Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên hệ cao đẳng trường đại học Công nghiệp Hà Nội

Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên hệ cao đẳng trường đại học Công nghiệp Hà Nội

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Để có thể đáp ứng được yêu cầu biến đổi của môi trường xã hội có

tốc độ toàn cầu hóa ngày càng nhanh như hiện nay, mỗi cá nhân phải có

khả năng thích ứng cao Nhà trường giữ vị trí chủ chốt trong việc chuẩn bị

cho thế hệ trẻ khả năng thích ứng tốt với cuộc sống luôn thay đổi, với

những thử thách và cạnh tranh mạnh mẽ

Hiện nay, Đảng và nhà nước ta đang đặc biệt chú trọng công tác đào

tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước Đào tạo nghề là một bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống đào tạo

nguồn nhân lực phục vụ công cuộc đổi mới đất nước đang đứng trước yêu

cầu nâng cao chất lượng đào tạo

Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) là trung tâm đào tạo

cán bộ kỹ thuật cho phần lớn các tỉnh, thành trên cả nước Việc chuyển

môi trường học tập với nội dung, phương pháp khác hẳn trường phổ thông

một cách nhanh chóng đòi hỏi sinh viên phải thích ứng cao mới có thể

hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình Kết quả học tập, rèn luyện cho

thấy, sinh viên của Trường ĐHCNHN chưa thích ứng tốt với việc học tập ở

trường nên kết quả học tập chưa cao Hơn nữa, ít có công trình nghiên cứu

nào đi sâu về lĩnh vực thích ứng học tập của sinh viên hệ cao đẳng đặc biệt

là sinh viên hệ cao đẳng được đào tạo theo hướng công nghệ, hướng ứng

dụng, hướng thực hành như xu hướng đào tạo hiện nay của xã hội

Vì các lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Mức độ thích ứng với hoạt

động học tập của sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học Công Nghiệp

Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng mức độ thích ứng với hoạt

động học tập của sinh viên hệ cao đẳng, đề xuất và thực nghiệm các biện

pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học

tập của sinh viên, qua đó nâng cao kết quả học tập của họ

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

3.2 Khách thể nghiên cứu: 287 sinh viên và 153 cán bộ quản lý và giáo

viên dạy kỹ thuật của Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi nghiên cứu mức độ thích

ứng với hoạt động thực hành môn học (HĐTHMH) của sinh viên hệ cao

đẳng (SVHCĐ) Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

_ Sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN thích ứng ở mức độ chưa cao

với hoạt động thực hành môn học Trí thông minh, tính cách có ảnh hưởng

tới mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên

_ Nếu sử dụng biện pháp tác động nâng cao nhận thức và thái độ đối với

hoạt động thực hành môn học thì sinh viên sẽ thích ứng tốt hơn với hoạt

động thực hành môn học

5 Nhiệm vụ của đề tài

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan tới đề tài: vấn đề thích

ứng, thích ứng tâm lý, hoạt động học tập, thích ứng với hoạt động học tập,

thích ứng với hoạt động thực hành môn học

5.2 Xác định thực trạng việc thích ứng với hoạt động thực hành môn học,

các yếu tố ảnh hưởng tới sự thích ứng với hoạt động thực hành môn học

của sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN

5.3 Đề xuất và tổ chức thực nghiệm biện pháp tác động sư phạm nâng cao

nhận thức, thái độ học tập nhằm nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động

thực hành môn học cho sinh viên

6 phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

_ Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi

_ Phương pháp quan sát

_ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

_ Phương pháp xây dựng chân dung, nghiên cứu điển hình

_ Phương pháp trắc nghiệm để đánh giá chỉ số IQ, tính cách của sinh

viên

_ Phương pháp thực nghiệm: Đây là phương pháp nghiên cứu cơ bản của

luận án

6.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu định lượng

7 đóng góp mới của luận án

Về mặt lý luận

Luận án đã cụ thể hóa khái niệm thích ứng trong tâm lý học, xác định

bản chất tâm lý của sự thích ứng tâm lý, các yếu tố ảnh hưởng tới mức độ

thích ứng với hoạt động thực hành môn học; xây dựng thang đo mức độ

thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên các trường công

nghệ

Về mặt thực tiễn

Luận án phát hiện thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động thực

hành môn học; mối quan hệ giữa các yếu tố: chỉ số IQ, tính cách của sinh

viên với mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của họ Luận

án cũng đã thực nghiệm thành công biện pháp sư phạm nhằm nâng cao

mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học cho sinh viên hệ cao

đẳng, góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên hệ cao đẳng Trường

Đại học Công Nghiệp Hà Nội

8 cấu trúc của luận án

Luận án bao gồm: Phần mở đầu, 3 chương, phần kết luận, danh mục

tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1:

lý luận về thích ứng với hoạt động học tập

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Có nhiều nghiên cứu về thích ứng với hoạt động học tập của học sinh,

sinh viên theo các hướng khác nhau Tuy nhiên, xu hướng chung, các tác

giả đánh giá sự thích ứng với hoạt động học tập thông qua kết quả học tập

Các nghiên cứu về sự thích ứng học tập thông qua sự phát triển cá nhân

còn chưa nhiều Đặc biệt, các nghiên cứu về thích ứng học tập trong nước

đều nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập theo hướng đào tạo hàn

lâm, chưa có nghiên cứu nào về thích ứng với hoạt động học tập của sinh

viên theo hướng đào tạo ứng dụng, đào tạo công nghệ như xu hướng đào

tạo của xã hội hiện nay Cụ thể hơn nữa, chưa có nghiên cứu nào về thích

ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên cao đẳng được đào

tạo theo hướng ứng dụng, hướng công nghệ, chính vì vậy chúng tôi đã chọn

lĩnh vực này làm đề tài nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Thích ứng

1.2.1.1 Khái niệm thích ứng: Thích ứng là quá trình con người chủ động,

tích cực thay đổi nhận thức, thái độ và kỹ năng của bản thân để hình thành

những cấu trúc tâm lý mới đáp ứng được những yêu cầu mới của hoạt

động

1.2.1.2 Các thành phần tâm lý của sự thích ứng

Nhận thức: Nhận thức là các khái niệm, tri thức, các thông tin về đối

tượng nhận thức được nhận thức

Thái độ: Thái độ của cá nhân là sự đánh giá của cá nhân về đối tượng

hoạt động biểu hiện qua xúc cảm của cá nhân với các đối tượng đó

Kỹ năng: Kỹ năng là hệ thống các thao tác hợp lý nhằm thực hiện một

hành động

1.2.2 Hoạt động học tập của sinh viên

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập: Hoạt động học tập là hoạt động có

kế hoạch, có mục đích của người học chiếm lĩnh nền văn hóa xã hội lịch sử

nhân loại, hình thành và phát triển bản thân

1.2.2.2 Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động học tập của sinh viên: Hoạt động học tập của sinh viên là

hoạt động có ý thức của người học chiếm lĩnh tri thức khoa học nhằm hình

thành và phát triển tri thức, thái độ, kỹ năng nghề nghiệp của các chuyên

gia và các trí thức

Hoạt động học tập của sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN:

Hoạt động học tập của sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học Công Nghiệp

Hà Nội gồm: học lý thuyết, học thực hành môn học và kiến-thực tập thực tế

tại các cơ sở sản xuất, đơn vị giáo dục Thực hành môn học tại xưởng, tại

phòng thực hành của trường là nội dung học tập cơ bản, đặc biệt quan

trọng đối với sinh viên được đào tạo theo hướng công nghệ HĐTHMH có

ý nghĩa hình thành kỹ năng lao động, hình thành khả năng thích ứng nhanh

với điều kiện sản xuất và đạt năng suất lao động cao và hình thành nhân

cách cho người lao động trẻ Mục đích của HĐTHMH là: củng cố tri thức

nghề, hình thành kỹ năng nghề và hình thành thái độ, phẩm chất phù hợp

với nghề Thời gian sinh viên hệ cao đẳng công nghệ thực hành môn học

rất lớn so với sinh viên các trường cao đẳng khác được đào tạo theo hướng

hàn lâm Đặc trưng HĐTHMH của sinh viên hệ cao đẳng công nghệ là chú

trọng phát triển kỹ năng nghề cho người học

1.2.3 Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

1.2.3.1 Mức độ: Mức trên một thang độ, được xác định đại khái

1.2.3.2 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên

hệ cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học là mức độ thay đổi

nhận thức, thái độ, kỹ năng học tập của người học cho phù hợp với nội

dung và hình thức thực hành môn học

1.3 Đặc điểm nhân cách sinh viên

Sinh viên phần lớn ở vào độ tuổi từ 18, 19-24,25 tuổi, lứa tuổi thanh niên

với nhiều hoài bão, ước mơ, khát vọng Đây là thời kỳ thanh niên có thể đạt

các đỉnh cao về thể thao và bắt đầu thành đạt trong khoa học và nghệ thuật

Thời sinh viên nằm ở giai đoạn cuối tuổi thanh niên, đầu tuổi trưởng

thành, nỗ lực khẳng định cá tính rất lớn nên dễ dẫn đến sự “khủng hoảng

thích ứng-adjustment crisis” theo cách nói của Lazarus Erik Erikson lại

đánh giá đây là thời kỳ khủng hoảng của sự thân thiết chống lại sự cô độc

(intimacy vs isolation) Sinh viên dễ gặp khó khăn về vấn đề thích ứng tâm

lý, vì vậy, các nhà giáo dục cần chú ý đặc điểm tâm lý lứa tuổi để có biện

pháp giúp đỡ thanh niên vượt qua giai đoạn phát triển này một cách thuận lợi

Chương 2:

Tổ chức thực hiện vμ phương pháp nghiên cứu

2.1 Vài nét về Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đào tạo cả hệ công nhân, trung

học, cao đẳng và đại học với số lượng sinh viên, học sinh rất lớn Trường Đại

học Công nghiệp Hà Nội tiến hành đa dạng các hình thức đào tạo; đào tạo

chính quy, đào tạo tại chức, đào tạo liên thông, liên kết đào tạo với Australia,

ấn độ… Số sinh viên hệ cao đẳng của trường khoảng 10 000 sinh viên Sau

khi tốt nghiệp, các em được nhận bằng cử nhân cao đẳng, có thể đảm nhiệm

các công việc của cán bộ kỹ thuật, điều hành và giám sát kỹ thuật tại các cơ

sở sản xuất Sinh viên hệ cao đẳng sư phạm kỹ thuật ngoài việc trở thành cán

bộ kỹ thuật có thể dạy được cả lý thuyết và thực hành chuyên môn mình phụ

trách Nhà trường đang có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, nâng

cao chất lượng đào tạo để đưa nhà trường trở thành trung tâm đào tạo nghề có

đẳng cấp khu vực và thế giới tới năm 2010-2015

2.2 Nội dung các giai đoạn nghiên cứu

2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận

2.2.2 Giai đoạn thực nghiệm phát hiện thăm dò

2.2.3 Giai đoạn thực nghiệm khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với

hoạt động thực hành môn học của sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học

Công Nghiệp Hà Nội

2.2.4 Giai đoạn thực nghiệm biện pháp tác động nâng cao mức độ thích

ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên hệ cao đẳng Trường

Đại học Công Nghiệp Hà Nội

Mục đích: Nâng cao nhận thức và thái độ đối với hoạt động thực hành

môn học của sinh viên để nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động thực

hành môn học của các em

Quá trình thực nghiệm tác động diễn ra vào học kỳ 6 của khóa 3, tức là

học kỳ hai của năm học 2003-2004, đang giai đoạn sinh viên học chủ yếu

là thực hành môn học

2.2.5 Giai đoạn thực nghiệm kiểm chứng: Thời gian thực nghiệm kiểm

chứng là học kỳ 2 và học kỳ 3 của cao đẳng khóa 6

2.3 Các tiêu chí và thang đánh giá

2.3.1 Đánh giá mặt nhận thức: Mặt nhận thức về hoạt động thực hành môn

học của sinh viên hệ cao đẳng được đánh giá qua các biểu hiện sau: Nhận

thức về vị trí của hoạt động thực hành môn học trong xã hội; về ý nghĩa

của hoạt động thực hành môn học; về các mục đích của hoạt động thực

hành môn học; về sự cần thiết của các đặc điểm cá nhân đối với hoạt động

thực hành môn học; về các nội dung thực hành môn học; về các hình thức

thực hành môn học

2.3.2 Đánh giá mặt thái độ: Thái độ đối với hoạt động thực hành môn học

của sinh viên được đánh giá qua các biểu hiện: Thái độ của sinh viên đối

với các nội dung hoạt động thực hành môn học; đối với các hình thức hoạt

động thực hành môn học; thái độ của sinh viên nếu được chuyển nghề và

mối quan hệ của sinh viên với các thành viên khác trong nhà trường

2.3.3 Đánh giá mặt kỹ năng

Tiêu chí đánh giá kỹ năng hoạt động thực hành môn học: Hoàn thành

đúng giờ qui định; đúng mẫu; đúng qui trình; sử dụng tối đa một đơn vị vật

liệu/1 ca thực hành; đảm bảo an toàn lao động; tổ chức thực hành khoa

học; độc lập thực hành với giáo viên hướng dẫn; độc lập thực hành với bạn

2.3.3.1 Sinh viên tự đánh giá kỹ năng học tập của bản thân qua 8 chỉ số

trên

2.3.3.2 Kỹ năng học tập của sinh viên trong giờ học thực hành cũng được

quan sát rồi đánh giá qua 8 chỉ số nêu trên

2.3.3.4 Đánh giá chung về mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn

học của sinh viên : Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của

sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN được đánh giá qua ba mặt (3 tiêu

chí): Nhận thức về hoạt động thực hành môn học của sinh viên; thái độ đối

với hoạt động thực hành của sinh viên; kỹ năng thực hành môn học của

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.4.2.1 Phương pháp quan sát:

2.4.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

2.4.2.4 Phương pháp đàm thoại:

2.4.2.5 Phương pháp điều tra:

2.4.2.6 Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm chỉ số thông minh của

Alfred W Munzert được sử dụng để phát hiện thực trạng chỉ số IQ và trắc

nghiệm tính cách của H J Eysenck được sử dụng để phát hiện thực trạng

tính cách của sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

2.4.3.7 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm: Đây là phương pháp

nghiên cứu cơ bản của luận án

Tên thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm nâng cao nhận thức và thái

độ đối với hoạt động thực hành môn học của sinh viên hệ cao đẳng Trường

Đại học Công Nghiệp Hà Nội

Cơ sở của biện pháp thực nghiệm tác động:

• Nhận thức và thái độ điều khiển hoạt động của con người Nhận thức và

thái độ đúng đắn về hoạt động học tập điều khiển người học tự giác, nỗ lực

học tập

• Nhận thức và thái độ đối với hoạt động thực hành môn học của sinh viên

được nghiên cứu chưa thật sự cao, điều này ảnh hưởng không nhỏ tới kỹ

năng học tập cũng như mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học

của họ

• Sinh viên có nguyện vọng tìm hiểu về hoạt động thực hành môn học, về

nghề nghiệp của bản thân, có nhu cầu nâng cao tay nghề, nâng cao hiệu

quả hoạt động tại nhà trường và thích ứng tốt với nghề nghiệp tương lai

Vì các lý do trên, chúng tôi tiến hành tác động sư phạm nâng cao nhận

thức và thái độ học tập của sinh viên nhằm nâng cao kỹ năng học tập và

mức độ thích ứng học tập của các em

Nội dung thực nghiệm:

Thực nghiệm gồm 3 biện pháp cụ thể:

+ Sinh hoạt về chủ đề hoạt động thực hành môn học, vị trí, ý nghĩa, mục

đích, nội dung, hình thức của hoạt động thực hành môn học Thảo luận về

các đặc điểm cần thiết của nhà giáo dạy nghề, phương pháp cụ thể để rèn

luyện bản thân đáp ứng các yêu cầu nghề nghiệp

+ Hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch thực hiện từng mục tiêu học

tập cụ thể và biện pháp cụ thể thực hiện các kế hoạch đó

+ Kịp thời báo với gia đình sinh viên về kết quả học tập của con em họ

Với những sinh viên kỷ luật chưa tốt, đề nghị gia đình các em phối hợp với

giáo viên chủ nhiệm giáo dục, quản lý các em

Tiến trình thực nghiệm:

Bước 1: 228 sinh viên được khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với hoạt

động thực hành môn học trước khi thực nghiệm tác động được tiến hành

Bước 2: 32 sinh viên lớp cao đẳng sư phạm kỹ thuật Điện-Điện tử Khóa 3

được tác động sư phạm thử nghiệm nâng cao mức độ thích ứng đối với hoạt

động thực hành môn học tại trường Sau khi thực nghiệm, chúng tôi tiến

hành đo sau thực nghiệm, so sánh các kết quả các lần đo, kết quả giữa

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để đánh giá sự thay đổi mức độ

thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên Sau đó, chúng

tôi hoàn thiện các biện pháp tác động sư phạm để kiểm chứng kết quả thực

nghiệm

Bước 3: Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng trên 26 sinh viên lớp cao đẳng

sư phạm kỹ thuật Điện-Điện tử Khóa 6 Sau khi thực nghiệm, chúng tôi

tiến hành đo sau thực nghiệm, so sánh các kết quả các lần đo, kết quả giữa

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để đánh giá sự thay đổi mức độ

thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên sau thực nghiệm

kiểm chứng

Đánh giá kết quả thực nghiệm tác động: Kết quả thực nghiệm tác động

được đánh giá theo các tiêu chí đánh giá các biểu hiện mức độ thích ứng

với hoạt động thực hành môn học của sinh viên giống như phần thực trạng

ở mục 2.2

2.4.3 Phương pháp xử lý kết quả định lượng

2.4.3.2 Phương pháp thống kê: số liệu được xử lý bằng chương trình SPSS

+ Kết quả tính toán độ tin cậy Alpha của Cronbach như sau: Mặt nhận

thức Alpha=0,79; mặt thái độ Alpha=0,78; mặt kỹ năng Alpha=0,80

+ Phương pháp phân tích hệ số Alpha của Cronbach được sử dụng nhằm

đánh giá độ giá trị của phiếu điều tra cho kết luận: các mệnh đề đều có nội

dung phù hợp với từng nội dung đo

sánh giá trị trung bình: Phép kiểm định T-Test; phương pháp phân tích

phương sai một yếu tố ANOVA

+ Phương pháp phân tích tương quan nhị biến, phương pháp phân tích

hồi qui tuyến tính được sử dụng để dự đoán sự thay đổi của kỹ năng học

tập khi có sự thay đổi nhận thức, thái độ học tập; sự thay đổi kết quả học

tập nếu mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học thay đổi

+ Phương pháp kiểm tra độ tin cậy của các con số phần trăm của Rolf

Ludwig

Chương 3:

kết quả nghiên cứu

3.1 Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học

của sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN

3.1.1 Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của

sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của

sinh viên hệ cao đẳng Trường ĐHCNHN được phát hiện qua hai góc độ:

phiếu điều tra và phiếu quan sát do nhà nghiên cứu quan sát sinh viên qua

các giờ học lý thuyết, giờ học thực hành và giờ thi Sau đó, hai kết quả trên

được đối chiếu, kiểm chứng để đánh giá khách quan thực trạng mức độ

thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên

Nhìn chung, mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của

sinh viên tăng theo năm học của các em tại trường Sinh viên năm thứ nhất

chưa thực hành các môn học chuyên ngành nên chưa được đánh giá điểm

kỹ năng Phần lớn sinh viên được nghiên cứu thích ứng với hoạt động thực

hành môn học từ trung bình trở lên ở năm thứ ba (88,9%) Trong số sinh

viên năm thứ ba được nghiên cứu, có 7 em (9%) thích ứng tốt với

hđthmh ở cả ba mặt: nhận thức, thái độ và kỹ năng thực hành môn học;

có 49 em (62,8%) thích ứng trung bình với hoạt động thực hành môn học ở

cả ba mặt: nhận thức, thái độ, hành động và 6 em (7,7%) thích ứng kém với

HĐTHMH ở cả ba mặt: nhận thức, thái độ, kỹ năng Như vậy, cho đến

trước khi ra trường, mức độ thích ứng với hđthmh của các em chưa phải

là cao, vẫn có em ở mức độ kém Điều này đặt ra vấn đề cần phải nghiên

cứu và giải quyết đối với các nhà sư phạm, những người làm công tác quản

lý giáo dục

Chỉ nghiên cứu mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học

theo chiều ngang thì không thấy hết được đặc trưng học tập của sinh

viên Trường ĐHCNHN Vì vậy, chúng tôi tiến hành nghiên cứu mức độ

thích ứng với HĐTHMH của 29 sinh viên lớp Cao đẳng Sư phạm Kỹ

thuật Cơ khí Khóa 5 qua sáu học kỳ

Kết quả như đồ thị 3.1:

0 10

Đồ thị 3.1: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh

viên lớp Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Cơ khí Khóa 5 qua 6 kỳ học

Kết quả quan sát cho thấy: Sinh viên thích ứng tốt với HĐTHMH ở

trường thường tỏ ra tự tin, yên tâm với việc học tại trường, quan tâm tới

việc đi sâu vào chuyên môn, chịu khó, yêu trường, quí bạn, kính trọng

thầy cô giáo, giáo viên: hay hỏi bài, hay đánh giá, nhận xét bài giảng của

giáo viên, nghiêm túc học tập, chuyên cần, đúng giờ, tích cực học tập, có

trách nhiệm với bản thân và với tập thể lớp Tuy nhiên, có một vài em còn

rụt rè dù được bạn bè và thầy cô giáo rất yêu quí Các em ở mức độ thích

ứng trung bình thường là các em chủ động học tập, có tham gia vào các

hoạt động chung của trường, lớp nếu được yêu cầu Tuy nhiên, theo quan

sát của chúng tôi, những em này tính chủ động, tích cực chưa cao Đối với