ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGÂN HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 6 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI 2017 ĐẠI HỌC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGÂN HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGÂN HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BAN HÀ NỘI - 2017 Lời cảm ơn Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Ban – Cán hƣớng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô môn Ngữ Văn trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Ban giám hiệu, tổ Ngữ Văn trƣờng THCS Đô Thị Việt Hƣng, trƣờng THCS Cự Khối, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Hà Nội, ngày 06 tháng 11 năm 2017 Tác giả Trịnh Thị Ngân Hà i Danh mục chữ viết tắt Thứ tự Chữ viết tắt Viết đầy đủ CT Chỉ từ DT Danh từ ĐT Động từ GV Giáo viên HS Học sinh LT Lƣợng từ Nxb Nhà xuất PT Phó từ Sgk Sách giáo khoa 10 ST Số từ 11 THCS Trung học sở 12 TT Tính từ ii Mục lục Lời cảm ơn i Mục lục iii Danh mục biểu đồ vii Danh mục hình vẽ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nƣớc 2.2 Ở nƣớc Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát trò chơi trò chơi dạy học 1.1.1 Trò chơi 1.1.2 Trò chơi dạy học .14 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 24 1.2.1 Sự biến đổi thể chất 24 1.2.2 Sự phát triển trí tuệ, ý thức 25 1.2.3 Hoạt động giao tiếp 26 1.2.4 Đặc điểm hoạt động học tập 26 1.3 Hứng thú việc tạo hứng thú học tập cho học sinh 27 1.3.1 Hứng thú 27 1.3.2 Hứng thú học tập .28 iii 1.3.3 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh 32 1.4 Từ loại tiếng Việt 33 1.4.1 Khái niệm từ loại sở phân loại từ 33 1.4.1.1 Khái niệm .33 1.4.1.2 Căn để phân loại từ 33 1.4.2 Phân loại từ 34 1.5 Thực trạng dạy học từ loại tiếng Việt lớp dƣới góc nhìn việc sử dụng trị chơi dạy học 34 1.5.1 Nội dung dạy học từ loại tiếng Việt lớp .35 1.5.2 Thực trạng thiết kế trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 38 1.5.3 Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học từ loại Tiếng Việt lớp .41 CHƢƠNG 51 ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG TRÕ CHƠI VÀ CÁCH THỨC SỬ DỤNG TRÕ CHƠI VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 51 2.1 Nguyên tắc thiết kế hệ thống trò chơi 51 2.2 Thiết kế hệ thống trò chơi 52 2.2.1 Trò chơi khởi động 52 2.2.2 Trị chơi hình thành kiến thức 55 2.2.3 Trò chơi thực hành - ứng dụng 57 2.3 Sử dụng hệ thống trị chơi q trình dạy học 63 2.4 Một số lƣu ý sử dụng trò chơi vào dạy học 76 2.4.1 Một số lƣu ý thiết kế giáo án 76 2.4.2 Một số lƣu ý tổ chức trò chơi 78 2.4.3 Một số lƣu ý khác 79 CHƢƠNG 81 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Đối tƣợng, nội dung, thời gian thực nghiệm 81 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 81 3.4 Thiết kế thực nghiệm sƣ phạm 81 3.5 Giáo án dạy thực nghiệm 83 iv 3.6 Kết thực nghiệm 100 3.7 Kết tổng hợp phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh 102 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 v Danh mục bảng Bảng 1.1 Số lƣợng giáo viên thiết kế trò chơi từ loại Tiếng Việt lớp 38 Bảng 1.2 Số lƣợng GV sử dụng trò chơi hoạt động tiết học từ loại 39 Bảng 1.3 Số lƣợng GV sử dụng loại trò chơi dạy học từ loại .40 Bảng 1.4 Nhận thức giáo viên cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 41 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp .42 Bảng 1.6 Tác dụng trò chơi học sinh 43 Bảng 1.7 Mức độ hứng thú học sinh với tiết học từ loại tiếng Việt lớp 44 Bảng 1.8 Mức độ hào hứng, nhiệt tình tham gia trò chơi HS 47 Bảng 1.9 Mức độ đa dạng loại trò chơi dạy học đƣợc giáo viên sử dụng 48 Bảng 1.10 Độ khó trị chơi dạy học đƣợc giáo viên sử dụng 48 Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá tiết học 82 Bảng 3.2 Kết xếp loại kiểm tra trƣớc thực nghiệm HS 100 Bảng 3.3 Kết xếp loại kiểm tra sau thực nghiệm học sinh 101 Bảng 3.4 Đánh giá giáo viên dự nội dung 103 Bảng 3.5 Đánh giá GV dự nội dung 103 Bảng 3.6 Mức độ tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập 104 Bảng 3.7 Mức độ chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh 105 Bảng 3.8 Mức độ tích cực thực nhiệm vụ học sinh 105 Bảng 3.9 Kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 105 Bảng 3.10 Số lƣợng học sinh u thích mơn Văn – Tiếng Việt 106 vi Danh mục biểu đồ Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ giáo viên thiết trò chơi từ loại Tiếng Việt lớp 39 Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ GV sử dụng trò chơi hoạt động tiết học từ loại .39 Biểu đồ 1.3 Tỉ lệ GV nhận thức cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 41 Biểu đồ 1.4 Mức độ sử dụng trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 42 Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú học sinh với tiết từ loại tiếng Việt lớp .45 Biểu đồ 1.6 Mức độ hào hứng, nhiệt tình tham gia trò chơi học sinh .47 Biểu đồ 1.7 Độ khó trị chơi dạy học đƣợc giáo viên sử dụng 49 Biểu đồ 3.1 Kết xếp loại kiểm tra trƣớc thực nghiệm học sinh 101 Biểu đồ 3.2 Kết xếp loại kiểm tra sau thực nghiệm học sinh .102 Biểu đồ 3.3 Mức độ tích cực chủ động học tập học sinh 104 Biểu đồ 3.4 Số lƣợng học sinh yêu thích môn Tiếng Việt – Ngữ Văn 106 vii Danh mục hình vẽ Hình 1.1 Phân loại danh từ 36 Hình 1.2 Phân loại động từ 37 Hình 1.3 Phân loại phó từ 38 Hình 2.1 Hệ thống trò chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 52 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới chuyển qua cách mạng Công nghiệp 4.0 với thay đổi lớn lao, tồn diện khơng kinh tế mà văn hóa xã hội Thời kì trí thơng minh nhân tạo, vạn vật kết nối, xóa nhịa khoảng cách khơng gian chứng kiến thay đổi nhƣ vũ bão ngành nghề Theo đó, ngƣời thời đại phải ln học hỏi, tu dƣỡng, tự rèn luyện để đáp ứng đƣợc yêu cầu thời đại Giáo dục đại nhân tố quan trọng việc phát triển ngƣời phù hợp với thời đại Tuy nhiên, Việt Nam số phƣơng pháp quan niệm giáo dục lỗi thời bắt rễ sâu từ thời phong kiến tồn Ngay giáo viên nhận việc truyền thụ tri thức thơng báo giải thích kết hợp hỏi đáp khơng cịn cách tốt nhƣng đa số không thay đổi phƣơng pháp giảng dạy Trong tiết học này, học sinh chủ yếu nghe, ghi chép cách thụ động Điều làm cho học sinh không hứng thú với tiết học dần sinh không hứng thú với môn học, sợ học Nhƣ biết, hứng thú thuộc tính tâm lí ngƣời Hứng thú có vai trị quan trọng hoạt động, có học tập M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trong dạy học, để tạo đƣợc hứng thú học tâp cho học sinh có nhiều cách nhƣ: Làm cho học sinh nhận thức đƣợc mục tiêu, lợi ích học; tác động vào nội dung dạy học; xây dựng môi trƣờng thân thiện thầy trò, trò trò; phối hợp phƣơng pháp hình thức dạy học linh hoạt, phù hợp… Và việc phối hợp phƣơng pháp hình thức dạy học sử dụng trị chơi học tập hình thức vơ hiệu giáo viên biết sử dụng tổ chức cách khoa học Từ trƣớc đến nay, nhiệm vụ, mục tiêu quan trọng môn Ngữ Văn phát triển khả cảm thụ, biểu cảm cho học sinh Môn học giúp xây dựng, bồi dƣỡng cho em tình cảm tốt đẹp qua tác phẩm văn chƣơng; đồng thời giúp em biết cách thể cảm xúc trƣớc đối tƣợng, hoàn cảnh sống tiếng nói từ trái tim Những lời nói, viết em có sáng, biểu cảm, ý nghĩa hay không phần định lớn nằm tƣ ngơn ngữ em Vì thế, phân mơn Tiếng Viên môn Ngữ Văn phần bổ trợ cần thiết, quan trọng Nhƣng thực tế cho thấy, có khơng giáo viên bƣớc vào dạy mơn Ngữ Văn ngại dạy dạy học chƣa hiệu phân môn Tiếng Việt phân mơn khơ, khó Vì học Tiếng việt trƣờng THCS thƣờng nhàm chán, đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Thay đổi điều này, khơng có cách khác phải đổi phƣơng pháp dạy học Và đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp hiệu để đạt đƣợc mục đích sử dụng trò chơi dạy học Học sinh lớp lứa học sinh vừa rời ghế trƣờng tiểu học với phƣơng pháp học tập gắn liền với hoạt động vui chơi theo tiêu chí: Học mà chơi, chơi mà học, biết mà học không vui mà học Bƣớc vào cấp học với thay đổi môi trƣờng học tập, phƣơng pháp học tập, em khơng khỏi bỡ ngỡ, việc giúp em thích nghi điều vô quan trọng Dạy học sử dụng trị chơi giúp cho em có thêm niềm hứng thú, say mê, có thêm động lực học Tiếng Việt nói riêng, mơn Văn nhƣ mơn khoa học xã hội khác nói chung; tạo tảng kiến thức hứng thú học tập cho em năm học Theo tác giả Ngơ Thu Cúc, có nhiều cách để tạo đƣợc tính tích cực, hứng thú học tập cho học sinh nhƣ: Làm cho học sinh nhận thức đƣợc mục tiêu, lợi ích học; tác động vào nội dung dạy học; phối hợp phƣơng pháp hình thức dạy học linh hoạt (tổ chức trò chơi học tập, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học ngồi trời…); xây dựng mơi trƣờng thân thiện thầy trò, trò trò.[1.tr.62] Bản thân giáo viên vào nghề, dù kinh nghiệm giảng dạy cịn hạn chế song tơi ln mong muốn làm để học sinh động sáng tạo, hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, cho em có cảm giác ngày đến trƣờng ngày vui Chúng tơi ln cố gắng nghiên cứu tìm tịi áp dụng phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh Phƣơng pháp sử dụng trị chơi học tập đƣợc chúng tơi tìm hiểu, áp dụng thực tế dạy - học Tiếng Việt bƣớc đầu mang lại hiệu tốt Tuy nhiên, mong muốn xây dựng hệ thống trò chơi dạy học Tiếng Việt cách khoa học, để làm tƣ liệu cho thân đồng nghiệp tham khảo Vì vậy, chúng tơi thực đề tài: “Thiết kế sử dụng trò chơi vào dạy học từ loại chương trình Ngữ Văn 6” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga nhƣ: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thƣờng trò chơi dân gian Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trị chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hƣớng sử dụng trò chơi dạy học làm phƣơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sƣ phạm tiếng ngƣời tiệp khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hƣớng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em đƣợc phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sƣớng tuổi thơ, phƣơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ, I.A.Komenxki khuyên ngƣời lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hƣớng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Trong giáo dục cổ điển, ý tƣởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học đƣợc thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sƣ phạm ngƣời Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông ngƣời khởi xƣớng đề xuất ý tƣởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sƣ phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức đƣợc khởi đầu thƣợng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức đƣợc qui luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ nhƣ phát triển tƣ duy, trí tƣởng tƣợng trẻ I.B.Bazedov cho rằng, trị chơi phƣơng tiện dạy học Theo ông, tiết học, giáo viên sử dụng phƣơng pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học dƣới hình thức chơi đáp ứng đƣợc nhu cầu phù hợp với đặc điểm ngƣời học tất nhiên hiệu tiết học cao Ông đƣa hệ thống trò chơi học tập dùng lời nhƣ: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ khái qt tên gọi cá thể, trị chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ thiếu Theo ông, trò chơi mang lại cho ngƣời học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng Vào năm 30-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trị chơi dạy học đƣợc thể trình bày cơng trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi tiết học có sử dụng trị chơi học tập, coi trị chơi học tập nhƣ hình thức dạy học quan trọng, giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức từ ý tƣởng Bà bà soạn thảo số tiết học trò chơi đồng thời đƣa số yêu cầu xây dựng chúng Bên cạnh đó, tính tích cực đƣợc nhà khoa học nhƣ B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liênxô); Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo khía cạnh khác Thứ nhất, nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức ngƣời học mối quan hệ nhận thức tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) Hƣớng nghiên cứu bổ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đƣờng điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức ngƣời học Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức ngƣời lớn trẻ em, đặc biệt lƣu ý tới vai trò chủ động chủ thể trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) Các tác giả coi tính tích cực nhận thức thái độ chủ thể nhận thức đối tƣợng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm giải vấn đề nhận thức 2.2 Ở nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học dƣới góc độ môn khác Một số tác giả nhƣ Nguyễn Thị Hòa [3.tr.57-68], Vũ Minh Hồng [4.tr.47-56], Lê Bích Ngọc [7.tr.50-59], Nguyễn Thế Truyền [11.tr.70-76], Trƣơng Thị Xuân Huệ [5.tr.55-62], để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập đƣợc tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số môn học nhƣ: Hình thành biểu tƣợng tốn sơ đẳng, làm quen với môi trƣờng xung quanh ; rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tƣ ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung ngƣời học Tuy nhiên, nghiên cứu chƣa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức ngƣời học Gần cuốn“Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em [12.tr.57-71] Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn [10.tr.54-69] Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực ngƣời học Tuy nhiên, tác giả lại xem xét trị chơi dạy học mơn khác nhau, chẳng hạn: Trƣơng Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trị chơi nhằm hình thành biểu tƣợng toán ban đầu cho trẻ 5- tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trị chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả nêu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua việc xây dựng sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ mẫu giáo, tiểu học Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trƣớc đến nay, thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học nhƣng chƣa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học nhằm bổ trợ cho việc dạy học từ loại Tiếng Việt lớp Những cơng trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Thiết kế sử dụng trò chơi vào dạy học từ loại chương trình Ngữ Văn lớp 6” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc sử dụng trò chơi dạy học, luận văn đề xuất hệ thống trò chơi nhằm bổ trợ cho việc dạy học từ loại chƣơng trình Ngữ văn lớp cách thức sử dụng trị chơi vào dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học từ loại tiếng Việt chƣơng trình Ngữ Văn lớp nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nhƣ: hứng thú học tập học sinh, trò chơi dạy học tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học - Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Từ loại (Ngữ Văn 6) - Đề xuất hệ thống trò chơi cách thức sử dụng trị chơi hệ thống vào dạy học Từ loại (Ngữ Văn 6) - Thực nghiệm sử dụng hệ thống trò chơi vào dạy học Từ loại (Ngữ Văn 6) để đánh giá tính khả thi đề xuất luận văn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài hệ thống trò chơi dạy học, cách thức sử dụng trò chơi vào dạy học từ loại tiếng Việt (Ngữ Văn 6) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Các từ loại tiếng Việt chƣơng trình Ngữ Văn lớp (Danh từ, Động từ, Tính từ, Số từ Lƣợng từ, Chỉ từ, Phó từ) Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Phân tích, nghiên cứu tài liệu, lý luận khác liên quan đến trị chơi dạy học nói chung, dạy học từ loại Tiếng Việt nói riêng cách phân tích chúng thành phận để tìm hiểu sâu sắc đối tƣợng nghiên cứu Sau tổng hợp, liên kết mặt, phận thông tin đƣợc phân tích tạo hệ thơng lý thuyết đầy đủ sâu sắc đối tƣợng để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp điều tra: Khảo sát nhóm đối tƣợng giáo viên dạy Ngữ Văn học sinh địa bàn quận Long Biên để phát quy luật, đặc điểm việc sử dụng trò chơi dạy học Từ loại môn Ngữ Văn lớp 6: Quan sát hoạt động dạy học phần Từ loại môn Ngữ Văn thông qua dự đồng nghiệp để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng trò chơi tiết học; xây dựng bảng điều tra cho giáo viên học sinh để thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu Phỏng vấn giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, thành từ nghiên cứu tƣơng tự tài liệu liên quan để xây dựng hệ thống trò chơi dạy học Từ loại lớp cho phù hợp Phương pháp chuyên gia: Sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia (giáo viên hƣớng dẫn, ngƣời có hiểu biết sâu rộng đối tƣợng) để xem xét, nhận định chất đối tƣợng, tìm giải pháp tối ƣu Phương pháp thực nghiệm: Chủ động tác động vào đối tƣợng trình diễn biến kiện mà đối tƣợng tham gia để hƣớng phát triển chúng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp thống kê tốn học: Thống kê tốn học tiêu chí đánh giá sau thực nghiệm phục vụ cho việc phân tích đánh giá q trình nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở khoa học đề tài Trong chƣơng này, chúng tơi trình bày sở lý luận việc thiết kế sử dụng trò chơi vào dạy học Từ loại môn Ngữ Văn 6; đƣa sở thực tiễn nội dung phần từ loại tiếng Việt chƣơng trình Ngữ Văn việc thiết kế, sử dụng trò chơi vào dạy học Từ loại môn Ngữ Văn Chƣơng 2: Xây dựng hệ thống trò chơi cách thức sử dụng hệ thống trị chơi vào dạy học từ loại chƣơng trình Ngữ Văn Nội dung chƣơng hệ thống trò chơi cách thức sử dụng trò chơi vào dạy học Từ loại môn Ngữ Văn Chƣơng 3: Thực nghiệm Ở chƣơng này, chúng tơi trình bày thực nghiệm sƣ phạm áp dụng hệ thống trò chơi đề xuất vào sáu từ loại cụ thể chƣơng trình Ngữ Văn Danh Từ, Động Từ, Tính từ, Chỉ từ, Số từ Lƣợng từ, Phó từ Phần kết luận: Đƣa ý kiến tổng hợp tác giả sau thực nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học từ loại Tiếng Việt môn Ngữ Văn CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát trò chơi trò chơi dạy học 1.1.1 Trò chơi a) Sự chơi hoạt động chơi Chơi phạm trù rộng cần đƣợc giải thích ngun tắc tiến hố Nó dạng hoạt động phổ biến sinh vật, bao gồm phạm vi rộng việc, quan hệ, hành vi hành động có tính chất tự nguyện, vơ tƣ, thích thú cho dù cuối có thu đƣợc lợi ích thực dụng hay khơng (ví dụ tiền bạc, tài sản ) Ở động vật, chơi hành vi hành động năng, tự nhiên hoàn toàn Có thể thấy rõ tƣợng chơi động vật nhƣ chó, mèo, khỉ, voi Ở ngƣời, trẻ thơ, chơi hoạt động ngày đƣợc xã hội hoá Các cử chỉ, hành vi chơi đùa nhƣ khua tay khua chân, với lấy đồ vật xung quanh, bập bẹ, nhìn ngó trẻ sơ sinh tháng tuổi tƣợng chơi tự nhiên, giống với động vật Do vậy, loại hành vi chơi, nhƣng chơi đùa, vui chơi, khơng phải trị chơi có chất xã hội, mà trò thật, trò tự nhiên Trong sống ngƣời, phân chia phạm trù hoạt động tổng quát nhất: Chơi Thật Bên cạnh hoạt động nhằm mƣu cầu vị xã hội kinh tế định cho (sinh nhai, cơng danh, học vấn, thể chất ) ngƣời tiến hành tham gia hoạt động quan hệ khác không thiết nhằm lợi ích (có hay khơng có đƣợc) mà chủ yếu để thƣ giãn, điều chỉnh điểm cân sinh hoạt công việc xã hội thể nghiệm tâm trạng riêng Đó chơi Trên thực tế, chơi xâm nhập vào sống công việc, ngƣợc lại việc thật khơng hồn tồn tách biệt khỏi chơi Có nhiều kiện, quan hệ việc làm thực tế chứa đựng tính chất chơi lẫn thật Ví dụ, lúc rỗi rãi rủ ngƣời bạn dạo quan sát vƣờn cây, bàn bạc, trị chuyện; cơng việc chun mơn nghiêm túc, trƣờng hợp giao tiếp, lợi ích gia đình, tập thể, chơi Những ứng dụng chơi giáo dục (thể Trò chơi giáo dục) dựa nguyên tắc giao thoa này: Chơi mà đƣợc việc, đƣợc việc mà thoải mái nhƣ chơi Chơi hoạt động chơi đời sống trẻ thơ, với chất sinh học tâm lý tự nhiên Trong trị chơi lại có nguồn gốc xã hội, có chất lao động sinh hoạt ngƣời lớn Các trị chơi nói chung ngƣời lớn cháu bé bày Tuy ngƣời lớn bày trò chơi lại nhờ vào tƣợng chơi hoạt động chơi trẻ em Tóm lại, chơi kiểu hành vi hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động thúc đẩy yếu tố bên trình chơi chủ thể khơng thiết theo đuổi mục tiêu lợi ích thực dụng cách tự giác q trình Bản thân q trình chơi có sức hút tự thân yếu tố tâm lý ngƣời chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thƣ giãn; có khuynh hƣớng thể nghiệm tâm trạng tạo khuây khỏa cho Hoạt động chơi hình thái đặc biệt chơi, có ngƣời Q trình chơi diễn hai cấp độ: Cấp độ hành vi cấp độ hoạt động Bản chất chơi động vật số hình thức chơi ngƣời (nhất trẻ nhỏ) hành vi có tính tự nhiên, giống nhƣ nhiều dạng vận động thông thƣờng khác sinh hoạt đời sống Với tƣ cách hoạt động, chơi diễn theo nhu cầu chủ thể, đƣợc điều khiển động bên trình chơi Yếu tố động phân biệt rõ hoạt động chơi với dạng hoạt động khác Hoạt động chơi dạng chơi có ý thức, có nội dung văn hóa - xã hội, dựa chức tâm lý cấp cao có ngƣời, khơng có động vật Sự phân loại hoạt động dựa vào phân biệt động chúng giúp giải thích rõ chất hoạt động chơi Động chơi khác động khác số điểm chủ yếu sau: Động hành động chơi nằm hành động trình thực hành động biến hoạt động chơi kết thúc, chuyển thành động có nội dung khác Hiện tƣợng thƣờng xảy quan hệ chơi học, chơi làm, chơi thật, thời kỳ sinh sống làm việc, giai đoạn lứa tuổi Tuy có tính tự giác song động hoạt động chơi nói chung khơng phải lợi ích thực dụng thiết phải đạt đƣợc Vấn đề thắng hay thua có ý nghĩa q trình chơi, khơng hƣớng tới mục tiêu xa Ví dụ, nhân lúc nghỉ giải lao công việc, ngƣời ta chơi cờ Những ngƣời tham gia dành hết tâm huyết hoạt động sơi nổi, vui thích giận 10 ... lý luận việc thiết kế sử dụng trò chơi vào dạy học Từ loại môn Ngữ Văn 6; đƣa sở thực tiễn nội dung phần từ loại tiếng Việt chƣơng trình Ngữ Văn việc thiết kế, sử dụng trò chơi vào dạy học Từ loại. .. sinh, trò chơi dạy học tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học - Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi dạy học Từ loại (Ngữ Văn 6) - Đề xuất hệ thống trò chơi cách thức sử dụng trò chơi hệ thống vào. .. môn Ngữ Văn Chƣơng 2: Xây dựng hệ thống trò chơi cách thức sử dụng hệ thống trò chơi vào dạy học từ loại chƣơng trình Ngữ Văn Nội dung chƣơng hệ thống trò chơi cách thức sử dụng trò chơi vào dạy