Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng sơn la

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu khách thể nghiên cứu Bảng 3.1: Nhận thức của sinh viên về các khối kiến thức Bảng 3.2: Tâm trạng của sinh viên trong các giờ học Bảng 3.3: Thái độ của

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH SƠN LA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA

Ths NGUYỄN THỊ HOA PHÒNG KHẢO THÍ VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

1.2.4 Khái niệm thích ứng với hoạt động học tập 24

2.4 Các biểu hiện và cách đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập

của sinh viên

29

3.1 Thích ứng với nội dung học tập ở trường cao đẳng 33 3.2 Thích ứng với phương pháp học tập ở trường cao đẳng 38 3.3 Thích ứng với điều kiện, phương tiện học tập ở trường cao đẳng 43 3.4 Thích ứng với các mối quan hệ ở trường cao đẳng 47

3.5 Tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên 51 3.6 Một số yếu tố cơ bản tác động đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

3 ĐK, PTHT Điều kiện, phương tiện học tập

4 HSSV Học sinh, sinh viên

12 tbdkpt Trung bình thích ứng với điều kiện, phương tiện học tập

13 tbnd Trung bình thích ứng với nội dung học tập

14 tbpp Trung bình thích ứng với phương pháp học tập

15 tbqh Trung bình thích ứng với các mối quan hệ

17 TƯHĐHT Thích ứng với hoạt động học tập

18 xlchung Xếp loại chung mức độ TƯHĐHT

19 xldkpt Xếp loại mức độ thích ứng với ĐK,PTHT

20 xlnd Xếp loại mức độ thích ứng với nội dung học tập

21 xlpp Xếp loại mức độ thích ứng với phương pháp học tập

22 xlqh Xếp loại mức độ thích ứng các mối quan hệ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Cơ cấu khách thể nghiên cứu

Bảng 3.1: Nhận thức của sinh viên về các khối kiến thức

Bảng 3.2: Tâm trạng của sinh viên trong các giờ học

Bảng 3.3: Thái độ của sinh viên đối với các môn học

Bảng 3.4: Thích ứng của sinh viên với khối lượng kiến thức ngành học Bảng 3.5: Cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập của sinh viên Bảng 3.6: Cách ghi bài của sinh viên trên lớp

Bảng 3.7: Cách tìm kiếm tài liệu học tập của sinh viên

Bảng 3.8: Cách đọc sách của sinh viên

Bảng 3.9: Mức độ sử dụng các phương tiện học tập của sinh viên

Bảng 3.10: Thích ứng của sinh viên với các điều kiện học tập, sinh hoạt Bảng 3.11: Thích ứng của sinh viên với các MQH ở trường cao đẳng Bảng 3.12: Biểu hiện của sinh viêểntong quá trình tiếp xúc với bạn bè Bảng 3.13: Thứ hạng các chỉ số TƯHĐHT của sinh viên

Bảng 3.14: Mức độ TƯHĐHT của sinh viên theo vùng, miền

Bảng 3.15: Mức độ TƯHĐHT của sinh viên theo ngành học

Bảng 3.16: Mối quan hệ giữa TĐHT và mức độ TƯHĐHT của sinh viên

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ thích ứng của sinh viên với nội dung học tập Biểu đồ 3.2: Mức độ thích ứng của sinh viên với phương pháp học tập Biểu đồ 3.3: Mức độ thích ứng của sinh viên với ĐK, PTHT

Biểu đồ 3.4: Thích ứng của sinh viên với các MQH ở trường cao đẳng Biểu đồ 3.5: Mức độ thích ứng với HĐHT của sinh viên

Biểu đồ 3.6: Mức độ TƯHĐHT của sinh viên theo vùng, miền

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Với xu thế phát triển của xã hội, của thời đại đòi hỏi tất cả các quốc gia phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trách nhiệm đó trước hết thuộc về giáo dục đại học và cao đẳng Bởi vậy, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

là yêu cầu cấp thiết đối với các trường cao đẳng, đại học Trong đó, nâng cao chất lượng học tập của sinh viên trong quá trình học tập tại các cơ sở đào tạo

là yếu tố có ý nghĩa quyết định

Sinh viên của trường cao đẳng Sơn La đến từ 11 huyện, thị của tỉnh với

12 dân tộc khác nhau, trong đó có xã, bản thuộc vùng đặc biệt khó khăn Sinh viên các dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ lớn trong tổng số sinh viên của trường, có

em còn hạn chế trong ngôn ngữ giao tiếp Hơn 40 năm qua, trường đã đào tạo hàng ngàn cán bộ, giáo viên phục vụ cho các ngành kinh tế-xã hội của tỉnh Tuy nhiên, chất lượng sinh viên ra trường còn có những hạn chế Một trong những nguyên nhân đó là sự kém thích ứng với hoạt động học tập ở trường cao đẳng dẫn tới tình trạng lúng túng, thiếu linh hoạt, hiệu quả thấp trong việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp ở các cơ sở tuyển dụng sau khi tốt nghiệp

Sự thay đổi môi trường học tập từ trường trung học phổ thông lên trường cao đẳng với nội dung học tập mới, phương pháp học tập mới; từ cuộc sống ở gia đình đến cuộc sống tập thể, tự lập làm cho các em gặp phải không

ít khó khăn trong quá trình học tập

Thích ứng với hoạt động học tập ở trường cao đẳng làm cho sinh viên nhanh chóng hoà nhập với môi trường học tập, tìm ra cho mình cách học phù hợp với bản thân, với nội dung, phương pháp dạy và học ở trường cao đẳng tạo điều kiện cho các em học tâp tốt hơn

Với mong muốn làm rõ thực trạng và đề xuất một số biện pháp giúp sinh viên có khả năng thích ứng tốt hơn với hoạt động học tập ở trường cao đẳng

Sơn La chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: " Mức độ thích ứng với hoạt

động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La"

2 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên, trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp giúp sinh viên thích ứng tốt hơn với việc học tập ở trường cao đẳng tạo điều kiện cho sinh viên đạt được kết quả cao trong học tập

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất ở một số chuyên ngành của trường cao đẳng Sơn La: gồm 3 lớp 2 lớp chuyên ngành sư phạm, 1 lớp các chuyên ngành ngoài sư phạm với số lượng từ 90 - 100 sinh viên

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nhìn chung mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng Sơn La chưa cao Có sự khác biệt về mức độ thích ứng với hoạt động học tập giữa sinh viên các vùng miền và ngành học khác nhau

Có nhiều yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên, nhưng trong đó yếu tố chủ quan ảnh hưởng mạnh nhất đó là động cơ, thái độ học tập của sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận: Tổng hợp các công trình nghiên cứu về thích ứng nói chung và thích ứng với hoạt động học tập nói riêng để từ đó xây dựng khái niệm công cụ của đề tài

5.2 Chỉ ra thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La

5.3 Phân tích một số yếu tố tác động chủ yếu và những nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất

5.4 Đề xuất kiến nghị giúp sinh viên thích ứng tốt hơn với hoạt động học tập

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập và phân tích các tài liệu

lý luận cơ bản liên quan đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên Trên cơ sở đó, xác định rõ những nội dung của vấn đề đã được nghiên cứu, những tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tìm hiểu thực trạng mức độ

thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất một số chuyên ngành đào tạo của trường cao đẳng Sơn La

6.3 Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn một số sinh viên tại các

lớp mà đề tài nghiên cứu để thu thập những thông tin cần thiết nhằm làm rõ

hơn các nội dung nghiên cứu trong đề tài

6.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của một số chuyên gia

đã và đang nghiên cứu về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên để xác định các biểu hiện và tiêu chí đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Trong nghiên cứu này chúng tôi sử dụng kết quả học tập như là sản phẩm của hoạt động học tập và đối chiếu kết quả này với mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

6.6 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS 13.0

7 Cấu trúc của đề tài

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

p

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Vấn đề thích ứng nói chung và thích ứng của sinh viên trong môi trường cao đẳng, đại học nói riêng từ lâu đã được quan tâm nghiên cứu trên thế giới

và Việt Nam Các nghiên cứu về lĩnh vực này thường tập trung vào giải quyết vấn đề khái niệm thích ứng và những vấn đề lý luận có liên quan Gần đây một số tác giả bắt đầu nghiên cứu thích ứng của sinh viên với môi trường sống và học tập ở trường cao đẳng, đại học và thích ứng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Các nghiên cứu về sự thích ứng của sinh viên đại học, cao đẳng đã được các nhà Tâm lý học nước ngoài quan tâm từ những năm 60 của thế kỷ 20 Năm 1968, một số tác giả người Nga như N.D.Carsev, L.N Khadecva

và K.D Pavlov đã nêu ra các tiêu chuẩn sinh lý của sự thích ứng nghề nghiệp,

trong đó họ đã nghiên cứu khá sâu sắc cơ sở sinh lý của sự thích ứng ở học sinh với chế độ học tập và rèn luyện trong nhà trường[2] Những phản ứng

sinh lý, những biến đổi của các hệ số tương quan đặc biệt là hệ tuần hoàn và

hệ thần kinh được tác giả quan tâm và chỉ ra những biến đổi cụ thể

Năm 1969, E.A Ermoleava nghiên cứu "Đặc điểm thích ứng xã hội và nghề nghiệp ở sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm" Tác giả đã đưa ra

khái niệm "thích ứng là quá trình thích nghi của người lao động trong tập thể nhất định" và đã đưa ra chỉ số cho sự thích ứng nghề nghiệp của sinh viên đã

đại để nghiên cứu vấn đề thích ứng Theo bà, thích ứng là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện,hoàn cảnh mới, là sự thâm nhập vào những điều kiện mới một cách không gượng ép Từ đó tác giả đưa ra định nghĩa về

thích ứng: " là một quá trình tạo ra một chế độ hoạt động tối ưu có mục đích của nhân cách, tức là con người vừa thích nghi với điều kiện mới, vừa phải

chủ động thâm nhập vào những điều kiện đó để xây dựng một chế độ hoạt động mới, phù hợp và đáp ứng

những yêu cầu của điều kiện mới"

Ngoài ra, trong cuốn "Con người và xã hội ", D.A Andreeva đã so sánh khái niệm " thích ứng và xã hội hoá" Bà cho rằng, hai khái niệm này có sự khác biệt về nội dung: thích ứng phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người Thích ứng nhấn mạnh vai trò tích cực của chủ thể với môi trường mới Còn "xã hội hoá",

về cơ bản phản ánh sự tác động của xã hội tới cá nhân [5]

Năm 1971, V.I Alaudie và A.L Meseracov, trên cơ sở nghiên cứu quá trình hình thành hoạt động học tập của các sinh viên thuộc khoa Tâm lý học - Đại học tổng hợp Maxcơva đã đi đến kết luận: Việc thích ứng của sinh viên đại học với hoạt động học tập thực chất là khả năng tổ chức quá trình phát triển của người học, tiếp cận được với hệ thống tri thức và kinh nghiệm lịch sử xã hội Như vậy, thích ứng ở đây được hiểu là khả năng tự tổ chức học tập của người học

Năm 1986, A.V Petrovxki và các đồng nghiệp nghiên cứu về vấn đề thích ứng học tập của sinh viên Ông cho rằng thích ứng học tập của sinh viên

là một quá trình phức tạp, diễn ra ở nhiều mặt như: 1/ Thích nghi với hệ thống học tập mới; 2/ Thích nghi với chế độ làm việc và nghỉ ngơi; 3/ Thích nghi với các mối quan hệ mới [5]

Năm 1990, B.P Allen (Mỹ) đã tiếp cận vấn đề thích ứng học tập của sinh viên thông qua hệ thống các tác động hình thành các kỹ năng học tập ở trường đại học Theo tác giả này, điều kiện cơ bản của sự thích ứng học tập của sinh viên là hình thành ở họ các nhóm kỹ năng: 1/Kỹ năng sử dụng quỹ thời gian cá nhân; 2/ Kỹ năng hình thành các hành động học tập và các phẩm chất khác (như tâm thế, sự lựa chọn các hình thức, nội dung học tập); 3/ Kỹ năng làm chủ các cảm xúc tiêu cực; 4/ Kỹ năng chủ động luyện tập và hình thành các thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách hiểu này, sự thích ứng (hay không thích ứng) của sinh viên được giải thích chủ yếu do sinh viên có (hay thiếu) một số kỹ năng nào đó, mà ít chú ý đến khía cạnh tổ chức trong hệ thống giáo dục của nhà trường đại học [5]

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu bước đầu về những vấn đề cụ thể của sự thích ứng học đường của sinh viên đại học

Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung trong đề tài luận văn thạc sỹ "Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lý giáo dục" đã đưa

ra một số tiêu chí để đánh giá khả năng thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lý - giáo dục

Nguyễn Ngọc Bích (1982), khoa Tâm lý - Giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nội có đề tài nghiên cứu mang tên: "Thích ứng học đường của sinh viên sư phạm"

Nguyễn Thị Trang (1982), trường đại học sư phạm Hà Nội "Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng học tập của sinh viên khoa Tâm lý - giáo dục"

Hoàng Trần Doãn (1983) với luận văn thạc sỹ: "Sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên khoa Văn và Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội I"

Từ năm 1994-1996 đã triển khai công trình nghiên cứu khoa học cấp Bộ với đề tài "Sự thích nghi với hoạt động học tập của học sinh tiểu học" của tập thể cán bộ nghiên cứu thuộc Trung tâm Sinh lý học lứa tuổi, thuộc Viện khoa học giáo dục do Tiến sĩ Vũ Thị Nho làm chủ nhiệm

Đỗ Mạnh Tôn với luận án PTS: "Sự thích ứng của sinh viên đối với học tập và rèn luyện của học viên các trường sỹ quan quân đội"

Năm 2000, Phan Quốc Lâm với luận án Tiến sĩ "Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1"

Năm 2003, Trung tâm nghiên cứu về Phụ nữ đã tiến hành nghiên cứu đề tài "Nghiên cứu sự TƯ của sinh viên năm thứ nhất Đại học Quốc gia Hà Nội với môi trường đại học" do PGS.TS Trần Thị Minh Đức là chủ nhiệm đề tài Dương Thị Nga (2007), với luận văn thạc sỹ "Hình thành khả năng thích ứng nghề cho sinh viên CĐSP qua giảng dạy học phần: Tâm lý học lứa tuổi

và tâm lý học sư phạm"

Nhìn chung, các nghiên cứu trong nước và nước ngoài tập trung vào nghiên cứu thích ứng của sinh viên nói chung với hoạt động học tập, với môi trường đại học và sự thích ứng nghề nghiệp của sinh viên đã tốt nghiệp đại học Vấn đề thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La chưa được làm rõ trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn làm rõ thực trạng thích ứng của sinh viên năm thứ nhất, qua đó tìm ra các biện pháp giúp

họ thích ứng tốt hơn với hoạt động học tập ở trường cao đẳng

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm thích ứng

1.2.1.1 Một số lý thuyết về sự thích ứng tâm lý

*) Thuyết Tâm Lý học hành vi về vấn đề thích ứng

Tâm lý học hành vi do J.Watson khởi sướng với luận điểm cơ bản: Tâm

lý học đích thực phải lấy hành vi làm đối tượng nghiên cứu chứ không phải là

ý thức Theo quan điểm những người thuộc dòng phái này, về nguyên tắc, các quy luật và cơ chế thích ứng ở người giống động vật, chỉ khác là môi trường sống của con người có thêm một số yếu tố mới như ngôn ngữ và các quy tắc

xã hội Sự thích ứng ở người có cơ chế và quy luật phức tạp hơn nhưng không

có sự khác biệt về chất so với động vật Do đó, khi nghiên cứu sự thích ứng của con người vẫn phải giữ lại những khái niệm cơ bản của tiến hoá sinh học: thích nghi với môi trường và sống còn, liên kết và phân hoá các chức năng của chúng, kinh nghiệm loài và cá thể … Sự thích ứng của con người chỉ phức tạp hơn của động vật về mặt số lượng [6]

Thừa kế quan điểm của các nhà Tâm lý học động vật, J Watson cho rằng

để tồn tại, cá nhân có một hệ thống hành vi, ứng xử có được là do học tập Trong đó từng hành vi cụ thể có cơ sở là các kinh nghiệm, hành vi cũ và động lực là sự thích ứng Đó là quá trình cá nhân học được những hành vi mới cho phép nó giải quyết những yêu cầu, những đòi hỏi của cuộc sống Sự kém thích ứng là không học được hoặc hành vi học được không đáp ứng được yêu cầu của môi trường Việc học tập được J Watson xem xét dưới góc độ hành thành kinh nghiệm và hành vi cá thể (tập nhiễm) … Với lý luận hành vi, ông coi con người là một cơ thể sống với một hệ thống kỹ xảo đã được học đáp ứng với những đòi hỏi của môi trường xung quanh [6]

Sau này lý thuyết Hành vi còn có một xu hướng phát triển khác là tâm lý học hành vi nhận thức mà tiêu biểu là W Mischel Trường phái này chú trọng vai trò nhận thức của con người trong quá trình thích ứng Ông đã nhìn nhận hành vi thích ứng một cách đầy đủ toàn diện hơn Cùng với việc chú ý đến vai trò của yếu tố bên trong, W Mischel đã phát hiện ra tính tích cực của chủ thể thích ứng

Mặc dù chưa vạch ra được bản chất đích thực của sự thích ứng tâm lý ở người, nhưng chủ nghĩa hành vi đã có những đóng góp nhất định vào việc giải quyết vấn đề này

*) Tâm lý học nhân văn về vấn đề thích ứng

Đại diện tâm lý học Nhân văn là A Maslow Ngược lại với chủ nghĩa Hành vi, trường phái này lấy nhân cách là đối tượng nghiên cứu, xem nhân cách là một hiện tượng chỉ có ở người, là một hệ thống mở nhưng trọn vẹn và

tự thể hiện Đó là năng lực bộc lộ tiềm năng sáng tạo, tin vào bản thân và

tương lai Động lực thực sự của hành vi thích ứng là nhu cầu hướng thiện, vị tha, vì xã hội Thích ứng là những ứng xử tích cực của cá nhân với tư cách là chủ thể với thế

giới xung quanh và với chính mình

A Maslow coi thích ứng là sự thể hiện được những cái vốn có của cá nhân trong những điều kiện sống nhất định Sự không thích ứng chính là sự không được tự thể hiện, sẽ tạo ra xung đột và ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách Tiền đề tạo ra sự thích ứng là một hệ thống nhu cầu của nhân cách, được sắp xếp theo thứ bậc mà cao nhất là nhu cầu tự thể hiện - một nhu cầu bẩm sinh nhưng có tính chất nhân văn, chỉ xuất hiện khi các nhu cầu bậc thấp được thoả mãn [6] Mặc dù không phủ nhận vai trò của cái vô thức, bản năng (của Phân tâm học) hay quá trình học tập (của chủ nghĩa Hành vi), nhưng A Maslow có quan niệm khác về yếu tố quy định sự thích ứng Theo ông, nhu cầu "tự thể hiện" mong muốn phát triển hết mức khả năng vốn có của bản thân và năng lực lựa chọn một cách có ý thức những mục tiêu hành động của nhân cách là yếu tố quyết định sự thích ứng của con người

Tâm lý học Nhân văn đã coi trọng tính tích cực lựa chọn và phẩm chất tự đánh giá của nhân cách trong quan hệ cá nhân - xã hội Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng biện pháp tác động đến sự thích ứng tâm lý nói chung và sự thích ứng với nghề nghiệp nói riêng Đó là tư tưởng tiến bộ của dòng phái này

*) Tâm lý học Nhận thức về vấn đề thích ứng

Đại diện trường phái này là J Piaget Trong cuộc sống con người, theo J.Piaget có hai loại hoạt động gắn liền với nhau: Hoạt động tâm lý và hoạt động sinh học Trong đó, hoạt động tâm lý có nguồn gốc sinh học Cá thể chỉ tồn tại và phát triển trong mối tương tác giữa cơ thể và môi trường từ đó tạo

ra sự cân bằng giữa cơ thể và môi trường, và cuối cùng cơ thể thích ứng với môi trường [14, 18] Theo tác giả, thích ứng có 3 cấp độ:

- Thích ứng sinh học (thích ứng vật chất) làm cho cơ thể bằng xương bằng thịt tồn tại và phát triển có thể nhận thức trực tiếp qua các giác quan

- Thích ứng tâm lý (thích ứng chức năng) có nguồn gốc sinh học

- Thích ứng trí tuệ: Theo J Piaget, trí tuệ không phải là cái có ngay từ đầu khi đứa trẻ mới sinh Nó là kết quả của sự tương tác giữa cơ thể và môi trường Trong quá trình tương tác giữa cơ thể và môi trường, con người tạo ra trí tuệ của mình Mỗi người tương tác như thế nào thì trí tuệ được hình thành

và phát triển theo hướng đó Tuy nhiên, J Piaget luôn khẳng định, trí tuệ có nguồn gốc sinh học, cái sinh học nó tương tác với môi trường tạo nên sự cân bằng, thích ứng Trí tuệ là sản phẩm của quá trình thích nghi của cơ thể với môi trường

J Piaget đã có những đóng góp quan trọng vào lý luận về sự thích ứng tâm lý ở con người và cơ chế phát triển của thích ứng nhận thức, về những yếu tố ảnh hưởng đến nó Tuy nhiên, J Piaget đã nhìn nhận sự phát triển tâm

lý dưới góc độ thích nghi sinh học, ông chủ yếu chú ý tới mặt hình thức của

sự thích ứng mà chưa quan tâm đúng mức đến bản chất, nội dung xã hội - lịch

sử của sự thích ứng tâm lý người Ông đã đánh giá quá cao yếu tố thành thục trong sự thích ứng và sự thích ứng diễn ra như thế nào chứ chưa coi trọng vấn

đề làm thế nào để phát triển sự thích ứng ở trẻ em cũng như các giai đoạn lứa tuổi khác

*) Phân tâm học về vấn đề thích ứng

Phân tâm học là do S Freud (người Áo) khởi xướng Xuất phát từ cách nhìn sinh vật học đối với nhân cách, cho rằng nhân cách là một cấu trúc tổng thể trọn vẹn với 3 thành tố "cái nó" (Id), "cái tôi" (ego) và "cái siêu tôi" (superego) có vai trò và chức năng khác nhau đối với đời sống con người Theo S.Freud, hành vi sống của con người có hình thức căn bản và được thúc đẩy bởi bản năng, mà quyết định là bản năng tính dục và bản năng xâm chiếm

… Tuy nhiên, cái bản năng này luôn bị cấm đoán bởi cái xã hội (cái siêu tôi)

Để tồn tại, con người phải đạt được sự cân bằng, sự hài hoà giữa hai cái đối lập "cái nó" và "cái siêu tôi" - đó chính là sự thích ứng Sự thích ứng là sự thoả mãn hợp lý các bản năng tình dục trong những điều kiện xã hội nhất định Sự phát triển "cái tôi" nhân cách là kết quả của sự thích ứng qua các giai đoạn khác nhau của đời sống cá thể Lý thuyết Phân tâm cổ điển của S Freud xuất phát từ quan điểm sinh vật luận nên không phát hiện được bản chất xã hội - lịch sử của sự thích ứng ở con người

Sau này, những người kế tục S Freud đã xây dựng nên trường phái Phân tâm hiện đại như: C Jung, E Fromm và E Erikson Các ông cho rằng S Freud quá đề cao "cái nó", cái bản năng trong hành vi con người Theo họ,

"cái tôi" có vai trò quan trọng trong sự thích ứng cá nhân,là chủ thể của hành

vi chứ không chỉ là phương thức thoả mãn "cái nó" Khác với S Freud, các nhà Phân tâm học hiện đại đã coi trọng vai trò cua quan hệ xã hội đối với các hành vi thích ứng của cá nhân E Fromm cho rằng: "Cần phải xem xét hành

vi thích ứng của cá nhân từ tính chất xã hội của môi trường" E Erikson thì nhấn mạnh thêm "sự thích ứng tâm lý là sự thiết lập các quan hệ xã hội của cá nhân với những người xung quanh"[6]

Ứng dụng lý thuyết Phân tâm cũ và mới, các nhà tâm thần học theo S.Freud chú ý tới giải thích bản chất và cơ chế của sự thích ứng tâm lý.Con người không phải là một ngoại lệ sinh học Ngay từ khi mới lọt lòng, đứa bé nhận ra là nó đối lập với các đòi hỏi do xã hội đặt ra, đồng thời cũng là sản phẩm của những đòi hỏi đó Sự lớn lên của đứa trẻ vừa là quá trình thích nghi

về mặt sinh học, vừa là thích ứng về mặt tâm lý Ví dụ điển hình là một đứa trẻ đói thoả mãn cơn đói bằng phương thức bú sữa mẹ Sau đó, người lớn (mẹ) bắt nó phải ăn các thức ăn với phương thức mà nó chưa có Đầu tiên nó chống lại vì không phù hợp Sau đó, sự trưởng thành về cơ thể cho phép nó ăn được thức ăn đặc Mặt khác, mẹ nó đòi hỏi nó phải ăn những thức ăn mới này Với đứa bé, mẹ là hình thái đặc trưng của xã hội đối với nó, ứng xử mới của trẻ (ăn) là kết quả của sự thích nghi và thích ứng để sống còn và phát triển an toàn Theo đó, quá trình hình thành và phát triển của trẻ em là một quá trình xảy ra các thích ứng và thích nghi để hình thành những ứng xử mới, giúp nó

xử lý thích hợp mâu thuẫn giữa cái đã có với những yêu cầu, đòi hỏi của môi trường và thoả mãn nhu cầu bản thân Nhân cách là tổng thể tất cả các ứng xử của cá nhân Thích ứng của con người là khả năng duy trì quan hệ giữa cá nhân với môi trường sống của mình, được xác định bằng mức độ thoả mãn các nhu cầu cơ bản và có thể chấp nhận được về mặt xã hội của hệ thống ứng

xử của người đó Vì vậy, thực chất quá trình hình thành nhân cách là quá trình

cá nhân thích ứng với xã hội Động lực của sự thích ứng là "lo hãi" bản năng của cá nhân trước các tình huống mới lạ, cái mà con người thường xuyên gặp phải và "lo hãi" là cái không thể loại trừ Vấn đề là con người thường xuyên phải đối phó với "lo hãi" bằng sự thích nghi và thích ứng để có hành vi phù hợp vơí tình huống Để có chúng, bên cạnh sự thích nghi, ở cá nhân phải có

sự thích ứng mà thực chất là sự đối phó với tình huống bằng các phương thức tâm lý khác nhau gồm có: Phóng chiếu, chuyển dịch, huyễn tưởng, thoái lui,

né tránh, thăng hoa… Nhờ các phương thức này, con người giảm nhẹ lo hãi, tạo thế cân bằng động với môi trường và tạo ra sự hài hoà trong quan hệ giữa bản thân với người khác Mỗi hành vi ứng xử đặc thù của cá nhân trước một tình huống mới là kết quả tổng hoà của cuộc sống và thoả mãn các nhu cầu

của chính mình Sự không thích ứng sẽ tạo ra những stress và là căn nguyên của đa số các trường hợp bệnh lý tâm căn

Mặc dù chưa giải thích được bản chất sự thích ứng của con người, Phân tâm học chứa đựng những điểm hợp lý cần được chú ý về mặt lý luận và thực tiễn của vấn đề Đó là vai trò của vô thức, bản năng xung đột tâm lý trong quá trình thích ứng, hậu quả của việc thích ứng và cách thức giải toả hậu quả này

*) Tâm lý học Mác xít về vấn đề thích ứng

Cùng với việc phê phán cách tiếp cận sai lầm trên, tâm lý học Mác-xít giải quyết vấn đề theo một hướng hoàn toàn khác Một mặt, thừa nhận con người phải thích nghi với môi trường sống như là một sinh vật "vì con người

là một tồn tại tự nhiên, nên đương nhiên nó không thể đứng ngoài sự tác động của môi trường" Mặt khác, khẳng định con người là một thực thể xã hội nên

"phải đặt vấn đề" một cách khác: khi nói về con người, tức là vấn đề quan hệ

"người xã hội" trở thành vấn đề chủ yếu, thì cái gì là nội dung mới của vấn đề

"cơ thể - môi trường"

L.X Vưgôtxki đã chỉ rõ "Quá trình một đứa trẻ bình thường ăn nhập nền văn minh thường thống nhất với các quá trình cơ thể chín muồi Hai bình diện phát triển - tự nhiên và văn hoá - nhập vào nhau tạo nên một sự hình thành thống nhất xã hội - sinh vật của nhân cách trẻ" [7, tr.131] Từ quan niệm về sự thống nhất biện chứng của hai mặt tự nhiên và văn hoá trong sự phát triển của trẻ em, L.X.Vưgôtxki đã đưa ra một tư tưởng mới về bản chất

sự thích nghi của con người Ông khẳng định: "Con người có một hình thức thích nghi mới và đây là cơ chế cân bằng chủ yếu của cơ thể với môi trường, dạng thức hành vi này nảy sinh trên cơ sở các tiền đề sinh vật nhất định, nhưng đã vượt ra ngoài phạm trù sinh vật, tạo nên một hệ thống hành vi có chất lượng khác và theo một tổ chức mới" L.X Vưgôtxki gọi dạng thức hành

vi chuyên biệt người này là "hành vi cấp cao" [7, tr.130] Hệ thống hành vi cấp cao này khác biệt về chất lượng so với hành vi sinh vật Trước hết là ở các kích thích tạo ra chúng Khác với các động vật khác, con người tự tạo ra các kích thích tác động vào bản thân mình Hơn thế nữa, con người còn dùng các kích thích tự tạo này để làm chủ hành vi của chính mình: "Con người tự kiểm soát hành vi của chính mình bằng các kích thích - phương tiện tự tạo"[7, tr.134] Các kích thích - phương tiện được L.X Vưgôtxki coi là chìa khoá để giải quyết bản chất vấn đề thích ứng tâm lý ở người; là vấn đề có tính nguyên tắc phân biệt phương thức thích ứng ở động vật và người Theo ông, thích ứng

theo nguyên tắc tín hiệu (phản xạ có điều kiện) là loại thích ứng chung cho cả người và động vật Nhưng ở người, đây không phải là phương thức thích ứng đóng vai trò chủ đạo Phương thức thích ứng đóng vai trò chủ đạo ở người có nguyên tắc khác hẳn, không có ở động vật, đó là nguyên tắc dấu hiệu Quá trình tín hiệu hoá phản ánh các mối quan hệ tự nhiên đảm bảo cho cơ thể đáp ứng kích thích của môi trường việc dấu hiệu hoá cho phép con người có khả năng tạo ra một loại cân bằng mới với môi trường - biến đổi chính môi trường

và biến đổi hành vi của chính mình với tư cách là một chủ thể tích cực Dấu hiêu là công cụ tâm lý để chủ thể điều chỉnh hành vi Dấu hiệu cũng như công

cụ vật chất được hình thành trong lịch sử loài người Cùng với dấu hiệu,

"cuộc sống xã hội tạo ra tất yếu buộc hành vi cá thể phải tuân thủ các yêu cầu

xã hội"[7, tr.138] Đó là loại hành vi đặc thù được quy định bởi xã hội Để có chúng, cá nhân cần phải lĩnh hội từ xã hội Mặt khác, để điều khiển những hành vi này cần có những nguyên tắc chuyên biệt người, đó là nguyên tắc tự kích thích và làm chủ bản thân Nguyên tắc này có được ở cá nhân cũng nhờ

sự chuyển hoá từ tác động xã hội bên ngoài thành tác động xã hội bên trong con người L.X Vưgôtxki viết: "Mọi chức năng trong phát triển văn hoá của trẻ xuất hiện trên vũ đài hai lần, trong hai bình diện - lúc đầu trong bình diện

xã hội rồi sau đó trong bình diện tâm lý, lúc đầu giữa con người với con người, rồi sau ở bản thân trẻ, tức là có sự chuyển hoá từ ngoài vào trong, dần dần thay đổi cấu trúc và chức năng" [7, tr.156] Với việc phát hiện ra dạng thức cấp cao của hành vi người, cơ chế của sự hình thành và điều khiển nó ở

cá nhân L.X Vưgôtxki đã thấy sự khác biệt cơ bản của sự thích ứng tâm lý -

xã hội ở người và sự thích nghi sinh học ở động vật Theo đó, sự thích ứng của trẻ em trong môi trường xã hội là một quá trình kép Một mặt trẻ hình thành các dạng thức cấp cao của hành vi, mặt khác, hình thành các chức năng tâm lý cấp cao để trở thành chủ thể của các hành vi đó Cả hai mặt của quá trình này đều được thực hiện bằng cơ chế lĩnh hội nền văn hoá - xã hội Những tư tưởng đúng đắn, biện chứng của L.X.Vưgôtxki đã được các nhà tâm

lý học Xô viết kế thừa, phát triển và cụ thể hoá Quan điểm của ông cũng là kim chỉ nam cho việc giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn của luận văn này Xuất phát từ nhữg luận điểm cơ bản của tâm lý học Mác- xít được khởi xướng bởi L.X Vưgôtxki, A.N Leonchiep đã phân tích sự khác biệt cơ bản giữa sự phát triển con người với sự thích nghi của cá thể sinh học về nội dung

và cơ chế Ông viết "Phải nhấn mạnh riêng về sự khác biệt giữa quá trình ấy

(tiếp thu, lĩnh hội) với quá trình cá thể thích nghi với môi trường tự nhiên, vì gần như mọi người chấp nhận rằng, có thể đem khái niệm thích nghi, cân bằng với môi trường dùng nguyên vẹn vào cho sự phát triển cá thể người Nhưng dùng khái niệm ấy vào cho người mà không có sự phân tích cần thiết, thì chỉ làm lu mờ sự phát triển thực sự của người" [8, tr.94] A.N Leonchiep chỉ rõ "Sự khác biệt cơ bản giữa các quá trình thích nghi theo đúng nghĩa của

nó và các quá trình lĩnh hội, tiếp thu là ở chỗ quá trình thích nghi sinh vật là quá trình thay đổi các thuộc tính của loài và năng lực, hành vi của cơ thể Quá trình lĩnh hội hay tiếp thu thì khác Đó là quá trình mang lại kết quả: cá thể tái tạo lại được những năng lực và chức năng người đã hình thành trong quá trình lịch sử" [8, tr.95]

"Những năng lực và chức năng hình thành ở con người trong quá trình ấy là các cấu tạo tâm lý mới Đối với những cấu tạo này, các cơ chế và quá trình bẩm sinh, di truyền chỉ là điều kiện cần thiết bên trong (tiền đề) giúp cho các cấu tạo tâm lý mới có thể xuất hiện" [8, tr.96] Ông thừa nhận: "Sự phát triển của con người cũng mang tính chất môi trường (tức là phụ thuộc vào những điều kiện bên ngoài), nhưng khác với tiến hoá động vật, sự phát triển của con người không phải là quá trình thích nghi hiểu theo nghĩa của từ này" [8, tr.99] Như vậy, bản chất và nội dung sự thích ứng của người và sự thích nghi sinh vật có sự khác biệt về chất A.N.Leonchiep cũng vạch ra

sự khác biệt về cơ chế của sự hình thành hành vi động vật và người Ở động vật, hành

vi được hình thành bới kinh nghiệm loài và cá thể, trong đó sự hình thành kinh nghiệm cá thể là đem hành vi loài thích nghi với những yếu tố biến động của môi trường bên ngoài Còn ở người, hành vi được hình thành bằng cơ chế lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Tất nhiên, cơ chế lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử quan

hệ chặt chẽ với cơ chế kinh nghiệm cá thể

Với việc vạch ra sự khác biệt về chất giữa thích nghi sinh vật với thích ứng xã hội - tâm lý của con người, A.N Leonchiep đã đặt nền móng cho việc nghiên cứu vấn đề này về cả phương diện lý luận và thực tiễn

Quá trình thích ứng tâm lý của con người gắn liền với quá trình hình thành nhân cách Sự hình thành nhân cách chính là quá trình hình thành hai mặt chủ thể của thích ứng tâm lý Nhờ nhân cách, sự thích ứng tâm lý trở thành một quá trình tích cực Trong đó, con người không chỉ đáp ứng tác động của môi trường mà còn cải tiến nó một cách tích cực Tuy nhiên, sự thích ứng không đồng nhất với sự hình thành nhân cách Đó là quá trình tương tác biện chứng giữa nhân cách và môi trường xã hội mà cả hai phía đều

có sự thay đổi để trở nên phù hợp với nhau, đặc biệt là phía nhân cách Vì vậy

sự hình thành nhân cách và mức độ của nó không tất yếu quyết định mức độ thích ứng của cá nhân Nhưng sẽ không có sự thích ứng nếu không có sự hình thành nhân cách ở trình độ nhất định Vì vậy, có những người có nhân cách cao nhưng không thích ứng được trong những môi trường xã hội nhất định hay người người có nhân cách mang bản chất xã hội này nhưng có thể thích ứng với môi trường xã hội có bản chất khác

Sau này một số nhà tâm lý học Mác xít tiếp tục nghiên cứu vấn đề này, tiêu biểu như: E.A.Ermolaeva, A.I.Serbacov, A.V.Mudric, D.A.Antreeva, E.A.Golomstooc …

E.A.Ermolaeva đã định nghĩa và đưa ra những chỉ số đặc trưng cho sự thích ứng nghề nghiệp gồm: 1/ Những chỉ số khách quan: chất lượng lao động, trình độ nghề nghiệp, mức độ kỷ luật, địa vị xã hội; 2/ Những chỉ số chủ quan: Mức độ hài lòng về công việc, điều kiện trong công việc Bà còn chỉ ra được thời điểm mà sự thích ứng xuất hiện, đó là: "Khi làm quen với điều kiện mới đó kéo theo những sự tiêu tốn sức lực nhất định" Mặc dù chỉ nghiên cứu lĩnh vực thích ứng lao động, nhưng ý kiến của E.A Ermolaeva góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận về sự thích ứng, nhất là vấn đề chỉ số của

sự thích ứng nghề nghiệp [11, tr.47]

D.A Andreeva phân biệt rõ các khái niệm thích ứng và thích nghi sinh học Bà nhấn mạnh hai khái niệm này gần nghĩa nhưng cần chú ý phân biệt chúng Nếu đem khái niệm thích ứng với ý nghĩa thích nghi sinh học vào giải thích các hiện tượng xã hội thì dĩ nhiên sẽ sai lầm vì thích nghi sinh học chỉ

sự đồng hoá của cơ thể đối với những tác động từ bên ngoài và là sự xây dựng lại trạng thái của cơ thể do những tác động đó để tồn tại trong điều kiện môi trường thay đổi, còn thích ứng tâm lý ở người có ý nghĩa khác về chất Cần hiểu "thích ứng" là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện sống mới,

là sự thâm nhập của nó vào điều kiện đó một cách không gượng ép Bà chỉ rõ:

"Sự thích ứng của con người phải làm sao góp phần cho con người thoát khỏi

sự phụ thuộc có tính chất nô lệ, trực tiếp vào trạng thái cơ thể mình và khỏi vòng tù hãm trực tiếp của cơ thể [12, tr.47] D.A Andreeva cho rằng: "Có thể xem thích ứng là một quá trình xây dựng chế độ hoạt động tối ưu và có mục đích của nhân cách"[11, tr.47] Như vậy ta thấy, bà đã phân biệt rõ thích ứng tâm lý người và thích nghi sinh học, đưa khái niệm thích ứng thoát khỏi lập trường thích nghi sinh học, xem xét nó dưới góc độ hoạt động và đặt nó hoàn toàn vào địa hạt của tâm lý học người

Tóm lại, bằng cách tiếp cận khoa học về vấn đề thích ứng, các nhà tâm lý học Mác xít đã chỉ ra được bản chất hoạt động, nội dung xã hội - lịch sử, tính tích cực và các chỉ số của hiện tượng thích ứng ở con người Theo nghĩa đó,

lý luận tâm lý học Mác xít về bản chất hoạt động của sự thích ứng tâm lý là

cơ sở lý luận và phương pháp luận cơ bản của chúng tôi khi tiếp cận, nghiên cứu vấn đề thích ứng nghề nghiệp của sinh viên

1.2.1.2 Định nghĩa khái niệm thích ứng

Trước hết, cần phân biệt khái niệm thích ứng với khái niệm thích nghi Trong các khoa học nói chung hai khái niệm này nhiều khi hay được sử dụng đồng nhất với nhau

Trong từ điển Tiếng Việt của trung tâm từ điển ngôn ngữ (1997), thích nghi được hiểu là: có những biến đổi nhất định cho phù hợp với hoàn cảnh mới Thích ứng có 2 nghĩa: 1/ Như thích nghi; 2/ là có những thay đổi cho phù hợp với yêu cầu, điều kiện mới [17]

Trong từ điển Tiếng Việt [19], khái niệm "thích nghi" được giải thích là "có những biến đổi nhất định cho phù hợp với hoàn cảnh mới, môi trường mới", còn

"thích ứng" là "những thay đổi cho phù hợp với các điều kiện mới, yêu cầu mới Hoặc trong từ điển Tiếng Việt thông dụng thì khái niệm "thích nghi là quen dần, phù hợp với điều kiện mới nhờ sự biến đổi, điều chỉnh nhất định", còn "thích ứng là phù hợp với điều kiện mới nhờ những thay đổi, điều chỉnh nhất định" [20]

Trong từ điển Tâm lý học của Viện Tâm lý học do Vũ Dũng chủ biên, thích nghi xã hội là: 1/ quá trình thích nghi tích cực của cá nhân với những điều kiện của môi trường xã hội mới; 2/ kết quả của quá trình trên [4]

Trong từ điển Tâm lý, thích ứng và thích nghi được dùng trong một mục,

đó là: : bước đầu là điều chỉnh những phản ứng sinh lý (thích nghi với nhiệt

độ cao hay thấp, môi trường khô hay ẩm), sau là thay đổi cách ứng xử, đây là thích nghi tâm lý" [19]

"Thích nghi xã hội là khả năng một cá nhân tiếp nhận các giá trị của một xã hội, hoà nhập được vào xã hội ấy Không thích nghi biểu hiện qua những hành vi

"gàn dở", trái với tập tục, sống ngoài "rìa", có thể dẫn đến hành động phạm pháp" [19]

Theo PGS.TS Trần Thị Minh Đức, "Thích ứng là một quá trình hoà nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, qua đó cá nhân đạt được sự trưởng thành về mặt tâm lý" [5]

Hoà nhập tích cực: là sự chủ động thay đổi bản thân và cải tạo hoàn

cảnh trong sự hài hoà nhất định Cá nhân phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề, liên hệ kinh nghiệm bản thân và tìm cách thay đổi bản thân, cải tạo hoàn cảnh cho phù hợp với bản thân

Hoàn cảnh có vấn đề: Tình huống, sự kiện xuất hiện không nằm trong

kinh nghiệm của cá nhân có ảnh hưởng đến cuộc sống của cá nhân, buộc cá nhân phải huy động tiềm năng của bản thân để giải quyết chúng

Sự trưởng thành về mặt tâm lý-xã hội: Là sự thoải mái bên trong của mỗi

cá nhân, sự phát triển hài hoà và làm chủ trong các mối quan hệ xã hội

Trong đề tài này, thuật ngữ "thích ứng" được sử dụng như một thuật ngữ của Tâm lý học, hiểu theo nghĩa thích nghi tâm lý - xã hội (thích ứng) mang đặc trưng người Thích nghi tâm lý là sự "thích nghi bên trong", thích nghi xã hội là sự "thích nghi bên ngoài" [5, tr.29]

Sự thích ứng tâm lý của con người hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp, dưới sự tác động của các yếu tố bên trong: trình độ phát triển, lịch

sử cá thể, vốn kinh nghiệm, nhu cầu, động cơ… và những yếu tố bên ngoài: loại hoạt động và giao tiếp, những điều kiện sống mà cá nhân tham gia Thích ứng là quá trình diễn ra sự điều chỉnh nội dung và phương thức hoạt động và giao tiếp của cá nhân để phù hợp với điều kiện môi trường xã hội và hoạt động mới nhằm tồn tại và phát triển

Sự thích ứng là quá trình biến đổi trong đời sống tâm lý và hệ thống hành vi cá nhân Thích ứng là một cấu trúc có quan hệ biện chứng gồm 2 thành tố cơ bản: 1/ hình thành được những phương thức hành vi thích hợp, đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi của điều kiện sống và hoạt động mới, như là phương tiện của sự thích ứng 2/ hình thành những cấu tạo tâm lý mới tạo nên tính chủ thể của hành vi, ứng xử thích ứng Nhờ nó, con người định hướng, điều khiển, điều chỉnh các hành vi, ứng xử đã lĩnh hội đáp ứng, thậm chí tác động cải biến chính môi trường sống Hai yếu tố này gắn bó chặt chẽ để tạo nên sự thích ứng của con người, nhờ chúng mà con người điều chỉnh được hệ thống hành vi hiện có hoặc hình thành được hệ thống hành vi mới phù hợp Vì vậy, mức độ phù hợp của hành vi ứng xử cá nhân với điều kiện sống và hoạt động mới là tiêu chí khách quan để đánh giá mức độ thích ứng tâm lý Chỉ có thể nghiên cứu một cách khách quan mặt tâm lý của sự thích ứng thông qua

hệ thống hành vi thích ứng của cá nhân trong các tình huống nhất định của cuộc sống và hoạt động

Sự thích ứng xuất hiện do tác động của những điều kiện sống và hoạt động mới Với hệ thống ứng xử hiện có không đáp ứng được những yêu cầu của điều kiện mới là động lực của quá trình này Tuy nhiên, con người không thụ động mà tạo ra sự thích ứng của mình với tư cách là chủ thể tích cực

Sự thích ứng bắt đầu ở thời điểm con người làm quen với điều kiện sống

và hoạt động mới và kết thúc ở sự hình thành được hệ thống ứng xử phù hợp đảm bảo cho cá nhân hoạt động và giao tiếp có hiệu quả Vì vậy, các ứng xử đặc trưng phù hợp với yêu cầu, điều kiện sống mới và kết quả hành động cá nhân là chỉ số khách quan, cơ bản để đánh giá trình độ thích ứng cá nhân Các ứng xử, hành vi cá nhân trong các tình huống của hoạt động và môi trường sống mới là phương tiện để con người đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi của chúng Nhờ đó, cá nhân cân bằng được quan hệ với những điều kiện sống mới Trình độ đáp ứng của cá nhân với tình huống thể hiện trình độ lĩnh hội phương tiện sống và hoạt động cũng như trình độ làm chủ chúng của cá nhân đó [11]

Cơ chế thích ứng là sự lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội - lịch sử theo nguyên tắc chuyển từ ngoài vào trong để hình thành những cấu tạo tâm lý mới cho phép cá nhân có những hành vi, ứng xử đáp ứng được đòi hỏi của điều kiện sống và hoạt động mới [12]

Sự thích ứng tâm lý có vai trò rất to lớn đối với con người Nó là điều kiện cần thiết để đảm bảo sự cân bằng của con người với môi trường xã hội, cho sự thành công trong điều kiện sống và hoạt động mới Mặt khác, những ứng xử thích hợp là cơ sở và biểu hiện của những phẩm chất nhân cách mới

Để thích ứng, cá nhân phải hình thành được những cấu tạo tâm lý mới Vì vậy, thích ứng như là điều kiện của sự phát triển và hoàn thiện nhân cách, đảm bảo cho nhân cách đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống và hoạt động thay đổi Việc cá nhân không thích ứng với những đòi hỏi của điều kiện sống và hoạt động mới sẽ làm cho anh ta hoạt động kém hiệu quả, không phát triển tâm lý và không hoà nhập được cuộc sống xã hội Thích ứng là là điều kiện của việc tiếp thu hoạt động mới, phát triển tâm lý cá nhân trong điều kiện cuộc sống thay đổi

Tóm lại, Thích ứng, dưới góc độ tâm lý học, là một quá trình con người luôn tích cực, chủ động hoà nhập, lĩnh hội các điều kiện, các yêu cầu, phương thức mới của hoạt động nhằm đạt được mục đích của hoạt động đã đề ra Thông qua đó, chủ thể của hoạt động liên tục phát triển và hoàn thiện về mặt nhân cách, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội

1.2.2 Khái niệm hoạt động học tập

Để làm rõ khái niệm hoạt động học tập, trước hết cần tìm hiểu khái niệm hoạt động dạy Hai hoạt động này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

1.2.2.1 Hoạt động dạy

Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức và điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hoá xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng [6]

Tuy nhiên, cần phân biệt việc dạy trong cuộc sống hàng ngày với hoạt động dạy do giáo viên thực hiện theo phương thức nhà trường việc dạy trong cuộc sống đời thường (ông bà dạy cho cháu, bố mẹ dạy cho con…) mang lại cho trẻ nhiều hiểu biết Những hiểu biết đó mang tính chất kinh nghiệm không đủ để trẻ thích nghi với cuộc sống ngày càng phát triển Còn việc dạy cho trẻ những tri thưc khoa học, những năng lực người ở trình độ cao được xã hội giao cho người giáo viên (những người được đào tạo để dạy với tư cách là một nghề), tiến hành theo phương thưc chuyên biệt (phương thức nhà trường), việc dạy được Tâm lý học sư phạm gọi là "Hoạt động dạy" Vì vậy, khi xem xét khái niệm hoạt động dạy, chúng ta chỉ xem xét nó dưới góc độ hoạt động dạy theo phương thức nhà trường

Trong thực tế hiện nay, một số trường đại học, cao đẳng vẫn còn dạy học truyền thụ một chiều, tạo nên sự thụ động trong cách học của sinh viên, không đáp ứng được mục tiêu đào tạo mà xã hội yêu cầu Cùng với sự phát triển của xã hội, việc dạy cũng có nhiều thay đổi Ngoài việc giúp người học chiếm lĩnh tri thức, việc dạy còn còn giúp người học có tự hình thành ở họ phương pháp học để có thể học suốt đời

- Sinh viên học tập nhằm lĩnh hội các tri thức, hệ thống khái niệm khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách của người chuyên gia tương lại Hoạt động học tập của họ vừa không thể tách rời hoạt động nghề nghiệp, vừa gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học [15]

- Hoạt động của sinh viên diễn ra một cách có kế hoạch, có mục đích, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp đào tạo theo thời gian một cách chặt chẽ nhưng đồng thời không quá quá bị khép kín, mà có tính chất mở rộng theo năng lực, sở trường để họ có thể phát huy được tối đa năng lực nhận thưc của mình trong nhiều lĩnh vực

- Phương tiện học tập của sinh viên phong phú với các thư viên, phòng đọc, phòng thực nghiệm, phòng bộ môn với những thiết bị khoa học cần thiết cho từng ngành đào tạo

Hoạt động học của sinh viên mang tính độc lập, tự chủ và sáng tạo cao Điều quan trọng là là sinh viên phải tìm ra phương pháp học tập mới ở trường cao đẳng Phương pháp đó phải phù hợp với những chuyên ngành khoa học

mà họ theo đuổi Không tìm ra được cách học khoa học, sinh viên không thể đạt được kết quả học tập tốt vì khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà họ phải lĩnh hội là rất lớn, rất đa dạng

1.2.3 Khái niệm sinh viên

Theo hai cuốn Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý và Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, sinh viên được hiểu là "Người đang học ở bậc đại học" [17], [20]

Sinh viên có những đặc điểm sau:

- Về thể chất: Đây là giai đoạn phát triển ổn định, đồng đều về hệ xương,

cơ bắp, tạo ra nét đẹp hoàn mỹ ở người thanh niên Các tố chất về thể lực: sức mạnh, sức bền, dẻo dai, linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển ổn định của các tuyến nội tiết cũng như sự tăng trưởng các hoóc môn nam và nữ

- Về nhận thức: Bản chất hoạt động nhận thức của sinh viên là đi sâu tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể để nắm vững đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đóvới mục đích trở thành những chuyên gia về các lĩnh vực nhất định Hoạt động nhận thức của

họ một mặt phải kế thừa một cách có hệ thống những thành tựu đã có, mặt khác phải tiếp cận những thành tựu của khoa học đương đại và có tính cập nhật, thời sự Chính vì thế mà nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh

viên là sự căng thẳng về trí tuệ, sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá

1.2.4 Khái niệm thích ứng với hoạt động học tập

1.2.4.1 Thích ứng với hoạt động học tập

Hoạt động học tập là một trong những hoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân Hoạt động học tập có yêu cầu cao về nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập luôn luôn đổi mới theo chiều hướng ngày càng nâng cao, ngày càng phức tạp về nội dung và hình thức Vì vậy quá trình thích ứng với hoạt động học tập phải diễn ra liên tục trong suốt thời kỳ học tập của con người với mức độ ngày càng cao

Mặt khác, sự thích ứng với hoạt động học tập phụ thuộc rất lớn vào tính chủ động của mỗi chủ thể Do đó, kết quả học tập và chất lượng học tập cao hay thấp phụ thuộc rất nhiều vào việc người học có thực sự tích cực hay không trong học tập Theo Hoàng Trần Doãn, "Thích ứng học tập là một qua trình thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện mới, là sự thâm nhập của cá nhân vào điều kiện mới một cách thành thục Chính trong quá trình đó, con người không thụ động mà được bộc lộ trong quá trình hoạt động có đối tượng như một chủ thể động" [3]

Như vậy, thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên được hiểu là một quá trình người sinh viên tích cực, chủ động hoà nhập vào các điều kiện học tập, nội dung và phương pháp học tập, các mối quan hệ mới so với hoạt động học tập ở trường phổ thông nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách đáp ứng những yêu cầu của xã hội

1.2.4.2 Biểu hiện thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

Thích ứng với hoạt động học tập được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau Trong đề tài này, dựa trên phân tích cơ sở lý luận về vấn đề thích ứng

và đưa ra cách hiểu về “Thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên” Chúng tôi đánh giá thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên theo các chỉ

- Thích ứng với điều kiện, phương tiện học tập: sinh viên khắc phục khó khăn, sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học trong quá trình học tập

- Thích ứng với các mối quan hệ ở trường cao đẳng: sinh viên xây dựng mối quan hệ (MQH) thuận lợi với thầy cô, cán bộ các phòng ban và bạn bè trong lớp và trong trường

Trên cơ sở xác định các chỉ số đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập như trên, chúng tôi xây dựng phiếu điều tra Cách tính mức độ thích ứng của sinh viên được làm rõ trong chương sau

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mẫu nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về trường Cao đẳng Sơn La

Trường Cao đẳng Sơn La tiền thân là trường Sư phạm Dân tộc Sơn La, được thành lập ngày 15/10/1963 Tháng 12/2000 được nâng cấp thành trường Cao đẳng Sư phạm Sơn La theo Quyết định số 5521/QĐ-GD&ĐT-TCCB ngày 13/12/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Tháng 11/2008 trường đổi tên thành trường Cao đẳng Sơn La theo Quyết định số 7599/QQĐ-BGDĐ ngày 12/11/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường Cao đẳng Sơn La thực hiện chức năng, nhiệm vụ: đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có trình cao đẳng và trung cấp, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục mầm non, tiểu học và THCS; đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực ở trình độ cao đẳng và các trình độ thấp hơn thuộc tất cả các lĩnh vực kinh tế - xã hội; nghiên cứu khoa học - công nghệ phục vụ yêu cầu phát triển kinh tê xã hội; dạy Tiếng Việt và đào tạo lưu học sinh các tỉnh Bắc Lào; dạy nghề trình độ cao đẳng và trung cấo; tổ chức các chương trình bồi dưỡng ngắn hạn.

Về tổ chức bộ máy và đội ngũ cán bộ: Thực hiện Quyết định số 751/QĐ-UBND ngày 24/03/2009 của Ủy ban nhân dân dân tỉnh Sơn La, hiện tại nhà trường có 10 phòng, 14 khoa, 04 trung tâm, 02 bộ môn trực thuộc nhà trường và 03 cơ sở phục đào tạo - nghiên cứu khoa học

Tổng số học sinh, sinh viên của trường hiện nay là 4729, bao gồm các hệ đào tạo: Cao đẳng và trung cấp chính quy, cao đẳng và trung cấp nghề, đào tạo nguồn

2.1.2 Mẫu nghiên cứu

Bảng 2.1: Cơ cấu khách thể nghiên cứu

số Dân tộc

Giới tính Vùng, miền Nam Nữ Vùng

sâu

Nông thôn

Thành thị

hợp lệ (số lượng câu hỏi sinh viên trả lời quá ít) Trong các chuyên ngành đó,

có những chuyên ngành mà trường đã có quá trình đào tạo liên tục ngay từ khi còn là trường trung học sư phạm cho tới nay, có chuyên ngành đào tạo nhà trường mới bắt đầu đào tạo Các chuyên ngành này có số lượng sinh viên đã

và đang được đào tạo chiếm tỉ lệ khá lớn so với các chuyên ngành đào tạo

khác (bảng 2.1)

2.2 Nội dung và tiến trình nghiên cứu

2.2.1 Nội dung nghiên cứu

Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu cũng như mục đích, giới hạn của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Hệ thống hoá những vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

- Khảo sát thực trạng thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Sơn La, một số yếu tố cơ bản tác động đến sự thích ứng

đó

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học tập cho sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La

2.2.2 Tiến trình nghiên cứu

Căn cứ vào nội dung, tính chất công việc và thời gian tiến hành, chúng tôi chia tiến trình nghiên cứu đề tài thành 3 giai đoạn chủ yếu sau:

2.2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận

* Thời gian tiến hành: Từ tháng 08/ 2010 đến tháng 10/2010

* Các bước tiến hành

Bước 1: Xác định vấn đề nghiên cứu và xây dựng đề cương nghiên cứu Bước 2: Sau khi đề cương nghiên cứu đã được thông qua, chúng tôi tiến hành triển khai thực hiện các công việc như sau: Nghiên cứu, sưu tầm, thu thập, phân tích, hệ thống hoá… các vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

2.2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn

* Thời gian tiến hành: Từ tháng 11/2010 đến tháng 5/2011

Giai đoạn này bao gồm nhiều những công đoạn khác nhau như: Thiết

kế phiếu điều tra, khảo sát thử, điều tra chính thức, phỏng vấn, quan sát, phân tích và sử lý số liệu … mỗi công đoạn có mục đích, phương pháp và nội dung nghiên cứu khác nhau

• Thiết kế phiếu điều tra (bảng hỏi)

- Thời gian tiến hành: Tháng 11 năm 2010 đến tháng 02/2011

• Điều tra thử

- Thời gian tiến hành: tháng 03/2011

- Khách thể điều tra thử: sinh viên học ở năm thứ nhất thuộc các chuyên ngành đào tạo của nhà trường

• Điều tra chính thức

- Thời gian tiến hành: Tháng 4,5 năm 2011

2.2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn thiện luận văn

Thời gian thực hiện: từ tháng 8/2011 đến tháng 05/2012

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tìm đọc, phân tích và khái quát các tài liệu, các công trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu Qua đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là một trong những phương pháp nghiên cứu chủ yếu của đề tài này Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin

từ sinh viên về nội dung nghiên cứu (phụ lục 1)

- Bảng hỏi gồm 20 câu hỏi Trong đó có các loại câu hỏi:

+ Câu hỏi đóng: đưa ra các phương án trả lời sẵn đề người được hỏi lựa chọn + Câu hỏi mở: để cho người được hỏi tự đưa ra quan điểm của mình về vấn đề nghiên cứu

+ Câu hỏi kết hợp: Bao gồm các phương án trả lời sẵn và phần cho người được hỏi đưa ra ý kiến của mình nhằm thu thập thêm thông tin

- Trong bảng hỏi, có những câu hỏi dùng để đánh giá mức độ thích ứng theo các chỉ số và có những câu hỏi dùng để giải thích là rõ thêm nội dung điều tra Cụ thể chúng tôi chia nhóm câu hỏi theo các chỉ số như sau:

+ Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với chương trình, nội dung học tập ở trường cao đẳng gồm các câu hỏi: 1,2,3,4

+ Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với phương pháp học tập ở trường cao đẳng gồm các câu hỏi: 5,6,7,8,9

+ Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với điều kiện, phương tiện học tập ở trường cao đẳng gồm các câu hỏi: 15,16

+ Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với các mối quan hệ ở trường cao đẳng gồm các câu hỏi: 17, 18

Các câu hỏi còn lại dùng để giải thích cho các nội dung điều tra

2.3.3 Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi thực hiện phương pháp này bằng cách trao đổi trực tiếp với một số sinh viên và giảng viên học tập, giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm các lớp mà chúng tôi tiến hành điều tra để làm rõ hơn mức độ thích ứng và những yếu tố ảnh hưởng đến việc thích ứng của sinh viên với hoạt động học tập trong quá trình học tập ở trường cao đẳng Sơn La

2.3.4 Phương pháp chuyên gia: Qua việc trao đổi, gặp gỡ lấy ý kiến của một

số chuyên gia đã và đang nghiên cứu về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên nhằm xác định các biểu hiện và các chỉ số đánh giá mức độ TƯ HĐHT của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La

2.3.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập kết quả học tập của sinh viên năm học 2010-2011 và sử dụng kết quả này để so sánh với mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên

2.3.6 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 13.0 để xử lý kết quả nghiên cứu

2.4 Các biểu hiện và cách đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập 2.4.1 Cách tính điểm

Trong bảng hỏi, có câu hỏi về tần suất (thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ); có câu hỏi về mức độ hài lòng (hài lòng, ít hài lòng, không hài lòng); hoặc có câu về mức độ đúng (đúng, đúng một phần, không đúng)…Do đó, câu trả lời của sinh viên tương ứng là 3, 2 và 1 Ngoài ra, trong từng câu hỏi có những item thể hiện mức độ thích ứng “tích cực” và có

item thể hiện mức độ thích ứng “tiêu cực” (phụ lục 1)

Với những item thể hiện mức độ thích ứng “tích cực”, mỗi mức độ được tính điểm như sau:

- Mức độ thường xuyên: 3 điểm

- Mức độ thỉnh thoảng: 2 điểm

- Mức độ không bao giờ: 1 điểm

Ngược lại, với những item thể hiện mức độ thích ứng “tiêu cực” mỗi mức độ được tính điểm như sau:

- Mức độ thường xuyên: 1 điểm

- Mức độ thỉnh thoảng: 2 điểm

- Mức độ không bao giờ: 3 điểm

2.4.2 Cách xếp loại

Như phần cơ sở lý luận đã trình bày, thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên có thể đánh giá qua nhiều chỉ số Trong đề tài, chúng tôi đánh giá mức độ TƯHĐHT của sinh viên trường cao đẳng Sơn La qua 4 chỉ số Điểm trung bình mức độ TƯHĐHT là điểm trung bình của 4 chỉ số này Sau khi tính được ĐTB và độ lệch chuẩn của từng chỉ số và ĐTB TƯHĐHT chúng tôi đánh giá TƯHĐHT và thích ứng theo từng chỉ số của sinh viên theo

3 mức độ: Cao, trung bình và thấp như sau:

* Các mức độ thích ứng:

- Thích ứng với HĐHT ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00

- Thích ứng với HĐHT ở mức độ trung bình: 1.67 < ĐTB ≤ 2.34

- Thích ứng với HĐHT ở mức độ thấp: 1 < ĐTB ≤ 1.67

* Thích ứng với nội dung học tập

- Thích ứng với NDHT ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00 Sinh viên nhận thức được vai trò quan trọng của các môn học trong chương trình học tập; có khả năng và tự tin trong việc chiếm lĩnh kiến thức trong từng bài học, môn học; có hứng thú và tích cực trong các giờ học

- Thích ứng với NDHT ở mức độ trung bình: 1.67 < ĐTB ≤ 2.34 Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của các môn học trong chương trình học tập; đôi khi cảm thấy khối lượng kiến thức quá nhiều và khó khăn trong việc chiếm lĩnh chúng; chưa tích cực và chủ động trong các giờ học

- Thích ứng với NDHT ở mức độ thấp: 1 < ĐTB ≤ 1.67 Sinh viên còn cho rằng có môn học không quan trọng, không cần thiết; luôn cảm thấy khối lượng kiến thức “quá nhiều”, “quá tải” so với khả năng của mình; thường có tâm trạng không hài lòng và thiếu tự tin trong các giờ học

* Thích ứng với phương pháp học tập

- Thích ứng với PPHT ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00 Sinh viên biết cách lập kế hoạch và tổ chức công việc học tập của bản thân một cách hợp lý; thường xuyên thực hiện đúng các nội dung công việc đã xây dựng trong kế hoạch; biết cách ghi chép bài giảng của thầy cô một cách khoa học, biết cách tự học, tự nghiên cứu thông qua việc tìm kiếm và đọc tài liệu tham khảo để mở rộng, cập nhật các thông tin phục vụ cho việc học tập

- Thích ứng với PPHT ở mức độ trung bình: 1.67 < ĐTB ≤ 2.34 Sinh viên có lập kế hoạch học tập nhưng chưa thường xuyên thực hiện đúng các nội dung trong kế hoạch; ghi chép bài đầy đủ nhưng chưa khoa học; chưa tích cực, chưa thường xuyên tìm kiếm và đọc sách, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học

- Thích ứng với PPHT ở mức độ thấp: 1 < ĐTB ≤ 1.67 Sinh viên không lập kế hoạch học tập hoặc chưa biết cách lập kế hoạch học tập sát với thức tế nên thường xuyên không thực hiện được; không ghi bài hoặc không biết cách ghi bài; Thường xuyên không tìm kiếm và tự nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học

* Thích ứng với điều kiện, phương tiện học tập

- Thích ứng với ĐK, PTHT ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00 Sinh viên biết sử dụng thành thạo các đồ dùng, phương tiện phục vụ việc học tập

và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp; tích cực khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất, điều kiện sinh hoạt tập trung vào việc học tập và rèn luyện ở trường cao đẳng Sơn La

- Thích ứng với ĐK, PTHT ở mức độ trung bình: 1.67 < ĐTB ≤ 2.34 Sinh viên còn có khó khăn trong việc sử dụng các đồ dùng, phương tiện học tập; chưa hài lòng và chưa tích cực khắc phục khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập

- Thích ứng với ĐK, PTHT ở mức độ thấp: 1 < ĐTB ≤ 1.67 Sinh viên thường xuyên lúng túng hoặc không biết sử dụng các đồ dùng, phương tiện học tập không hài lòng và không có ý thức khắc phục khó khăn về điều kiện, phương tiện trong học tập và sinh hoạt

* Thích ứng với những mối quan hệ ở trường cao đẳng

- Thích ứng với các MQH ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00 Sinh viên chủ động thiết lập các MQH tích cực với bạn bè, thầy cô giáo, cán bộ các phòng ban của nhà trường để học hỏi, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm để giải quyết những khó khăn trong học tập và cuộc sống

- Thích ứng với các MQH ở mức độ trung bình: 1.67 < ĐTB ≤ 2.34 Sinh viên chưa chủ động tham gia và tạo dựng các mối quan hệ tích cực trong quá trình học tập ở trường cao đẳng; không thường xuyên trao đổi, chia xẻ với thầy cô, bạn bè về các vấn đề học tập và cuộc sống

- Thích ứng với các MQH ở mức độ thấp: 1 < ĐTB ≤ 1.67 MQH giữa các sinh viên này với bạn bè, giảng viên và cán bộ các phòng ban có những

khoảng cách, rào cản và những mâu thuẫn; không có hoặc ít có sự chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống

Dựa vào cách xếp loại này và các số liệu thu thập được qua điều tra, chúng tôi tiến hành phân tích và đánh giá mức độ TƯHĐHT của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sơn La trong chương tiếp theo./