ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC 6 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo môi trƣờng học tập, rèn luyện tốt để học viên nâng cao trình độ nhƣ nghiệp vụ sƣ phạm Tác giả xin cảm ơn thầy Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy môn học chƣơng trình học khố đào tạo luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn, giúp thân tác giả học tập, rèn luyện, nâng cao thêm trình độ, lực, kĩ sƣ phạm chun ngành Tốn học, từ giảng dạy tốt hơn, chất lƣợng công việc Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn luận văn tốt nghiệp TS Nguyễn Đức Huy Thầy giáo góp ý, dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian vừa qua để luận văn đƣợc hoàn thiện, đầy đủ, chất lƣợng Và cuối cùng, tác giả xin cảm ơn thành viên lớp cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn QH – 2018 – S nhƣ giáo viên tổ Toán trƣờng trung học sở Wellspring giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm, học quý giá suốt trình làm luận văn Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Thu Huyền i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTVN Bài tập nhà GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở VD Ví dụ ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh hoạt động trò chơi việc học mơn Tốn 22 Bảng 1.2 Kết mức độ thƣờng xuyên sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 23 Bảng 1.3 Kết điều tra mức độ thƣờng xuyên sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 23 Bảng 2.1 Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6)……… 26 Bảng 3.1 Kết thổng kê nhận xét giáo viên dự giờ………… .62 Bảng 3.2 Kết thống kê ý kiến HS lớp thực nghiệm 52 Bảng 3.3 Phân bố kết Quizizz 48 học sinh lớp đối chứng sau tiết 52 Bảng 3.4 Phân bố điểm kiểm tra 48 học sinh lớp đối chứng sau tiết 52 Bảng 3.5 Phân bố kết Quizizz 47 học sinh lớp thực nghiệm sau tiết 53 Bảng 3.6 Phân bố điểm kiểm tra 47 học sinh lớp thực nghiệm sau tiết 53 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đ 3.1 So sánh tỉ lệ nhóm điểm kiểm tra số 53 Biểu đ 3.2 So sánh tỉ lệ nhóm điểm kiểm tra số 53 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2.Phƣơng pháp dạy học 1.3.Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 1.3.1 Khái niệm hoạt động 1.3.2 Hoạt động giáo dục 1.3.3 Hoạt động học tập 1.3.4 Dạy học hoạt động 13 1.4.Hoạt động trò chơi 14 1.4.1 Khái niệm 14 1.4.2 Hoạt động trò chơi dạy học 14 v 1.4.3 Đặc điểm hoạt động trò chơi dạy học 15 1.4.4 Các mức độ trò chơi dạy học 16 1.4.5 Quy trình tiến hành hoạt động trò chơi dạy học 16 1.4.6 Hiệu kĩ thuật sử dụng hoạt động trò chơi dạy học 17 1.4.7 Những khó khăn sử dụng hoạt động trị chơi dạy học 19 1.5.Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở Wellspring 21 1.5.1 Một vài nét đặc điểm trƣờng, lớp trƣờng trung học sở Wellspring 21 1.5.2 Mức độ hứng thú học sinh hoạt động trò chơi dạy học mơn Tốn 22 1.5.3 Nhận thức giáo viên vấn đề sử dụng trò chơi dạy học 23 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 26 2.1.Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6) 26 2.2.Thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học chủ đề Phân số 28 2.2.1 Sử dụng trò chơi thiết kế Powerpoint 28 2.2.2 Sử dụng smột số phần mềm trực tuyến 29 2.2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi lớp học 32 2.3.Thiết kế số giáo án chủ đề Phân số có sử dụng trò chơi dạy học .33 2.3.1 Giáo án 33 2.3.2 Giáo án 40 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 47 3.1.Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 47 3.2.1 Nội dung thực nghiệm lớp học 47 3.2.2 Nội dung kiểm tra 48 vi 3.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 50 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 50 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 50 3.3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 50 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 50 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 51 3.4.1 Cơ sở để đánh giá 51 3.4.2 Kết thực nghiệm 51 Kết luận chƣơng 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tốn mơn học quan trọng với khối lƣợng kiến thức số lƣợng tiết nhiều mơn quan trọng kì thi học sinh phổ thơng nói chung học sinh trung học sở nói riêng Tuy nhiên, lƣợng kiến thức lớn khó, nhiều học sinh quan niệm mơn Tốn mơn học “vừa khơ, vừa khó, vừa khổ” học Tốn cách miễn cƣỡng, khó hiệu Trƣớc thực tế nhƣ vậy, vấn đề đặt với giáo viên để học sinh tiếp nhận kiến thức cách hứng thú hiệu Bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống (thuyết trình với giáo viên trung tâm), với ƣu điểm lƣợng kiến thức đƣợc truyền tải đầy đủ xác Tuy nhiên, với đa phần học sinh nay, cách học có phần thụ động khiến học sinh cảm thấy khó ghi nhớ, nắm bắt kiến thức em khơng trực tiếp ngƣời tìm kiến thức Đặc biệt hơn, học sinh lớp 6, khả tập trung em chƣa cao, việc học theo phƣơng pháp thuyết trình truyền thống khó khăn em ng i nghe ghi chép giảng giáo viên Khắc phục đƣợc điều này, phƣơng pháp dạy học tích cực chuỗi hoạt động giúp em học sinh đƣợc tự tìm kiến thức, qua khắc sâu kiến thức, em ghi nhớ tốt Đ ng thời việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung vận dụng kĩ thuật sử dụng trị chơi nói riêng dạy học mơn tốn cịn góp phần giúp em có hứng thú học tập mơn Tốn Vì vậy, tác giả chọn đề tài để trao đổi thêm việc làm để sử dụng hiệu trị chơi dạy học mơn Tốn Mục đích nghiên cứu Đề tài đƣợc tiến hành nhằm mục đích nghiên cứu, tìm hiểu lý luận kĩ thuật sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn, tìm hiểu hiệu mà kĩ thuật mang lại dạy học Đề tài đƣợc nghiên cứu thực nghiệm trƣờng trung học sở Wellspring, nhằm tìm hiểu đa dạng hóa cách thức tiếp cận mơn Tốn để tạo hứng thú học tập mơn Tốn học sinh khối trƣờng trung học sở Wellspring Nhiệm vụ nghiên cứu a/ Nghiên cứu lý luận kĩ thuật sử dụng trò chơi b/ Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa mơn Tốn 6, nội dung chủ đề “Phân số” - Nghiên cứu thực trạng cách tiếp cận nội dung kiến thức lớp trƣờng trung học sở Wellspring - Tìm hiểu mức độ hứng thú với mơn Tốn học sinh thực trạng sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở Wellspring - Thiết kế giáo án xây dựng ví dụ minh họa cho việc sử dụng trò chơi dạy học chủ đề Phân số – Số học - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi đánh giá hiệu giáo án đề xuất Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở lý luận dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh kỹ thuật sử dụng trị chơi dạy học gì? - Tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh với tiết học có sử dụng trị chơi Tìm hiểu mức độ thƣờng xun sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn giáo viên trƣờng THCS Wellspring - Các hình thức trị chơi đƣợc sử dụng dạy học chủ đề Phân số (Số học 6) Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: - Nội dung SGK toán 6, tập - Các giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp trƣờng trung học sở Wellspring - Các lớp trƣờng THCS Wellspring 5.2 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp, cách thức sử dụng hoạt động trị chơi dạy học tốn 6 Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên biết cách vận dụng khéo léo, kết hợp sử dụng hoạt động trò chơi dạy học chủ đề Phân số, Số học hiệu chất lƣợng dạy học đƣợc nâng cao Kết học tập học sinh đƣợc cải thiện Phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nội dung: Chủ đề Phân số – Số học 7.2 Phạm vi thời gian: Từ tháng 11 năm 2019 đến tháng năm 2020 7.3 Phạm vi không gian: Khối 6, trƣờng trung học sở Wellspring, Long Biên, Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý luận : Các vấn đề có liên quan đến việc tổ chức hoạt động trị chơi dạy học tốn 8.2 Phương pháp điều tra 8.2.1 Đối tượng điều tra: Học sinh toàn trƣờng giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 8.2.2 Địa bàn điều tra: Trƣờng trung học sở Wellspring 8.2.3 Nội dung điều tra: Phát phiếu điều tra 8.3 Phương pháp vấn: Trò chuyện với học sinh, giáo viên giảng dạy để bổ sung thông tin 8.4 Phương pháp quan sát: Dự số Toán trƣờng THCS Wellspring 8.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành giảng dạy giáo án thực nghiệm lớp thực nghiệm, khảo sát mức độ hứng thú kết học tập trƣớc sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thu thập, xử lý số liệu thu đƣợc trình thực nghiệm bao g m kết khảo sát phiếu điều tra, kết kiểm tra với mục đích xác thực tính khả thi đề tài, tính hiệu giả thiết nghiên cứu đặt Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn g m ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Sử dụng hoạt động trò chơi dạy học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Từ kỷ XIX năm 40, thu hút trò chơi dân gian trẻ em lứa tuổi mẫu giáo đƣợc đánh giá cao số nhà khoa học giáo dục Nga nhƣ: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki Trong đó, E.A.Pokrovxki đề cập tới ngu n gốc giá trị tính hấp dẫn đặc biệt lạ thƣờng trò chơi dân gian lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” [4, tr.20] Song song với trò chơi học tập đƣợc lƣu truyền dân gian, số nhà giáo dục có tên tuổi đƣơng thời xây dựng nên kho tàng trị chơi dạy học khác Điển hình I.A.Komenxki (1592 - 1670), nhà sƣ phạm tiếng ngƣời Tiệp Khắc, ông đƣợc coi đại diện cho khuynh hƣớng phát triển tồn diện trẻ em thơng qua sử dụng trị chơi làm phƣơng tiện dạy học Ơng cho chất khuynh hƣớng phát triển trẻ em phù hợp với hoạt động trò chơi hoạt động cần thiết đƣợc phát triển lứa tuổi Thơng qua hoạt động trị chơi, hoạt động trí tuệ nghiêm túc, trẻ em có hội đƣợc phát triển toàn diện, đ ng thời làm phong phú thêm hiểu biết thân, mở rộng ngu n tri thức có đƣợc Với quan điểm trị chơi niềm vui sƣớng tuổi thơ, phƣơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên ngƣời lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hƣớng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi [4, tr.21] Ph.Phroebel (1782 - 1852), nhà sƣ phạm ngƣời Đức khởi xƣớng đƣa ý tƣởng kết hợp trò chơi dạy học cho trẻ em Ông cho khởi đầu thƣợng đế sinh t n khắp nơi, trẻ nhận thức đƣợc điều thơng qua trò chơi, đ ng thời nhận thức đƣợc qui luật tạo giới, tạo thân Theo quan điểm ơng sở lý luận sƣ phạm tâm thần bí đƣợc phản ánh qua trò chơi dạy học trẻ nhỏ Vì ơng cho trẻ khơng thể rèn tính sáng tạo tính tích cực thơng qua hoạt động trò chơi dạy học I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi phƣơng tiện dạy học Theo ông, nhu cầu ngƣời học đƣợc đáp ứng phù hợp với đặc điểm ngƣời học giáo viên kết hợp biện pháp chơi tiết học tiến hành tiết học dƣới hình thức chơi Từ hiệu tiết học cao Hệ thống trò chơi học tập dùng lời đƣợc ông đƣa Theo ông, trò chơi mang lại cho ngƣời học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng [4, tr.20 – 27] Vào năm 30 – 40 – 60 kỷ XX, số tác giả nhƣ R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova đề cập đến vấn đề sử dụng trị chơi dạy học “tiết học” cơng trình nghiên cứu Trong R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà coi trị chơi học tập nhƣ hình thức dạy học, giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức từ ý tƣởng Bà tiềm lợi “tiết học” dƣới hình thức trị chơi học tập đ ng thời soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đƣa số yêu cầu xây dựng chúng [3, tr.28] Bên cạnh đó, tính tích cực đƣợc số nhà khoa học nhƣ B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liênxô), Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo khía cạnh khác Thứ nhất, nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức ngƣời học mối quan hệ nhận thức tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon) hƣớng nghiên cứu bổ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đƣờng điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức ngƣời học Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức ngƣời lớn trẻ em, đặc biệt lƣu ý tới vai trò chủ động chủ thể trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy) tác giả coi tính tích cực nhận thức thái độ chủ thể nhận thức đối tƣợng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm giải vấn đề nhận thức [3, tr.10] 1.1.2 Ở nước Ở Việt Nam, có số tác giả nhƣ Vũ Minh H ng [7.tr.47 – 56], Lê Bích Ngọc [10.tr.50 – 59], Nguyễn Thị Hòa [4.tr.99 – 142], Nguyễn Thế Truyền [14.tr.70 – 78], Trƣơng Thị Xuân Huệ [8.tr.55 – 62] nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học dƣới góc độ mơn khác Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập đƣợc tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số môn học nhƣ: Hình thành biểu tƣợng tốn sơ đẳng, làm quen với môi trƣờng xung quanh, rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tƣ ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, không phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung ngƣời học Tuy nhiên, nghiên cứu chƣa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức ngƣời học Trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [16.tr 57 – 71] đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em Cịn tác giả [15.tr 54 – 69] thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực ngƣời học Tuy nhiên, tác giả lại xem xét trò chơi dạy học môn khác nhau, chẳng hạn: Trƣơng Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tƣợng tốn ban đầu cho trẻ – tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi) Tác giả nêu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ [3.tr.10 – 11] Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trƣớc đến có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học Song chƣa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng trị chơi dạy học mơn tốn dành cho đối tƣợng học sinh trung học sở, đặc biệt học sinh lớp 1.2 Phƣơng pháp dạy học Theo tác giả Nguyễn Bá Kim [9], “phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học” Dựa tiêu chí khác nhau, ta có cách phân loại phƣơng pháp dạy học khác Tùy vào nội dung học mục tiêu giảng, giáo viên lựa chọn phƣơng pháp phù hợp 1.3 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 1.3.1 Khái niệm hoạt động Theo giáo trình Tâm lý đại cƣơng tác giả Nguyễn Xuân Thức [13]: Hoạt động trình tác động qua lại, thực mối quan hệ ngƣời với ngƣời, ngƣời với giới tự nhiên, xã hội xung quanh Quá trình tạo sản phẩm hoạt động phía giới sản phẩm phía ngƣời Trong q trình xuất tâm (đối tƣợng hoá), chủ thể hoạt động ngƣời, ngƣời tác động tới giới (sự vật) xung quanh để tạo sản phẩm Khi đó, chủ thể hoạt động ngƣời chuyển đặc điểm tâm lý vào sản phẩm Q trình chủ thể hố (nhập tâm) q trình mà điều chứa đựng giới bên đƣợc tác động vào thân ngƣời Những hiểu biết giới vạn vật xung quanh đƣợc ngƣời lĩnh hội, thêm vào vốn hiểu biết Hai trình diễn đ ng thời, song song, thống bổ sung cho 1.3.2 Hoạt động giáo dục Để truyền tải nội dung giáo dục tới ngƣời học, hoạt động giáo dục đƣợc thực cách thức phù hợp với mục tiêu giáo dục Đây hoạt động có chủ đích, có kế hoạch định hƣớng rõ ràng từ nhà giáo dục Hiện nay, kế hoạch giáo dục chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành Việt Nam bao g m nội dung học tập môn học hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức ngồi dạy học mơn học (nhƣ hoạt động tập thể, hoạt động hƣớng nghiệp, hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc tổ chức theo chủ đề giáo dục) 1.3.3 Hoạt động học tập 1.3.3.1 Khái niệm học Theo từ điển Tiếng Việt, “Học thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ người khác truyền lại” [11.tr.453] Học trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức khoa học bổ sung, trau d i kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị có “Học” q trình nhận thức, tiếp thu hàng ngày, học qua lao động, vui chơi, qua kinh nghiệm Thông qua kinh nghiệm thực tế thu đƣợc qua hoạt động ngày, việc học mang đến cho ngƣời học kiến thức mới, tri thức tiền khoa học Từ ngƣời học đƣợc hình thành lực thực tiễn Học tập tùy theo hồn cảnh với nhiều hình thức học tập khác Việc học công việc thực sớm chiều, mà q trình, từ điều biết để tiếp tục phát triển, tìm hiểu tri thức Đây q trình ngƣời học tự giáo dục đƣợc giáo dục, đƣợc đào tạo tự đào tạo phát triển cá nhân 1.3.3.2 Hoạt động học tập Hoạt động học hoạt động mang tính đặc thù (có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự) ngƣời diễn trƣờng học, đƣợc điều khiển tính tự giác Hoạt động học giúp ngƣời học tiếp thu đƣợc tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo mới, qua ngƣời học đƣợc hình thành b i dƣỡng lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn 1.3.3.3 Bản chất hoạt động học Bản chất hoạt động học tập tập trung hƣớng vào tái tạo lại – phát lại tri thức ngƣời học Những tri thức đƣợc học đƣợc nhà khoa học khám phá, tìm đƣờng đi, nhiệm vụ ngƣời học tìm hiểu lại, tái tạo lại tri thức đƣờng tìm tri thức đó, biến tri thức thành kiến thức thân Và để tái tạo lại tri thức, tái tạo lại đƣờng tìm tri thức đó, ngƣời học cần phát huy tối đa khả vốn có thân (bao g m động cơ, ý chí, tâm) Ngƣời học phát huy đƣợc nhiều tiềm thân trình tái tạo tri thức, tái tạo đƣờng tìm tri thức hiệu Hoạt động học giữ vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh, hoạt động học làm thay đổi ngƣời học 1.3.3.4 Đặc điểm hoạt động học Với đối tƣợng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng môn học hay khoa học, hoạt động học hoạt động có đối tƣợng có ý thức Mục đích việc học giúp cho ngƣời chiếm lĩnh toàn tri thức kỹ năng, kỹ xảo qua giúp ngƣời học hình thành nên thái độ, khả năng, lực làm việc Nhƣ vậy, để lĩnh hội đƣợc tri thức, ngƣời học cần trải qua q trình học tập tích cực, tự giác vận dụng nhiều chức tâm lý thân nhƣ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng Trong q trình này, vai trị ngƣời giáo viên cần phải làm cho đối tƣợng cần chiếm lĩnh xuất ý thức ngƣời học Các hoạt động học tập 10 cần đƣợc ngƣời dạy tổ chức nhằm mục đích phát huy tối đa đƣợc tính tích cực ngƣời học Các hoạt động học cần làm nảy sinh đƣợc nhu cầu nhận thức, mong muốn tìm tịi, làm chủ kiến thức ngƣời học Hoạt động học giúp ngƣời học tiếp thu tri thức lý luận, kỹ năng, kỹ xảo mà tiếp thu tri thức thân hoạt động tức tiếp thu phƣơng pháp hoạt động, hay nói cách khác cách tìm hiểu, khám phá vật tƣợng Vì việc hình thành cách học công cụ quan trọng thiếu giúp ngƣời học đạt đƣợc hiệu học tập, ngƣời dạy cần nhận thức đƣợc đầy đủ tầm quan trọng cơng cụ này, phát huy ngƣời học, ngày 1.3.3.5 Đối tượng hoạt động học Dựa nguyên tắc định, tri thức mà hoạt động học hƣớng tới đƣợc phân chia thành môn học khác nhau, tƣơng ứng với đơn vị cấu thành nhƣ: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tƣợng hoạt động học có mối quan hệ mật thiết với đối tƣợng khoa học Tuy nhiên, nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học khác Đối với hoạt động học, ngƣời học tái tạo kiến thức, tri thức có từ trƣớc Đó kiến thức nhân loại, cần kiến thức ngƣời học Khác với hoạt động nghiên cứu khoa học phát hiện, tìm tịi kiến thức nhân loại, tri thức chƣa đƣợc tìm 1.3.3.6 Phương tiện học tập Trong hoạt động học tập trƣờng phổ thông, phƣơng tiện học tập chủ yếu là: giấy, bút, sách giáo khoa, sách tập, máy tính Ngồi ra, hành động học tập: so sánh, phân loại, phân tích, khái qt hố phƣơng tiện học tập, phƣơng tiện sẵn tâm lý chủ thể mà hình thành q trình chủ thể tham gia hoạt động học tập Tuy nhiên, tất phƣơng tiện học tập, phƣơng tiện chủ yếu quan trọng tƣ ngƣời học 11 ... chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6) 26 2.2.Thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học chủ đề Phân số 28 2.2.1 Sử dụng trò chơi thiết kế Powerpoint 28 2.2.2 Sử dụng smột số phần mềm...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM... động trò chơi dạy học mơn Tốn 22 1.5.3 Nhận thức giáo viên vấn đề sử dụng trò chơi dạy học 23 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 26 2.1.Giới