Phát Triển Khả Năng Suy Luận Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Hoạt Động Khám Phá Khoa Học.pdf

93Số 13 tháng 01/2019 Phát triển khả năng suy luận cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Nguyễn Thị Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 4 Trịnh Hoài Đức, Hà Nội,Việt Nam Email n[.]

Nguyễn Thị Nga Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Nguyễn Thị Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số Trịnh Hoài Đức, Hà Nội,Việt Nam Email: ngattmn@gmail.com TĨM TẮT: Đào tạo theo hệ thống tín đại học xu toàn cầu, thực khả suy luận có vai trò quan trọng phát triển người, khả cần quan tâm phát triển từ độ tuổi mẫu giáo Vì vậy, viết đưa số biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Các biện pháp thực nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi cao TỪ KHĨA: Suy luận; mẫu giáo; khám phá khoa học Nhận 13/11/2018 Đặt vấn đề Trong sống, người ln có nhu cầu suy luận (SL) SL xem tảng xây dựng nên ngành khoa học tự nhiên, sở sáng tạo Phát triển khả SL (KNSL) người cần quan tâm từ bậc học Mầm non (MN) Điều đươc đặt Chuẩn phát triển trẻ em tuổi Tuy nhiên, thực tế vấn đề chưa quan tâm cách phù hợp Theo đó, việc tìm cách thức, đường khác để phát triển KNSL cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi cần thiết Kết thực nghiệm biện pháp: 1/ Thiết kế hoạt động phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động (HĐ) khám phá khoa học (KPKH); 2/ Xây dựng môi trường (MT) HĐ KPKH kích thích phát triển KNSL trẻ; 3/ Áp dụng kĩ thuật phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH theo hướng tăng cường trải nghiệm (Tăng cường cho trẻ quan sát (QS); Sử dụng trị chơi học tập (TCHT); Giải tình (TH) có vấn đề; Tổ chức thí nghiệm (TN) khoa học) Trường MN Thực hành Hoa Hồng, quận Đống Đa Trường MN Di Trạch, huyện Hoài Đức cho thấy KNSL trẻ MG 5-6 tuổi phát triển nâng cao qua việc tổ chức HĐ KPKH cách phù hợp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Suy luận Có nhiều cách hiểu khác SL Theo Tâm lí học, SL xem trình tư duy, trình rút kết luận dựa thông tin thu thập trước [1] Theo logic học, SL hình thức tư nhằm rút phán đốn từ hay nhiều phán đốn có [2].Theo Triết học, SL trình nhận thức thực cách trực tiếp từ phán đoán biết, giúp suy phán đoán [3] Theo Giáo dục học, SL hành động để đưa nhận xét dựa kết quan sát, điều đòi hỏi trẻ phải có vốn kiến thức định điều mà trẻ chưa nhìn thấy chưa xảy Nhận kết phản biện chỉnh sửa 26/12/2018 Duyệt đăng 25/01/2019 quan sát trực tiếp [4] Theo đó, SL q trình tư duy, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm tích lũy biểu bên qua kết luận cử chỉ, hành động phù hợp 2.2.2 Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học KNSL trẻ MG 5-6 tuổi có khác biệt so với KNSL người lớn mức độ cảm tính, mức độ khách quan, kiểu, loại SL tính logic SL [5].Trẻ MG 5-6 tuổi SL theo lối diễn dịch quy nạp Tuy nhiên, SL theo lối diễn dịch trẻ thường có tính logic so với SL quy nạp Trẻ đưa SL quy nạp đối tượng gần gũi, quen thuộc với sống Ngồi ra, trẻ MG 5-6 tuổi thường SL theo lối tương tự- SL vào số dấu hiệu giống hai đối tượng để rút kết luận đối tượng giống dấu hiệu khác Để phát triển KNSL cho trẻ cần giúp trẻ đưa kết luận phù hợp vật, tượng [6] Điều thực qua nhiều đường khác Trong đó, KPKH hoạt động có ưu để phát triển KNSL cho trẻ nhờ đặc thù hoạt động tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm, khám phá đưa kết luận đối tượng khám phá Phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH hiểu trình dạy trẻ biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm tích lũy qua HĐ KPKH để đưa kết luận đối tượng xung quanh theo hướng ngày nâng cao 2.2 Vấn đề phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Hiện nay, bối cảnh giáo dục phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa, bên cạnh thành tựu đạt như: Giáo viên (GV) MN (GVMN) trọng đến việc giúp trẻ phát triển khả tiềm ẩn, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục MN; thấy mục đích, vai trị Số 13 tháng 01/2019 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN việc phát triển KNSL cho trẻ; mạnh dạn lựa chọn HĐ KPKH Tuy nhiên, giáo dục MN cịn khó khăn việc tìm kiếm sử dụng biện pháp để phát triển KNSL cho trẻ qua HĐ KPKH; cịn ơm đồm nhiều nội dung kiến thức; chưa tạo hội để trẻ thực hoạt động để phát triển Điều bộc lộ rõ kết đo mức độ biểu KNSL trẻ cịn thấp, nhiều trẻ gặp khó khăn việc đưa kết luận đối tượng xung quanh, kết luận cịn cảm tính, thiên trực quan, bên ngồi Theo đó, cần thiết phải đề xuất biện pháp để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi 2.3 Một số biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 2.3.1.Thiết kế hoạt động phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Biện pháp nhằm giúp GVMN biết cách thiết kế hoạt động phát triển KNSL qua HĐ KPKH Để thiết kế HĐ phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi GV cần nắm đặc điểm tình hình nhu cầu, hứng thú, sở thích khả trẻ, từ đề mục tiêu phát triển KNSL rõ mức độ SL cần đạt trẻ Mục tiêu khơng nằm ngồi mục tiêu chương trình giáo dục MN gắn liền với mục tiêu năm học giai đoạn, tháng, tuần, ngày Mục tiêu hoạt động phát triển KNSL cho trẻ phải trả lời câu hỏi như: Hoạt động giúp trẻ đưa kết luận vật, tượng? Kết luận trẻ đưa theo lối diễn dịch hay quy nạp? Nếu trẻ đưa SL tương tự chưa dấu hiệu đối tượng cách GV hướng dẫn trẻ quan sát, trải nghiệm để trẻ đưa SL phù hợp vật, tượng đó? Sau HĐ trẻ có kiến thức cụ thể nào? Cách thức tổ chức hoạt động Khi mục tiêu đặt trả lời câu hỏi hiệu HĐ KPKH thực phát huy Tiếp đến lựa chọn tên gọi ngắn gọn, súc tích cho HĐ dự định tiến hành Tên gọi cần có tính hấp dẫn, tạo cảm giác tị mị hứng thú cho trẻ Ví dụ: Quả trứng kì diệu (khám phá, thí nghiệm với trứng; Bảy sắc cầu vồng (khám phá, trải nghiệm với màu sắc) Sau đó, GV lựa chọn nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động KPKH phù hợp với mục tiêu phát triển KNSL đề GV dựa giai đoạn/ tháng/tuần mục tiêu xác định điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả trẻ để xác định nội dung KPKH phù hợp với hoạt động, cần rõ nội dung hoạt động phải thực từ lựa chọn biện pháp, hình thức tiến hành cho phù hợp Ví dụ: Mục tiêu đặt trẻ biết SL số tượng tự nhiên nội dung HĐ KPKH lựa chọn nên nội dung số tượng tự nhiên gần gũi với trẻ như: Hiện tượng cầu vồng, tượng nước bốc Từ đó, lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động để phát triển KNSL cho trẻ MG 5- tuổi Kế hoạch cụ thể để thực mục tiêu cần tính đến điều kiện thực thể hoạt động chi tiết giấy/ máy tính nội 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM dung cơng việc cụ thể cần thực để phát triển KNSL trẻ, cách thực nội dung mức độ SL cần đạt trẻ giai đoạn GV tiến hành kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện giáo án tổ chức HĐ phát triển KNSL cho trẻ qua HĐ KPKH Giáo án hoàn thiện phải trả lời câu hỏi cụ thể như: Trong giáo án đặt mục tiêu phát triển KNSL chưa? Các HĐ cụ thể giúp đạt mục tiêu đó? Để thực mục tiêu cụ thể phát triển KNSL cho trẻ cần có điều kiện (vật chất, tinh thần) phù hợp Trong phải tính đến yếu tố an tồn, hấp dẫn, hút phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí trẻ Trẻ có nhiều hội rèn luyện phát triển khả SL cách tự nhiên, khơng gị bó Trong giáo án, cần vạch cụ thể HĐ thành phần cần lường trước tình xảy trẻ tương tác với đối tượng TN khoa học trò chơi Từ giáo án, GV chuẩn bị điều kiện, phương tiện lên ý tưởng tổ chức HĐ KPKH hấp dẫn với phương pháp, biện pháp phù hợp để hút trẻ Xác định thời điểm thực HĐ để có chuẩn bị phù hợp Khi giáo án xây dựng hồn chỉnh, GV triển khai thực với tâm thuận lợi 2.3.2 Xây dựng mơi trường hoạt động khám phá khoa học kích thích phát triển khả suy luận cho trẻ Biện pháp nhằm giúp GVMN có điều kiện thuận lợi không gian, địa điểm, phương tiện HĐ mơi trường vật chất, tinh thần có tính tương tác cao nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích trẻ tích cực đưa SL Trong đó, MT vật chất cần có thuận lợi khơng gian, địa điểm, phương tiện, trang thiết bị có tính tương tác cao, kích thích trẻ tích cực HĐ KPKH để đưa SL Theo đó, GV cần xác định rõ mục đích, yêu cầu vật chất cho việc xây dựng MT HĐ KPKH lớp trời; Nắm rõ cách thức, hình thức xây dựng MT mang tính mở, GV xây dựng độc lập hay có phối hợp với trẻ GV sử dụng phối hợp hai hình thức giai đoạn khác trình xây dựng GV chuẩn bị điều kiện sở vật chất theo mục đích, yêu cầu MT tổ chức HĐ KPKH đặt Trong đó, ý đến khâu thiết kế theo hướng mở, ưu tiên góc, khu vực HĐ KPKH có ưu phát triển KNSL cho trẻ như: Khu vực khám phá thực vật (góc thiên nhiên), khu vực chơi cát, chơi nước ; Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi đặc thù cho HĐ KPKH cần phong phú, hấp dẫn, đa dạng kích thước, chủng loại, màu sắc, chất liệu, có nguồn gốc khác (GV trẻ tự làm, mua sẵn, tái chế) Có thể sử dụng số đồ dùng đặc thù cho HĐ KPKH như: Bút chì, bút màu, màu nước, xơ mướp, vải vụn, len, bơng gịn, bọt biển, sách, tranh lồi động, thực vật, nam châm, kính lúp, xanh, hạt giống, hoa, tiêu côn trùng, chai, lọ nhựa, bảng theo dõi trang bị thêm số dụng cụ đo lường: Dây, thước, cân, đồng hồ ; dụng cụ số nghề nghiệp: Bay, búa, kính bảo hộ, găng tay, mi, thìa GV nói cho trẻ biết cơng dụng hướng dẫn cách sử dụng chúng để đưa trẻ tình kích thích SL GV khuyến khích trẻ đưa Nguyễn Thị Nga SL theo lối diễn dịch, quy nạp phù hợp với đặc điểm, cấu tạo, cách sử dụng đồ dùng KPKH chuẩn bị GV cần xác định HĐ KPKH trẻ tương tác với đồ dùng, đồ chơi lựa chọn, từ để có điều chỉnh phù hợp Bố trí, xếp đồ dùng khu vực HĐ KPKH cách linh hoạt, thay đổi luân phiên tạo tính mới; sử dụng tranh, ảnh, mơ hình để trang trí khu vực KPKH lớp nhằm khuyến khích trẻ đặt câu hỏi dựa TH có vấn đề Trong trình xếp GV nên kêu gọi tham gia trẻ, giúp trẻ tăng cường nhận thức tên gọi, màu sắc, hình dạng HĐ KPKH liên quan GV tạo cho trẻ hội thời gian để trẻ khám phá MT cách đầy đủ Khuyến khích trẻ sử dụng tối đa giác quan vào việc khám phá đối tượng: Sử dụng xúc giác để khám phá độ nặng, nhẹ, thơ ráp, mềm mịn, thính giác để nghe ; Khuyến khích trẻ chủ động quan sát, trải nghiệm, chủ động giải nhiệm vụ có liên quan đến đồ dùng, đồ chơi chuẩn bị thường xuyên trả lời cho câu hỏi: Tại sao? Nguyên nhân nào? Do đâu mà? Xây dựng MT tinh thần gần gũi, thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ dựa bình đẳng, tơn trọng chấp nhận khác biệt để trẻ có thời gian KPKH, trải nghiệm HĐ GV động viên, khuyến khích trẻ mạnh dạn, tự tin khám phá, trải nghiệm, mạnh dạn sử dụng ngơn ngữ nói để thể SL thân cách bình tĩnh, khơng thúc ép, khơng gượng gạo hỗ trợ kịp thời trẻ gặp khó khăn Tạo hội để cá nhân trẻ đưa suy nghĩ, kết luận vật, tượng MT phải bao gồm phối kết hợp chặt chẽ GV bậc cha mẹ việc tạo thống nội dung, cách thức để giúp trẻ phát triển KNSL cách hiệu 2.3.3 Áp dụng kĩ thuật phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm a Tăng cường cho trẻ quan sát Nhằm giúp trẻ có vốn kiến thức, kinh nghiệm phong phú MT xung quanh, để đưa kết luận mới, phát vật, GV cần tổ chức cho trẻ quan sát theo quy trình cụ thể từ việc đặt mục đích cho đối tượng để trẻ quan sát có kế hoạch thực quan sát Vì thế, GV cần cho trẻ biết mục đích việc quan sát qua HĐ KPKH giúp trẻ dễ dàng nhận biết điểm đối tượng; định hướng trẻ quan sát theo chủ định, quan sát lúc nhiều đối tượng dựa điểm giống khác nhau; khuyến khích trẻ tập trung ý quan sát để nhận thay đổi dù nhỏ nhất; GV hướng trẻ ý quan sát chi tiết vật, tượng ghi nhớ tồn tại, trật tự, mối liên hệ chi tiết đó; Hướng dẫn trẻ khơng nhìn vào tất đối tượng quan sát mà cần phân nhóm chúng vào chủ đề theo mục đích quan sát mình, đồng thời biết gạt bỏ chi tiết, đối tượng không chất, không liên quan mật thiết đến vật, tượng cần quan sát để trình quan sát tập trung GV hướng dẫn trẻ vừa quan sát vừa SL dựa liên hệ theo không gian, thời gian nguyên nhân- kết Ví dụ: Quan sát theo kích thước, tìm điểm khác biệt thân leo với thân gỗ Khi mục đích quan sát rõ ràng tập trung ý; quan sát tỉ mỉ, tinh tế, hiệu quan sát cao Do đó, GV phải giúp trẻ cụ thể hóa mục đích quan sát qua hoạt động cụ thể để việc quan sát không bị nhiều thời gian mà đạt hiệu Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát cách vận động số vật GV khơng nói rõ mục đích, u cầu việc quan sát trẻ khó đưa SL số vật trâu, bò lại thường quật mạnh vào thân chúng Vì vậy, GV cần định hướng giúp trẻ xác định rõ mục đích quan sát, chí yêu cầu trẻ quan sát tỉ mỉ, chi tiết khuyến khích trẻ đưa kết luận mơ tả, lí giải điều trẻ quan sát cách cụ thể Điều giúp trẻ thêm hứng thú khám phá đưa kết luận từ kiến thức biết. Cần định khoảng thời gian giới hạn trẻ quan sát tập trung Ví dụ: Quan sát thời gian nhạc, sau yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật, sau tăng dần yêu cầu cách thay đồ vật khác Khuyến kích trẻ luyện tập quan sát nhiều hình thức, khơng gian, địa điểm khác khu vực KPKH lớp trời Có thể sử dụng hình thức tham quan, dã ngoại để trẻ quan sát trời Những đối tượng quan sát lạ chuyến tham quan, dã ngoại hấp dẫn trẻ Song, dù sử dụng hình thức cần lên kế hoạch quan sát cụ thể Do đó, GV cần tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm thực tiễn tất giác quan: Nhìn, sờ, nếm, ngửi GV cần tạo hứng thú, kích thích tính tị mị, thích khám phá trẻ, giúp trẻ thấy ý nghĩa, lợi ích việc tập trung quan sát; Hướng dẫn trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có trước vào trình quan sát làm sở để đưa SL từ kiến thức biết Khuyến khích trẻ tích cực thảo luận nhau, đưa ý kiến cá nhân quan sát qua việc tự đặt câu hỏi trả lời cho câu hỏi Các câu hỏi vừa gợi mở vừa củng cố lại kinh nghiệm trẻ lĩnh hội, giúp trẻ thấy việc quan sát tích cực, chủ động giúp trẻ phát triển tốt Điều kích thích trẻ ngày ý đến việc quan sát xung quanh như: Cái gì? Như nào? Tại sao? Ngồi ra, GV cần sẵn sàng trả lời câu hỏi trẻ hướng dẫn trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để xác định mối liên hệ vật, tượng để đưa kết luận riêng GV khuyến khích trẻ vừa quan sát vừa đưa kết luận vật, tượng mà trẻ quan sát để giúp trình quan sát trở nên tinh tế, nhạy bén việc liên hệ với vốn kinh nghiệm trẻ có để trẻ diễn đạt trẻ cảm nhận: Con nhìn thấy giống chưa? Con sờ vật có cảm giác đó? Nó nào? Con nghe nói chưa? Vì sao? Như gì? Có thể gọi cảm giác gì? Số 13 tháng 01/2019 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GV hướng dẫn trẻ biểu đạt điều quan sát ngôn ngữ lúc, nơi Sau trẻ đưa câu trả lời, GV xác hóa ý kiến trẻ Bên cạnh quan sát, GV hướng dẫn trẻ quan sát kết hợp so sánh, phân loại dấu hiệu khác đối tượng từ tìm điểm giống khác nhau, phát điểm chi tiết khái quát để trẻ đưa SL đối tượng theo lối diễn dịch quy nạp Trong trường hợp trẻ sử dụng lối SL tương tự đưa SL chưa phù hợp đối tượng quan sát tùy vào điều kiện khác GV cho trẻ quan sát lại, kĩ dấu hiệu để trẻ điều chỉnh SL có hình thức khác phù hợp với cá nhân trẻ Khuyến khích trẻ suy nghĩ, thu thập thơng tin, so sánh, đối chiếu, thực hành, tìm cách giải vấn đề đối tượng QS Các câu hỏi trình trẻ quan sát cần có tính khái qt, kích thích tìm tịi, khám phá song phải củng cố lại kinh nghiệm trẻ lĩnh hội, giúp trẻ thấy việc QS, tìm hiểu giới thật thú vị Khuyến khích trẻ vừa đặt câu hỏi vừa sử dụng SL để loại trừ, thu hẹp phạm vi quan sát Ví dụ: “Quả bưởi có phần nào?”, Hoặc “Bên múi bưởi có gì”? Các trình QS cần luyện tập thường xuyên liên tục qua HĐ KPKH để tạo thành thói quen QS tích cực, thích đưa SL trẻ quan sát b Sử dụng trị chơi học tập Nhằm củng cố, tăng cường kiến thức biết trẻ cách tự nhiên, GV sử dụng TCHT Theo đó, TCHT nhằm phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH trị chơi có luật giúp trẻ đưa kết luận vật, tượng xung quanh, củng cố tăng cường kiến thức, tạo hứng thú cho trẻ đến với HĐ KPKH Các trò chơi nên được tổ chức vào thời điểm cuối HĐ KPKH theo quy trình việc lựa chọn trò chơi -> chuẩn bị địa điểm phương tiện chơi->hướng dẫn trẻ chơi-> tổ chức cho trẻ chơi-> đánh giá, nhận xét sau chơi Các trò chơi lựa chọn, tìm kiếm TCHT địi hỏi trẻ thể kĩ năng, kiến thức biết để tham gia hiệu Những trò chơi cần mang nhiều tình khuyến khích trẻ suy nghĩ, tưởng tượng GV lựa chọn số trị chơi như: Trò chơi phối hợp giác quan, xếp theo quy tắc, tìm điểm khác biệt, Sodoku, mê cung Puzzle Ví dụ: Sau khám phá số loại quen thuộc, GV cho trẻ chơi TCHT “Chọn quả” GV trẻ người nêu đặc điểm quả, nhóm trẻ phải SL để chọn chanh theo đặc điểm mô tả màu sắc, kích thước Do thường sử dụng cuối HĐ KPKH nên TCHT cần nhanh, ngắn gọn, hấp dẫn trẻ Vì vậy, điều kiện, phương tiện chuẩn bị cho trò chơi phải đơn giản, tránh cồng kềnh, thời gian để trẻ tập trung vào hoạt động chơi Khi tổ chức cho trẻ chơi TCHT, GV nên đưa vào yếu tố thi đua để thu hút trẻ tích cực tham gia giải nhiệm vụ SL đặt trò chơi GV sử dụng nhiều hình thức chơi 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thi đua khác nhau: Cá nhân, nhóm, lớp để vừa chơi vừa trao đổi, thảo luận, giải vấn đề SL đặt trò chơi GV nên linh hoạt tận dụng tình nảy sinh trị chơi để gợi mở phát triển KNSL cho trẻ Trên HĐ KPKH, GV cần có phối hợp linh hoạt trị chơi tĩnh-động, ngắn- dài, cá nhân-nhóm để kích thích trẻ SL qua chơi Sau trẻ chơi, GV đánh giá kết đạt theo hướng động viên, khích lệ, khơng có kết “đúng”, “sai” củng cố, bổ sung xác hố kiến thức, giúp trẻ tự tin có mong muốn tiếp tục chơi với kết tốt c Giải tình có vấn đề Nhằm giúp trẻ bước đầu biết phân tích, đánh giá, giải TH có vấn đề theo khía cạnh khác Từ kết giải TH đó, trẻ đưa kết luận mới, phát vật, tượng.Để hướng dẫn trẻ cách giải TH có vấn đề nhằm phát triển KNSL cho trẻ, GV cần hướng dẫn trẻ tự đưa vấn đề, tự xác định, phát vấn đề mà trẻ quan tâm Hoặc GV người giúp trẻ tìm kiếm, phát tận dụng TH nảy sinh trình trẻ HĐ lớp sử dụng TH để trị chuyện, gợi mở, khuyến khích trẻ tích cực tìm tịi, suy nghĩ đưa cách giải vấn đề lựa chọn cách thức hợp lí Ví dụ: GV tận dụng TH có nhiều ý kiến thắc mắc chìm-nổi, cho trẻ dự đốn, thực TH so sánh với kết dự đoán ban đầu GV hỏi trẻ: “Điều xảy bỏ đất nặn vào thìa nhựa thả xuống nước thì? Vì ? ” Khi trẻ xác định TH có vấn đề, GV tạo hội để trẻ đưa phương án giải khác cách khuyến khích trẻ trao đổi, thảo luận đề xuất cách giải vấn đề Tuỳ theo TH cụ thể, hình thức thảo luận khác nhau: Theo nhóm, cá nhân lớp sau GV trẻ định phương án giải (có thể theo hướng dẫn GV theo cách trẻ) Ví dụ: Trẻ phát bạn A mặc áo màu xanh đến lớp, GV hỏi trẻ: “Các có biết làm để tạo màu xanh giống áo bạn A mặc không ? Trẻ nêu ý tưởng giải khác Sau trẻ có hội để đưa ý kiến GV trẻ thống cách giải vấn đề Trong q trình trẻ HĐ, GV khuyến khích, tạo hội cho trẻ tham gia giải TH theo cách khác ý, phát khó khăn trẻ gặp phải để có cách trợ giúp tốt đảm bảo trẻ chủ thể giải TH Dựa khả trẻ, GV tăng dần độ khó TH khuyến khích trẻ tham gia giải mức độ cao Tuỳ thuộc vào kết giải TH, GV trẻ người đánh giá kết HĐ KPKH trẻ Trong trình trẻ giải TH, GV cần thường xuyên trò chuyện, gợi mở cách thường đặt câu hỏi khuyến khích trẻ trả lời diễn đạt suy nghĩ trẻ lời nói Các câu hỏi cần ngắn gọn, dễ hiểu, đa dạng, nhiều cấp độ từ dễ đến khó, phù hợp với “vùng phát triển gần” trẻ, tạo điều kiện cho nhiều trẻ trả lời: Tại lựa Nguyễn Thị Nga chọn cách giả vậy? Con đưa kết luận gì? Từ GV cần giúp trẻ tạo kết nối trải nghiệm cũ để đưa kết luận đối tượng Với TH nên có khoảng thời gian định để trẻ suy nghĩ, thảo luận đưa ý kiến Trong trình trẻ suy nghĩ để đưa kết luận, GV cần hướng dẫn trẻ tìm kiếm mối liên hệ nhân-quả, QS tương đồng cách xếp đối tượng, từ cân nhắc tác động để giúp trẻ biết cách giải tình Trong suốt q trình trẻ giải tình có vấn đề GV đóng vai trị người QS, giúp đỡ xác hóa giúp trẻ (nếu cần) Với trẻ, cần có cách hướng dẫn cụ thể khác Đặc biệt, GV cần tôn trọng cách giải vấn đề trẻ, cách trẻ đưa lí giải cho cách giải Khơng thiết cách giải TH trẻ phải theo trật tự định Điều quan trọng trẻ đưa kết luận sau TH giải Sau TH giải quyết, GV khái quát lại q trình cách ngắn gọn mở cho trẻ hướng giải (nếu có) Việc đánh giá kết đạt cần xác hố kiến thức mà GV muốn hình thành trẻ giúp trẻ tự tin có mong muốn tiếp tục trải nghiệm, đưa ý kiến HĐ KPKH d Tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản Tổ chức TN khoa học đơn giản nhằm tạo hội để trẻ trải nghiệm thực tiễn đưa kết luận vật tượng Tùy theo yêu cầu mức độ phát triển KNSL hứng thú trẻ, GV lựa chọn TN khoa học đơn giản, phù hợp Các TN phải có nội dung phù hợp với chương trình GDMN, tạo nhiều hội để trẻ đưa SL riêng Đặc biệt, nội dung TN phải hấp dẫn trẻ với GV Nội dung TN có tính định đến hình thức TN GV tổ chức TN chung cho lớp hay nhóm cá nhân trẻ Song, dù lựa chọn cho trẻ thực TN hình thức cần tính đến điều kiện đồ dùng TN như: số lượng đủ cho trẻ, mức độ dễ làm, dễ sử dụng, đồ dùng khơng địi hỏi điều kiện đặc biệt có thay đổi rõ ràng để trẻ dễ nhận biết so sánh Tuy nhiên, để phát triển KNSL trẻ cách tối ưu nên lựa chọn TN mà tất trẻ tham gia trải nghiệm Khơng nên chọn TN có thời gian q lâu trẻ dễ qn khó so sánh với xảy trước Sau xác định nội dung TN, GV chuẩn bị điều kiện để tiến hành TN bao gồm: Đồ dùng cho TN, thời gian vị trí thực TN (trong lớp học, sân trường, góc thiên nhiên ), cách bố trí trẻ đứng ngồi để thực TN hiệu Các điều kiện phụ thuộc vào nội dung phát triển KNSL cho trẻ quan HĐ KPKH cụ thể song cần gần gũi đảm bảo an tồn cho trẻ như: kính lúp, cân, nam châm, cát, nước, tranh ảnh, mơ hình vật, trùng, số lồi cây, vật nuôi làm cảnh, sưu tầm trẻ, sách trình khoa học, bảng theo dõi thời tiết, nhiệt kế đo nhiệt độ, Ngoài ra, GV cần dự kiến số tình xảy tiến hành TN để có cách xử lí kịp thời Trong đó, GV ln phải đảm bảo yếu tố an tồn cho trẻ suốt q trình thực TN GV khuyến khích trẻ nhận biết mục tiêu TN, nhiệm vụ cần thực mục tiêu Ví dụ: Tìm mối liên hệ ngun nhân - kết đối tượng (Ví dụ: Vì bị héo), GV khuyến khích trẻ đưa hướng giải Trong trình tổ chức TN, GV cần tạo hội cho trẻ thực trải nghiệm, trọng đến trình TN kết TN Đối với TN khó, cần có trợ giúp phù hợp GV trẻ trung tâm hoạt động TN GV hướng dẫn trẻ sử dụng kết TN thực trước để nhận xét, so sánh, rút kết luận sau GV xác hóa thơng tin kết luận GV giúp trẻ vẽ, ghi lại trẻ phát Trong q trình trẻ tham gia làm TN; Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi thảo luận, tìm câu trả lời theo ý hiểu trẻ trẻ đến kết luận khái quát GV khích lệ trẻ đưa SL khác dựa việc hỏi trả lời Có thể cho trẻ trả lời xi hỏi ngược lại vấn đề: Ví dụ: Cái bị chết? Điều khác với hỏi khơng tưới nước bị làm sao? Tuy nhiên, GV cần ý đến mục đích cần đạt TN để giúp trẻ đưa SL hướng, tránh lan man, thiếu Đối với TN có kết ngay, GV thực chậm rãi bước để trẻ kịp quan sát Hướng dẫn trẻ ý đến diễn biến tượng xảy trình TN Cho trẻ so sánh kết TN với kết ban đầu cách yêu cầu trẻ nhớ lại quan sát trước Ví dụ: TN hịa tan/ khơng tan nước, trạng thái đường/cát trước sau cho vào nước Đối với TN kết (ví dụ: TN nảy mầm hạt) GV với trẻ thực phần đầu TN hướng dẫn trẻ lưu lại kết TN nhiều hình thức: Vẽ tranh, đánh dấu biểu đồ, đo đạc, nhớ lại kể thành câu chuyện (GV giúp trẻ ghi lại lời kể) sau cho trẻ so sánh với kết quan sát ban đầu Tùy vào mức độ phức tạp TN GV cho trẻ thảo luận giải thích theo suy nghĩ trẻ hay hướng dẫn trẻ tìm kết luận biểu đạt kết TN lời nói sau giúp trẻ xác hóa kết luận hướng dẫn trẻ liên hệ kiến thức với thực tế vật, tượng xung quanh Các biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH mơ hình hóa sau (xem Hình 1): Hình 1: Các biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH Số 13 tháng 01/2019 97 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Để thực hiệu biện pháp nêu trên, GV cần chủ động, tích cực thực hoạt động, hiểu rõ mức độ biểu KNSL trẻ, có khả tìm kiếm tư liệu, phối hợp tốt với phụ huynh cộng đồng Ngoài ra, điều kiện số lượng giáo viên, số lượng trẻ đồ dùng, trang thiết bị đủ số lượng phù hợp chất lượng tiến hành biện pháp đạt hiệu Kết luận KNSL khả quan trọng người Phát triển KNSL cần quan tâm từ độ trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ MG 5-6 tuổi, để có chuẩn bị tốt trước trẻ vào lớp tiểu học Phát triển KNSL cho trẻ MG5-6 tuổi qua HĐ KPKH trình thường xuyên, liên tục lâu dài nhằm giúp trẻ suy nghĩ, đưa kết luận trẻ thấy, làm Để q trình đạt hiệu địi hỏi GV phải có vận dụng linh hoạt biện pháp nêu Tùy thuộc mục đích, nội dung phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH mà GV áp dụng biện pháp khác Trong trình áp dụng biện pháp cần ý đảm bảo tính tự nhiên, tính phù hợp với khả trẻ phù hợp với thực tiễn hoạt động cụ thể Tài liệu tham khảo [1] Donalson, M., (1996), Hoạt động tư trẻ em (Trần Trọng Thuỷ dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi, Thông tư ban hành số 23/2010/TT - Bộ GDĐT [3] Trần Thị Minh Đức, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Hồng Mộc Lan, (1995), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Vương Tất Đạt, (2007), Logic học đại cương, NXB Thế giới [5] Phạm Đình Nghiệm, (2008), Nhập mơn Logic học, NXB Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh [6] C Seefeldt , B A Wasik (2010), Cognitive Development in Preschoolers, Pearson Allyn Bacon Prentice Hall [7] Henry Markovits, (2013), The Developmental Psychology of Reasoning and Decision -Making Psychology Press - New York [8] I Nayfeld, K Brenneman, R Gelman, (2012), Science in the classroom: Finding a balance between autonomous exploration and teacher-led instruction in preschool settings, Early Education and Development 22 (6), pp 970988 [9] Meryem Çelik, (2017), Examination of children decision making using clues during the logical reasoning process, Academic Jourlnals 12 (16), pp 783-788 DEVELOPING INFERENTIAL ABILITY FOR 5-6 YEAR PRESCHOOLERS BASED ON SCIENTIFIC DISCOVERY ACTIVITIES Nguyen Thi Nga The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: Inferential ability plays a very important role for the development of No.4, Trinh Hoai Duc, Hanoi, Vietnam each individual, this ability needs to be developed right from the kindergarten Email: ngattmn@gmail.com age Therefore, this article offers a number of measures to develop the inferential capacity for preschool children aged 5-6 years based on scientific discovery activities These measures have been tested and proven to be highly effective and feasible KEYWORDS: Inference; kindergarten; scientific discovery 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... biện pháp để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi 2.3 Một số biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 2.3.1.Thiết kế hoạt động phát triển khả suy. .. suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Biện pháp nhằm giúp GVMN biết cách thiết kế hoạt động phát triển KNSL qua HĐ KPKH Để thiết kế HĐ phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6. .. dụng kĩ thuật phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm a Tăng cường cho trẻ quan sát Nhằm giúp trẻ có vốn kiến