Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia ở trường TH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An” Tác giả: Nguyễn Thị Hà Hồng Đình Tám Lĩnh vực: QLGD ĐT: 0912.884.908-0827.383.388 Diễn Châu, tháng 03 năm 2020 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông QG Quốc gia SGK Sách giáo khoa GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên PPCT Phân phối chương trình KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội CNTT Công nghệ thông tin UBND Uỷ ban nhân dân NXO Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn DC2 Trường THPT Diễn Châu DC3 Trường THPT Diễn Châu DC4 Trường THPT Diễn Châu DC5 Trường THPT Diễn Châu PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị 29 Hội nghị TW8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) về: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Trong việc thực đồng nội dung đổi GD&ĐT thi đổi kiểm tra, đánh giá, đổi thi cử khâu đột phá Đối với trường THPT việc nâng cao chất lượng dạy học từ nâng cao kết kỳ thi THPT quốc gia hàng năm nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ nhà trường, điều kiện định để nhà trường tồn tại, phát triển Trong việc nâng cao chất lượng dạy học THPT nói chung, nâng cao hiệu ôn tập kết kỳ thi THPT quốc gia hàng năm vai trị định hướng, kế hoạch, tổ chức, đạo việc ôn tập vô quan trọng, góp phần khơng nhỏ làm nên thành công nhà trường Để hoạt động đạt hiệu cao nhất, cán quản lý cần phải có giải pháp quản lý, điều hành thực khoa học hợp lý Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn thành lập năm 1946, đến trải qua 73 xây dựng phát triển Trường đóng vùng trung tâm hyện Diễn Châu có nhiều điểm thuận lợi việc tổ chức hoạt động dạy học như: Có sở vật chất tương đối đảm bảo để phục vụ hoạt động dạy học; có đội ngũ cán bộ, giáo viên đủ số lượng mạnh chất lượng; chất lượng đầu vào (> 24,0 điểm); học sinh đa số ngoan, chăm học; đời sống nhân dân tương đối phát triển … Thế chất lượng giáo dục, kết thi THPT quốc gia năm gần chưa cao, chưa tương xứng với tiềm truyền thống trường Điều đặt yêu cầu cho chi bộ, cán quản lý nhà trường phải tìm giải pháp để lãnh đạo, quản lý hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An” Đề tài xây dựng triển khai thực 09 giải pháp, có giải pháp có tính đột phá công tác lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học nói chung, hướng dẫn ơn tập cho học sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia hàng năm trường THPT Nguyễn Xn Ơn nói riêng, nhờ mà chất lượng giáo dục nhà trường kết kỳ thi THPT quốc gia ngày nâng cao Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn nhà trường Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp lãnh đạo, quản lý nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận hiệu quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT giai đoạn - Đánh giá thực trạng hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn nhà trường Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phương pháp lý luận: Nghiên cứu, hệ thống hóa tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân” Có thể khẳng định hoạt động dạy học hoạt động trung tâm chi phối tất hoạt động khác nhà trường Do đường trực tiếp thuận lợi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức loài người Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống bản, có kỹ năng, kỹ xảo cần thiết học tập, lao động đời sống Hoạt động làm phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh, hình thành học sinh giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, động học tập nhà trường định hướng hoạt động học sinh Do vậy, nói hoạt động dạy học nhà trường tô đậm chức xã hội, đặc trưng nhiệm vụ nhà trường hoạt động giáo dục trung tâm, sở khoa học hoạt động giáo dục khác nhà trường 1.2 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học 1.2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với phát triển xã hội lồi người Nó bắt nguồn gắn chặt với phân công, hợp tác lao động Quản lý dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành nhân tố phát triển xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Có thể nói quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” Như vậy, quản lý phải bao gồm yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt cho đối tượng chủ thể làm định hướng cho hoạt động tổ chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện kế hoạch hành động, môi trường định 1.2.2 Quản lý nhà trường Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” Tóm lại: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục với hệ trẻ với học sinh” Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ cách hợp lý, khoa học hiệu Thành công hay thất bại nhà trường phụ thuộc lớn vào điều kiện cụ thể nhà trường Vì muốn thực có hiệu cơng tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến điều kiện đặc thù nhà trường, phải trọng tới việc cải tiến công tác quản lý hoạt động nhà trường mà trọng tâm quản lý hoạt động dạy học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp nhà trường hướng vào hoạt động trung tâm Vì vậy, trọng tâm việc quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đó quản lý hoạt động lao động sư phạm người thầy hoạt động học tập, rèn luyện trị mà diễn chủ yếu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết dạy học 1.3 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học 1.3.1 Giải pháp: Là cách thức, đường, phương tiện mang tính điều kiện, người sáng tạo ra, sử dụng tiến hành hoạt động hướng đích nhằm đem lại hiệu cho người sử dụng 1.3.2 Giải pháp nâng cao hiệu quả: Là tổ hợp phương pháp tiến hành chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để hoạt động nhà trường đạt hiệu cao Các giải pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có sở khoa học tính thực tiễn, có tính khả thi đạt mục tiêu đề 1.3.3 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học: Là tổ hợp cách thức cụ thể người phụ trách chuyên môn tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trường nhằm mục tiêu quản lý hoạt động dạy học nhà trường đề Người phụ trách chun mơn phải có giải pháp quản lý mang tính đồng đảm bảo chất lượng dạy học, giáo dục học sinh nhà trường 1.4 Hoạt động dạy học trường THPT 1.4.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trường THPT “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề vào sống lao động” Từ mục tiêu giáo dục phổ thông xác định Luật Giáo dục, ta thấy mục tiêu cụ thể hoạt động dạy học trường THPT trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ thực hành, giúp học sinh có trình độ học vấn đáp ứng việc tiếp tục học cao đủ khả để tham gia lao động xã hội Như vậy, mục tiêu hoạt động dạy học THPT phải hình thành phát triển học sinh tảng tư người thời đại 1.4.2 Nội dung hoạt động dạy học trường THPT Từ khái niệm hoạt động dạy học ta hiểu nội dung hoạt động dạy học hệ thống bao gồm hai thành tố hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh * Hoạt động dạy tổ chức hoạt động hướng cho người học tự tìm tịi, nghiên cứu văn hố nhân loại, giúp cho họ bảo tồn, kế thừa phát triển văn hố Đây cịn điều khiển trình giúp học sinh tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học, cách mà hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Như hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển Hoạt động dạy giáo viên thực chất gồm hai hoạt động: - Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững phương pháp dạy, lựa chọn phương pháp dạy thích hợp với điều kiện Từ giáo viên xây dựng phương án thích hợp để dạy cụ thể cho đối tượng học sinh - Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh lớp, trình giảng dạy giáo viên Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh giải vấn đề Trong trình giảng dạy, hoạt động giáo viên phối hợp nhịp nhàng với hoạt động học học sinh Giáo viên tăng cường việc hướng dẫn đạo học sinh có nhiều hội hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành * Hoạt động học học sinh nhằm thu nhận tri thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo hướng dẫn giáo viên chiếm lĩnh tri thức, hiểu biết có kỹ vận dụng thực tiễn sống Hoạt động học học sinh bao gồm: - Phối hợp hoạt động với bạn lớp, tiếp thu kiến thức, kỹ đạo tổ chức hoạt động giáo viên - Học sinh tự học nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức luyện tập thực hành ứng xử sống Học sinh ghi nhớ kiến thức, kỹ để truyền đạt giảng giải lại cho người khác - Áp dụng kiến thức tiếp thu vào giải tập, trải nghiệm Như vậy, trình học trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm thân để từ mà hình thành phát triển nhân cách Với nội dung hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, để thực mục tiêu hoạt động dạy học trường THPT nội dung hoạt động dạy học trường THPT phải đảm bảo yêu cầu sau: “Củng cố phát triển nội dung học THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, bản, toàn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh” 1.4.3 Phương pháp thực hoạt động dạy học trường THPT “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dướng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong trình dạy học, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự giác tích cực học tập Giáo viên khơi dậy hào hứng, say mê học tập học sinh Giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh chủ động tích cực tham gia vào học, phát huy khả sáng tạo học tập Nghệ thuật sử dụng phương pháp hoạt động dạy học giáo viên định nhiều đến hiệu trình dạy học 1.4.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học trường THPT Quá trình dạy học cấu thành nhiều thành tố, thành tố có vị trí xác định, có chức riêng, tác động qua lại với vận động theo qui luật chung, tạo nên chất lượng toàn diện hệ thống Chúng ta thường xuyên nghiên cứu để hoàn thiện thành tố trình dạy học, nâng cao chất lượng chúng, góp phần thúc đẩy chất lượng toàn hệ thống mà tựu chung chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Dạy học có chất lượng thực tốt nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Thực tốt nhiệm vụ làm cho hiệu dạy học ngày cao, chất lượng dạy học ngày nâng lên Chất lượng dạy học ổn định phát triển, quy tụ yếu tố sau: - Đội ngũ giáo viên, sở vật chất - trang thiết bị dạy học, nguồn tài mơi trường sư phạm - Mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học - Qui mô phát triển học sinh - Hoạt động dạy học thầy mối quan hệ tách rời với hoạt động học trò - Cơ chế tổ chức quản lý - Cơ chế cộng đồng phối hợp phối hợp - Hiệu dạy học Trên sở đó, nhà quản lý cần tìm biện pháp khả thi để quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, mà trọng tâm hoạt động dạy học 1.5 Nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.5.1 Quản lý kế hoạch dạy học nhà trường Trong bối cảnh đổi GDPT nước ta nay, phát triển chương trình nhà trường hoạt động cần thiết Trên sở chương trình quốc gia Bộ GD&ĐT ban hành, Sở GD&ĐT tỉnh xây đạo xây dựng chương trình địa phương để từ trường THPT xây dựng nên chương trình nhà trường thực phù hợp với đặc điểm tình hình, điều kiện thực tế cụ thể trường Một nội dung quan trọng phát triển chương trình nhà trường quản lý kế hoạch dạy học trường THPT Việc quản lý kế hoạch dạy học nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học, đạo thực kế hoạch dạy học kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT - Tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học trường THPT - Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học trường THPT - Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học trường THPT Tóm lại, quản lý kế hoạch dạy học nhà trường hoạt động cần thiết Quản lý trình xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn q trình đạo dạy học, đòi hỏi người cán quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, xác, lại vừa mềm dẻo linh hoạt để kế hoạch, hoạt động dạy tổ, nhóm chuyên môn vào nề nếp kỷ cương phát huy khả sáng tạo khoa học đội ngũ quản lý cấp tổ việc thực nhiệm vụ 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động chủ đạo trình dạy học Quản lý hoạt động bao gồm: Quản lý việc thực trương trình dạy học, quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp, quản lý lên lớp giáo viên, quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh,… - Quản lý việc thực chương trình - Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp - Quản lý lên lớp, sử dụng thiết bị dạy học thực hành thí nghiệm giáo viên - Quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên - Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết việc học tập học sinh - Quản lý hồ sơ chun mơn giáo viên Tóm lại, quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý trình chủ đạo người thầy tŕnh dạy học, đòi hỏi người cán quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, xác, lại vừa mềm dẻo linh hoạt để đưa hoạt động dạy giáo viên vào nề nếp kỷ cương phát huy khả sáng tạo khoa học giáo viên việc thực nhiệm vụ ... lý luận hiệu quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT giai đoạn - Đánh giá thực trạng hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, ... THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng đại... việc quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đó quản lý hoạt động lao động sư phạm người thầy hoạt động học tập, rèn luyện trò mà diễn chủ yếu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy