn dặm, huyết lệ đôi hàng…” Ví dụ 2: Bài 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”, mục II “Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương” Ví dụ giáo viên tạo biểu tượng Tôn Thất Thuyết vua Hàm Nghi “Tôn Thất Thuyết sinh ngày 29/3/1839 thôn Phú Mộng xã Luân Long 13 skkn thuộc thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Ông chủ trương loại bỏ tất ơng vua bọn quan lại có tư tưởng thân Pháp, đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết cho kháng chiến triều đình mà ông dự đoán bùng nổ Triều thần, người chủ hoà bị coi kẻ thù chung nước Nam thù riêng Tôn Thất Thuyết Tôn Thất Thuyết tử tù nước Pháp Nhưng người Pháp có ốn với trọng mà khơng có khinh” Tơn Thất Thuyết Để giúp học sinh hiểu vua Hàm Nghi - Một vị vua yêu nước ban chiếu Cần Vương Giáo viên kể đoạn: “Vua Hàm Nghi tên thậy Ưng Lịch lên 13 tuổi Khi công quân Pháp Tôn Thất Thuyết bị thất bại, ông Tôn Thất Thuyết chạy lên Sơn Phòng – Tân Sở (Quảng Trị) thảo chiếu Cần Vương kêu gọi nhân dân Phò Vua cứu nước Thực dân Pháp vô lúng túng trước phong trào Cần Vương, đãm tìm cách bắt cho Vua Hàm Nghi để dẹp phong trào từ đầu não Pháp mua chuộc tên hầu cận vua Trương Quang Ngọc bắt vua Hàm Nghi đưa xuống thuyền Huế Ngày 14/11/1888, lúc vua Hàm Nghi 17 tuổi Pháp tìm cách thuyết phục Hàm Nghi cơng tác, làm bù nhìn song bị nhà vua thẳng thắn khước từ Ơng nói “Tơi thân tù, nước mất, giám nghĩ đến cha mẹ, anh chị em ruột” Không mua chuộc nổi, thực dân Pháp đẩy nhà vua an trí Angieri (Thuộc đia Pháp) Về sau người học làm chủ ngôn ngữ Pháp Trở thành hoạ sĩ có tài Dù Vua giữ nguyên tập tục dân tộc: Đầu búi bó, quần the áo dài Việt Nam ơng sống Angiêri 47 năm 14 skkn Vua Hàm Nghi Ví dụ 3: Bài 24 Lịch sử 11: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918)” Mục 2: “Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành (1911-1918)” Cho học sinh thấy tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc, giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể đoạn chuyện sau: “ Một hôm mời anh ăn kem Anh lạ Lần anh nếm mùi kem Sau hơm anh đột nhiêu hỏi: “Anh Lê, anh có u nước khơng? Tơi ngạc nhiên đáp “Tất nhiên có chứ” - Anh giữ bí mật khơng? - Có - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn với không? - Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà đi? - Đây, tiền - Anh bạn tơi vừa nói vừa giơ hai bàn tay - Chúng ta làm việc để sống để - Ngày 5/6/1911, Nguyễn Tất Thành xuống tàu buôn Pháp mang tên La-tu- sơ-Tơ-rê-vin Giáo viên lại tường thuật ngày lao động tàu Người để thấy phần gian khổ trình tìm đường cứu nước “Hằng ngày, Nguyễn Tất Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khn than, kéo sọt rau quả, thịt cá, nước đá từ hầm lên Có lần lúc giơng bão, anh kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới, lấy thân thể mảnh dẻ anh, xuýt lôi anh xuống biển Thật may mắn vào khoẳnh khắc cuối thi anh 15 skkn bám vào dây cáp nhờ chết” Nguyễn Ái Quốc Tóm lại, số phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử đưa nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Trong q trình vận dụng địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử trình dạy học” năm học 2021 - 2022 đạt số kết sau: - Học sinh hứng thú học lịch sử, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa - Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học mơn - Kết thăm dị mức độ u thích học tập môn Lịch sử trước sau sử dụng phương pháp sau: 16 skkn Số lượng học sinh Khi chưa áp dụng phương pháp: Yêu Thích Lớp SLHS SL % 11C1 42 16,6 11C6 42 19,04 11C7 39 12,82 35 30 25 20 15 10 27 Bình thường Khơng thích SL % SL % 26 61,9 09 21,5 28 66,66 06 14,3 24 61,53 10 25,65 30 25 15 12 13 u Thích Bình thường Khơng thích Mức độ hứng thú 11C1 11C6 11C7 Số lượng học sinh Biểu đồ thể mức độ hứng thú học sinh môn Lịch sử trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng phương pháp: Yêu Thích Bình thường Khơng thích Lớp SLHS SL % SL % SL % 11C1 42 27 15 35,72 0 64,28 11C6 42 30 12 28,58 0 71,42 11C7 39 25 13 33,33 01 2,57 64,10 35 30 25 20 15 10 27 30 25 15 12 13 u Thích Bình thường Khơng thích Mức độ hứng thú 11C1 11C6 11C7 Biểu đồ thể mức độ hứng thú học sinh môn Lịch sử sau áp dụng biện pháp - So sánh kết môn học lịch sử ba lớp học sinh khối 11 học kì II so với học kỳ I: 17 skkn Khi chưa áp dụng phương pháp: Lớp SLHS Giỏi Khá SL % SL % 11C1 42 19 11C6 42 01 2,4 16,2 11C7 39 10,3 Số lượng học sinh 30 TB Yếu Kém SL % SL % SL % 29 69 12 0 29 69 10 2.4 27 69,2 15,4 5,1 26 25 24 25 20 14 15 15 11 10 0 0 1 Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Học lực 11C1 11C6 11C7 Biểu đồ phân bố số lượng học sinh theo học lực Sau áp dụng phương pháp: LỚP SLHS 11C1 GIỎI KHÁ TB YEU KÉM SL % SL % SL % SL % SL % 42 2,5 14 33,3 26 61,7 2,5 0 11C6 42 15 35,5 24 57 2,5 0 11C7 39 2,6 11 28,2 25 64 5,2 0 26 24 25 Số lượng học sinh 30 25 20 14 15 15 11 10 0 0 1 Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Học lực 11C1 11C6 11C7 Biểu đồ phân bố số lượng học sinh theo học lực 18 skkn sau áp dụng biện pháp Tuy kết cịn khiêm tốn phần khẳng định hiệu việc áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy Đồng thời tơi rút số kinh nghiệm để góp phần sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử có hiệu hơn: - Để phát huy tác dụng hình thức kể chuyện học Lịch sử, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, tích lũy tư liệu Lịch sử - Những câu chuyện kể cần có lựa chọn kĩ lưỡng, phục vụ yêu cầu học, lựa chọn tình tiết cho phù hợp, lược bớt chi tiết khơng cần thiết Những câu chuyện phải phản ánh nội dung lịch sử có liên quan đến học, tránh lạm dụng phải phù hợp với quỹ thời gian lớp - Người giáo viên phải rèn luyện cho ngơn ngữ kể chuyện cho sinh động, hấp dẫn, có tác dụng lơi học sinh - Trong giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu Trên số giải pháp chủ quan cá nhân đúc rút trình dạy học lịch sử, nhiên q trình cơng tác, hiểu biết thân hạn chế, nhiều thiếu sót việc áp dụng thực giải pháp này, mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp để giải pháp thân hoàn thiện hơn, áp dụng tiết dạy ngày có hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Tóm lại, “Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử trình dạy học” với nhận thấy đạt mục tiêu yêu cầu đề môn nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Với phương pháp dạy - học này, học sinh hứng thú hơn, say mê học, phát huy tính tích cực, chủ động q trình học tập Qua đó, giúp em nhận thức sâu sắc vị trí tầm quan trọng môn lịch sử trường THPT mà lâu em chưa thực quan tâm Có thể nói, giải pháp không mới, không đặc biệt khơng để ý khơng thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Tôi hy vọng góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học môn lịch sử trường THPT Quảng Xương 2, hạn chế số lượng học sinh yếu năm, nâng cao chất lượng đại trà, để học sinh hứng thú say mê với môn lịch sử Với thân mình, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh 19 skkn nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi khối lớp cách hiệu có chất lượng 3.2 Kiến nghị Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử q trình dạy học” tơi thấy rằng: Sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn ba phương diện giáo dục, giáo dưỡng phát triển tồn diện học sinh Đồng thời tơi xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với sở GD& ĐT Cần quan tâm nhiều đến môn lịch sử trường THPT Mua sắm nhiều tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu môn để cung cấp cho nhà trường tỉnh * Đối với trường - Nhà trường nên tổ chức thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thể hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học lịch sử Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh Phải phân bổ thời gian hợp lý chuẩn bị Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu Quảng Xương II, ngày 02 tháng nǎm XÁC NHẬN 2022 CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN Tôi xin cam đoan SKKN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Ngọc Chí 20 skkn ... nghiệm ? ?Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử trình dạy học? ?? năm học 2021 - 2022 đạt số kết sau: - Học sinh hứng thú học lịch sử, khơng khí lớp học sôi... tài: ? ?Nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 11 THPT cách sử dụng câu chuyện lịch sử trình dạy học? ?? Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học lịch sử có hiệu. .. pháp vận dụng vào thực tiễn giảng dạy 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy - học lịch sử Để sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp