Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đưa nước ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát triển, Đảng ta đã đề ra đường lối “Tiến hành công nghiệp hoá hiện đại hoá” phấn đấu đến năm 2020 nước[.]
PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đưa nước ta khỏi tình trạng lạc hậu, phát triển, Đảng ta đề đường lối: “Tiến hành cơng nghiệp hố - đại hố” phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Và để đào tạo hệ trẻ Việt Nam, nghị 40 Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục đào tạo chủ trương đổi chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng Chương trình dựa quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm “học sinh chủ thể giáo dục”, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy phương pháp học với sách giáo khoa mới, trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức tổ chức để hướng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp bài, cịn học sinh phải nỗ lực tìm tịi kiến thức theo hướng dẫn giáo viên trình học tập mình.Việc đổi phương pháp dạy phương pháp học đường để đào tạo hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn vũ bảo, thời đại một: “xã hội học tập” Để thực tốt yêu cầu người giáo viên nói chung giáo viên dạy Địa lý nói riêng mục tiêu cần đạt trình dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức đích cần đạt người học sinh tạo cho thân phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thông tin thu thập trình học tập Trên tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp ” để tiếp tục hồn thiện sáng kiến cho tính ứng dụng cao, thân nâng cấp để đưa sáng kiến: “Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện chương trình sách giáo khoa Địa lí tiết học cótỷ lệ tiết thực hành vẽ biểu đồ tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau tiết học học sinh phần câu hỏi tập sách giáo khoa nhiều, Bên cạnh cịn có số tiết giảm tải nội dung có nội dung vẽ bểu đồ, nhiên bước đầu học sinh làm quen với biểu đồ từ lớp dưới, sang đến lớp lớp 7, có số dạng biểu đồ đơn giản Điều chứng tỏ mơn Địa lí khơng trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn giúp em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ, nhận xét, tóm tắt vấn đề ngắn gọn thông qua hệ thống ngôn ngữ kí hiệu hay hình ảnh biểu tượng Đó cần thiết cho việc hình thành lối tư khoa học cho sống học sinh giỏi mơn địa lí nói riêng KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Bởi thông qua thời gian học lớp em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí, em phân tích, nhận xét, phát tìm tịi thêm nội dung kiến thức hay liên hệ thực tế đặc điểm tự nhiên diễn hàng ngày, sở kiến thức học Khi thực đề tài nghiên cứu việc “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” nhận giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp tổ chun mơn để tơi thực hồn thành đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tuy vậy, với nhiều em học sinh THCS nay, cách học để nắm bắt kiến thức địa lí cịn chưa tốt kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, tơi quan tâm đến việc dạy học thân nhằm nâng cao chuyên môn việc học sinh nắm bắt kiến thức địa lí ngày tốt có nhiều hiệu Chính lí mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “Nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp ” để tiếp tục hoàn thiện mở rộng phạm vi áp dụng không dành cho học sinh lớp mà dành cho lớp địa lí THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong phương pháp dạy học người giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng biết lựa chọn kiến thức nhằm đạt mục tiêu đặt Trong q trình dạy học mơn địa lí lớp kiến thức thường có câu hỏi nâng cao đặc biệt nội dung kiến thức rộng, liên hệ với thực tế nên giáo viên đặt nội dung cố định mà chủ yếu hướng dẫn học sinh hiểu áp dụng, liên hệ nhiều kiến thức trả lời câu hỏi Nên dạy học địa lí lớp yếu tố thành công việc tạo nguồn học sinh giỏi, để học sinh nắm vững kiến thức: lí thuyết, thực hành cho đạt hiệu cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình dạy học lớp, ôn luyện học sinh giỏi, kết hợp với học hỏi, tập huấn đặc biệt thành công việc ơn thi học sinh giỏi hàng năm thấy tầm quan trọng đề tài nghiên cứu có số phương pháp để nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ học sinh học Phương pháp điều tra: Nhằm đánh giá thực trạng học sinh yếu - khai thác kiến thức địa lí Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu câu hỏi, nhận xét học sinh CƠ SỞ, PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 6.1 CƠ SỞ Với mục tiêu giáo dục : Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân tài - Bồi dưỡng nhân tài Mơn địa lí khả bồi dưỡng cho học sinh khối tri thức phong phú tự nhiên - kinh tế - xã hội kỹ kỹ xảo cần thiết sống,và cịn có khả to lớn việc bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học nhận thức dúng đắn, khả hình thành cho học sinh nhân cách người xã hội đại động Ở bậc phổ thông từ trước tới học sinh hay quan niệm cho mơn địa lí mơn học phụ Một thiếu giáo viên dạy Địa lí nên nhiều trường việc phân công giáo viên dạy môn khoa học xã hội sang dạy chéo ban , nên chất lượng giảng dạy thấp, học sinh thiếu hứng thú học bài, học lại chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên kiểm tra Vì số lượng học sinh giỏi đặc biệt học sinh giỏi cấp thành phố cấp quốc gia Đa số học sinh chưa biết nhận dạng, vẽ phân tích biểu đồ nói chung tính nhận xét bảng số liệu nói riêng Là giáo viên trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề thấy băn khoăn trước chất lượng mơn địa lí nhà trường tơi thấy phải có trách nhiệm, khơng có tốt chứng minh thực tiễn mơn Địa lí mơn học học Địa lí có vai trị quan trọng đời sống ngày sản xuất tạo nhiều nhân tố học sinh giỏi Muốn tơi phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể để thời gian ngắn đạt kết cao Nhằm đưa chất lượng mơn Địa lí nói riêng chất lượng mơn học nói chung lên 6.2 PHẠM VI Sử dụng chủ yếu học sinh lớp 8, năm học vừa qua tơi có mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến cho đối tượng học sinh lớp 7và đem lại nhiều kết thành công bất ngờ, đặc biệt phương pháp “ Bài luận thuyết trình” Khơng áp dụng cho Địa lí sử dụng phối hợp phương pháp phát huy hiệu cao cho địa lí khối lớp THCS nói chung 6.3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Qua năm dạy địa lí, tơi đúc kết từ kinh nghiệm Năm học 2011-2012 bắt đầu đưa ý tưởng tham khảo đồng nghiêp, tài liệu liên quan viết sáng kiến Đầu năm học 2014-2015 tơi hồn thành tiếp tục bổ sung để thực áp dụng sáng kiến năm học 2015 – 2016 thông qua trình lên lớp PHẦN THỨ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHÊN CỨU 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Với điều kiện tài liệu tham khảo giáo viên địa lí chưa nhiều, sức hấp dẫn mơn cịn chưa cao, với học sinh thành phố, quan niệm coi trọng đầu tư lớn mơn Tốn, Văn, Anh cịn xem nhẹ mơn địa lí.Vì tơi thấy cần đưa đề tài áp dụng với diện rộng đồng nghiệp có điều kiện Trong nội dung kiến thức chương trình thường có bảng số liệu để phản ánh phát triển hay so sánh nhằm thể rõ nội dung kiến thức, vận dụng vào học sinh biết kết hợp kiến thức tính tốn, vẽ, nhận xét…để trả lời câu hỏi tập địa lí Vậy phải tạo cho học sinh kĩ để nhận biết vận dụng vào thực tế, phải có kiến thức kĩ để tìm mối liên hệ địa lí 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngồi việc lên lớp nhiều giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh, cách nhẹ nhàng, dể hiểu Và tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng trình học tập học sinh Vì việc nâng cao chất lượng việc dạy học nói chung mơn địa lý nói riêng phần quan trọng người giáo viên Đặc biệt giai đoạn mà toàn ngành sức thực vận động “Hai không giáo dục”, phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học , phải chất lượng thực chất, đánh giá lực, trình độ giáo viên khả tiếp thu học sinh 1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Địa lý trường trung học sở * Ưu điểm Đa số giáo viên nắm phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lý Trong trình dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học phân định rõ đâu hoạt động thầy, đâu hoạt động trị Hình thành kiến thức xác, trọng tâm đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học dễ hiểu Sử dụng kết hợp phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung Một số giáo viên thực linh hoạt khâu lên lớp, chững chạc tự tin dạy học Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức Chú trọng khâu củng cố, hướng dẫn tập nhà, biết ý đến đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh yếu tiếp thu chậm Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng cho chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phịng GD ln tạo điều kiện cho giáo viên có buổi thảo luận, tập huấn, hướng dẫn, trao đổi tài liệu hay thông qua hệ thông Email mở cho giáo viên trường học hỏi trao đổi kinh nghiệm ... bắt kiến thức địa lí ngày tốt có nhiều hiệu Chính lí tơi mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc ? ?Nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước ? ?Một số giải. .. giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp ” để tiếp tục hoàn thiện mở rộng phạm vi áp dụng không dành cho học sinh lớp mà dành cho lớp địa lí THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong phương pháp. .. giáo viên dạy môn khoa học xã hội sang dạy chéo ban , nên chất lượng giảng dạy thấp, học sinh thiếu hứng thú học bài, học lại chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên kiểm tra Vì số lượng học sinh