Đang tải... (xem toàn văn)
i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI GIÁO DỤC PHẠM THỊ BÍCH THU RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI GIÁO DỤC PHẠM THỊ BÍCH THU RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Quang Ninh HÀ NỘI - 2013 i Lời cảm ơn Để sớm hồn thành luận văn xin gửi lời cảm ơn chân trọng tới PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, người tận tình hướng dẫn, động viên tơi suốt q trình thực Trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện cho suốt thời gian khóa học Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường THPT Bất Bạt tạo điều kiện, giúp đỡ để tơi hồn thành khóa học với luận văn Trân trọng cảm ơn gia đình bạn bè thân thiết quan tâm, chia sẻ với tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Thị Bích Thu ii DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông Tr Trang iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt luận văn iii Mục lục iv Danh mục bảng, biểu vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đoạn văn lý thuyết ngôn ngữ 1.1.2 Văn nghị luận 12 1.1.3.Đoạn văn văn nghị luận 18 2.2 Cơ sở thực tiễn 21 2.2.1 Về chương trình 21 2.2.2 Về sách giáo khoa 22 2.2.3 Tình hình dạy học môn Làm văn trường Trung học phổ thông 22 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng viết đoạn văn văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 25 Chương 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 28 2.1 Luyện viết đoạn văn có câu chủ đề thể luận điểm 28 2.1.1 Luận điểm 28 2.1.2 Tổ chức rèn luyện 33 2.2 Luyện viết đoạn văn có nhiều luận 38 2.2.1 Luận 38 2.2.2 Tổ chức rèn luyện 41 2.3 Luyện viết đoạn văn có câu kết luận đoạn 45 2.3.1 Kết luận 45 2.3.2 Tổ chức rèn luyện 47 2.4 Luyện viết đoạn văn theo cách lập luận khác 51 iv 2.4.1 Những cách lập luận cần luyện 52 2.4.2 Tổ chức rèn luyện 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Những vấn đề chung 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 65 3.1.3.Đối tượng thời gian thực nghiệm 66 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 66 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Bảng kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 67 3.2.2 Phân tích kết dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm 67 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 v DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra lớp 12A2, 12a5 .67 Bảng 3.2 Bảng so sánh kết trước TN sau TN - Lớp 12A3 .67 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thực tế giảng dạy học tập nhà trường THPT cho thấy việc rèn luyện viết văn nghị luận chưa ý tương xứng với tầm quan trọng chương trình Lí dễ hiểu: thân nghị việc thường bị cho “khơ - khó - khổ”, khơ khan, khó viết, nội dung nghị luận lại khơng có sẵn, phải tự nghĩ - vốn điều chưa quen, chưa thành kĩ học sinh làm nghị luận Đây vấn đề quan trọng cần phải ý uốn nắn, điều chỉnh kịp thời để giảng dạy học tập tốt phần nghị luận chương trình Làm văn THPT Mặt khác, hệ thống chỉnh thể làm văn, đoạn văn phận cấu thành, thành tố quan trọng tạo nên hệ thống Đoạn văn nơi học sinh thể luận điểm triển khai luận điểm để làm sáng rõ cho luận đề, cho toàn văn Tuy nhiên, lỗi thường gặp học sinh viết văn nghị luận khơng biết viết đoạn văn, khơng xây dượng đoạn văn chặt chẽ, mạch lạc Đối với văn nói chung đặc biệt văn nghị luận nói riêng, lúng túng học sinh thể rõ nét nhiều Bởi vậy, theo chúng tôi, để giúp cho học sinh viết văn nghị luận hay trước hết cần phải bắt đầu rèn cho học sinh viết đoạn văn nghị luận hay, nghĩa đoạn văn có luận điểm rõ ràng, có lập luận chặt chẽ diễn đạt lời lẽ sáng Trên sở viết đoạn văn mạch lạc, chặt chẽ vậy, học sinh chắn hơn, tự tin để viết văn nghị luận hoàn chỉnh đầy sức thuyết phục Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư logic sáng tạo độc đáo cho học sinh nên nhà trường Trung học phổ thông cần giúp em hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm văn nghị luận Và có trình độ tư phát triển cao kĩ viết văn từ bậc học em nhiều thời gian chí khó khăn muốn viết đoạn văn trôi chảy tạo nên khơi thơng mạch văn tồn Bởi việc luyện viết đoạn văn nghị luận cần thiết với em 1.2 Văn nghị luận có vai trò quan trọng sống xã hội nhà trường Thông qua làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, em có dịp thể lực tư duy, cảm thụ lực lập luận Đây yêu cầu cần thiết để em làm hành trang bước vào sống Song thực tế nhà trường phổ thông phần lớn kĩ làm văn nghị luận học sinh kém, em hứng thú việc rèn kĩ viết văn nghị luận, viết mắc nhiều lỗi Một lỗi bắt gặp mở đầu viết em cịn lúng túng khơng biết làm để vào cho nhanh mà đảm bảo đúng, hay hấp dẫn Quan tâm đến cách viết học sinh từ tìm biện pháp, phương pháp hữu hiệu giúp em hồn thành viết với kết cao việc làm có ý nghĩa thiết thực Mục đích yếu nhằm rèn luyện nâng cao kĩ viết văn nghị luận cho học sinh góp phần vào nhiệm vụ chung trình đổi phương pháp dạy học văn Như biết hướng cải tiến chung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn theo Bộ giáo dục Đào tạo giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Vì vậy, dạy học nhà trường đứng trước yêu cầu thiết cần đổi tồn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần tiến hành tất cấp học, bậc học Văn nghị luận từ lâu coi phận quan trọng chương trình làm văn trung học phổ thơng Trong văn nghị luận tổ chức đoạn yếu tố quan trọng giúp cho việc thể luận điểm, luận người viết cách rõ ràng qua mà lập luận đoạn văn, văn mà chặt chẽ mạch lạc Với đặc thù phần ngữ văn, hiệu cao em tạo sản phẩm viết cho đúng, cho hay, cho hấp dẫn, mạch lạc Để làm điều đó, học sinh cần phải nắm nhiều kiến thức tổng hợp văn, phương pháp làm văn, kỹ sử dụng ngôn ngữ, cách dùng từ, đặt câu Trong đó, yếu tố khơng thể thiếu cách tổ chức đoạn văn có thống nhất, phù hợp nội dung hình thức Thế nhưng, thực tế, khơng em làm văn đặc biệt phần thân bài- nội dung gồm nhiều ý, em thể đoạn văn dài hàng 2-3 trang Vì ý tưởng em trình bày đơi lúc lộn xộn hiệu quả, không thu hút ý người đọc Đây điều đáng lo ngại cần phải khắc phục 1.3 Chương trình Ngữ văn Trung học sở nêu lên mục tiêu khái qt: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung nhà trường Trung học sở, góp phần hình thành người có học vấn phổ thơng sở… Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực tư sáng tạo cơng cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khơng nằm ngồi mục tiêu nhằm phát triển cao yêu cầu nhắc đến chương trình Trung học sở, Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông đưa nội dung giảng dạy học tập “thấu tình đạt lí” để giúp học sinh phát huy khả tư vận dụng vào thực tế sống sau em Trong đó, phần làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nó phần học mang tính thực hành tổng hợp trình độ cao Cái đích cuối làm văn trang bị cho học sinh khả độc lập để viết văn có chất lượng cao, có có nhiều đoạn văn hay Muốn khơng có cách khả thi việc đổi việc dạy học nhà trường nay: bước việc làm văn rèn viết từ đoạn văn đích cuối cùng, bước chân cuối cần phải đặt đến văn Trong trình dạy học, giáo viên có khát vọng, cho dạy đạt hiệu cao nhất, cho kiến thức dạy đến với học sinh, em yếu bước nâng lên kiến thức để khẳng định mình? Chính người giáo viên muốn dạy tốt cần phải tự trau dồi kiến thức tương đối vững vàng, tìm giải pháp tối ưu để việc học tập em đạt hiệu cao Từ lý trên, chọn đề tài “Rèn kỹ tổ chức đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT” nhằm củng cố kỹ làm cho học sinh có hiệu mục đích dạy nghị luận nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Làm văn phần học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, văn nghị luận văn học khơng loại văn thơng thường mà cịn có tính nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc văn nghị luận không nhờ lập luận chặt chẽ mà khéo léo dẫn dắt người viết Chính vậy, việc xây dựng sở lí luận cho việc dạy văn nghị luận vô thiết Từ trước đến có nhiều quan điểm khác tác giả kĩ viết đoạn văn Điểm qua vài sách hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn hướng dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà); Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh); Giáo trình Làm văn (Đình Cao, Lê A); Dàn Tập làm văn 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng); Kĩ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu); 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh); Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) Trong nhiều năm qua, tài liệu nghiên cứu, tài liệu đạo phần cịn q Nếu có, mang tính chất tham khảo cho giáo viên học sinh Thực tế cho thấy, đại đa số sách đề cập đến phần mở chưa sâu sắc trọn vẹn bàn phần thân Một số tác giả dành quan tâm nhiều cho việc rèn luyện viết đoạn văn nói chung rèn luyện viết đoạn văn nghị luận nói riêng tác giả Nguyễn Quang Ninh Có thể nêu vài tiêu biếu tác giả này: “Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông” (Nguyễn Quang Ninh – Chủ biên, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong) – NXB ĐHQG Hà Nội – 2000 Một sách khác tác giả Nguyễn Quang Ninh đóng góp khơng nhỏ việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh “150 tập rèn kĩ dựng đoạn văn” – NXBGD, 1995 Trong hai sách vừa kể trên, tác giả giải thích tương đối cặn kẽ, cụ thể khái niệm đoạn văn – có đoạn ý đoạn lời – việc đề xuất hệ thống tập tương đối phong phú việc rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn chỉnh thể văn Cuốn sách dành quan tâm tới đoạn văn làm văn “Kĩ làm văn nghị luận phổ thông” Nguyễn Quốc Siêu Trong sách này, tác giả không giới thiệu việc viết đoạn văn nghị luận phần nằm phần thân mà mà đề cập đến đoạn văn thuộc phần mở kết Tác giả giới thiệu kĩ viết phần mở với cách sau: Từ kiện tương đồng vấn đề, từ việc trình bày bối cảnh mà xác định luận đề, qua cách vấn thiết mà nêu vấn đề, dẫn danh ngôn nêu luận đề, qua đối chiếu phải trái nêu vấn đề Cuốn sách Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) bàn luận kĩ việc viết đoạn văn, đặc biệt đoạn mở hay:“Trước hết muốn mở hay cần hiểu rõ mục đích nhiệm vụ mở Mục đích mở giới thiệu với bạn đọc vấn đề mà viết, bàn bạc, trao đổi hay miêu tả, kể lại Viết mở thực chất trả lời câu hỏi: Ở viết này, định viết điều gì?”… “Các cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề phần giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi, mở theo kiểu phải nêu phần Như có nghĩa là, muốn viết mở khác người viết cần xác định rõ ba phần đoạn mở bài, giữ lại hai phần sau thay đổi phần đầu có mở khác Nói gọn lại thay đổi phần dẫn dắt ta có mở mới” [16,Tr 87] Vì đặc điểm nội dung trình bày sách này, nên tác giả dành nhiều ý cho việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nói chung Những tài liệu hình thành lí thuyết chung đoạn văn Tuy nhiên, cần thấy cách tìm hiểu tổ chức đoạn văn chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung sách chủ yếu thiên lí thuyết trừu tượng chưa thực trọng hình thành thao tác cụ thể cho học sinh Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài sở kế thừa sáng tạo tất quan điểm trước, nhằm đóng góp phần nhỏ việc xây dựng lí thuyết Làm văn hướng dẫn học sinh làm số tập vận dụng lí thuyết đưa Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề lí luận phương pháp dạy học làm văn nghị luận, đặc biệt việc rèn luyện kĩ dựng đoạn cho học sinh trường THPT Những kiến thức lĩnh hội thông qua sách tài liệu tham khảo, qua việc lên lớp thầy tích luỹ thân em q trình tiếp xúc, giao lưu ngồi sống xã hội đủ điều kiện giúp em viết đoạn văn đúng, hay nhanh chóng làm địi hỏi sáng tạo độc đáo Trong khuôn khổ hạn hẹp luận văn điều kiện khả năng, dừng lại việc nghiên cứu đoạn văn Hi vọng luận văn với nội dung bao hàm tài liệu bổ ích cho người làm công tác giảng dạy, nghiên cứu hết giúp em học sinh Trung học phổ thông viết đoạn văn văn nghị luận thành thục, đạt yêu cầu, hay hấp dẫn Mục đích nghiên cứu Luận văn hướng tới mục đích nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ tổ chức đoạn văn văn nghị luận cho chặt chẽ, mạch lạc góp phần nâng cao lực tư duy, lực khái quát lực sử dụng ngôn ngữ mức chủ động sáng tạo Chính vậy, luận văn cịn hướng đến mục đích góp tiếng nói riêng vào việc đổi phương pháp dạy học làm văn nói chung dạy học văn nghị luận nói riêng diễn sôi nhà trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trong q trình xây dựng đề tài, chúng tơi vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy học Làm văn Giữa phương pháp có phối hợp với mức độ đậm nhạt phân bố khác phần Dưới số phương pháp nghiên cứu vận dụng 5.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp phân tích ngơn ngữ dùng để nghiên cứu tài liệu trình thực đề tài Với đề tài này, thu thập thông tin sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có để rút kết luận khoa học cần thiết Các văn bản, tài liệu xây dựng sở lí thuyết cho đề tài tài liệu ngôn ngữ học, đặc biệt tài liệu văn đoạn văn, việc sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ điều bắt buộc 5.2 Phương pháp khảo sát thực tế Từ trước đến nay, ln đề cao mối quan hệ mật thiết lí luận thực tiễn, đó, thực tiễn nắm vai trị cốt yếu q trình nhận thức hành động Trên sở lí thuyết nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực tế Cụ thể, khảo sát số lượng lớn làm văn học sinh Trung học phổ thông, tập trung tìm hiểu chất lượng xây dựng đoạn văn nghị luận em Việc làm giúp chúng tơi nắm khó khăn, vướng mắc mặt hạn chế viết đoạn văn em 5.3 Phương pháp thống kê Phương pháp thống kê phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu ngôn ngữ học nghiên cứu phương pháp dạy học Vì vậy, sử dụng phương pháp thống kê luận văn giúp cho chúng tơi có số biết nói thực trang chất lượng viết đoạn văn nghị luận học sinh Trên sở đó, đề xuất phương pháp rèn luyện phù hợp hơn, có tính khả thi cao 5.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm phương pháp tổ chức, triển khai giả thuyết khoa học đề tài vào thực tế giảng dạy nhằm kiểm tra, đánh giá cách khách quan tính khả thi vấn đề đưa từ hiệu chỉnh lại nhằm đạt tin cậy mang tính khoa học nơi luận văn Phương pháp thực nghiệm có vị trí đặc biệt quan trọng khoa học giáo dục nói chung phương pháp rèn luyện kĩ Làm văn nói riêng Có nhiều loại thực nghiệm khác nhau: Thực nghiệm điều tra, thực nghiệm định hướng, thực nghiệm giảng dạy, thực nghiệm kiểm tra…Chúng áp dụng phương pháp thực nghiệm đưa dạng tập Trước hết, chúng tơi tìm hiểu trình độ học sinh kiến thức, kĩ viết đoạn văn văn nghị luận, sau đề phương pháp thực nghiệm cho đối tượng theo trình tự: Dạy lí thuyết, đề, đánh giá thống kê kết Cuối cùng, chúng tơi rút kết luận mang tính khách quan trình nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn bao gồm chương chính: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Tổ chức rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đoạn văn lý thuyết ngôn ngữ Đoạn văn đơn vị sở để tạo thành văn Đoạn văn phong phú nội dung, phức tạp cấu trúc đa dạng chức Những đoạn văn đạt tới hồn chỉnh định mặt nội dung nhà nghiên cứu gọi “văn nhỏ” Điều phần thể tính đồng hình cao văn nhỏ văn hồn chỉnh Do nhiều người cho đường nhanh nhất, ngắn để nghiên cứu văn hoàn chỉnh, phát đặc điểm cấu trúc, chức đường nghiên cứu đoạn văn, theo tinh thần này, thấy để rèn luyện cho học sinh cách viết văn hồn chỉnh, khơng thể khơng việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn Khi có kỹ tổ chức đoạn văn, chắn việc rèn luyện kỹ viết văn học sinh diễn có nhiều thuận lợi Luyện viết đoạn bước chuyển tiếp cho việc viết văn Về lý thuyết, đoạn văn dài, thực tế đoạn văn xuất thường có độ dài trung bình khoảng 5- câu Vì số lượng câu khơng nhiều nên việc bao qt tồn đoạn văn dễ dàng thuận lợi nhiều so với văn hồn chỉnh Chính đặc tính ngắn gọn, dễ bao quát, dễ trích dẫn, nên nghiên cứu văn bản, để minh họa cho luận điểm đó, nhà ngơn ngữ thường dẫn “văn nhỏ”, tức đoạn văn Đi theo cách thức nhà nghiên cứu tiến hành, nhà trường, việc giảng dạy rèn kỹ viết văn hoàn chỉnh chủ yếu dạy rèn luyện thông qua việc rèn kỹ viết đoạn văn Việc rèn kỹ viết đoạn văn lớp đỡ tốn thời gian, dễ dàng ghi chép bảng, nhiều học sinh luyện tập, dễ bao quát dễ chữa lỗi tránh tâm lí ngại viết văn dài học sinh Đây lý giải thích làm văn, thường lấy tập rèn luyện kỹ viết đoạn văn tập chủ yếu Điều đáng tiếc khái niệm đoạn văn dùng nhà trường lại chưa đạt thống Tình hình gây khơng khó khăn cho học sinh học tập Một số thầy cô giáo cho đoạn văn dùng để phân đoạn nội dung văn Đoạn văn dài hàng vài trang, bao gồm nhiều chỗ ngắt đoạn, xuống dòng Biểu cụ thể quan niệm bộc lộ câu hỏi kiểu như: Bài văn chia làm đoạn? Mỗi đoạn nói gì? Theo cách hiểu này, đoạn phải có hồn chỉnh định nội dung, khó làm để xác định hoàn chỉnh nội dung? Khơng dễ trả lời câu hỏi Trong phần lớn trường hợp, phải dựa vào dự cảm chủ quan để phân định nội dung, để xem xét tính hồn chỉnh Nhưng dựa vào dự cảm, nghĩa mang nặng tính chủ quan, kết phân chia đoạn văn thường không đạt thống nhất, thiếu hẳn tính khách quan Và tiêu chí phân định đoạn văn trở nên mơ hồ Điều làm ảnh hưởng tới việc giúp học sinh viết đoạn văn văn Bên cạnh quan niệm trên, số thầy giáo cô giáo khác lại cho đoạn văn phân đoạn văn mang tính chất hình thức Cách hiểu ghi nhận lời nói kiểu như: Muốn có đoạn văn ta phải chấm xuống dòng, chỗ xuống dòng cho ta đoạn văn Cách hiểu dựa ổn định mặt hình thức, cảm nhận tính chất tự nhiên, trọn vẹn dấu hiệu đoạn văn, chưa thật đầy đủ khơng gắn yếu tố hình thức với nội dung Khi tạo văn bản, người viết có quyền tự việc xây dựng đoạn văn, khơng phải mà có quyền tùy tiện Bất kì hình thức chứa đựng nội dung 10 định, mặt, đoạn văn lại chịu chi phối nội dung người viết trình bày Nội dung phù hợp với hình thức, thống với hình thức việc phá vỡ mối quan hệ biện chứng đẩy nội dung đến chỗ khó hiểu khơng thể hiểu Vì vậy, bàn tới khái niệm đoạn văn thiên mặt hình thức túy Để tránh tình trạng trên, cho cách hiểu thỏa đáng nên coi đoạn văn vừa phân đoạn nội dung, vừa phân đoạn hình thức Đoạn văn phận văn thể phân đoạn văn mặt logic ngữ nghĩa lẫn mặt biểu cảm thẩm mỹ.Về mặt nội dung, đoạn văn hồn chỉnh khơng hồn chỉnh Khi đoạn văn có hồn chỉnh định nội dung, đoạn văn có đặc điểm đồng dạng kết cấu mức cao so với văn hồn chỉnh Trong trường hợp này, chúng tơi gọi đoạn văn đoạn ý(hay đoạn nội dung) Ngược lại, đoạn khơng hồn chỉnh nội dung gọi đoạn lời (hay đoạn diễn đạt, đoạn hình thức) Đoạn văn lúc chủ yếu kết phân đoạn nhằm mục đích nhấn mạnh, mang tính chất biểu cảm, thẩm mĩ Cịn mặt hình thức, đoạn văn ln ln ổn định, thống trường hợp Đó phần văn nằm hai chỗ thụt đầu dòng, chữ đầu đoạn viết hoa cuối đoạn có dấu ngắt đoạn, xuống dịng Dấu hiệu hình thức mang tính tự nhiên giúp ta dễ nhận đoạn văn phân tích văn nhanh chóng xác lập đoạn văn trình xây dựng văn Từ việc xác định khái niệm đoạn văn cách hiểu đây, luận văn này, chủ yếu hướng vào việc đề xuất tập rèn luyện cho học sinh kĩ tổ chức đoạn văn có hoàn chỉnh định mặt nội dung – đoạn ý Bởi lẽ loại đoạn sử dụng phổ biến tất loại hình văn bản, đặc biệt văn nghị luận Hơn nữa, loại đoạn loại đoạn điển hình văn nghị luận, nghị luận xã hội lẫn nghị luận văn học 11 1.1.2 Văn nghị luận Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dùng lí luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng để làm rõ vấn đề thuộc chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với ý kiến hành động theo điều mà đề xuất Văn nghị luận xây dựng sở tư logic, sở tư hình tượng mang tính cụ thể – cảm tính loại văn sáng tác Nếu văn sáng tác, cảm xúc tác giả mô tả tranh đời sống chiếm vai trị quan trọng nhất, bắt gặp văn nghị luận vấn đề, luận cứ, lí lẽ, khái niệm…là điều quan trọng trước Văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống (xã hội hay nội tâm người) mà nhằm nhận biết phân tích đời sống tư logic, nên phải tuân thủ quy tắc chặt chẽ tư logic Tuy thế, không nên hiểu văn nghị luận tồn khơ khan, trừu tượng, từ chối cảm xúc hình ảnh nằm hệ thống tư logic, tuân thủ trật tự tư logic, xây dựng hoàn chỉnh tranh đời sống xã hội.[19, Tr4] Kết cấu văn nghị luận tuân theo trình tự nhận thức khai triển vấn đề tư logic, dựa theo mạch cảm xúc (như loại trữ tình) hay cốt truyện nhân vật (như loại tự sự) theo diễn biến xung đột (như loại kịch) Ngôn ngữ văn nghị luận ngơn ngữ mang phong cách luận, trọng đặc biệt đến xác chặt chẽ ý mục đích diễn đạt văn nghị luận phản ánh rõ ràng, xác trình tư để đạt đến nhận thức chân lí cụ thể Song ngơn ngữ luận cần hấp dẫn, lơi từ ngữ có tính hình tượng có sức biểu cảm, biến đổi linh hoạt cách diễn đạt, trật tự cú pháp không chấp nhận khô 12 khan đơn điệu, đối tượng nghị luận tác phẩm văn học nghệ thuật [19, Tr5] Làm văn nghị luận công việc, yêu cầu trọng yếu việc học tập môn văn học nhà trường Văn nghị luận giúp cho người học sinh vận dụng tổng hợp tri thức văn học hiểu biết xã hội, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ đặc biệt, giúp cho phát triển tư khoa học người học sinh Văn nghị luận nêu vấn đề tư tưởng học thuật đòi hỏi học sinh phải vận dụng hiểu biết lí luận thực tiễn để giải đáp, xây dựng cho người học sinh có phương pháp tư tưởng đắn để hiểu có thái độ trước vấn đề đó, tức giúp cho việc chuẩn bị tiến tới hành động đắn tích cực sống tương lai Nói tóm lại, tập làm văn nghị luận góp phần tích cực vào việc xây dựng hồn thiện nhân cách học sinh Có thể chia văn nghị luận thành loại khác tùy theo sở lựa chọn trình phân loại a) Căn vào nội dung nghị luận Căn vào nội dung, văn nghị luận thường nhà nghiên cứu chia thành hai loại: - Nghị luận xã hội Nghị luận xã hội nghị luận vấn đề xã hội Khái niệm xã hội hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, giáo dục, đạo đức, môi trường, dân số… Chúng ta đọc đoạn văn nghị luận xã hội để thấy rõ điều này: “Trên vỏ bao thuốc tiếng Anh hay tiếng Việt có in dịng chữ “Hút thuốc gây ung thư phổi” Các phương tiện truyền thông truyền miệng đưa lời khuyên “xưa trái đất”: Các q ơng chừa rượu! Cịn ma tuý hình dung “tử thần” với 13 người Thế người hàng ngày tìm đến rượu, ma tuý thuốc tìm đến người bạn khơng thể thiếu viễn du chưa người dứt bỏ chúng?” - Nghị luận văn học Nghị luận văn học nghị luận vấn đề văn học tác phẩm, tác giả, trào lưu, giai đoạn, quan điểm văn học… Chúng ta đoạn đoạn trích so sánh với đoạn để thấy rõ khác biệt nghị luận văn học với nghị luận xã hội: “Trong thơ “Kính gửi cụ Nguyễn Du” nhà thơ Tố Hữu viết: “Tiếng thơ động đất trời, Nghe non nước vọng lời ngàn thu Nghìn năm sau nhớ Nguyễn Du, Tiếng thương tiếng mẹ ru ngày” Nguyễn Du nhà thơ thiên tài dân tộc ta Truyện Kiều kiệt tác thi ca dân tộc sáng ngời tinh thần nhân đạo Về phương diện nghệ thuật, thơ mẫu mực tuyệt vời ngôn ngữ, tả cảnh, tả người, tả tình, tự sự…đem đến cho nhân dân ta nhiều thú vị văn chương Đoạn thơ giới thiệu “Chị em Thúy Kiều” đoạn thơ hay nhất, đẹp “Truyện Kiều” Thúy Kiều nhân vật trung tâm truyện thơ, thiếu nữ tài sắc vẹn toàn thi hào khắc họa cách thần tình, mỹ lệ”.[23, Tr 152] b) Căn vào cách thức nghị luận Căn vào cách thức nghị luận, người ta thường chia văn nghị luận thành thành loại sau: b1) Loại chứng minh Là loại người viết (người nói) dùng dẫn chứng lí lẽ để nêu bật đắn vấn đề đưa nghị luận Chứng minh làm cho người ta thấy mà tin theo 14 ... rèn luyện kỹ viết đoạn văn Khi có kỹ tổ chức đoạn văn, chắn việc rèn luyện kỹ viết văn học sinh diễn có nhiều thuận lợi Luyện viết đoạn bước chuyển tiếp cho việc viết văn Về lý thuyết, đoạn văn. .. hình văn bản, đặc biệt văn nghị luận Hơn nữa, loại đoạn loại đoạn điển hình văn nghị luận, nghị luận xã hội lẫn nghị luận văn học 11 1.1.2 Văn nghị luận Văn nghị luận loại văn người viết (người... - Nghị luận văn học Nghị luận văn học nghị luận vấn đề văn học tác phẩm, tác giả, trào lưu, giai đoạn, quan điểm văn học? ?? Chúng ta đoạn đoạn trích so sánh với đoạn để thấy rõ khác biệt nghị luận