Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 4

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒNG XN KHÁNH SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH – 2009 LỜI CẢM ƠN Với trăn trở trƣớc thực trạng chất lƣợng dạy học môn Lịch sử Địa lý trƣờng tiểu học chƣa đƣợc cao Đề tài “Sử dụng trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lý lớp 4” đƣợc nghiên cứu hoàn thành thời gian ngắn Trong trình thực đề tài, tác giả nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình, quý báu PGS.TS Phạm Minh Hùng, ngƣời hƣớng dẫn trực tiếp; thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học – Trƣờng Đại học Vinh; thầy cô giáo, học sinh trƣờng tiểu học Minh Khai 1, Điện Biên 1, Điện Biên thuộc Thành phố Thanh Hố, gia đình bạn bè, đồng nghiệp Luận văn cịn hạn chế định, song bƣớc đầu nâng đỡ cho đƣờng nghiên cứu khoa học, phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học Chính vậy, tơi mong đƣợc thầy cô giáo đồng nghiệp quan tâm, đóng góp ý kiến bảo để đề tài từ lí luận vào thực tiễn đƣợc thành cơng Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, gia đình, đơn vị công tác bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Thanh Hóa, tháng năm 2009 Ngƣời viết: Hoàng Xuân Khánh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trò chơi 1.2.2 Trò chơi học tập 1.2.3 Trị chơi học tập mơn Lịch sử Địa lí 1.2.4 Quy trình quy trình tổ chức trò chơi học tập 11 1.3 Vai trò việc tổ chức trò chơi học tập việc dạy học 11 1.3.1 Vai trị tích cực trị chơi học tập 11 1.3.2 Một số hạn chế sử dụng trò chơi học tập 12 1.4 Khái quát mơn Lịch sử Địa lí lớp 13 1.4.1 Mục tiêu môn học 13 1.4.2 Nội dung chƣơng trình mơn Lịch sử Địa lí 13 1.4.3 Phƣơng pháp dạy học 16 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học đối tƣợng HS lớp 4,5 18 CHƢƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN 22 CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 22 2.2 Thực trạng dạy học môn LS&ĐL lớp … Thanh Hóa 22 2.2.1 Về sử dụng phƣơng pháp dạy học 22 2.2.2 Về sử dụng hình thức dạy học 25 2.2.3 Về việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 26 2.3 Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học LS&ĐL Thanh 27 Hóa 2.3.1 Nhận thức GV trị chơi sử dụng trị chơi 2.3.2 Tình hình sử dụng trị chơi dạy học LS&ĐL Thanh Hóa 29 2.4 Chất lƣợng học tập môn LS&ĐL HS 27 33 2.5 Đánh giá chung thực trạng 33 CHƢƠNG III: CÁC TRÕ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN 36 LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ LỚP VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC, SỬ DỤNG 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn trị chơi qui trình tổ chức, sử dụng 36 3.2 Các trò chơi dạy học LS&ĐL lớp 37 3.2.1 Trị chơi đóng vai 38 3.2.2 Trị chơi giải chữ 41 3.2.3 Trị chơi hái hoa dân chủ 43 3.2.4 Trị chơi kết đơi 45 3.2.5 Trị chơi đối đáp 47 3.2.6 Trị chơi tơ màu 49 3.2.7 Trị chơi Bin-gơ 50 3.2.8 Trị chơi Đố vui 52 3.2.9 Trò chơi “Nhà sử học nhỏ tuổi” 54 3.3 Quy trình tổ chức, sử dụng trị chơi dạy học LS&ĐL lớp 55 3.3.1 Quy trình chung 55 3.3.2 Quy trình cụ thể 59 3.4 Điều kiện để sử dụng trị chơi…dạy học mơn LS&ĐL 68 3.5 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.5.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.5.2 Đối tƣợng thực nghiệm, địa bàn thực nghiệm 70 3.5.3 Tổ chức thực nghiệm 70 3.5.4 Các cơng thức tốn học sử dụng đề tài 85 3.5.5 Phân tích kết thực nghiệm 86 3.5.5.1 Kết học tập học sinh 86 3.5.5.2 Hứng thú học sinh học 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 97 BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT: …………………………… Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV: ………………………………… Cán giáo viên CSVC: …………………………………… Cơ sở vật chất ĐC: ……………………………………… Đối chứng ĐL: ……………………………………… Địa lí GV: ……………………………………… Giáo viên HS: ……………………………………… Học sinh LS: ……………………………………… Lịch sử LS&ĐL: ………………………………… Lịch sử Địa lí SGK: …………………………………… Sách giáo khoa SGV: ……………………………………… Sách giáo viên TN: ……………………………………… Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Nhận thức giáo viên cần thiết đƣa trị chơi vào dạy học mơn Lịch sử Địa lý ………………………………………… 27 Bảng 2: Nhận thức giáo viên vai trò việc tổ chức trò chơi dạy học môn LS&ĐL:…………………………………… 28 Bảng 3: Mức độ sử dụng trò chơi cho học sinh giáo viên tiểu học q trình dạy học mơn LS&ĐL: ………………………… 29 Bảng 4: Kết học tập học sinh qua số dạy: …………… 33 Bảng 5: Kết thực nghiệm: ………………………………………… 87 Bảng 6: Kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng…… 88 Bảng 7: Mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng………………………………………………………………… 89 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ – BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1: Cấu trúc trò chơi ………………………………… Sơ đồ 2: Quy trình tổ chức trị chơi dạy học…………………… 58 Sơ đồ 3: Cách thức tổ chức trò chơi trình dạy học mơn Lịch sử Địa lí …………………………………………… 67 Biểu đồ 1: Kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng………………………………………………………… 89 Biểu đồ 2: Mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng ……………………………………………… 90 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học mơn Lịch sử & Địa lý vấn đề “nóng” đƣợc xã hội Ngành Giáo dục quan tâm chất lƣợng thấp, cần phải đƣợc điều chỉnh Đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách đáng đƣợc thân Ngành Giáo dục tự nhận thức xã hội mong chờ Dạy học Trị chơi có vị trí quan trọng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi mơn Đây hình thức Học vui – Vui học thích hợp với tuổi trẻ nhƣ Bác Hồ huấn thị nói cách dạy Tiểu học: “ Tiểu học … Cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ…Phải giữ toàn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung chúng, nên làm chúng hoá già cả… Trong lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học”[21] Thực tế đổi chƣơng trình phƣơng pháp tiểu học cho thấy: Thơng qua trị chơi đƣợc tổ chức cách hợp lý mà giáo viên chuyển tải tri thức mới, củng cố kiến thức học hình thành kỹ cho học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động, có hiệu Môn học sử dụng đƣợc phƣơng pháp trò chơi Trong Lịch sử Địa lý tiểu học, giáo viên sử dụng đƣợc trò chơi gắn liền với đồ, lƣợc đồ, bảng biểu, mơ hình, kiến thức thực tế địa phƣơng giúp học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức cách bền vững Thực tiễn dạy học môn Lịch sử Địa lí bậc tiểu học là: Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, học sinh nghe chép Giáo viên hỏi, vài học sinh trả lời Vì học sinh hứng thú việc học tập, học chƣa phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức học sinh Mặt khác, việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí chƣa thƣờng xun, q trình tổ chức cịn đơn điệu, chƣa thực lơi học sinh, giáo viên biết cách sáng tạo trị chơi Vì vậy, việc xây dựng quy trình thiết kế loại trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí khơng có ý nghĩa mặt lí luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn, giúp cho giáo viên vận dụng vào q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng môn học bậc tiểu học Để tổ chức đƣợc tốt, có phƣơng pháp trò chơi dạy học Lịch sử Địa lý tiểu học, điều quan trọng phải hiểu xây dựng đƣợc quy trình tổ chức trị chơi Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “ Sử dụng trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 4” để nghiên cứu 2) Mục đích nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp trƣờng tiểu học 3) Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Lịch sử Địa lí lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các loại trò chơi dạy học Lịch sử, Địa lí lớp quy trình tổ chức 4) Giả thuyết khoa học Chất lƣợng dạy học Lịch sử Điạ lý đƣợc nâng cao, trình dạy học giáo viên sử dụng trò chơi cách hợp lý, phù hợp với mục tiêu, nội dung học đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 5) Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5.2 Thiết kế trị chơi dạy học mơn Lịch sử, Địa lý lớp đề xuất quy trình tổ chức 6) Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Việc sử dụng trò chơi dạy học Lịch sử Địa lý lớp - Nghiên cứu thực trạng tổ chức thực nghiệm sƣ phạm số trƣờng tiểu học địa bàn Thành phố Thanh Hoá 7) Phƣơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phƣơng pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp tài liệu, khái quát nhận định độc lập, sở lí thuyết có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phƣơng pháp quan sát * Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm * Phƣơng pháp anket 10 * Phƣơng pháp trò chuyện, vấn giáo viên * Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học 8) Đóng góp đề tài: Đề tài chúng tơi có đóng góp sau: - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận trò chơi học tập - Thiết kế số trị chơi cụ thể dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp (gồm dạy lớp dạy học phần mềm, dạy kết hợp hoạt động tập thể) - Xây dựng qui trình tổ chức sử dụng trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lý lớp 9) Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, kết luận, kiến nghị, luận văn có chƣơng: Chƣơng I: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng II: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chƣơng III: Sử dụng trò chơi dạy học mơn Lịch sử, Địa lí lớp Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Tổ chức trò chơi dạy học nói chung hình thức dạy học mới, mang tính thời đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu Chúng tơi nhận thấy có nhiều cơng trình coi trị chơi học tập phƣơng pháp để dạy – học có hiệu Cụ thể là: 97 Kết biểu diễn biểu đồ sau: Biểu đồ 2: Phần trăm 60 50 40 TN ĐC 30 20 10 Rất thích Thích B.thường K.thích Mức độ Nhìn vào bảng ta thấy, hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng không giống Ở lớp thực nghiệm học sinh thích học chiếm 28,1% Trong lớp đối chứng chiếm tỉ lệ nhỏ 5,6% Cịn mức độ khơng thích lớp thực nghiệm giảm hẳn cịn 3,4%, lớp đối chứng 10,2% Hai mức độ lại, mức độ thích lớp thực nghiệm cao mức độ bình thƣờng giảm đƣợc nhiều Qua điều tra chúng tơi cịn biết đƣợc lý HS thích học em đƣợc thay đổi tƣ , đƣợc trực tiếp tham gia vào trò chơi cách hứng thú, sôi Những lý mà em khơng thích giáo viên chƣa tổ chức tốt học số em quấy phá dẫn đến ồn ào, trật tự Tóm lại: Trong chƣơng đề xuất việc sử dụng trị chơi cho học sinh học mơn Lịch sử Địa lí lớp Q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Rõ ràng, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đạt chất lƣợng cao hẳn so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh đạt giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 98 - Trong học thực nghiệm, học sinh tích cực hào hứng muốn đƣợc thể mình, nhiệm vụ học tập trở thành niềm vui đƣợc khám phá tri thức học sinh, học thực mang lại cho học sinh điều bổ ích, cảm xúc tích cực - Kết thực nghiệm chứng tỏ: việc sử dụng trò chơi dạy học giúp giáo viên đổi phƣơng pháp, tránh khuôn sáo, linh hoạt, sáng tạo tự đổi mình; giúp học sinh tăng cƣờng mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách chủ động, sáng tạo Những nhận xét chứng tỏ quy trình thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề tài nêu Việc sử dụng phƣơng pháp trò chơi thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực, tự nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử Địa lí trƣờng tiểu học nói chung, lớp nói riêng Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phƣơng pháp trị chơi, có khả vận dụng q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp trƣờng tiểu học 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Với luận dạy học “ lấy học sinh nhân vật trung tâm” chủ trƣơng đổi chƣơng trình sách giáo khoa đôi với đổi phƣơng pháp dạy học Bộ GD&ĐT Trong nhà trƣờng tiểu học, bên cạnh phƣơng pháp truyền thống dạy học Trị chơi học tập ngày đƣợc coi trọng tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Phƣơng pháp Trị chơi đƣợc xem có nhiều ƣu điểm việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đã có nhận xét mang tính kinh điển rằng: "Ở trƣờng, trƣờng cung cấp cho ngƣời học lƣợng tri thức có giới hạn Trong ham muốn hiểu biết ngƣời sống lại vô " Nhƣng, nhƣ chứng tỏ: Việc sử dụng phƣơng pháp Trò chơi học tập vừa phát huy đƣợc lực cá nhân, vừa hình thành em tính sáng tạo, chủ động, phƣơng pháp tự chiếm lĩnh ngày tăng Điều cho thấy việc sử dụng phƣơng pháp trò chơi q trình dạy học tiểu học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí nói riêng có vai trị quan trọng Trong đề tài chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số vấn đề nhƣ: Khái niệm phƣơng pháp trò chơi, ý nghĩa phƣơng pháp trò chơi; xác lập đƣợc sở lý luận, sở thực tiễn đề xuất, ứng dụng, sử dụng số trị chơi học tập có tác dụng nâng cao chất lƣợng mơn Lịch sử Địa lí lớp Kết khảo sát thực trạng mặt: Nhận thức, mức độ sử dụng, cách thức tiến hành tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên tiểu học dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp khái quát tranh tổng thể, tình hình dạy học mơn học trƣờng tiểu học Giáo viên chƣa biết cách tổ chức trò chơi cho học sinh theo quy trình chặt chẽ Việc sử dụng trị chơi cho học sinh cịn có tính chất tùy hứng, thiếu khoa học, hiệu học chƣa cao 100 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm sƣ phạm chứng minh tính khả thi, hợp lý hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí Cũng từ kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao rõ rệt, học sinh học tập hứng thú tích cực Nhƣ vậy, chúng tơi hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài chứng minh đƣợc giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Một số kiến nghị: Đối với Bộ GD&ĐT: - Trƣớc thực trạng chƣơng trình, sách giáo khoa cịn có bài, điểm q khó HS tiểu học; nhiều kiện, số liệu khó nhớ Đề nghị Bộ có giải pháp giảm bớt tính hàn lâm SGK tiểu học Nên có cách dạy Lịch sử, Địa lí, Khoa học theo hƣớng tích hợp, lồng ghép môn Tiếng Việt, dƣới dạng Tập đọc khoa – sử - địa Nên sử dụng chất văn vần số áp dụng đƣợc - Quan tâm đến chất lƣợng đào tạo đội ngũ nhà giáo Đẩy mạnh việc trang bị đại sở vật chất trƣờng học phục vụ cho công đổi ngành giáo dục Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa: - Tăng cƣờng bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học cho giáo viên tiểu học, đặc biệt phƣơng pháp hình thức dạy học trị chơi, để chất lƣợng học tập mơn Lịch sử Địa lí ngày đƣợc nâng cao - Cần có biện pháp coi trọng việc soạn giảng phần mềm giáo dục Lịch sử Địa lí địa phƣơng lớp Có giải pháp tăng cƣờng CSVC, đặc biệt việc xây dựng phịng học mơn có chất lƣợng Đối với phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa: - Cần đạo trƣờng thực tốt thị 40 Bộ GD&ĐT phong trào thi đua “ Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” Xem hội tốt để nhà trƣờng gắn giáo dục lịch sử, địa lí địa phƣơng 101 (phƣờng, xã, thành phố) vào học đƣờng Chỉ thị yêu cầu cao thực đổi phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học theo hƣớng: nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lƣợng, hiệu - Phƣơng pháp trò chơi phƣơng pháp dạy học có tính ƣu việt mơn Lịch sử Địa lí Trong xu hƣớng đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nên khuyến khích GV thiết kế, biên soạn giáo án điện tử để tăng tính hấp dẫn, tạo hứng thú, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy - học cho thầy trị mơn Lịch sử Địa lí./ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2005) Tài liệu bồi dƣỡng GV dạy môn học lớp 4, tập NXBGD, Hà Nội Lê Thu Dinh, Bùi Phƣơng Nga, Trịnh Quốc Thái (2000) Đổi việc dạy học môn Tự nhiên- Xã hội trƣờng tiểu học NXBGD, Hà Nội Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999) Đổi mối nội dung phƣơng pháp bậc tiểu học Vụ giáo viên Hà Nội Đỗ Đình Hoan (1997) Hỏi đáp đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học NXBGD, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt: Các phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Đào Hữu Hồ Xác suất thống kê Bùi Văn Huệ (1997) Tâm lý tiểu học, NXBGD Hà Nội Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996) Lý luận dạy tiểu học Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2005) Đánh giá giáo dục tiểu học Tài liệu giảng dạy sau đại học ĐH Vinh 10 Lê Thị Hƣơng (2005) Sử dụng trò chơi q trình dạy học Địa lí trƣờng tiểu học Luận văn tốt nghiệp Đại học ĐH Vinh 11 Nguyễn Thị Hƣờng (2003) Sử dụng trò chơi dạy học Lịch sử trƣờng tiểu học Tạp chí Giáo dục số 61, tháng - 2003 12 Hoàng Xn Khánh (1997) Trị chơi học tập góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện Tạp chí Giáo dục tiểu học, số 2/ 1997 13 Hoàng Xuân Khánh (2009) Sử dụng Trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 4,5 Tạp chí Giáo dục, số 219, tháng 8/2009 14 Trần Đồng Lâm: 100 trò chơi vận động cho học sinh tiểu học NXBGD Hà Nội 15 Lịch sử Địa lí (2005) Sách giáo khoa NXBGD, Hà Nội 16 Lịch sử Địa lí (2005) Sách giáo viên NXBGD, Hà Nội 17 Nguyễn Bá Minh (2007).Dạy học hình thành khái niệm “Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm” Tài liệu giảng dạy sau đại học ĐH Vinh 103 18.Nguyễn Tuyết Nga (chủ biên) 2007 Trị chơi học tập mơn lịch sử địa lí lớp 4,5.NXBGD, Hà Nội 19 Võ Tá Ngọc (2002) Sử dụng phƣơng pháp trò chơi q trình dạy học phân mơn Lịch sử trƣờng tiểu học Luận văn tốt nghiệp Đại học ĐH Vinh 20 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học NXBGD, Hà Nội 21 Nguyễn Minh San (2006) Bách khoa thƣ Giáo dục Đào tạo Việt Nam NXB VHTT, Hà Nội 22 Hà Nhật Thăng (chủ biên) 2001 Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển trí tuệ thể lực cho học sinh NXBGD, Hà Nội 23 Lƣu Thu Thủy (2004) Trò chơi học tập môn đạo đức tiểu học NXBGD, Hà Nội 24 Phan Hùng Thƣ (2005) Tổ chức trò chơi dạy học mơn Tốn lớp đầu bậc tiểu học (Luận văn thạc sĩ giáo dục học) ĐH Vinh 25 Phạm Đình Thực 112 trị chơi tốn lớp 1,2 NXB Đại học sƣ phạm 26 Trần Thị Ngọc Trâm (2002) Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hoá trẻ Mẫu giáo lớn Tạp chí Giáo dục số 36 Bộ GD&ĐT 27 Nguyễn Thị Mỹ Trinh (1997) Sử dụng trị chơi học tập nhằm giúp trẻ học Tốn đầu bậc tiểu học Tạp chí Giáo dục Tiểu học, Bộ GD&ĐT 28 Trung tâm GD thiếu nhi Thanh Hóa (2009) Tài liệu tập huấn trị chơi dạy học cho giáo viên tiểu học Sở GD&ĐT Thanh Hóa TTGD thiếu nhi Thanh Hóa đồng tổ chức, tháng 7/ 2009 29 Từ điển Tiếng Việt (1992) Viện KHXH Việt Nam, Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội 30 Cruchetxki (1961) Những sở tâm lí sƣ phạm (tập 2) NXBGD, Hà Nội 31 Guypal made (1999) Các phƣơng pháp sƣ phạm NXB Thế giới mới, Hà Nội 104 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục 1: Kết thi “ Nhµ sư häc nhá ti” Đây thi viết ngắn, dễ nhớ (khoảng 100 chữ) HS quyền nhờ người thân giúp đỡ Chủ đề: VIẾT VỀ BÀ TRIỆU GIẢI NHẤT GIẢI NHÌ Bà Triệu tên thật Triệu Thị Trinh Lệ Hải Bà Vƣơng-Triệu Thị Trinh, tức Bà Năm 19 tuổi, bà ngƣời anh tập hợp nghĩa quân Triệu quê quận Cửu Chân ( Thanh Hoá) vùng núi Nƣa ( Thanh Hố) Năm 248, quan lại nhà Đơng Ngơ tàn ác, Năm 248, nghĩa quân công giặc Ngô Triệu Thị dân ta khổ sở, Triệu Quốc Đạt khởi binh Trinh thƣờng mặc áo giáp đồng, guốc ngà, cài đánh chiếm thành Tƣ Phố, Bà Triệu đem trâm vàng, cƣỡi voi dẫn quân xông trận , oai phong quân đánh giúp anh Quân sĩ thấy bà làm lẫm liệt, giặc phải khiếp sợ lên: tƣớng có can đảm, tôn lên làm chủ “ Vung giáo chống Hổ dễ, Khi bà trận thƣờng cƣỡi voi mặc áo Giáp mặt vua Bà khó” * giáp đồng, xƣng Nhuỵ Kiều tƣớng quân Theo truyền thuyết, Bà Triệu chiến đấu chống Hiện nay, lăng mộ bà đỉnh núi Tùng, quân Ngô 30 trận thắng lợi Hậu Lộc, Thanh Hoá Hiện lăng mộ đền thờ Bà núi Tùng, Hậu Lê Thế Việt Hồng; 5D Lộc, Thanh Hố (Với giúp đỡ bố mẹ) Đỗ Xuân Hƣng; 4B ( Với giúp đỡ mẹ) 105 GIẢI BA GIẢI KHUYẾN KHÍCH Bà Triệu tên thật Triệu Thị Trinh, em gái NỮ ANH HÙNG XỨ THANH Triệu Quốc Đạt Bà sinh năm 226, năm 248 Bà anh trai lãnh đạo nhân dân chống giặc Ngơ Có ngƣời gái xứ Thanh Có Bà Triệu tƣớng Phất cờ khởi nghĩa để giành tự Vâng lệnh trời Đánh cho tan tác giặc Ngô Trị voi ngà Năm 248 - nhớ ghi lòng Dựng cờ mở nƣớc Bà tên Triệu Thị Trinh Lệnh truyền sau trƣớc Thƣờng gọi bà Triệu- anh hùng Theo gót Bà Vƣơng xứ Thanh Tƣơng truyền, xung trận, Bà thƣờng mặc áo giáp đồng, cài trâm vàng, guốc ngà, cƣỡi voi xông trận Vũ Hà My; 2C oai phong, lẫm liệt (Với giúp đỡ mẹ) Lê Thị Quỳnh Nga; 5C (Với giúp đỡ anh trai) GIẢI KHUYẾN KHÍCH GIẢI KHUYẾN KHÍCH Bà Triệu Thị Trinh quê Thanh Hoá Năm 19 Bà Triệu tên thật Triệu Thị Trinh, em gái tuổi, bà anh ruột Triệu Quốc Đạt hiệu Triệu Quốc Đạt- hào trƣởng lớn miền núi triệu nhân dân đứng lên chống lại giặc Ngô Quan Yên ( Yên Định ,Thanh Hố) Bà ngƣời có Năm 248, nghĩa quân Bà làm cho giặc sức khoẻ, có chí lớn Ngơ nhiều phen khiếp vía, kinh hồn Năm 248 , bà anh trai hợp quân luyện võ Trong dân gian cịn lƣu truyền câu nói tiếng đỉnh núi Nƣa, khởi nghĩa chống giặc Ngô bà: “ Tơi muốn cƣỡi gió mạnh, đạp Do có khí phách ngƣời , nên dân gian có câu luồng sóng dữ, chém cá kình biển Đơng, “ Lệnh Ơng khơng cồng Bà” có thơ: quét giặc Ngô, giành lại giang sơn, cởi Ru con, ngủ cho lành ách nô lệ không chịu khom lƣng làm tì Để mẹ gánh nƣớc rửa bành voi thiếp ngƣời” Muốn coi lên núi mà coi Lê Minh Ánh; 3C Coi Bà Triệu tƣớng cƣỡi voi đánh cồng (Với giúp đỡ ông ngoại) Hồng Kiều Anh; 4A (Với giúp đỡ dì) Chú thích: * Ngun tiếng Hán “Hồnh qua đƣơng Hổ dị / Đối diện Bà Vƣơng nan” Các viết đƣợc ng-êi phơ tr¸ch góp phần biên tập lại.Thời gian thi:10 ngµy 106 Phụ lục : Phiếu điều tra giáo viên: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC Họ tên: …………………………………… Tuổi: …… Giới tính: …… Giáo viên dạy lớp: ………… Trƣờng Tiểu học: ………………………… Xin quý Cô (thầy) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô trống đầu phương án trả lời mà Cô (thầy) cho đúng: Xin cô (thầy) cho biết việc tổ chức Trị chơi dạy học mơn Lịch sử & Địa lí tiểu học có ý nghĩa nhƣ ? Kích thích hứng thú học tập Phát huy khả hợp tác cao học tập Gợi động học tập Kìm hãm khả tự nhiên HS * Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cô (thầy), thƣờng tổ chức Trị chơi dạy học mơn Lịch sử & Địa lý Tiểu học vào thời điểm nào? Dẫn dắt HS vào học Hình thành khái niệm Củng cố nội dung học Tổ chức luyện tập Tổ chức ngoại khố Có thể vào tất thời điểm *Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 107 Theo Cơ (Thầy), tổ chức Trị chơi dạy học môn Lịch sử & Địa lý Tiểu học tạo cho HS: Thay đổi động thái học tập Học mà chơi – Chơi mà học Nhằm mục đích thƣ giãn cho HS Tiếp thu học nhẹ nhàng, hiệu * Các ý kiến khác…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tổ chức trị chơi dạy học mơn Lịch sử & Địa lý Tiểu học quy trình bao gồm bƣớc: Giới thiệu, tiến hành, đánh giá Chuẩn bị phƣơng tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá Xác định mục tiêu dạy học, tiến hành, đánh giá Xây dựng lựa chọn trò chơi, tiến hành, đánh giá Xác định mục tiêu dạy học, xây dựng lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phƣơng tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá *Các ý kiến khác: …………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………… Theo Cô (Thầy), tất bƣớc Quy trình tổ chức Trị chơi, bƣớc quan trọng là: Xác định mục tiêu dạy học Xây dựng lựa chọn trò chơi Chuẩn bị phƣơng tiện Giới thiệu Tiến hành Đánh giá Tất 108 *Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử & Địa lý Tiểu học, theo ý kiến Cơ (Thầy) nên tổ chức Trị chơi dạy học nhƣ nào? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không tổ chức Tuỳ thuộc vào thừng thời điểm cụ thể *Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khi tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử & Địa lý , (thầy) thƣờng gặp khó khăn gì? Xây dựng, lựa chọn trò chơi Chuẩn bị Thời gian Kiến thức trò chơi Tài liệu dạy học trị chơi Về phía học sinh Về phía nhà trƣờng Tất *Các ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 109 Ở trƣờng Cơ (Thầy) việc tổ chức trị chơi dạy học môn Lịch sử & Địa lý đƣợc tiến hành nhƣ nào? Thƣờng xuyên Không thƣờng xun Khơng tổ chức Tổ chức có hiệu Tổ chức không hiệu *Các ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nhân tố định thành công việc tổ chức trị chơi dạy mơn Lịch sử & Địa lý Tiểu học? Nhà trƣờng Giáo viên Học sinh Tất *Các ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Cô (Thầy) 110 Phụ lục 3: Phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho dạy khơng tổ chức Trị chơi học tập) Họ tên: ……………………… ………………………… Lớp: ……… Trƣờng Tiểu học………………………………… Các em có thích học khơng? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Các lý em thích học Do em thích mơn học Khơng khí lớp học sơi Đƣợc thay đổi tƣ thế, không thấy mệt mỏi Các lý em khơng thích học Em khơng thích học Em khơng biết phải làm Giờ học ồn 111 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho dạy có tổ chức Trị chơi học tập) Họ tên: ……………………… ………………………… Lớp: ……… Trƣờng Tiểu học………………………………… Các em có thích học khơng? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Các lý em thích học Do em thích mơn học Khơng khí lớp học sơi Đƣợc thay đổi tƣ thế, không thấy mệt mỏi Các lý em khơng thích học Em khơng thích học Em khơng biết phải làm Giờ học ồn ... trạng dạy học mơn Lịch sử Địa lí trƣờng tiểu học Đánh giá đƣợc thực trạng sử dụng trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí trƣờng tiểu học Rút nguyên nhân việc sử dụng trò chơi dạy học Lịch sử Địa lí... chức trò chơi học tập việc dạy học 11 1.3.1 Vai trị tích cực trị chơi học tập 11 1.3.2 Một số hạn chế sử dụng trò chơi học tập 12 1 .4 Khái quát mơn Lịch sử Địa lí lớp 13 1 .4. 1 Mục tiêu môn học. .. vụ học tập thơng qua trị chơi cách thức chơi để lĩnh hội tri thức học * Các loại trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử Địa lí cách sử dụng: Trong dạy học phân mơn Lịch sử Địa lí sử dụng số loại trò