XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC.Ths. Nguyễn Kim Chuyên

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Mã số: CS2011.01.41 Chủ nhiệm đề tài: Ths Nguyễn Kim Chuyên ĐỒNG THÁP, Tháng 06/2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐH Đại học GDH Giáo dục học GV Giảng viên LĐC Lớp đối chứng LTN Lớp thực nghiệm LLGD Lý luận giáo dục SV Sinh viên SP Sư phạm SVSP Sinh viên sư phạm TCH Tích cực hóa TTC Tính tích cực MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG & SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.2 Các khái niệm 11 1.3 Những vấn đề lý luận trò chơi dạy học tích cực hóa hoạt động học tập 16 1.4 Đặc điểm sư phạm môn GDH 27 1.5 Đặc điểm SV sư phạm 27 1.6 Kết luận chương 30 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC HỆ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 32 2.1 Vài nét trường Đại học Đồng Tháp chương trình mơn GDH hệ SP 322 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDH hệ sư phạm trường Đại học Đồng Tháp 34 2.3 Kết luận chương 48 CHƯƠNG III HỆ THỐNG CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG 5050 3.1 Xây dựng số trị chơi dạy học mơn GDH (phần LLGD) 50 3.2 Biện pháp xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDH 622 3.3 Thực nghiệm sư phạm 677 3.4 Kết luận chương 788 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 Kết luận 79 Khuyến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 82 PHỤ LỤC………………………………… ……………………………… 85 DANH MỤC CÁC BẢNG Mục bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Phân phối chương trình mơn GDH 34 Bảng 2.2 Nhận thức SV hình thức PPDH môn GDH 36 Bảng 2.3 Hứng thú SV với loại trị chơi dạy học mơn GDH 37 Bảng 2.4 GV nhận định tác dụng việc sử dụng trò chơi 38 Bảng 2.5 Căn xây dựng sử dụng trò chơi GV 40 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng trò chơi học môn GDH theo ý kiến 41 SV Bảng 2.7 Mức độ phân bổ thời gian sử dụng trò chơi GV nhận xét 42 Bảng 2.8 Thái độ SV tham gia trò chơi 42 Bảng 2.9 SV ứng xử với trò chơi GV tổ chức 43 Bảng 2.10 Đánh giá GV SV tiếp nhận trò chơi 45 Bảng 2.11 Hiệu sử dụng loại trò chơi, theo đánh giá GV 46 Bảng 3.1 Phân phối tần số kiểm tra trước thực nghiệm 70 Bảng 3.2 Kết kiểm tra nhận thức nhóm chưa có tác động 71 Sư phạm Bảng 3.3 Mức độ biểu tính tích cực học 72 Bảng 3.4 Kết kiểm tra 15 phút lần 75 Bảng 3.5 kết kiểm tra 15 phút lần 76 DANH MỤC CÁC HÌNH Mục hình Hình 2.1 Tên hình Hứng thú SV PP& HT Trang 36 dạy học môn GDH Hình 2.2 Tần số sử dụng trị chơi GV theo 40 đánh giá GV Hình 2.3 Độ khó trị chơi theo ý kiến SV 44 Hình 3.1 Biểu diễn tần suất kết kiểm tra trước 71 có tác động sư phạm Hình 3.2 Biểu tính tích cực lớp đối chứng 73 Hình 3.3 Biểu tính tích cực lớp thực nghiệm 73 Hình 3.4 So sánh kết học tập sau lần thực nghiệm 77 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Quá trình dạy học ngày xác định nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho người học, yêu cầu mặt kích thích người người học phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người GV phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học phải chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đặt đòi hỏi phải đổi mục tiêu, nội dung trình đào tạo cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Các trường đại học nói chung trường Đại học Đồng Tháp nói riêng có nhiều cải tiến công tác đảm bảo chất lượng đào tạo Nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học phát động triển khai nhiều hình thức khác Tuy nhiên, nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập cho SV chưa triển khai, kỹ thuật dạy học chưa đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng trị chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Ở trường đào tạo ngành sư phạm, môn Giáo dục học môn nghiệp vụ, việc sử dụng biện pháp dạy học GV có ảnh hưởng lớn đến việc học tập kinh nghiệm giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục SV sau Trong chương trình dạy học mơn GDH, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập SV mang lại hiệu cao trình dạy học theo xu hướng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “ Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp” làm đề tài nghiên cứu 2.Mục đích nghiên cứu: Thơng qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học nhằm thiết kế thành modul giảng có sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDH để tích cực hóa hoạt động học tập SV, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn GDH cho SVSP trường ĐH Đồng Tháp 7 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn GDH (phần LLGD) SVSP lớp trường ĐH Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn GDH (phần LLGD) SVSP trường ĐH Đồng Tháp Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài: “Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hóa hoạt động học tập SVSP dạy học môn GDH trường ĐH Đồng Tháp” hồn thành xây dựng hệ thống trị chơi dạy học dạy học môn GDH biện pháp sử dụng chúng phù hợp với hình thức tổ chức dạy học, đặc điểm môn học đặc điểm SV phát huy tính tích cực học tập cho SVSP, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn GDH Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDH 5.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDH SVSP trường ĐH Đồng Tháp 5.3 Xây dựng hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn GDH (phần LLGD) nghiên cứu biện pháp sử dụng hệ thống trò chơi học tập thiết kế 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDH (phần LLGD) SVSP năm thứ trường ĐH Đồng Tháp Thực nghiệm tổ chức trường ĐH Đồng Tháp quy mơ nhóm thực nghiệm lớp HPGE407507 có 166 SV nhóm đối chứng lớp HP GE407508 có 168 SV Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học môn Giáo dục học (phần: LLGD) thông qua dự giờ, thăm lớp đại học sư phạm khóa 2010, để thu thập thơng tin liên quan đến viêc sử dụng trò chơi dạy học 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu Anket Xây dựng hai loại bảng điều tra ( phiếu Anket) dùng cho GV SV để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp vấn Thông qua vấn GV SV việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhận xét GV SV trò chơi dạy học đề tài đưa 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra vấn SV GV hiệu việc ứng dụng trị chơi dạy học mơn GDH 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, trị chơi giáo trình tài liệu khác để xây dựng trò chơi dạy học phù hợp 7.2.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu 9 NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Ở nước ngoài: Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga [11tr 19-20] Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trị chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trị chơi dạy học làm phương tiện phát triển tồn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki(1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức qui luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ [11 tr22] 10 I.B.Bazedov cho rằng, trị chơi phương tiện dạy học Theo ơng, tiết học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Ông đưa hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ khái quát tên gọi cá thể, trò chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ cịn thiếu Theo ơng, trị chơi mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng [11 tr 25-26] Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học “tiết học” phản ánh công trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng đó, Bà soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng [11 tr 30] Bên cạnh đó, tính tích cực nhà khoa học B.P.Exipov, A.M.Machiuskin(Liênxơ);OKon(Balan),Skinner,Bruner(Mỹ),Xavier,Roegiers(Pháp) nghiên cứu theo khía cạnh khác Thứ nhất, nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức người học mối quan hệ nhận thức tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) hướng nghiên cứu bổ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đường điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức người lớn trẻ em, đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động chủ thể trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) tác giả coi tính tích cực nhận thức thái độ chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm giải vấn đề nhận thức 1.1.2 Ở nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm 11 nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập [15]; [25] Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số mơn học như: Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, không phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dành cho q trình nhận thức người học Gần tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em [39] Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn [34] Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, tác giả lại xem xét trò chơi dạy học môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trị chơi nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả nêu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập SV dạy học môn GDH Những cơng trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập SVSP dạy học môn GDH trường đại học Đồng Tháp” 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi 12 1.2.1.1 Chơi hoạt động chơi -Chơi hoạt động người, có mặt đời sống người lứa tuổi, hình thức chơi thay đổi người lớn lên già Khi chơi, người lớn lẫn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm vị trí định sống họ Cịn trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi nội dung sống hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi -Có nhiều định nghĩa khác thuật ngữ “chơi”, điểm qua vài định nghĩa “chơi” như: + “Chơi hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có mục đích khác” [39] + “Chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi” [29] + “Chơi hoạt động vô tư, người chơi không tâm vào lợi ích thiết thực cả, chơi mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội mơ lại, mang đến cho người chơi trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu” [39] + “Chơi kiểu hành vi hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động thúc đẩy yếu tố bên trình chơi chủ thể khơng thiết theo đuổi mục tiêu lợi ích thực dụng cách tự giác q trình Bản thân q trình chơi có sức hút tự thân yếu tố tâm lý người chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giản, có khuynh hướng thể nghiệm tâm trạng tạo khuây khỏa cho mình”[19, tr384] Rõ ràng khó đưa khái niệm chung cho tượng “chơi” toàn phạm vi hoạt động rộng lớn người hình thức thể hoạt động chơi vơ đa dạng nội dung lẫn hình thức -Hoạt động chơi hình thái đặc biệt chơi có người Q trình chơi diễn cấp độ: cấp độ hành vi cấp độ hoạt động Với tư cách hoạt động, chơi diễn theo nhu cầu chủ thể, điều khiển động bên trình chơi Yếu tố động phân biệt rõ hoạt động chơi với dạng hoạt động khác Hoạt động chơi dạng chơi có ý thức, nội dung văn hóa xã hội, dựa chức tâm lý cấp cao có người, khơng có động vật [19 tr387] “Loại hoạt động có cấu trúc động nằm q trình hoạt động, hoạt động chơi” [23] 13 Tóm lại, hoạt động chơi trẻ em người lớn có chất tự nhiên, ngây thơ, vơ tư trường hợp chơi dạng chơi người có ý thức, có động xã hội văn hóa, có nội dung nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Hoạt động chơi đương nhiên chơi tượng chơi hoạt động chơi – có nhiều tượng chơi hành vi hay động thái biểu khả nhu cầu cá thể sinh vật người 1.2.1.2 Trò chơi Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Trên quan điểm macxit, nhà khoa học Xô Viết khẳng định rằng, trị chơi có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục[11] Còn tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa + Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia + Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại, trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, khơng gọi trị chơi [19] 1.2.2 Trị chơi dạy học - Có quan niệm khác trị chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện 14 tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trị chơi dạy học Do lợi trị chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trò chơi có luật), trị chơi dạy học cịn hiểu loại trị chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trị vui hát khơi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học [31] -Tổng hợp lý thuyết nghiên cứu trò chơi dạy học nhà nghiên cứu Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ cơng trình nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp trị chơi cơng tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học tốn lớp 1”, khẳng định trị chơi dạy học hiểu trị chơi có nhiệm vụ giáo dục, trị chơi dạy học trị chơi có nội dung luật chơi cho trước người lớn sáng tác đưa vào sống trẻ [16] Cịn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 15 Cần lưu ý rằng, cách gọi tên trước trò chơi học tập thật chưa xác, học sinh khơng xây dựng thiết kế chúng, ý tưởng mục tiêu trị chơi khơng phải học sinh đề ra, học sinh khơng tiến hành trị chơi mà tham gia trị chơi Đó loại hoạt động giáo dục GV tiến hành để dạy học “trị” GV khơng phải trị học sinh [19] 1.2.3 Tích cực hóa học tập Để làm rỏ khái niệm tích cực hóa học tập cần phải hiểu số khái niệm tảng - Tính tích cực : Có nhiều ý kiến bàn tính tích cực Theo quan điểm Tâm lý học, tính tích cực biểu đạt quan niệm khác như: + Động lực cá nhân thể sống với tư cách nguồn gốc hành động cải cách hay trì mối quan hệ có ý nghĩa sống cịn mà chúng tiến hành với môi trường xung quanh + Là đặc điểm chung thể sống, mối tương quan với hoạt động, TTC đóng vai trị điều kiện trình hình thành, thực thay đổi loại hình hoạt động, thuộc tính quan trọng vận động nội sinh hoạt động TTC đặc trưng chi phối mạnh mẽ hành động xảy ra, tính đặc thù trạng thái bên chủ thể thời điểm hành động, tính quy định mục đích hành động tại, tính siêu hồn cảnh (tức vượt giới hạn mục đích ban đàu), tính bền vững tương đối hành động tương quan với mục đích thơng qua [30] Theo tác giả Nguyễn Xuân Thức [32 ], TTC phải bao hàm dấu hiệu sau: + Nhu cầu tâm lý hoạt động người, tồn thành tố tâm lý bên trong, động lực TTC Nhu cầu tồn khát vọng, nguồn gốc bên TTC, hoạt động người, thể tự nguyện hoạt động tác động vào giới bên ngồi, nhằm thoả mãn nhu cầu + Tính chủ động hoạt động đối lập với tính bị động + Nói lên kết TTC hoạt động, thích ứng tâm lý, cải tạo thay đổi chủ thể giới xung quanh Dưới góc độ Giáo dục học, TTC hiểu nét tính cách quan trọng nhân cách thể lực làm thay đổi thực tiễn theo nhu cầu, mục đích lao động sản xuất, học tập, sáng tạo, đấu tranh…Do vậy, TTC cần định hướng 16 đắn, phải nhằm phục vụ cho mục đích tốt đẹp, cao hoạt động người có giá trị đích thực, đem lại lợi ích cho thân cho xã hội -Tính tích cực nhận thức : “ Là trạng thái hoạt động người học, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực vươn cao q trình nắm kiến thức Đó tính tích cực cá nhân huy động giải nhiệm vụ nhận thức [18,19] - Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực cá nhân huy động vào trình học tập Theo chúng tơi, tính tích cực học tập dùng để thực nhiệm vụ học tập Tính tích cực học tập thường thể ba mức độ từ thấp đến cao: bắt chước, tìm tịi sáng tạo học tập Nó ln gắn liền với nhu cầu người học biểu kết học tập SV - Tích cực hóa học tập tác động đến người học q trình học tập thơng qua yếu tố q trình dạy học Hay nói cách khác, tích cực hóa học tập giúp cho người học tự giác, chủ động, độc lập, sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập 1.3 Những vấn đề lý luận trò chơi dạy học tích cực hóa hoạt động học tập 1.3.1 Lý luận trò chơi dạy học 1.3.1.1 Cấu trúc chung trị chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp, gồm thành tố sau: 1/ Mục đích hay chủ định chơi- nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết thực mà học sinh thu kết kết giải nhiệm vụ học tập - học sinh học cụ thể phải thể kết chơi 2/ Các hành động hay hành động chơi- hoạt động thực mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực vai, nhiệm vụ vai trị trị chơi 3/ Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm bảo đảm định hướng hoạt động hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, mục 17 tiêu kết hành động , phương thức tính chất hoạt động hành động, xác định trình tự tiến độ hành động, tạo tiêu chí điều chỉnh quan hệ hành vi người tham gia tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng nhiệm vụ học tập hay không 4/ Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động, nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng luật chơi 5/ Các trình, tình quan hệ - tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi Dưới ảnh hưởng luật chơi, chúng diễn động thái trò chơi, hướng vào mục đích dạy học [19 tr 396 - 398] 1.3.1.2 Phân loại trò chơi dạy học a Nguyên tắc chung phân loại trò chơi * Vấn đề phân loại trò chơi khoa học giáo dục Lâu chưa có quan phân loại trị chơi, không rõ nguyên tắc phân loại Quan điểm phổ biến nay, thể chương trình, tài liệu giáo khoa, giáo trình, luận văn khoa học, phân chia trò chơi thành loại - Trò chơi học tập, trị chơi có luật - Trị chơi vận động -Trị chơi đóng vai (chủ đề) - Trị chơi đóng kịch (theo kịch bản) - Trò chơi xây dựng - lắp ghép - Trò chơi bác sĩ… Cứ theo logic có trị chơi ngơn ngữ trị chơi nghệ thuật, trị chơi khoa học, trị chơi giao thơng vận tải, trò chơi truyền tin… [19 tr 399] *Nguyên tắc phân loại trị chơi Đó vấn đề quan trọng lý thuyết thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa khơng có ngun tắc Tác giả Đặng Thành Hưng cho trò chơi nói chung, phân loại theo số cách tiếp cận sau: + Cách tiếp cận văn hoá 18 Những trị chơi nhại lại hay phóng tác (Simulations): Đó trừu tượng hố tái tạo mảng thực hình thức chơi, với đối tượng, q trình, quan hệ tình mơ phản ánh nhu cầu giải vấn đề, nhận thức, đánh giá, tạo dựng thiết thực sống người Những trò chơi sáng tạo hay kiến tạo (games): Đó tổ hợp hoạt động tiến hành theo luật, quy tắc, phần thưởng hay phần thắng mục đích chơi đặt cách chủ động, không phụ thuộc vào tiền lệ cách trực tiếp Kiểu trị chơi gồm vài yếu tổ đơn lẻ mang tính chất phóng tác, chúng khơng giữ vai trị quan trọng mục đích, luật quy tắc chơi Những trị chơi nửa phóng tác nửa sáng tạo (simualated Games): Đó hoạt động mục đích phần thưởng hay giải thưởng thường theo tiền lệ có, tức phóng tác thói thường, lụật lệ, quy tắc trò chơi lại yếu tổ đặt ra, khơng dựa vào tiền lệ có sẵn Và trường hợp ngược lại, trò chơi gồm luật lệ, quy tắc phóng tác mục đích, cách đặt giải thưởng có tính sáng tạo + Cách tiếp cận lịch sử Những trò chơi dân gian, có tính truyền thống: Đó trị chơi thường kèm với lễ hội, liên hoan sinh hoạt cộng đồng truyền thống - múa lân, chơi cầu mây, thi nấu cơm thuyền, chơi trốn tìm, thi vật v.v chúng thường có hình thức đặc trưng văn hố dân tộc có nội dung nghiêng giải trí, tiêu khiển, thư giãn, vui vẻ, bồi dưỡng đời sống tinh thần người Những trị chơi đại, có tính chất cơng nghiệp văn minh phổ biến: Đó trị chơi thiết kế tổ chức theo phong cách đại, có tham gia yếu tổ quan lý, công nghệ, nghệ thuật, sư phạm, tâm lý khoa học khác, với nội dung phản ánh hoạt động, quan hệ, trình tình xã hội đại Ví dụ: Trị chơi xây dựng hay lắp ráp cấu kiện, mơ hình kỹ thuật, trị chơi điện tử lái xe, bắn súng, môn thi đấu thể thao xuất Chúng thường phổ biến nhiều văn hố khác có nội dung nghiêng phản ánh thực đương đại + Cách tiếp cận tâm lý Những trò chơi thi đấu, có tính chất tranh đua để giành thành tích tốt vượt qua thử thách cách xuất sắc nhất: Đó trị chơi có tập hợp quy tắc, luật lệ chặt chẽ nhằm định rõ mục đích, kết quả, yêu cầu thành tích phải vượt 19 qua, buộc người tham gia phải nỗ lực ganh đua với để giành thành tích cao Những trị chơi khơng thi đấu, khơng có tính chất thi thố, tranh đua: Đó trị chơi có mục đích thắng đối thủ, loại đối thủ khỏi chơi thắng trị chơi, có tính chất "khơng bét", khơng thắng thua, mà khơng có q trình đánh giá, xem xét xếp hạng thành tích Chẳng hạn trị đánh cờ vây đơi, đánh cờ với máy tính điện tử, chọi gà, chơi quyền anh, giải toán vui hay lắp ghép mơ hình kỹ thuật trị chơi không thi đấu + Cách tiếp cận chức Những trị chơi giải trí, tiêu khiển: Đó kiểu trị chơi có chức cứu rỗi, giải toả bớt căng thẳng tâm lý công việc, quan hệ, đời sống lao động đấu tranh gây Chúng có tính chất thi đấu khơng thi đấu, có giải thưởng hay khơng có giải thưởng Nói chung, trị chơi giải trí khơng nhằm mục đích hay lợi ích cơng việc Ví dụ: Đánh bài, thi hát đối, chơi cờ, chơi đố chữ cốt để vui vẻ lúc rỗi rãi, đàn đúm bạn bè, họp mặt, hội hè Những trò chơi cơng vụ: Gồm trị chơi nhằm mục đích cơng việc nghiêm túc, hoạt động người tham gia có hình thức chơi song nội dung nhiệm vụ phải giải lại cơng việc định Trị chơi cơng vụ, luật chơi hình thức dẫn cơng việc phải làm, người tham gia không thực tiến hành hoạt động chơi, mà tiến hành hoạt động khác Những trò chơi dùng sức lực thể chất: Chúng đồng thời có chức chủ yếu cải thiện phát triển thể chất người tham gia, hình thể, sức vóc, sức mạnh thể, khả vận động thể, độ khéo léo chân tay hay tư thân thể, vận động chức giác quan Những trị chơi trí tuệ: Có tác động chủ yếu đến chức trình tâm lý người, cải thiện yếu tổ tâm trí đồng thời đòi hỏi người tham gia phải huy động vận dụng sức mạnh tâm trí để thực hoạt động cần thiết trò chơi b Phân loại trị chơi dạy học - Những hình thái chơi xét theo chất tâm sinh lý (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v.v ) gợi