ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ (NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PH[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ (NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ (NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỘI – 2017` LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chƣơng trình cao học viết luận văn này, trƣớc tiên xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo cán nhân viên Phòng ban trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học KHXH & NV - Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học nhiệt tình dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Gia Lộc II- Gia Lộc - Hải Dƣơng ủng hộ, giúp đỡ tôi, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân bạn bè dành cho tơi quan tâm, khích lệ, chia sẻ động viên suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng q trình tìm hiểu nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận đƣợc góp ý chân thành từ phía thầy bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Yến i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sƣ phạm ĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà Nội GD&ĐT : Giáo Dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KNS : Kĩ sống KTDH : Kĩ thuật dạy học Nxb : Nhà xuất NSND : Nghệ sĩ nhân dân PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTDH : Phƣơng tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TLTK : Tài liệu tham khảo ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục hình ảnh vi Danh mục bảng biểu vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn: 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Lý thuyết liên văn 12 1.1.1 Nguồn gốc lý thuyết liên văn 12 1.1.2 Khái niệm liên văn 14 1.1.3 Đặc trưng liên văn 23 1.1.4 Hình thức nhiệm vụ liên văn 23 1.2 Tính khả thi, điều kiện ý nghĩa việc dạy học đọc hiểu văn văn học theo hƣớng tiếp cận liên văn chƣơng trình ngữ văn THPT 25 1.2.1 Tính khả thi việc dạy học đọc hiểu văn theo hướng tiếp cận liên văn chương trình ngữ văn THPT 25 1.2.2 Điều kiện để vận dụng có hiệu lý thuyết liên văn dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT 28 1.2.3 Ý nghĩa việc vận dụng lý thuyết liên văn dạy học đọc hiểu văn chương trình ngữ văn THPT 32 1.3 Thực tế việc vận dụng lý thuyết liên văn dạy học đọc hiểu THPT 36 1.3.1 Vận dụng không tự giác 36 1.3.2 Vận dụng tự giác sở hiểu biết lý thuyết liên văn 38 iii 1.3.3 Thành công hạn chế việc vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 12 40 1.4 Thực trạng dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập2) trƣờng THPT 44 1.4.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường THPT 44 1.4.2 Thực trạng dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập2) trường THPT 47 Tiểu kết chƣơng 49 CHƢƠNG NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG, NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ (NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN 51 2.1 Những định hƣớng tổ chức hoạt động dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 51 2.1.1 Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ theo hướng tích hợp tích cực 51 2.1.2 Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ nhằm bồi dưỡng lực ngôn ngữ nghệ thuật cho học sinh lớp 12 52 2.1.3 Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ nhằm bồi dưỡng tảng văn hóa, giáo dục đạo đức,và có nhìn người cho học sinh lớp 12 54 2.2 Nội dung vận dụng 56 2.2.1 Liên kết văn “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ với văn truyện dân gian 56 2.2.2 Liên kết văn “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ với loại hình sáng tác khác 70 2.2.3 Liên kết văn “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ với lĩnh vực khác đời sống, văn văn hóa 72 2.3 Phƣơng pháp vận dụng 75 2.3.1 Ưu tiên liên kết văn Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ với văn quen thuộc với học sinh 75 2.3.2 Phá bỏ độc quyền vận dụng lý thuyết liên văn giáo viên 76 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi sáng tạo mang tính liên văn 78 iv 2.3.4 Tăng cường tập liên hệ 79 Tiểu kết chƣơng 83 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ ( NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN 85 3.1 Thực nghiệm thăm dị tính khả thi hiệu việc vận dụng lý thuyết liên văn dạy học đọc – hiểu văn văn học trƣờng trung học phổ thông 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.1.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm 85 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 85 3.1.4 Tiến trình kết thực nghiệm 86 3.1.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ (tiết 5, Ngữ Văn 12, tập 2, ban bản) theo hướng tiếp cận liên văn 91 Tiểu kết chƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC 116 v DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 3.1 Tranh học sinh tìm hiểu tác giả Lƣu Quang Vũ 94 Hình 3.2 Học sinh 12 I tìm hiểu tác giả Lƣu Quang Vũ 101 Hình 3.3 Học sinh tìm hiểu nhân vật Trƣơng Ba – kịch Lƣu Quang Vũ so sánh với truyện cổ tích dân gian 101 Hình 3.4 Liên kết "Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ với nghệ thuật múa rối 105 Hình 3.5 Liên kết "Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ với nghệ thuật kịch hình thể 106 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Kết HS lớp đối chứng : 89 Bảng 3.2: Kết lớp dạy thực nghiệm 90 Bảng 3.3 Bảng so sánh kết lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng 90 Biểu đồ 3.1.Kết học tập lớp đối chứng 89 Biểu đồ 3.2 Kết học tập lớp dạy thực nghiệm 90 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Từ đổi cấu trúc, nội dung chƣơng trình mục tiêu, phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn bậc TH Mục tiêu chung môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông bồi dƣỡng nâng cao thêm bƣớc lực văn học cho học sinh, có lực đọc – hiểu văn Chính chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn làm văn Với ngun tắc tích hợp, chƣơng trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc nhƣng giai đoạn lựa chọn thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn mẫu cho việc dạy học đọc – hiểu Theo tinh thần dạy học văn có nhiệm vụ kép: thơng qua dạy kiến thức mà trang bị rèn luyện cho học sinh cách đọc, phƣơng pháp đọc để em tự đọc hiểu văn khác Cùng với việc xác định lại mục tiêu việc dạy học văn, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học lần đƣợc nhắc đến Đó đổi phƣơng pháp dạy học theo yêu cầu quan điểm dạy học tích cực, tích hợp tƣơng tác lí luận dạy học ngày Theo quan điểm dạy học tích cực, giáo án khơng cịn phƣơng án trình diễn hoạt động giảng dạy giáo viên, khơng cịn kịch độc diễn ngƣời dạy để cách giáo viên mang tới cho học sinh kết luận có sẵn, mà thiết kế hoạt động dạy xuất phát từ nhiệm vụ học tập học sinh, khơi dậy lực tự học giúp em có hội tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ học 1.2 Từ tình hình đọc – hiểu văn văn học nói chung vận dụng lý thuyết liên văn dạy học đoạn trích “Hồn Trƣơng Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ nói riêng Sự đời lý thuyết đọc hiểu giới xâm nhập lý thuyết vào Việt Nam năm gần ảnh hƣởng nhiều đến phƣơng hƣớng nghiên cứu, giảng dạy tác phẩm văn chƣơng nƣớc GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: “Đọc-hiểu địa hạt mới, gợi nhiều vấn đề khoa học để phương pháp dạy học văn phát triển thêm mặt lý luận vận dụng thực tế Đọc hiểu cần tách khỏi vịng kiểm sốt chật hẹp phương pháp để trở thành nội dung tri thức chung gắn liền với lý thuyết tiếp nhận, lý thuyết giao tiếp, thi pháp học, lý luận dạy học ngữ văn”.[13] Xác định rõ vai trò đọc – hiểu nhƣ nhƣng nhà trƣờng phổ thông Việt Nam có thực tế khơng phải giáo viên hiểu rõ chất đọc hiểu có biện pháp đọc hiểu phù hợp Vấn đề tƣởng nhƣ mâu thuẫn, chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc chặng đƣờng gần 10 năm Ở phƣơng diện lý luận, sách tham khảo, tài liệu chuẩn kiến thức – kĩ năng, viết đăng tạp chí … đề cập đến đọc – hiểu Nhƣng tác giả chƣa có thống với thuật ngữ Có tài liệu ghi “đọc - hiểu”(Đọc - hiểu văn Ngữ văn (10, 11, 12) – Nguyễn Trọng Hoàn, Dạy học văn dạy học sinh đọc – hiểu văn – Trần Đình Sử), nhƣng có tài liệu ghi “đọc hiểu” (Mấy suy nghĩ đọc hiểu văn bản) – Quách Duy Bình, Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm hình thành khái niệm phong cách nhà văn cho học sinh – Đỗ Tiến Sĩ ) Ở sai sót cách viết hay lỗi kỹ thuật đánh máy mà xuất phát từ quan niệm ngƣời viết Nhƣ vậy, thấy thuật ngữ nói phổ biến có quan niệm, cách viết khơng giống Ở phƣơng diện thực tiễn, thấy từ vấn đề đọc – hiểu đƣợc áp dụng vào dạy học văn xuất nhiều mơ hình đọc – hiểu khác tác giả có uy tín, nhƣ mơ hình Vũ Dƣơng Quỹ, Phan Trọng Luận, Nguyễn Trọng Hồn…Mỗi mơ hình có đóng góp định trở thành nguồn tài liệu tham khảo phong phú cho giáo viên Và không giáo viên vận dụng mô hình để soạn giảng Tuy nhiên, qua số tiết dự giờ, tham khảo thiết kế học, nhƣ qua trao đổi với đồng nghiệp đợt tập huấn thay sách, thấy cịn khơng giáo viên chƣa ý thức rõ tinh thần đọc - hiểu nên lúng túng thiết kế dạy học Do nhiều dạy giáo viên thiết kế soạn đọc hiểu, lên lớp hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu, nhƣng việc làm đơn thay đổi thao tác thực chất để hiểu rõ xem có cách thức đọc hiểu hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu hầu hết giáo viên chƣa hiểu rõ nguồn gốc Do việc làm thay bình cịn rƣợu bình rƣợu cũ Nói cách khác, khốc lên mơn Ngữ văn áo đọc – hiểu, biện pháp sử dụng dạy học giảng văn phân tích Trong Bộ Giáo Dục Đào tạo ngày đẩy mạnh trình phát triển giáo dục, vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo học sinh Nhất học sinh lớp 12 bƣớc vào giai đoạn chuẩn bị cho kì thi quan trọng lựa chọn nghề nghiệp cho Để thực hóa quan điểm dạy học tích hợp cách sống động, đạt hiệu cao việc vận dụng lý thuyết liên văn đọc hiểu văn văn học trở thành đòi hỏi tất yếu Một số nhà giáo, nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu tìm hiểu đến vấn đề thú vị hấp dẫn, nhƣng khơng phần gai góc đề tài khác Tuy nhiên, cịn nhiều khía cạnh vấn đề cần bàn thảo, kỹ sâu nhằm tạo thuận lợi cho giáo viên – với mục đích nâng cao chất lƣợng đọc hiểu văn văn học, hoạt động trọng yếu dạy học ngữ văn THPT nói chung dạy học Ngữ văn với lớp 12 nói riêng Từ lí trên, thấy việc “Dạy học tác phẩm Hồn Trương Ba da hàng thịt Lƣu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập 2) theo hƣớng tiếp cận liên văn bản” cho học sinh lớp12 việc làm thiết thực, có ý nghĩa góp thêm tiếng nói vấn đề có tính thời Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những cơng trình nghiên cứu lý thuyết liên văn Trong hai chục năm gần đây, lý thuyết liên văn bƣớc đƣợc giới thiệu Việt Nam với cấu trúc luận, giải cấu trúc cấu trúc đại Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nƣớc nghiên cứu vấn đề Sau số công trình mà chúng tơi quan tâm: Trƣớc hết viết Hoàng Trinh tập tiểu luận Ký, hiệu, nghĩa phê bình văn học (1993), tiếp đến viết Trần Đình Sử giới thiệu cống hiến M.Bakhtin tính đối thoại phức điệu tiểu thuyết (in tập tiểu luận Lý luận phê bình văn học.1996) Đỗ Đức Hiểu thi pháp đại (2000) đề cập trực tiếp liên văn Những cơng trình dịch thuật liên văn : Các khái niệm thuật ngữ trường phái nghiên cứu văn học Tây Âu Hoa Kỳ kỷ XX (I.PIlin E.A Tzurgaanova chủ biên) nhóm tác giả Đào Tuấn Anh - Trần Hồng Vân - Lại Nguyên Ân dịch năm 2003, Bản mệnh lý thuyết- văn chương cảm nghĩ thông thường Antoine Compagnon (Lê Hồng Sâm Đăng Anh Đào dịch năm 2006), Liên văn bản- xuất khái niệm lịch sử lý thuyết vấn đề L.P Rjanskaya (Ngân Xuyên dịch, năm 2007), cơng trình thi pháp chủ nghĩa hậu đại Liviu Petrescu (Lê Nguyên Cần dịch), Văn bản- liên văn bản- Lý thuyết liên văn G.K Kosikov (Lã Nguyên dịch 2017) Cụ thể có hệ thống viết Nguyễn Minh Quân nhƣ Liên văn bản- triển hạn đến vô tác phẩm văn học (2001); Nguyễn Nam Điểm qua hướng tiếp cận văn nước (2011); Nguyễn Nam (viện Harvard – Yenching) có buổi thuyết trình “Lý thuyết liên văn nghiên cứu văn học Hán Nôm” khoa Văn học, Đại học KHXH & NV, 2009, hay Nguyễn Văn Thuấn với đề tài “Liên văn sáng tác Nguyễn Huy Thiệp” Luận án nghiên cứu nguồn gốc lý thuyết liên văn định hƣớng cách tiếp cận sáng tác Nguyễn Huy Thiệp, 2013 Các nghiên cứu cụ thể có hệ thống viết : Liên văn Cây đàn ghi-ta Lorca (Lê Huy Bắc), viết “Yếu tố liên văn tiểu thuyết lịch sử Giàn thiêu Võ Thị Hảo" tạp chí khoa học – Đại học Huế Số 7, (2012), (Nguyễn Văn Hùng) Hay Phùng Phƣơng Nga có viết “Liên văn vấn đề đối thoại tư tưởng văn xuôi đương đại” Văn nghệ trẻ số (741) số 13 (754); Liên văn tiểu thuyết Chân dung cát Inrasara (Nguyễn Thị Quỳnh Hƣơng); hình thức liên văn tiểu thuyết Pau Auster (Nguyễn Thị Thanh Hiếu); Truyện ngắn Hồ Anh Thái từ góc nhìn liên văn Nguyễn Văn Thành (Luận văn thạc sĩ KHXH & NV đại học Đà Nẵng, năm 2013); luận văn thạc sĩ Đỗ Thị Vui với đề tài "Dạy học văn học trung đại - Ngữ văn 10 theo hướng liên văn bản" (Trƣờng đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội - 2013); luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Châm "Dạy học truyện ngắn sau năm 1975 theo hướng tiếp cận liên văn bản" (Trƣờng đại học Giáo dục - Đại học QGHN, 2013); Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học tác phẩm thơ chƣơng trình Ngữ văn 11 - THPT Phạm Thị Bích Phƣợng (Trƣờng đại học Giáo dục 2015), Các nghiên cứu luận văn, luận án minh chứng cho việc vận dụng lý thuyết liên văn để nghiên cứu tác giả, tác phẩm thu hút mạnh mẽ nhà nghiên cứu phê bình văn học đƣơng đại năm gần Tiếp cận liên văn từ lý thuyết liên văn mở hƣớng tiếp cận mới, kích thích trình tìm hiểu khoa học khám phá giới văn hóa ngƣời đọc, mở vỉa tầng giá trị cho tác phẩm văn chƣơng Các công trình nghiên cứu tác giả trƣớc gợi ý bổ ích cho đề tài tơi có đóng góp lớn vào việc đƣờng, phƣơng pháp để dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ theo hƣớng tiếp cận liên văn 2.2 Những cơng trình nghiên cứu dạy học “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ Kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" tác giả Lƣu Quang Vũ sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (chƣơng trình chuẩn) tác phẩm đƣợc đƣa vào giảng dạy năm học 2008-2009, song có nhiều viết định hƣớng phƣơng pháp tiếp cận văn Chúng quan tâm đến cơng trình sau: 2.2.1 Những ý kiến bình phẩm kịch Lưu Quang Vũ - Cuốn "Phân tích Ngữ văn 12" tác giả Trần Nho Thìn, Nxb Giáo dục (2009) định hƣớng phân tích đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt": "Đối với văn tác phẩm kịch cách phân tích thuận tiện phân tích đối thoại xung đột nhân vật " Tác giả cho tồn nhân vật kịch tồn thông qua đối thoại Song tác giả viết chƣa nói đến tính liên văn đoạn trích mà nói đến ý nghĩa nội dung kịch "Từ văn bản, đối thoại hồn Trƣơng Ba xác hàng thịt, với ngƣời thân với Đế Thích, dễ nhận thấy có triết lý quan trọng đƣợc quan tâm: hồn xác hai thực thể quan trọng làm nên nhân cách ngƣời Để mình, để khơng giả dối phân thân, cần có sống hài hịa thân xác tâm hồn" - Trong "Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 12", chƣơng trình nâng cao, NXB Giáo dục (2008) tác giả Lê Quang Hƣng định hƣớng phân tích kịch văn học "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" có nói đến sáng tạo nghệ thuật Lƣu Quang Vũ thông qua diễn biến xung đột kịch phân thân nhân vật mà chƣa đề cập đến vấn đề định hƣớng tiếp cận văn theo hƣớng tiếp cận liên văn - Bài "Nhân đọc xem "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" tác giả Phan Trọng Thƣờng nêu rõ: Vở kịch vừa mang ý nghĩa tự nó, vừa mang ý nghĩa cho Nghĩa tự "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" hòa hợp ý thức đạo lý phần hồn phần xác ngƣời Cịn nghĩa cho đấu tranh hoàn thiện nhân cách ngƣời Tác giả Phan Trọng Thƣờng nghiên cứu có nói đến sáng tạo nghệ thuật Lƣu Quang Vũ xây dựng kịch: Khai thác triết lý nhân sinh truyện cổ tích "Hồn Trương Ba,da hàng thịt" Từ triết lý nhân sinh truyện cổ tích, Lƣu Quang Vũ sáng tạo nên tác phẩm đa nghĩa Các nhà nghiên cứu tập trung khai thác hai đề tài kịch Lƣu Quang Vũ đề tài khai thác mơ típ truyện cổ dân gian đề tài đại viết sống để đƣa nhận xét đánh giá tài nghệ thuật, cội nguồn sáng tạo nghệ thuật Lƣu Quang Vũ Đề tài đại vấn đề cốt lõi, xuyên suốt sáng tác Lƣu Quang Vũ cho dù nhà văn khai thác yếu tố dân gian kịch Đạo diễn Phạm Thị Thành nhận xét: "Anh hay dùng câu chuyện huyền thoại cổ tích để viết lên tâm ngƣời ngày hôm nay" [33,tr.174] Tác giả Cao Minh có chung nhận xét viết kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt": Từ câu truyện cổ dân gian mang tính triết lý cao Lƣu Quang Vũ sáng tác kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Vở kịch thẳng vào ngƣời xem vấn đề muôn thuở ngƣời vấn đề cấp bách sống tại" [38,tr.322] Nhà phê bình Lý Hồi Thu rõ kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ không lệ thuộc vào nội dung câu chuyện, tìm tịi, vừa mở rộng kích thƣớc tự sự, vừa khơi sâu vào giá trị tƣ tƣởng để tạo kịch tiếng mà "hạt bản" giá trị nhân văn sâu sắc giá trị nhân văn sâu sắc lẽ tử sinh" [39, tr.117] Những ý kiến đánh giá kịch Lƣu Quang Vũ có chung nhận xét: tác giả Lƣu Quang Vũ tài lao động nghệ thuật, sức sáng tạo đặc biệt, đề tài kịch Lƣu Quang Vũ đa dạng đặc biệt bắt nhịp với sống mới, chất lƣợng kịch Lƣu Quang Vũ hấp dẫn lôi cách tổ chức xung đột kịch, ngôn ngữ nghệ thuật xây dựng nhân vật Ngồi cịn số luận án luận văn nghiên cứu cách hệ thống kịch Lƣu Quang Vũ tác phẩm "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" mà quan tâm nhƣ: Đặc điểm kịch Lưu Quang Vũ, Mảng kịch dựa tích truyện dân gian Lưu Quang Vũ, Thế giới nhân vật kịch Lưu Quang vũ, 2.2.2 Những tài liệu hướng dẫn giảng dạy đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ 2.2.2.1 Sách giáo viên - Sách giáo viên chƣơng trình chuẩn GS Phan Trọng Luận làm tổng chủ biên, định hƣớng tìm hiểu đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" nhƣ sau: + Về nội dụng: Sách giáo viên hƣớng dẫn tìm hiểu nội dung: Thứ nhất: Hoàn cảnh trớ trêu nhân vật hồn Trƣơng Ba: phải trú ngụ xác hàng thịt, sống vay mƣợn, tạm bợ trái tự nhiên, khiến tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hóa lấn át thể xác thô lỗ, phàm tục Thứ hai: Về quan niệm ngƣời thể thống hồn xác, hồn xác phải hài hòa, sống thực cho ngƣời không đơn giản Thứ ba: Vẻ đẹp tâm hồn ngƣời lao động đấu tranh chống lại giả tạo dung tục, bảo vệ quyền đƣợc sống khát vọng hoàn thiện nhân cách + Về phƣơng pháp: Giáo viên định hƣớng học sinh tìm hiểu văn dựa câu hỏi mục "hƣớng dẫn học bài" sách giáo khoa - Sách giáo viên chƣơng trình nâng cao GS Trần Đình Sử làm tổng chủ biên định hƣớng khai thác nhƣ sau: + Về nội dung: Phân tích tình kịch qua đối thoại để làm bật triết lý hạnh phúc, lẽ sống chết: ngƣời thể thống linh hồn thể xác Sống nhờ, sống gửi, sống chắp vá, sống không đƣợc sống thật vơ nghĩa Phê phán thói chạy theo ham muốn tầm thƣờng vật chất, kẻ lấy cớ tâm hồn đáng quý mà chẳng chăm lo đến đời sống vật chất, khơng phấn đấu hạnh phúc tồn vẹn + Về phƣơng pháp: Sách giáo viên định hƣớng cho giáo viên giúp học sinh tìm hiểu văn dựa câu hỏi phần "hƣớng dẫn học bài" sách giáo khoa 2.2.2.2 Sách tham khảo - Cuốn thiết kế học Ngữ văn TS Hoàng Hữu Bội, Nxb Giáo dục (2008) định hƣớng tiếp cận đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" nội dung sau: + Hƣớng dẫn tìm hiểu xung đột miru tả đoạn trích + Về phƣơng pháp: xung đột cần tìm hiểu theo chặng Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học - Cuốn thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập tác giả Nguyễn Văn Đƣờng chủ biên, Nxb Hà Nội (2008) đƣa hƣớng tiếp cận kịch: + Nội dung: Phân tích ba đối thoại kich, từ khám phá ý nghĩa triết lý lẽ sống ngƣời ý nghĩa phê phán kịch + Về phƣơng pháp: Tác giả đƣa 13 câu hỏi để tìm hiểu đối thoại Nhìn chung cơng trình viết định hƣớng tìm hiểu đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ theo đặc trƣng thể loại kịch Song chƣa có cơng trình viết quan tâm đến việc dạy học đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ theo hƣớng tiếp cận liên văn Những đề xuất gợi ý nhà nghiên cứu trƣớc đóng góp đáng kể cho việc dạy học văn kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" chƣơng trình Ngữ văn 12 Những thành tựu nghiên cứu khoa học tài liệu tham khảo quý báu cho giải nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Về mặt lý thuyết: mở thêm hƣớng nghiên cứu từ hệ thống lý thuyết liên văn thuộc trào lƣu giải cấu trúc kỉ XX - Vê mặt thực tiễn: Ứng dụng lý thuyết liên văn để phân tích khả điều kiện ý nghĩa việc vận dụng lý thuyết liên văn dạy đọc hiểu Ngữ văn cho học sinh THPT nói riêng tác phẩm “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ nói riêng Từ việc tìm tính liên văn đoạn trích " Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ có đánh giá sâu sắc giá trị nội dung tƣ tƣởng, tầng sâu văn hóa, tinh thần dân chủ sáng tác kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ Qua khẳng định tài nghệ thuật, vị tí tiên phong, vai trị khơi mở, tầm tƣ tƣởng lớn nhà viết kịch đồng thời nhà văn hóa lớn Lƣu Quang Vũ - nhà văn, nhà viết kịch xuất sắc thời kỳ đổi 3.2 Nghiên cứu phạm vi, nội dung phƣơng pháp vận dụng lý thuyết liên văn dạy học tác phẩm “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 3.3 Tiến hành thực nghiệm để khẳng định khả vận dụng lý thuyết liên văn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học đoạn trích “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ cho sinh lớp 12 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu luận văn Dạy học đoạn trích “Hồn Trƣơng Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ Văn 12, tập 2) theo hƣớng tiếp cận liên văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng lý thuyết liên văn Ngữ văn lớp 12 nói chung dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập 2) nói riêng Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp lịch sử xã hội: Tìm hiểu lý thuyết liên văn tiến trình lịch sử hình thành bối cảnh xã hội Châu Âu Từ lƣợc giản vấn đề cốt lõi lý thuyết liên văn bản, ứng dụng khía cạnh lý thuyết phù hợp để phân tích tác phẩm "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ bối cảnh xã hội Việt Nam Ngƣời viết ứng dụng lý thuyết liên văn vào dạy học đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ đặt tác phẩm vào tiến trình vận động văn học Việt Nam suốt chặng đƣờng từ năm 1945 đến hết kỉ XX Soi xét bối cảnh văn hóa xã hội, đặc biệt xã hội Việt Nam năm 80 thời kì đổi mới, yếu tố khách quan lẫn chủ quan có ảnh hƣởng tác động mạnh mẽ đến sáng tác kịch Lƣu Quang Vũ nói chung tác phẩm "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" nói riêng Căn vào bối cảnh xã hội nhận xét đắn vị trí vai trị nhà văn tác phẩm - Phƣơng pháp loại hình: Xem xét phân tích tác phẩm từ lí thuyết loại hình (kịch) ngƣời viết ý đến xung đột kịch, hành động kịch, nhân vật kịch, ngôn ngữ kịch để nghiên cứu cụ thể Tuy nhiên đề tài luận văn dạy học đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" theo hƣớng tiếp cận liên văn nên xem xét tác phẩm kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ không sâu vào loại hình kịch mà nhƣờng chỗ cho thuật ngữ liên văn mà ngƣời viết sử dụng - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: luận văn phân tích đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ theo tiêu chí định Có thể theo đề tài, theo chủ đề, theo kiểu nhân vật, Trên sở sử dụng phƣơng pháp phân tích sâu số nhân vật, tình tiết quan trọng tác phẩm Trên sở phân tích có đánh giá mang tính tổng hợp, khái quát - Phƣơng pháp phân loại cấu trúc, hệ thống hóa lý thuyết: Ngƣời viết xem xét cấu trúc tác phẩm, mối quan hệ tác giả, tác phẩm, ngƣời đọc, ngƣời xem Tìm hiểu vận động nhận thức, tình cảm nhà văn nhân vật trình sáng tác Qua việc xem xét cấu trúc bên bên tác phẩm Ngƣời viết hệ thống theo cách diễn giải thuật ngữ liên văn thành chƣơng mục cụ thể - Phƣơng pháp mơ hình hóa, quan sát, điều tra, thực nghiệm: để nắm bắt đƣợc khó khăn học sinh giáo viên dạy học thể loại kịch nói chung cảm thụ đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ nói riêng chúng tơi phát phiếu khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" cho giáo viên dạy Ngữ văn học sinh lớp 12 trƣờng THPT Gia Lộc II ( Thị trấn Gia Lộc - Gia Lộc - Hải Dƣơng) để làm sở cho đề tài nghiên cứu làm cho việc nghiên cứu đề tài đƣợc sát thực, góp phần nâng cao hiệu dạyhocj đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ theo hƣớng tiếp cận liên văn 10 Ngoài chúng tơi cịn tiến hành thực nghiệm sƣ phạm cách soạn giáo án giảng dạy đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ theo hƣớng tiếp cận liên văn đề xuất luận văn - Phƣơng pháp so sánh đối chiếu: Đối với đề tài ứng dụng vận dụng lý thuyết liên văn tác giả, tác phẩm cụ thể phải dùng đến phƣơng pháp so sánh đối chiếu Ngƣời viết đói chiếu với văn đời trƣớc Đặc biệt đối chiếu kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lƣu Quang Vũ với truyện cổ tích dân gian tên để tìm tƣơng đồng khác biệt, sáng tạo nhà văn sử dụng liên văn So sánh đối chiếu để thấy đƣợc đặc sắc nghệ thuật tính sáng tạo, khả khơi mở sáng tạo nhà văn Ngoài ra, ngƣời viết dùng phƣơng pháp thống kê phân loại, phƣơng pháp liên hóa văn hóa - văn học, văn học sân khấu Tất phƣơng pháp mở tiếp cận thú vị cho sản sinh vơ tận "tính sản" văn bản- thuộc tính tính liên văn Đóng góp luận văn 6.1 Với đề tài Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ ( Ngữ văn 12, tập 2) theo hướng tiếp cận liên văn bản, ngƣời viết cố gắng hệ thống hóa kinh nghiệm vận dụng lý thuyết liên văn dạy đọc hiểu văn văn học THPT 6.2 Đồng thời, đề xuất biện pháp khả thi nhằm vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học tác phẩm “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ chƣơng trình Ngữ văn lớp 12, nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu việc dạy Ngữ văn nhà trƣờng THPT Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chƣơng 2: Phạm vi, nội dung phƣơng pháp dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ Văn 12, tập 2) theo hƣớng tiếp cận liên văn - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm: Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập 2) theo hƣớng tiếp cận liên văn 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƢU QUANG VŨ (NGỮ VĂN 12, TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ... văn Dạy học đoạn trích “Hồn Trƣơng Ba da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ (Ngữ Văn 12, tập 2) theo hƣớng tiếp cận liên văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng lý thuyết liên văn Ngữ văn lớp 12 nói chung dạy. .. bản- thuộc tính tính liên văn Đóng góp luận văn 6.1 Với đề tài Dạy học đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ ( Ngữ văn 12, tập 2) theo hướng tiếp cận liên văn bản, ngƣời viết cố