SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM sử DỤNG TRÒ CHƠI TRONG dạy học môn hóa học ở TRƯỜNG THPT NHẰM KÍCH THÍCH sự HỨNG THÚ học tập của học SINH

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 3 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích nghiên cứu: 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 5 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6 1.Cơ sở khoa học 6 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 6 1.2. Các khái niệm cơ bản 7 1.2.1. Trò chơi 7 1.2.2. Trò chơi dạy học 7 1.2.3. Ý nghĩa của trò chơi trong dạy học 8 2.Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học ở trường THPT 8 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng 8 2.2. Kết quả khảo sát2.2.1 Nhận thức của HS về việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học ở 9 trường THPT 9 2.2.1.1. Mẫu khảo sát 9 2.2.1.2. Kết quả khảo sát: 10 2.2.2.Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học ở THPT của GV 11 2.2.2.1. Mẫu khảo sát 11 2.2.2.2. Kết quả khảo sát 12 3. Biện pháp giải quyết vấn đề: 13 3.1.Xây dựng kế hoạch 13 3.2. Kế hoạch bài học và kế hoạch thiết kế trò chơi 14 3.2.1. Giáo viên thiết kế trò chơi 14 3.2.1.1. Bài 4: Luyện tập este và chất béo 14 3.2.1.2. Bài 14: Vật liệu polime 23 3.2.2. Học sinh thiết kế trò chơi 27 3.2.2.1. Bài 15: Luyện tập Polime và Vật liệu polime 27 3.2.2.2.Bài 28: Luyện tập: Tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và hợp chất của chúng 31 3.3. Kết quả thực nghiệm 39 3.3.1. Một số hình ảnh thực nghiệm 39 3.3.2. Kết quả khảo sát HS qua Google forms 43 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 1. Kết luận: 45 2. Kiến nghị : 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, những năm trước, phương pháp và hình thức dạy học trong nhà trường phổ thông còn nặng về lý thuyết, ít thực hành thực nghiệm; việc dạy học theo lối truyền thụ kiến thức một chiều “thầy giảng, trò chép” phần nào mang tính áp đặt, ít khơi dậy cá tính, sự sáng tạo và khả năng tự học của học sinh... Công tác kiểm tra đánh giá còn nặng về đánh giá định kỳ và đánh giá sự ghi nhớ kiến thức của học sinh. Việc đánh giá quá trình và đánh giá học sinh vận dụng kiến thức học được vào giải quyết vấn đề của thực tế cuộc sống chưa được quan tâm đúng mức. Xác định được vấn đề này, từ năm 2013, Bộ GDĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn triển khai thực hiện các phương pháp dạy họchoạt động giáo dục và kiểm tra đánh giá tích cực. Nổi bật trong số đó có công văn số 3535 (năm 2013) Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; công văn 791 (năm 2013) Hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; công văn 5555 (năm 2015) Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học…Nhiều mô hình giáo dục tích cực như Trường học mới, Dạy học Mỹ thuật theo phương pháp của Đan Mạch, Dạy học gắn với sản xuất kinh doanh dịch vụ và bảo vệ môi trường tại địa phương… cũng được Bộ GDĐT cho thí điểm triển khai. Song song với đó, Bộ tăng cường chỉ đạo hướng dẫn dạy học vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua “Dạy học dựa trên dự án”, tổ chức các “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”. Công văn 4612 (năm 2017) hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 20172018 là bước tổng kết các đổi mới trước đây để triển khai đồng bộ ở các địa phương, vừa là sự chuẩn bị để giáo viên, các nhà trường từng bước làm quen, tiệm cận với yêu cầu của chương trình GDPT mới Đặc biệt gần đây, thông tư số 322018TTBGĐT ngày 26122018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu định hướng về phương pháp giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nội dung :” Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển.” Công văn hướng dẫn số 1602SGDĐTGDTrH ngày 3082019 của sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20192020 “ Thực hiện thường xuyên, hiệu quả các phương pháp, hình thức và kỹ thuật dạy học tích cực; Đổi mới phương thức đánh giá học sinh” nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh. Công văn hướng dẫn số 319CĐN ngày 12102017 của Công đoàn Giáo dục Nghệ An về việc tham gia thực hiện phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học” giai đoạn 2016 2020. Việc chỉ đạo và hướng dẫn triển khai đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá của Bộ GDĐT và Sở GDĐT suốt giai đoạn vừa qua được đánh giá là “có tác động tích cực”, không ít địa phương, nhà trường đã thực hiện tốt và nâng cao được chất lượng giáo dục. Bản thân tôi và đồng nghiệp cũng đã thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh vẫn chưa được triển khai, một trong những phương pháp dạy học chưa được đông đảo giáo viên THPT quan tâm sử dụng đó là phương pháp dụng trò chơi trong dạy học. Việc sử dụng trò chơi trong dạy học là một biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới dạy học hiện đại. Trong chương trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT, nhiều nội dung nếu được thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học sẽ phát huy được tính tích cực học tập của học sinh và mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” để nghiên cứu và thực hiện. 2. Mục đích nghiên cứu: Nhằm đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Giúp cho giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc thiết kế các trò chơi, hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi và cách thức tổ chức các hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh trong môn Hóa học ở trường THPT cho phù hợp với

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Minh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .3 Lý chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: .4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .6 1.Cơ sở khoa học 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi .7 1.2.2 Trò chơi dạy học 1.2.3 Ý nghĩa trò chơi dạy học 2.Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học trường THPT 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2 Kết khảo sát2.2.1 Nhận thức HS việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học trường THPT 2.2.1.1 Mẫu khảo sát 2.2.1.2 Kết khảo sát: 10 2.2.2.Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học THPT GV .11 2.2.2.1 Mẫu khảo sát .11 2.2.2.2 Kết khảo sát 12 Biện pháp giải vấn đề: 13 3.1.Xây dựng kế hoạch 13 3.2 Kế hoạch học kế hoạch thiết kế trò chơi .14 3.2.1 Giáo viên thiết kế trò chơi 14 3.2.1.1 Bài 4: Luyện tập este chất béo .14 3.2.1.2 Bài 14: Vật liệu polime .23 3.2.2 Học sinh thiết kế trò chơi 27 3.2.2.1 Bài 15: Luyện tập Polime Vật liệu polime .27 3.2.2.2.Bài 28: Luyện tập: Tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất chúng 31 3.3 Kết thực nghiệm .39 3.3.1 Một số hình ảnh thực nghiệm 39 3.3.2 Kết khảo sát HS qua Google forms 43 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Kết luận: 45 Kiến nghị : .46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Như biết, năm trước, phương pháp hình thức dạy học nhà trường phổ thơng cịn nặng lý thuyết, thực hành thực nghiệm; việc dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều “thầy giảng, trị chép” phần mang tính áp đặt, khơi dậy cá tính, sáng tạo khả tự học học sinh Công tác kiểm tra đánh giá nặng đánh giá định kỳ đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh Việc đánh giá trình đánh giá học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế sống chưa quan tâm mức Xác định vấn đề này, từ năm 2013, Bộ GDĐT ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn triển khai thực phương pháp dạy học/hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá tích cực Nổi bật số có cơng văn số 3535 (năm 2013) Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; cơng văn 791 (năm 2013) Hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; công văn 5555 (năm 2015) Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học… Nhiều mơ hình giáo dục tích cực Trường học mới, Dạy học Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch, Dạy học gắn với sản xuất - kinh doanh - dịch vụ bảo vệ môi trường địa phương… Bộ GDĐT cho thí điểm triển khai Song song với đó, Bộ tăng cường đạo hướng dẫn dạy học vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua “Dạy học dựa dự án”, tổ chức “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Công văn 4612 (năm 2017) hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 bước tổng kết đổi trước để triển khai đồng địa phương, vừa chuẩn bị để giáo viên, nhà trường bước làm quen, tiệm cận với yêu cầu chương trình GDPT Đặc biệt gần đây, thông tư số 32/2018/TT-BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu định hướng phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nội dung :” Các mơn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển.” Công văn hướng dẫn số 1602/SGD&ĐTGDTrH ngày 30/8/2019 sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 “ Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học tích cực; Đổi phương thức đánh giá học sinh” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Công văn hướng dẫn số 319/CĐN ngày 12/10/2017 Cơng đồn Giáo dục Nghệ An việc tham gia thực phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo dạy học” giai đoạn 2016 - 2020 Việc đạo hướng dẫn triển khai đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá Bộ GDĐT Sở GDĐT suốt giai đoạn vừa qua đánh giá “có tác động tích cực”, khơng địa phương, nhà trường thực tốt nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân đồng nghiệp thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Tuy nhiên, nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh chưa triển khai, phương pháp dạy học chưa đông đảo giáo viên THPT quan tâm sử dụng phương pháp dụng trò chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Trong chương trình dạy học mơn Hóa học trường THPT, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh mang lại hiệu cao trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Xuất phát từ lý trên, tơi chọn đề tài “SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” để nghiên cứu thực Mục đích nghiên cứu: Nhằm đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Giúp cho giáo viên có kĩ tốt việc thiết kế trò chơi, hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi cách thức tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh mơn Hóa học trường THPT cho phù hợp với nội dung Thông qua hoạt động học tập trò chơi hoạt động thiết kế trò chơi để giúp HS thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt hơn, thêm yêu thích mơn Hóa học, đồng thời hình thành cho em phẩm chất: trách nhiệm, trung thực, chăm …và lực : Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, Cơng nghệ thơng tin… Vì với phương pháp dạy học khác, sử dụng trò chơi dạy học Hóa học trường THPT phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Tổ chức báo cáo chuyên đề: “ thiết kế Games-based-learnig nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS” với đồng nghiệp để chia sẻ kinh nghiệm việc thiết kế trò chơi, hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi, cách thức tổ chức hoạt động trị chơi q trình dạy học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu: Trên sở mục đích nghiên cứu trên, tơi đề nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học trường THPT nơi công tác - Khảo sát thực trạng việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học trường THPT nơi công tác - Xây dựng hệ thống trò chơi; hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trị chơi dạy học mơn Hóa học 12 trường THPT biện pháp sử dụng hệ thống trò chơi GV HS thiết kế - Đánh giá hiệu phương pháp khả định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu hệ thống trò chơi dạy học dạy học mơn Hóa học 12 trường THPT, phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực: phương pháp trị chơi, phương pháp hợp tác nhóm, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật Think-pair-share, Đề tài bắt đầu tìm hiểu tiến hành từ tháng năm 2019, áp dụng vào giảng dạy số lớp trường THPT nơi giảng dạy Báo cáo rút kinh nghiệm trường tháng năm 2020 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở khoa học 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề: Ở nước phát triển, nhiều nghiên cứu khoa học cho thấy áp dụng trò chơi vào việc dạy học(Game Based Learning) hữu ích để thúc đẩy phát triển tư duy, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức HS Tại Thụy Điển, trò chơi Minecraft tiếng sử dụng để dạy học sinh mơn khoa học, tốn địa lý Cũng từ trải nghiệm thực tế cho học online qua phần mềm website tiếng giới, nhận thấy phầm mềm website thiết kế chủ yếu dựa hoạt động chơi, giúp say mê hứng thú học Chẳng hạn, Chương trình tiếng Anh Lingokids thiết kế chuyên gia, giảng viên giáo viên chuyên giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ em Nội dung xây dựng Oxford University Press, thiết kế trải nghiệm chuyên gia am hiểu phương pháp giáo dục cho trẻ nhỏ, khéo léo dẫn dắt trẻ từ trò chơi tương tác thú vị tới clip giảng giáo viên ngữ, hát, câu chuyện trò chơi từ vựng thú vị khác Với Lingokids, trẻ thực thấy chơi, chơi vui vẻ trở thành đứa trẻ song ngữ nhờ học tương tác chất lượng cao thiết kế theo hệ thống chủ đề rõ ràng Chương trìn Matific chương trình học tốn tiếng Anh theo cách thật sinh động thú vị qua trò chơi tương tác Với khoảng 2.000 trò chơi thiết kế kỹ lưỡng nội dung, matific giúp trẻ tiếp nhận khái niệm toán học cách đơn giản gần gũi ln có liên hệ với tình thực tiễn xung quanh trẻ Hiện nay, hàng tỉ giáo viên giới ngày đêm thay đổi phương pháp dạy học, không ngừng sáng tạo để tạo cách thức dạy học cho chủ đề dạy học, sử dụng trò chơi dạy học, cần tìm kiếm với từ khóa “ How to make game based learning”, “game based learning”,“Chemistry games”… Google.com, Pinterest.com , Youtube.com thu nhiều kết quả, nhiều ý tưởng trò chơi dạy học mà giáo viên học sinh giới thực Nhiều chuyên gia cho rằng: "Những lớp học tương lai nên “game hóa” để học sinh khơng cảm giác thật học, cảm thấy thoải mái yêu thích việc học hơn." Ở Việt Nam, có nhiều tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Ngọc Trâm… nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em [7] Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn [8] Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học[9] Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ nhỏ, đề tài nghiên cứu liên quan đến thiết kế sử dụng trò chơi học tập học sinh THPT, sở, động lực cho việc nghiên cứu đề tài 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi Chơi hoạt động người, có mặt đời sống người lứa tuổi, hình thức chơi thay đổi người lớn lên già Khi chơi, người lớn lẫn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Rõ ràng khó đưa khái niệm chung cho tượng “chơi” toàn phạm vi hoạt động rộng lớn người hình thức thể hoạt độngchơi vô đa dạng nội dung lẫn hình thức Theo từ điển Tiếng Việt, chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi; dùng làm thú vui, thú tiêu khiển; có quan hệ quen biết, gần gũi sở chung thú vui, thú tiêu khiển; hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có mục đích khác [6] Một số nhà tâm lý – giáo dục học cho trị chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa trò chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Những đặc điểm trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế địa điểm khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi khơng đạt tới lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi [10] Trị chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng phải trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại, trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, khơng gọi trị chơi 1.2.2 Trị chơi dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khôi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Tổng hợp lý thuyết nghiên cứu trò chơi dạy học nhà nghiên cứu , có tác giả cho trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 1.2.3 Ý nghĩa trò chơi dạy học Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trò chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm HS với HS giứa HS với giáo viên Trong trình chơi, học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thơng tin Học sinh phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm Trị chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ môn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ôn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi Một số trò chơi dạy học giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn khơng lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống… Trên sở trị chơi dạy học định hướng phát triển phầm chất, lực cho HS 2.Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học trường THPT 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Xây dựng sở thực tiễn cho việc đề thiết kế sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa học trường THPT - Đối tượng khảo sát: GV HS trường THPT nơi công tác - Nội dung khảo sát: 1) Nhận thức HS việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học trường THPT 2) Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học dạy học THPT GV 10 - Sau HS chia sẻ xong, GV hỏi xem người số em tự tin hỏi nhiều nội dung nhất? HS trả lời; GV chọn số bạn hỏi nhiều để trình bày lại cho điểm (5 phút) Hoạt động (25 phút): Vẽ sơ đồ tư - GV: yêu cầu vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội dung 28: Luyện tập Tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất chúng (GV yêu cầu HS chuẩn bị sẵn giấy A0 bút lông màu nhà rồi) - Yêu cầu: cô đọng, rõ ràng, bật trọng tâm - Tiêu chí: 2,5 điểm Nội dung - Đúng ,đủ -Đúng, đầy đủ Cơ đọng, dùng từ khóa, icon (khơng rườm rà) Hình thức Trình bày điểm - Đơi chỗ cịn dài - Logic, khoa học - Logic, khoa -Sử dụng màu sắc học hài hịa -Sự dụng màu -Trình bày tốt bố sắc tương đối hài hòa cục sơ đồ tư (đậm, nhạt) -Biết cách bố -Trang trí đẹp mắt cục sơ đồ tư (đậm, nhạt) -Có trang trí -Nhiệt tình, rõ ràng -Phản hồi tốt thắc mắc nhóm khác - Nhiệt tình 1,5 điểm - Đảm bảo nội dung - Đôi chỗ rườm rà - Logic, khoa học -Sự dụng màu sắc chưa đẹp -Bố cục chưa hợp lý -Có trang trí - Chưa nhiệt tình, - Phản hồi - Phản hồi tốt tốt thắc thắc mặc mắc nhóm khác ( 1,2 ý trả nhóm khác (1,2 ý trả lời lời chưa rõ) chưa rõ ràng) điểm - Còn thiếu vài nội dung - Nội dung rườm rà - Màu sắc chưa đẹp - Bố cục chưa hợp lý - Không có trang trí - Chưa nhiệt tình - Phản hồi sai chưa rõ thắc mắc nhóm khác 38 - Thời gian thực hiện: 10 phút - Sau HS hoàn thành, GV đổ xúc sắc (hoặc bốc quân bài, quay số ngẫu nhiên phần mềm trang web như: online-stopwatch.com….) để gọi nhóm thuyết trình; Sau đổ xúc xắc lần gọi HS thuyết trình (HS có số thứ tự quy ước trước đó) Các nhóm khác bổ sung, phản biện cho điểm( 10 phút) Tiết 2( Tiết PPCT: 67): HS tổ chức trò chơi theo kĩ thuật mảnh ghép Hoạt động (4 phút): Nhóm chun gia - Hình thành nhóm chuyên gia ( Là nhóm chia từ trước để thiết kế trò chơi; trùng với cách chia nhóm tiết 1); Bố trí ngồi theo cụm: Cụm (nhóm 1,2,3), Cụm (nhóm 4,5,6); - nhóm chuẩn bị trò chơi làm sẵn, phổ biến lại cho nội dung, cách chơi, luật chơi Hoạt động (36 phút): Nhóm mảnh ghép - Các thành viên cụm di chuyển theo quy định GV để tạo thành nhóm ghép Mỗi học sinh nhóm phát tờ giấy màu (xanh, đỏ, vàng) Các HS có giấy màu cụm lập thành nhóm ghép, đảm bảo nhóm có HS chun gia trị chơi - Tại nhóm ghép: Các chun gia phổ biến luật chơi (2 phút); Các HS khác nhóm tham gia chơi trị chơi thời gian tối đa 10 phút trọng tài chuyên gia - Hết 12 phút, nhóm di chuyển cụm để chơi tiếp trò thứ Lúc người phổ biến luật chơi trọng tài chuyên gia trò chơi tương ứng 12 phút tiếp theo, nhóm tiếp tục di chuyển cụm để chơi tiếp trò cuối Hoạt động 3(5 phút) : Đánh giá - HS trở nhóm chuyên gia ban đầu Tiến hành nhận xét đánh giá theo tiêu chí GV đưa ra, nộp kết + Đánh giá đồng đẳng: Thống cho điểm Thiết kế tổ chức trò chơi nhóm cịn lại cụm 39 + Tự đánh giá: Các thành viên nhóm tự đánh giá cho điểm hoạt động thiết kế tổ chức trò chơi - Giáo viên đánh giá trình làm việc nhóm, đánh giá sản phẩm trị chơi cách thức tổ chức trò chơi B KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI - GV lập nhóm Facebook “HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM GAME HANDS-ON PHỤC VỤ VIỆC HỌC TẬP TÍCH CỰC” để hướng dẫn học sinh Thiết kế tổ chức trò chơi -Thành viên nhóm facebook học sinh lớp 12A1, 12A2,12T1 ( Bắt buộc phải có nhóm trưởng, nhóm trưởng tự thêm thành viên khác nhóm mình) + Nội dung: Sau HS vào nhóm GV đăng học để hướng dẫn học sinh Thiết kế tổ chức trò chơi Trong học quan trọng ” MỘT SỐ GỢI Ý TÌM KIẾM THIẾT KẾ GAME PHỤC VỤ HỌC TẬP TÍCH CỰC” giúp em học sinh khai thác, tìm kiếm kho liệu khổng lồ giới thông qua trang web: google.com; youtube.com; pinterest.com 40 - Sau HS biết cách tìm kiếm ý tưởng cho trị chơi từ Thầy Cơ HS giới, biết tìm kiếm khai thác kho liệu khổng lồ Thế giới GV đưa nội dung yêu cầu thiết kế tổ chức trò chơi phục vụ học tập 28- Hóa học 12: Luyện tập Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất chúng - Sau HS nắm Nội dung , yêu cầu tiêu chí đánh giá việc thiết kế trị chơi GV tiến hành thảo luận để HS lên ý tưởng, góp ý ý tưởng thơng qua hồn thành trị chơi 41 - u cầu: + Chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm có 5-7 HS) + nhóm thiết kế trị chơi tạo sản phẩm giống : nhóm làm trị chơi nhóm 1,4( Game A); Nhóm 2,5( Game B); Nhóm 3,6 ( Game C), theo nội dung học dựa vào: video hướng dẫn GV, tìm kiếm khai thác kho liệu giới… + Mỗi Game chơi tối đa 10 phút, đảm bảo tối thiểu có 10 câu hỏi theo mức độ : Nhận biết (30%); Thông hiểu (30%); Vận dụng (30%); Vận dụng cao (10%); + Các nhóm làm việc nhóm hiệu quả: phân cơng nhiệm vụ rõ ràng (có thể làm việc online offline); Có kết nhóm tự đánh giá; Sau nhóm lên ý tưởng, góp ý, chỉnh sửa phải duyệt trước với giáo viên trước hồn thiện - Tiêu chí đánh giá: + Giáo viên đánh giá: Đảm bảo tiêu chí(9đ) + Thưởng (1đ) Nhóm nhận điểm thưởng nếu: Game có tính sáng tạo cao; Nhóm có video q trình thực hiện, demo cách chơi…Hoặc điều đặc biệt khác Tiêu chí 3đ 2đ 1đ Nội dung, yêu -Thể nội dung -Thể nội -Không đáp cầu bài, đảm bảo thời gian dung chưa ứng 50% nội dung yêu cầu sâu; yêu cầu -Câu hỏi đảm bảo nội - Thời gian chưa dung: NB-TH-VD-VDC đảm bảo 42 Tính hấp dẫn -Hấp dẫn, lơi người -Tính hấp dẫn chưa -Khơng hấp chơi, có tính đối kháng cao dẫn Tổ chức hoạt -Game khơng bị lỗi;Có động chơi phổ biến luật chơi rõ ràng Có phần thưởng cho người/đội thắng (nên có) Tất thành viên lớp tham gia -Có lỗi, luật chơi khơng rõ ràng Chỉ phận lớp tham gia -Không tổ chức Không có luật chơi + Mỗi nhóm tự đánh giá trình làm việc nhóm thành viên Tinh thần phối hợp hoạt động nhóm Nhóm Cụm Nhiệt tình Tên HS 2điểm Trách nhiệm 2điểm Mạnh dạn đề xuất ý tưởng 1điểm Sáng tạo 1điểm Hợp tác Hoàn thành 1điểm nhiệm vụ giao 3điểm + Các nhóm đánh giá lẫn sau trải nghiệm Game CỤM……… Nhóm đánh giá…………… Nhóm đánh giá………… Tên trị chơi Trị chơi hấp dẫn, lơi cuốn, có tính đối kháng (4 điểm) ĐÁNH GIÁ Đảm bảo nội dung yêu cầu (2 điểm) 43 CHUYÊN GIÁ Luật chơi cụ thể, dễ hiểu, người tham gia (2 điểm) Chuyên gia nêu luật chơi, giải đáp thắc mắc người chơi rõ ràng, dễ hiểu (1 điểm) Kinh phí hợp lý, trị chơi áp dụng cho nhiều học, nhiều môn học (1 điểm) 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Một số hình ảnh thực nghiệm Trong năm học 2019-2020, Tơi tiến hành thực nghiệm sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học lớp 12T1,12A1,12A2 lưu lại số hình ảnh, video địa chỉ: https://tinyurl.com/wteto4q 3.3.1.1 Hình ảnh tổ chức trị chơi GV thiết kế 44 45 3.3.1.2 Hình ảnh tổ chức trò chơi HS thiết kế 46 47 3.3.2 Kết khảo sát HS qua Google forms Kết thu qua việc thăm dò ý kiến qua Google forms 92 học sinh (Lớp 12A1 12A2, 12T1) năm học 2019-2020 thể bảng sau: Không đồng ý Phân vân Các trò chơi mà GV HS sử dụng phù hợp với nội dung học khả học tập 86 em 00 06 Phương pháp giúp em dễ tiếp thu kiến thức, nhớ kiến thức lâu mang lại kết đáng kể học tập 85 02 Phương pháp giúp em có hội khám phá, trải nghiệm học tập, phát triển nhiều kĩ 80 02 10 Phương pháp cần thiết hoạt động dạy học mơn Hố học nói riêng mơn học nói chung 90 02 Em thật hứng thú, vui vẻ, tích cực với 80 tiết học có sử dụng trị chơi Em tham gia đầy đủ trò chơi GV HS tổ chức học 80 02 10 Em mong muốn Thầy Cô thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học có sử dụng trị 90 chơi 02 GV yêu cầu HS thiết kế trò chơi sử dụng tiết học phù hợp khả em 79 06 07 670 20 46 91,03% 2,72% 6,25% TT Nội dung câu hỏi Tổng kết tỷ lệ Đồng ý 48 - Kết chụp hình google forms: Từ trình thực nghiệm kết điều tra nhận thấy: - HS hứng thú học tập tiết học có dụng phương pháp trị chơi kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác, hầu hết HS tham gia nhiệt tình, vui vẻ HS củng cố, luyện tập nắm vững kiến thức trình chơi, thiết kế, tổ chức trò chơi Các kĩ HS phát triển hồn thiện sau tiết học - Nói chơi, tạo tính đối kháng hiểu chơi cho thú vị, cập nhật trị chơi GV chắn khơng HS, GV hướng dẫn cho HS tự thiết kế trò chơi giúp HS sáng tạo, tự học học tập tích cực Kết bước đầu đạt tơi áp dụng phương pháp trị chơi kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học cho thấy việc đổi phương pháp dạy học cần thiết đáp ứng nhu cầu học tập nhiều học sinh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình nghiên cứu hồn thành SKKN, tơi giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở khoa học dạy học có sử dụng phương pháp trị chơi - Khảo sát thực trạng có sử dụng trị chơi dạy học trường phổ thông 49 - Thiết kế trò chơi hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi tương ứng với nội dung học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp trực tiếp giảng dạy - Báo cáo chuyên đề: “ Thiết kế Games – based- learning nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh” Sau trình nghiên cứu thực nghiệm, đề tài SKKN mang lại ý nghĩa thân tập thể: - Đối với thân: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS - Đối với học sinh: Xây dựng, tổ chức dạy học sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Hóa học giúp học sinh hiểu kiến thức cách sâu sắc, nhớ kiến thức lâu hơn, học sinh hứng thú học tập Giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phát triển kĩ năng, rèn luyện lực thông qua việc GV hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin, thiết kế trị chơi, tổ chức trò chơi… - Đối với đồng nghiệp: Từ kết thực đề tài tơi có hội chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm sử dụng trò chơi dạy học thông qua báo cáo chuyên đề “ Thiết kế Games – based- learning nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh” Từ ý nghĩa mà kết nghiên cứu đề tài SKKN thân tơi có hướng phát triển đề tài sau: - Trước mắt, GV HS tìm kiếm, thiết kế nhiều trò chơi khác phù hợp với nội dung học áp dụng nhiều khối lớp, nhiều môn học, nhiều đơn vị trường học nữa; - Đề tài đề cập đến dạy học có sử dụng trị chơi trực tiếp tay Thời gian tới tiến hành nghiên cứu phát triển thêm trò chơi trực tiếp máy, kết hợp công nghệ, phần mềm tin học, website https://kahoot.com/ … để phong phú loại trò chơi, phù hợp với nhiều nội dung dạy học hoạt động dạy học Kiến nghị : Trong suốt trình dạy học, việc áp dụng PPDH tích cực đổi PPDH dạy học khách quan điều cấp thiết Qua trình nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy PPDH sử dụng trò chơi phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Do đó, tơi đưa kiến nghị sau: 50 - Sở Giáo dục Đào tạo, Nhà trường, tổ nhóm chun mơn cần liệt việc yêu cầu GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực Mỗi GV cố gắng để tất HS tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, HS khơng bị bỡ ngỡ, GV không thời gian tổ chức phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Các trường THPT nên tổ chức thi có áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực chuyên đề, tiết học cụ thể tổ nhóm chuyên môn trường, theo cụm trường để GV học tập áp dụng cách sáng tạo phù hợp với khả giáo viên, điều kiện môn, nhà trường Những kết thu kết nỗ lực học hỏi, tìm tịi để phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân Tuy nhiên, hạn chế khả năng, điều kiện khách quan khác nên thiếu sót điều khơng tránh khỏi Kính mong nhận góp ý q Thầy Cơ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi hi vọng, đề tài góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Cơng văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH ngày 30/8/2019 sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20192020 3.Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Hóa học, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên) ,2016, Từ điển tiếng việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Hồng Đức Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ Nguyễn Ngọc Trâm(2003), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ MG lớn, Luận văn tiến sĩ giáo dục, viện KHGD Nguyễn Thị Nga, 2016, Lồng ghép trò chơi dạy học ngữ văn THPT, luận văn thạc sĩ , ĐH Quốc gia HN 51 10.Nguồn internet: https://www.wikipedia.org/ ; https://www.google.com.vn/; https://www.youtube.com/; https://www.pinterest.com/; https://myfreebingocards.com/; https://moet.gov.vn/ 11.Tài liệu tập huấn đổi dạy học kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất , lực học sinh trường Trung học Phổ thông, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 52 ... kế trò chơi, hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi cách thức tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh mơn Hóa học trường THPT cho phù hợp với nội dung Thông qua hoạt động học tập trò chơi. .. thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh chưa triển khai, phương pháp dạy học chưa đông đảo giáo viên THPT quan tâm sử dụng phương pháp dụng trò chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi. .. dụng Ý kiến khác Câu 3: Trong dạy học lớp, Thầy Cơ sử dụng trị chơi sử dụng nội dung nào? Khởi động Hình thành kiến thức Luyện tập Tìm tịi mở rộng Ý kiến khác Câu 4: Mức độ sử dụng trò chơi dạy