ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ TUYẾT NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TRÒ CHƠI TRỰC TUYẾN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG NHIỆT HỌC VẬT LÍ 6 Ngành Lý luận[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ TUYẾT NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TRÒ CHƠI TRỰC TUYẾN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG NHIỆT HỌC - VẬT LÍ Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS.LÊ THANH HUY Phản biện 1: GS TS Đỗ Hương Trà Phản biện 2: TS Nguyễn Thanh Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 02 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển nhanh chóng cơng nghệ cách mạng công nghiệp lần thứ (gọi tắt CMCN 4.0) đặt giáo dục Việt Nam trước nhiều thách thức to lớn Để tiến kịp trình độ chung nước khu vực giới, ngành giáo dục - đào tạo thực đổi cách toàn diện từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương thức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá… Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: “Đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân”” Chỉ thị 16/CT – TTg ngày 04/05/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, nghệ kỹ thuật Tốn học, ngoại ngữ, Tin học chương trình giáo dục phổ thông ” Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Trong thời gian qua, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trở nên phổ biến đạt hiệu định Coi đóng góp, hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học cần thiết Trong nhà trường nhiều môn sử dụng, khai thác có hiệu giảng điện tử phần mềm hỗ trợ Quá trình giảng dạy mơn Vật lí cịn gặp nhiều khó khăn có nhiều tượng Vật lí khó gây bất lợi trình dạy học Để khắc phục khó khăn đó, năm gần môn sử dụng nhiều thành tựu khoa học công nghệ vào giảng dạy Đây vấn đề mang tính cấp thiết, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trình giảng dạy học tập ngày quan tâm nhiều nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hiện tại, số trò chơi trực tuyến ứng dụng dạy học như: Kahoot, Quizizz, Nearpod, Slido, PollEV, Blooket, Padet, Flipgird, Baamboozle, Wordwall Trong đó, Kahoot, Quizizz, Nearpod số trị chơi cộng đồng giáo viên Việt Nam quốc tế sử dụng nhiểu dạy học Trong hai năm vừa qua, tình hình hình dịch Covid -19 nước phải thay đổi hình thức dạy học sang dạy học trực tuyến Một số phận giáo viên dạy truyền thống theo hình thức chiếu slide giảng học sinh ghi chép thụ động Học sinh chưa có hứng thú tiết học, chưa thật tự giác lĩnh hội kiến thức Rất nhiều học sinh “sợ” hoạt động kiểm tra cũ, áp lực nhiều tập nhà Có nhiều nghiên cứu khai thác số phần mềm trò chơi trực tuyến sử dụng dạy học vật lí nhằm tăng tính tích cực trình nhận thức học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng trò chơi trực tuyến dạy học mơn vật lí THCS cịn chưa rộng rãi số giáo viên lớn tuổi kết hợp vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn Chương “Nhiệt học” chương quan trọng chương trình Vật lý Học sinh thường thấy khó khăn tìm hiểu kiến thức mới, tập chương phong phú đa dạng nên đa số học sinh lúng túng học chương Đã có nhiều đề tài nghiên cứu kĩ thuật dạy học chương “Nhiệt Học” theo hướng phát triển lực cho học sinh lực thực nghiệm, lực phát giải vấn đề, lực vật lí…chưa có đề tài nghiên cứu định hướng phát triển lực tự học cho chương Chính lí trên, chọn đề tài “Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng trò chơi trực tuyến dạy học chương Nhiệt học - Vật lí 6” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ trò chơi trực tuyến, vận dụng vào dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lý để phát triển lực tự học cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ trò chơi trực tuyến, vận dụng vào dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lý phát triển lực tự học học sinh, góp phần nâng cao kết học tập mơn Vật lí Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Cơ sở lý thuyết kĩ thuật dạy học hình thức kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh - Sử dụng trò chơi trực tuyến dạy học chương “Nhiệt học” Vật lí - Nội dung nghiên cứu: Phát triển lực tự học học sinh thơng qua sử dụng trị chơi trực tuyến dạy học chương Nhiệt học - vật lý - Khảo sát điều tra thực nghiệm sư phạm trường Quốc tế IEC – Tp Quảng Ngãi -Thời gian: từ tháng 2/2021 – 8/2021 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: + Tổng quan sở lý luận kĩ thuật dạy học sở lý luận phương pháp, quan điểm dạy học đại + Nghiên cứu mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển lực mà học sinh cần đạt học kiến thức chương “Nhiệt học” Qua đó, xác định trò chơi trực tuyến sử dụng giảng dạy chương - Nghiên cứu thực trạng, thiết kế tiến trình, điều tra khảo sát: + Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi vật lý trực tuyến dạy học chương “Nhiệt học” THCS phát triển lực tự học học sinh + Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc phát triển lựctự học học sinh trường THCS qua dạy học với trò chơi vật lý trực tuyến Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê toán học 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Tài liệu xây dựng tài liệu tham khảo tốt cho học sinh tự học chương “Nhiệt học” –Vật lí THCS nhằm nâng cao lực tự học học sinh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên kĩ thuật dạy học mơn Vật lí nói riêng mơn học khác nói chung trường THCS, THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 03 chương có nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng trò chơi trực tuyến vào dạy học hướng phát triển lực tự học học sinh Chương 2: Tổ chức dạy học chương “Nhiệt học”sử dụng trò chơi trực tuyến phát triển lực tự học học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRỰC TUYẾN VÀO DẠY HỌC HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Phát triển lực tự học 1.1.1 Tổng quan lực 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.3 Các hình thức tự học người học 1.2 Năng lực tự học Vật Lí 1.2.1 Các giai đoạn dạy học phát triển lực 1.2.2 Các thành tố lực tự học 1.3 Trò chơi trực tuyến dạy học 1.3.1 Giới thiệu trò chơi trực tuyến dạy học 1.3.2 Đặc trưng trò chơi trực tuyến dạy học 1.3.3 Một số ưu khuyết điểm trò chơi trực tuyến 1.3.4 Thiết kế trò chơi với phần mềm trực tuyến 1.3.4.1 Quy trình thiết kế với phần mềm Kahoot 1.3.4.2 Quy trình thiết kế với phần mềm Quizizz 1.4 Thực trạng sử dụng trò chơi trực tuyến dạy học vật lý hƣớng phát triển lực tự học học sinh trƣờng THCS thành phố Quảng Ngãi 1.5 Phát triển lực tự học cho học sinh với trò chơi trực tuyến dạy học vật lý 1.5.1 Vai trò trò chơi trực tuyến dạy học vật lý với với việc tự học học sinh 1.5.2 Yêu cầu trò chơi trực tuyến vật lý với phát triển lực tự học học sinh 1.5.3 Quy trình sử dụng trị chơi trực tuyến dạy học vật lý hướng phát triển lực tự học học sinh 1.6 Tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh dạy học với trò chơi trực tuyến dạy học vật lý Bảng 1.6 Các số hành vi đánh giá chất lượng lực tự học Các Các số thành tố hành vi HT Hoàn HT1 Truy cập thành vào đường link tra trò chơi trực từ trò chơi tuyến kiểm Mức độ biểu – Gán điểm Mức Mức Mức (1điểm) (2 điểm) (3 điểm) 10 TG1.Trả lời TG Tham câu hỏi kiến gia trò thức chơi hình thành kiến thức Đặt KT1 Đặt ra những câu hỏi câu hỏi thắc mắc với KT đối GV với GV KT2 Ghi chép kiến thức kiến thức cho thân TC1 Tự phân chia nhiệm vụ thành TC tích HS viên cực TC2 Tự thực việc nhiệm vụ giao nhóm làm TC3 Tự trình bày kiến thức mà GV giao 11 KH1 Tự lập kế hoạch tự học KH Lập kế hoạch tự học KH2 Tự tổng hợp kiến thức hoàn thành trước đến lớp MR Tìm hiểu kiến thức mở rộng từ MR Tự tìm kiếm kiến thức từ nguồn tài liệu khác nguồn tài liệu khác KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương này, tập trung nghiên cứu, trình bày cách có hệ thống sở lý luận thực tiễn việc dạy học phát triển lực tự học HS dạy học có sử dụng trị chơi trực tuyến Cụ thể là: - Trình bày khái niệm, biểu hiện, đặc điểm, biện pháp nâng cao dạy học theo hướng phát triển lực tự học HS - Giới thiệu hướng dẫn cách sử dụng hai phần mềm Kahoot Quizizz để tạo nên trò chơi phục vụ cho trình dạy học GV HS 12 - Khảo sát thực trạng sử dụng trị chơi trực tuyến dạy học vật lí phát triển lực tự học HS để từ đưa quy trình tổ chức dạy học biện pháp sử dụng trò chơi trực tuyến dạy học để phát triển lực tự học HS Qua việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đây, nhận thấy việc dạy học theo hướng phát triển NLTH HS với hỗ trợ trò chơi trực tuyến việc làm có sở khoa học thật cần thiết trình đổi PPDH Trên sở nghiên cứu sở lý luận, chương tiến hành thiết kế tiến trình dạy học số thuộc phần “Nhiệt học” vật lí theo hướng phát triển NLTH HS với hỗ trợ trò chơi trực tuyến 13 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÒ CHƠI TRỰC TUYẾN CHƢƠNG “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng “Nhiệt học” Vật lý 2.2 Phân tích xây dựng nội dung trò chơi trực tuyến chương “Nhiệt học” - Vật lí 2.2.1 Trị chơi trực tuyến bài: Sự nở nhiệt chất 2.2.2 Trò chơi trực tuyến bài: Nhiệt kế, nhiệt giai 2.2.3 Trò chơi trực tuyến bài: Sự chuyển thể chất 2.3 Tổ chức dạy chƣơng “Nhiệt học”Vật lý với trò chơi trực tuyến phát triển lực tự học học sinh TÊN CHỦ NỘI DUNG TỰ ĐỀ HỌC HÌNH THỨC TỰ TRỊ CHƠI HỌC Sự nở nhiệt Hình thành kiến Tự học chất rắn thức mới: đặc lớp Kahoot điểm nở nhiệt chất rắn Ơn tập đặc điểm Tự học nở nhiệt nhà Kahoot chất rắn, ứng dụng nở nhiệt chất rắn Sự nở nhiệt Hình thành kiến Tự học Ô chữ bí mật - chất lỏng thức mới: đặc lớp Padlet điểm nở nhiệt chất lỏng 14 TÊN CHỦ NỘI DUNG TỰ ĐỀ HỌC HÌNH THỨC TỰ TRỊ CHƠI HỌC Ơn tập đặc điểm Tự học Rung chng nở nhiệt nhà vàng- Quizizz Kahoot chất rắn, ứng dụng nở nhiệt chất rắn Sự nở nhiệt Hình thành kiến Tự học chất khí thức mới: đặc lớp điểm nở nhiệt chất khí Ơn tập đặc điểm Tự học nở nhiệt nhà Kahoot chất khí, ứng dụng nở nhiệt chất khí Sự nở nhiệt Kiểm tra cũ: Tự học chất đặc điểm nở lớp Quizizz nhiệt chất rắn, lỏng, khí Nhiệt kế, đo Bài tập vận dụng: Tự học Đi tìm kho báu- nhiệt độ nhiệt kế, nhiệt giai lớp Padlet Sự nóng chảy, Hình thành kiến Tự học Giải mã ô chữ- đông đặc lớp Padlet thức mới: định nghĩa nóng chảy, đông đặc 15 TÊN CHỦ NỘI DUNG TỰ ĐỀ HỌC HÌNH THỨC TỰ TRỊ CHƠI HỌC Đặc điểm nóng chảy, đơng đặc Sự bay hơi, Hình thành kiến Tự học ngưng tụ thức mới: định lớp Kahoot nghĩa bay hơi, ngưng tụ Định nghĩa bay hơi, ngưng tụ Sự chuyển thể Ôn tập nóng Tự học chất chảy, đông đặc, nhà Quizizz bay hơi, ngưng tụ KẾT LUẬN CHƢƠNG Vận dụng sở lí luận chương một, chương hai thực công việc sau: - Nghiên cứu đặc điểm phần “Nhiệt học” – Vật lí 6, bao gồm: + Tìm hiểu mục tiêu dạy học chương’ + Tìm hiểu cấu trúc nội dung logic hình thành kiến thức chương + Một số thuận lợi khó khăn việc dạy học phát triển NLTH HS qua dạy học phần “Nhiệt học” – Vật lí 16 - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc tham gia trò chơi trực tuyến dạy học phát triển NLTH HS - Phân tích nội dung kiến thức chương phát triển NLTH học sinh - Từ sở trên, lên ý tưởng sư phạm, bước thiết kế thí nghiệm Từ đó, chúng tơi tiến hành thiết kế tiến trình dạy học phần “Nhiệt học” với hỗ trợ trị chơi trực tuyến - Dựa số thí nghiệm thiết kế, tổ chức dạy học “Sự nở nhiệt chất lỏng” “Sự nở nhiệt chất khí” phần “Nhiệt học” với tổng thời lượng tiết Trên sở công việc thực trên, tiến hành TNSP đối tượng HS cụ thể theo kế hoạch đề ra, tổ chức dạy học đánh giá phát triển NLTH HS qua tiến trình dạy học thiết kế nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học rút kết luận luận văn 17 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Phân tích định tính kết thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Quốc tế IEC Bảng 3.4 Bảng thống kê kết kiểm tra HS tiết TNg lần Điểm 10 lƣợng 2 10 2 0 8,3 8,3 8,3 41,6 16,7 8,3 8,3 0 Số HS Tỉ lệ 0,0 (%) Bảng 3.5 Bảng thống kê kết kiểm tra HS tiết TNg lần Điểm 10 lƣợng 2 10 2 0 0,0 8,3 8,3 8,3 16,7 25,0 16,7 8,3 8,3 Số HS Tỉ lệ (%) 0,0 Từ bảng số liệu trên, tiến hành thiết lập bảng số liệu số lượng tỉ lệ HS đạt mức điểm Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu theo thơng tư 58 Bộ giáo dục Đào tạo quy chế xếp loại học 18 lực HS Kết lần TNg thể bảng 3.5 3.6, thay đổi thể đồ thị 3.2 đây: Bảng 3.6 Kết kiểm tra HS xếp theo thang điểm lần TNg Thang điểm Kém Yếu (điểm