Thiết kế và sử dụng hệ thống thí nghiệm mô phỏng trong dạy hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình hóa học vô cơ lớp 10 và 11 nâng cao

Tr-ờng Đại học Vinh Khoa hóa học Phan thị yến Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm mô dạy học hóa học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học - ch-ơng trình hóa học vô lớp 10 11 nâng cao KhóA LUậN TốT NGHIệP ĐạI HọC Chuyên ngành : ph-ơng pháp dạy học Nghệ An, tháng năm 2014 Tr-ờng Đại học Vinh Khoa hóa học Phan thị yến Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm mô dạy học hóa học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học - ch-ơng trình hóa học vô lớp 10 11 nâng cao KhóA LUậN TốT NGHIệP ĐạI HọC Chuyên ngành : ph-ơng pháp dạy học Ng-ời h-ớng dẫn: TS Nguyễn Thị Bích Hiền Nghệ An, tháng năm 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp nỗ lực cố gắng thân em nhận đƣợc giúp đỡ Ban chủ nhiệm khoa, Hội đồng khoa học khóa luận, thầy giáo, cô giáo tổ môn Phƣơng pháp dạy học Đặc biệt hƣớng dẫn giúp đỡ nhiệt tình giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền giúp em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khóa luận cho em, xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Hóa, Hội đồng khoa học, thành cô giáo tổ môn Phƣơng pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi q trình thực đề tài khóa luận Với lực kinh nghiệm nghiên cứu cịn hạn chế, khóa luận em khơng tránh đƣợc thiếu sót định Em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến hội đồng khoa học khóa luận, thầy giáo nhƣ cá nhân, tập thể quan tâm đến khóa luận để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2014 Sinh viên Phan Thị Yến MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tƣợng Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài .4 NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục số nƣớc giới .5 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục Việt Nam .8 1.2.1 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học môn học trƣờng phổ thông .9 1.2.2 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học hóa học .10 1.3 Vai trị phƣơng tiện trực quan trình dạy học trƣờng THPT .11 1.3.1 Vai trò 11 1.3.2 Sự ảnh hƣởng PTTQ trình dạy học .14 1.4 Vai trò, tác dụng thí nghiệm dạy học hóa học nói riêng cách sử dụng thí nghiệm kết hợp với CNTT theo định hƣớng dạy học tích cƣc nói chung trƣờng THPT 16 1.4.1 Vai trị, tác dụng thí nghiệm dạy học hóa học 16 1.4.2 Cách sử dụng thí nghiệm kết hợp với CNTT theo định hƣớng dạy học tích cực trƣờng THPT .19 1.5 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm trƣờng THPT 21 1.5.1 Mục đích điều tra 21 1.5.1.1 Từ phía GV 21 1.5.1.2 Từ phía HS 21 1.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp điều tra 21 1.5.3 Kết điều tra .21 1.5.3.1 Đối với giáo viên 21 1.5.3.2 Đối với HS 24 Chƣơng 2: THIẾT KẾT THÍ NGHIỆM MƠ PHỎNG HĨA HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 VÀ 11 – NÂNG CAO 29 2.1 Phần mềm Macromedia Flash MX 29 2.1.1 Giới thiệu Macromedia Flash MX 29 2.1.2 Cài đặt khởi động 29 2.1.2.1 Cài đặt Flash MX 29 2.1.2.2 Khởi động Flash MX 30 2.1.3 Các thao tác với Flash 30 2.1.3.1 Tạo tệp Flash 30 2.1.3.2 Mở tệp có sẵn 31 2.1.3.3 Lƣu xuất tệp tin 32 2.1.4 Các công cụ Macromedia Flash MX 33 2.2 Ngun tắc xây dựng thí nghiệm mơ 37 2.3 Quy trình thiết kế thí nghiệm hóa học mơ phần mềm Flash 39 2.4 Thiết kế thí nghiệm hóa học mơ dạy học cho chƣơng trình hóa học vơ lớp 10 11 - nâng cao .40 2.4.1 Phân phối chƣơng trình hóa học lớp 10 11 - nâng cao .40 2.4.2 Tiêu chí lựa chọn .41 2.4.3 Thiết kế thí nghiệm mô 41 2.4.3.1 Thí nghiệm chuyển dịch cân hóa học 41 2.4.3.2 Thí nghiệm ảnh hƣởng áp suất đến cân phản ứng 58 2.4.3.3 Thí nghiệm điện li 60 2.4.3.4 Thí nghiệm độ điện li 72 2.4.3.5.Thí nghiệm điều chế axit nitric từ NH3 74 2.4.3.6 Thí nghiệm thể tính oxi hóa muối nitrat 78 2.4.3.7 Thí nghiệm chuyển hóa photpho đỏ thành photpho trắng .80 2.4.3.8 Thí nghiệm dùng thí nghiệm mơ (Thí nghiệm ảnh hƣởng nồng độ đến tốc độ phản ứng) 83 2.4.3.9 Thí nghiệm dùng thí nghiệm mơ (Thí nghiệm ảnh hƣởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng) 85 2.4.10 Thí nghiệm dùng thí nghiệm mơ (Thí nghiệm ảnh hƣởng chất xúc tác đến tốc độ phản ứng) .87 2.5 Sử dụng thí nghiệm mô vào phần mềm Microsoft Office PowerPoint 89 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 99 3.1 Mục đích thực nghiệm .99 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 99 3.3 Địa điểm thực nghiệm 100 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm 100 3.5 Kết thực nghiệm 103 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 107 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .109 TÀI LIỆU THAM KHẢO .111 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tỉ lệ thực thí nghiệm bắt buộc chƣơng trình 21 Bảng 1.2 Xếp hạng mức độ khó khăn GV gặp phải sử dụng thí nghiệm 22 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng hình thức thí nghiệm (% GV đồng ý) .24 Bảng 1.4.Ý kiến HS yêu thích thí nghiệm hóa học (% HS đồng ý) .25 Bảng 1.5 Ý kiến HS mức độ thƣờng xun sử dụng thí nghiệm thầy (cơ )(% HS đồng ý) 25 Bảng 1.6 Ý kiến HS mức độ sử dụng hình thức thí nghiệm (% HS đồng ý ) .26 Bảng 2.1 Các tiêu chí cho sản phẩm thí nghiệm mơ .38 Bảng 2.2 Phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 - Nâng cao 40 Bảng 2.3 Phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 11 - Nâng cao 40 Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm 100 Bảng 3.2 Phiếu trắc nghiệm cân hóa học 101 Bảng 3.3 Phiếu trắc nghiệm axit nitric muối nitrat .102 Bảng 3.4 Tần suất điểm trắc nghiệm 103 Bảng 3.5 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm 104 Bảng 3.6 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 105 Bảng 3.7: Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm 106 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Hộp hội thoại chọn Next cài đặt Flash MX 2004 .29 Hình 2.2 Hai cách để khởi động Flash MX 2004 30 Hình 2.3 Tạo Flash qua Start Page 31 Hình 2.4 Tạo Flash qua menu File 31 Hình 2.5 Mở tệp có sẵn qua Start Page 31 Hình 2.6 Mở tệp có sẵn qua menu File 32 Hình 2.7 Xuất tệp tin flash 32 Hình 2.8 Giao diện Flash MX vùng làm việc .33 Hình 2.9 Hộp hội thoại Document Properties 34 Bảng tiến trình Timeline 34 Hình 2.10 Bảng tiến trình Timeline Flash MX 34 Hình 2.11 Các thành phần công cụ layer 35 Hình 2.12 Bảng thuộc tính Properties 35 Hình 2.13 Bảng cơng cụ viết mã lệnh 35 Hình 2.14 Hộp cơng cụ Tools 36 Hình 2.15 Các thành phần menu 37 Hình 2.16.Thí nghiệm nhận biết chuyển dịch cân phản ứng NO2(k) N2O4(k) 42 Hình 2.17 Tạo Flash qua Start Page 43 Hình2.18 Đặt kích thƣớc màu cho Flash 44 Hình 2.19 Hộp hội thoại tạo symbol (symbol “coc”) 44 Hình 2.20 Thao tác vẽ cốc thủy tinh 45 Hình 2.21 Thao tác vẽ ống nghiệm có nhánh 46 Hình 2.22 Thao tác tạo “khóa chữ T’ .46 Hình 2.23 Cơng cụ Properties chọn Motion Shape .47 Hình 2.24 Thao tác tạo symbol “ màu ống ban đầu” 47 Hình 2.25 Thao tác tạo symbol “ HNO3 vơi” 48 Hình 2.26 Thao tác tạo symbol “ HNO3 dâng” 49 Hình 2.27 Các layer đƣợc tạo 50 Hình 2.28 Đƣa hoạt cảnh Library vào vùng soạn thảo 50 Hình 2.30 Thao tác kẹp đồng bỏ vào ống nghiệm .51 Hình 2.31 Thao tác đậy nắp ống nghiệm 52 Hình 2.32 Thao tác đƣa Movie Clip thể cho HNO3 vào ống nghiệm 52 Hình 2.33 Thao tác nhúng ống nghiệm vào cốc nƣớc .54 Hình 2.34 Hộp Actions – Frame tạo lệnh cho Flash 55 Hình 2.35 Các layer đƣợc đặt lệnh “stop()” .55 Hình 2.36 Bìa cho phim Flash 56 Hình 2.38 Cách lấy nút bấm có sẵn 57 Hình 2.40 Viết lệnh cho nút bấm .57 Hình 2.41 Thí nghiệm chứng minh ảnh hƣởng áp suất đến cân phản ứng .59 Hình 2.42 Thí nghiệm mơ chứng minh ảnh hƣởng áp suất đến cân phản ứng 60 Hình 2.43 Thí nghiệm tƣợng điện li 61 Hình 2.44 Tạo Flash qua Start Page 62 Hình 2.45 Đặt kích thƣớc màu cho Flash .62 Hình 2.46 Hộp hội thoại tạo symbol (symbol “coc”) 63 Hình 2.47 Thao tác vẽ Symbol “coc” 64 Hình 2.48 Thao tác vẽ Symbol “nguồn điện” 64 Hình2 49 Thao tác tạo công tắc nguồn chuyển động 65 Hình 2.49 Thao tác tạo đèn sáng 66 Hình 2.50 Thao tác đƣa cốc vào vùng soạn thảo .66 Hình 2.51 Thao tác nguồn điện vào vùng soạn thảo 67 Hình 2.52 Thao tác nối điện từ nguồn vào bóng đèn nguồn điện .67 Hình 2.53 Thao tác đƣa màu đèn sáng vào bóng đèn 68 Hình 2.54 Thao tác copy Movie Clip “hoàn thành 1” .69 Hình 2.55 Thao tác đƣa màu đèn sáng vào bóng đèn 69 Hình 2.56 Tạo bìa Flash 70 Hình 2.57 Thao tác tạo nút bấm .71 Hình 2.58 Thao tác tạo lệnh cho nút bấm 72 Hình 2.59 Thí nghiệm mơ điện li .72 Hình 2.60 Thí nghiệm độ điện li 73 Hình 2.61 Thí nghiệm mơ độ điện li 74 Hình 2.62 Thí nghiệm điều chế axit nitric từ NH3 76 Hình 2.63 Thí nghiệm mơ điều chế axit nitric từ NH3 78 Hình 2.64 Thí nghiệm chứng minh tính oxi hóacủa muối nitrat .79 Hình 2.65 Thí nghiệm mơ chứng minh tính oxi hóa muối nitrat 80 Hình 2.66 Thí nghiệm chuyển hóa photpho đỏ thành photpho trắng 81 Hình 2.67 Thí nghiệm mơ chuyển hóa photpho đỏ thành photpho trắng .82 Hình 2.68 Thí nghiệm ảnh hƣởng nồng độ đến tốc độ phản ứng 84 Hình 2.69 Thí nghiệm mô ảnh hƣởng nồng độ đến tốc độ phản ứng 84 Hình 2.70 Thí nghiệm ảnh hƣởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng .86 Hình 2.71 Thí nghiệm mơ ảnh hƣởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng .87 Hình 2.72 Thí nghiệm chứng minh ảnh hƣởng chất xúc tác .88 Hình 2.73 Thí nghiệm chứng minh ảnh hƣởng chất xúc tác 89 Hình 2.74 Cách vào Microsoft Office PowerPoint 90 Hình 2.75 Màn hình làm việc Microsoft Office PowerPoint 91 Hình 2.76 Cửa sổ làm việc Microsoft Office PowerPoint .92 Hình 2.77 Cửa sổ làm việc Popular 93 Hình 2.78 Thanh cơng cụ developer 93 Hình 2.79 Cửa sổ làm việc More Controls .94 Hình 2.80 Thanh cơng cụ Properties 95 Hình 2.81 Tab alphabetic 96 Hình 2.82 Thƣ mục chứa Flash .96 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm 103 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm 104 10 b) Sử dụng: Trong Powerpoint, vào menu Insert → chọn Flash Movie… → chọn file muốn đƣa vào nhấn Insert Bạn thay đổi kích thƣớc file Flash cách kéo nút điều chỉnh TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng nêu lên đƣợc mục tiêu nội dung học phần PPDHHH3 Xây dựng quy trình thiết kế TNMP phần mềm Flash MX Trên sở chúng tơi thực đƣợc: Giới thiệu phần mềm Macromedia Flash MX 2004, bƣớc cài đặt phần mềm, số chức công cụ Đƣa khái niệm mô phỏng, nguyên tắc để thiết kế TNMP hóa học Giới thiệu phƣơng pháp thiết kế số TNMP chƣơng trình SGK lớp 10 11 nâng cao nhƣ thí nghiệm tốc độ phản ứng cân hóa học, thí nghiệm nhóm nitơ, thí nghiệm nhóm cacbon 4.Đồng thời nêu cách sử dụng thí nghiệm mơ vào phần mềm Microsoft Office PowePoint 98 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá đƣợc hiệu việc thiết kế việc sử dụng thí nghiệm động dạy học hóa học trƣờng THPT - Đánh giá chất lƣợng nội dung thí nghiệm mơ xây dựng - Khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đặt 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm Bài giảng thiết kế theo hƣớng tích hợp đa phƣơng tiện cần có trợ giúp trang thiết bị đại Vì chúng tơi chọn trƣờng thực nghiệm có sở vật chất, trang thiết bị dạy – học tƣơng đối đầy đủ, phịng máy có chất lƣợng tốt Chúng chọn thực nghiệm trƣờng THPT Trƣờng THPH Kỳ Anh, trƣờng có sở vật chất tốt Sau chọn trƣờng thực, tiến hành chon lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Để đảm bảo tính khách quan q trình chọn lớp, tránh trƣờng hợp chọn lớp giỏi lớp TN lớp yếu làm lớp ĐC nên dựa kết học tập, kết khảo sát phân loại học sinh Trên sở chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC, GV giảng dạy lớp ĐC giáo viên dạy lớp TN, dạy để đảm bảo khả truyền đạt giáo viên nội dung nhƣ Lớp TN đƣợc dạy theo giáo án điện tử phần mềm Microsoft PowerPoint, lớp ĐC dạy theo giáo án thƣờng 99 Thực nghiệm (TN) Trƣờng THPT Kỳ Anh Đối chứng (ĐC) GV thực Lớp Số HS Lớp Số HS 10A1 55 10A2 52 Lê Thị Tú Anh 10A4 43 10A3 45 Trần Thị Thảo 11A1 53 11A2 49 11A3 42 11A4 40 Lê Xuân Hòa Nguyễn Tiến Nghị 3.3 Địa điểm thực nghiệm - Địa điểm: Trƣờng THPT Kỳ Anh 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm Chúng tơi tiến hành dạy 01 HH 10 01 HH 11 THPT - Ban khoa học tự nhiên giáo án điện tử có sử dụng mơ hình động Q trình sử dụng mơ hình động đƣợc tiến hành nhƣ nêu Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm Tên dạy STT Bài 50: Cân hóa học (tiết 2) Bài 12: Axit nitric muối nitrat (tiết 2) Nhóm thực nghiệm dạy thực nghiệm, chúng tơi sử dụng giáo án điện tử có sử dụng mơ hình động để tổ chức hoạt động học tập cho HS Nhóm ĐC, dạy ĐC, sử dụng giáo án đƣợc thiết kế theo hƣớng tích cực sở tƣ liệu SGK, có sử dụng tranh vẽ, mơ hình tĩnh để tổ chức hoạt động học tập cho HS mà khơng có hỗ tợ cơng nghệ thơng tin 100 Các nhóm TN ĐC có chế độ kiểm tra nhƣ sau học đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Cuối học kiểm tra 05 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức HS Mẫu phiếu trắc nghiệm đƣợc trình bày bảng 3.2 3.3 Bảng 3.2 Phiếu trắc nghiệm cân hóa học Phiếu trắc nghiệm Câu 1: Cho cân hóa học bình kín : 2NO2 (k) N2O4 (k) (màu nâu đỏ) (không màu) Nếu hạ nhiệt độ bình màu nâu đỏ nhạt dần Phản ứng thuận có : A.ΔH < 0, phản ứng thu nhiệt B ΔH > 0, phản ứng tỏa nhiệt C ΔH > 0, phản ứng thu nhiệt D ΔH 1.96 ( trị số z tiêu chuẩn ), với xác suất (P) 1.64 > 0.05 Nhƣ khác biệt XTN XĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tiến hành phân tích phƣơng sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: "Tại thực nghiệm, dạy học sinh học tế bào mơ hình động phƣơng pháp khác tác động nhƣ đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC" Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.7: Bảng 3.7: Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (ANOVA: Single Factor ) Tổng hợp (SUMMARY) Trung Phương bình sai (Average) (Variance) Nhóm (Groups) Số lượng (Count) Tổng (Sum) ĐC 186 1697 6.19 2.79 TN 193 2133 7.59 3.37 Phân tích phƣơng sai (ANOVA) Nguồn biến động (Source of Variation) Tổng biến động (SS) Bậc tự (df) Phương sai (MS) Giữa nhóm 270.87 270.87 Trong nhóm 1426.68 553 2.58 106 FA 104.99 Xác suất FA ( Pvalue) F crit 3.86 Trong bảng 3.5, phần tổng hợp cho thấy số trắc nghiệm, trị số trung bình, phƣơng sai Bảng phân tích phƣơng sai cho biết trị số FA = 104.99 > F crit = 3.36, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập HS 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Kết TN đƣợc phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu đƣợc từ TN phần mềm Microsoft excel Lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phƣơng sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hóa kiến thức lớp TN so với lớp ĐC, đồng thời phân tích phƣơng sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC sử dụng hay không sử dụng mô hình động dạy - học Tính giá trị trung bình (X) phƣơng sai (S2) Giá trị trung bình phƣơng sai mẫu đƣợc tính cách nhanh chóng xác hàm fx công cụ phần mềm Exell Các bƣớc thực nhƣ sau: Nhập điểm vào bảng số Excel Đặt trỏ ô muốn ghi kết 3.Gọi lệnh fx cơng cụ Chọn lệnh tính trung bình (AVERAGE) để tính X, chọn lệnh tính phương sai (VAR) Với quy trình này, máy tính đƣa bảng kết so sánh So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0 với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Quy trình xử lý số liệu máy vi tính nhƣ sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel Gọi lệnh phân tích liệu (Data analysis) cơng cụ 107 Chọn lệnh kiểm định: z- test (U- test) Khai báo điểm lớp TN vào khung Variable range Khai báo điểm lớp ĐC vào khung Variable range Ghi số vào khung giả thuyết khác biệt giá trị trung bình H0 Khai báo phương sia mẫu Tn ĐC vào khung Variable range khung Variable range Chọn ô (cell) làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phƣơng sai (Analysis ò Variance = ANOVA) Với cách tổ chức thực nghiệm nhƣ trên, nhân tố ảnh hƣởng tới kết học tập HS nhƣ lực Gv, khả học tập môn HH HS lớp ĐC lớp TN coi nhƣ tƣơng đối lớp TN đƣợc chọn ngẫu nhiên với số lƣợng HS tham gia tƣơng đối lớn Giữa lớp TN lớp ĐC khác việc sử dụng mơ hình động dạy học Phân tích phƣơng sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập mơn Hóa Học HS lớp TN so với lớp ĐC có phải việc sử dụng mơ hình động dạy học Quy trình xử lí số liệu nhƣ sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel 10.Gọi lệnh phân tích liệu (lệnh Menu Tool chọn Data analysis) 11 Chọn lệnh: nhân tố (Single Factor) 12.Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN Khai báo vùng đặt kết phân tích (Ouput) Với quy trình xử lý số liệu nhƣ đƣợc bảng phân tích phƣơng sai (xem phu lục 8.2) Chọn lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tƣơng đƣơng xử lý số liệu thu đƣợc nghiệm cứu phần mềm Excel, giúp cho việc nghiên cứu tiến hành nhanh chóng, xác khách quan 108 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A KẾT LUẬN Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn học nhà trƣờng phổ thông Tuy nhiên, có cơng trình sâu vào nghiên cứu quy trình thiết kế mơ hình động dạy học HH Do vậy, việc đƣa quy trình thiết kế mơ hình động nhằm góp phần đổi phƣơng pháp dạy học HH trƣờng phổ thông phù hợp có ý nghĩa cần thiết Các ngun tắc để thiết kế mơ hình động dạy học HH là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc xác, hệ thống; nguyên tắc hiệu quả; nguyên tắc lấy không gian bù thời gian Những nguyên tắc giúp cho GV định hƣớng việc thiết kế mơ hình động Luận văn đề xuất quy trình chung để thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash MX thiết kế mẫu mô hình động mơ tả diễn biến phản ứng hóa học khó nhìn thấy thực tế, hóa chất nguy hiểm, địi hỏi làm thí nghiệm điều kiện khắt khe Quy trình có tác dụng giúp GV phổ thông tự thiết kế mô hình động phục vụ cho dạy Muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, đặc biệt PTTQ Các mơ hình động PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính "động" phản ứng hóa học Nhờ quan sát mơ hình động, học sinh nhanh chóng nắm rõ lĩnh hội cách dễ dàng chất phản ứng hóa học trừu tƣợng Hiệu dạy học mơ hình động cao nhiều so với dùng lời tranh ảnh để diễn tả q trình hóa học Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học Kết 109 thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ biện pháp giúp cho HS hiểu rõ chất phản ứng hóa học B ĐỀ NGHỊ Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình động dạy học HH trƣờng phổ thơng để giúp cho GV hóa học tự thiết kế mơ hình động cách dễ dàng Thƣờng xuyên tổ chức lớp tập huấn CNTT nhằm giới thiệu phần mềm dạy học, cách soạn thảo trình bày giáo án điện tử nhƣ thí nghiệm ảo để tiết kiệm thời gian làm thí nghiệm nhƣ cho kết tuyệt đối để học sinh quan sát đánh giá Cần phải tăng cƣờng việc tổ chức lớp bồi dƣỡng cho GV kiến thức kĩ tin học để họ tự thiết kế sử dụng mơ hình động giảng 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Thị Quỳnh Anh (2004), "Dạy học dạng toàn phƣơng với hỗ trợ phần mềm máy tính", Tạp chí giáo dục, số 98, tr 32 [2] Chỉ thị số 58 - CT/TW Ban chấp hành Trƣng Ƣơng Đảng đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000 [3] Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 [4] Nguyễn Phúc Chỉnh ( Chủ biên ), Phạm Đức Hậu (2007), ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hƣng, (2004), " Sử dụng phần mềm Microsort power point dạy học Lịch sử trƣờng phổ thơng ", Tạp chí giáo dục, Số 98, trang 35 [6] Phạm Ngọc Bằng, ứng dụng CNTT truyền thông (ICT), NXB Đại học Sƣ phạm, 2009 [7] Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh (2005), Thí nghiệm thực hành phương pháp giảng dạy hóa học, NXB Đại học Sƣ phạm [8] Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Một số vấm đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Cao Cự Giác (2010), Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học hóa học, NXB Đại học Sƣ phạm 111 [10] Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Tài liệu Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ giáo dục đào tạo [11] Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2006), Lý luận dạy học Đại học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [12] Nguyễn Mạnh Hùng-Phạm Quang Huy – Phùng Thị Nguyệt – Phạm Phƣơng Hoa (2003), Thiết kế mơ hình dạy học với Macromedia Flash MX, NXB Giao thơng vận tải [13] Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục [15] Nguyễn Trƣờng Sinh (Chủ biên), Bùi Thu Giang, Lê Quang Hoàng Nhân (2006), Macromedia Flash tâp 1, Nhà xuất thống kê [16] Nguyễn Trƣờng Sinh (Chủ biên), Bùi Thu Giang, Lê Quang Hoàng Nhân (2006), Macromedia Flash tâp 2, Nhà xuất thống kê [17] Nguyễn Trƣờng Sinh (Chủ biên), Lê Minh Hoàng, Hoàng Đức Hải (2003), Macromedia FlashMX, Nhà xuất lao động - xã hội [18] Nguyễn Thị Sửu (2010), Giảng dạy thiết bị thí nghiệm trường phổ thơng nào? Hóa học 11, NXB Khoa học kỹ thuật [19] Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Hóa học lớp 10 nâng cao, NXB Giáo dục [21] Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11 NC, NXB Giáo dục, Hà Nội 112 ...Tr-ờng Đại học Vinh Khoa hóa học Phan thị yến Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm mô dạy học hóa học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học - ch-ơng trình hóa học vô lớp 10 11 nâng cao KhóA LUậN TốT... lớp 10 11 nâng cao " Mục đích nghiên cứu Sử dụng thí nghiệm mơ để thuận tiện cho việc sử dụng dạy học chƣơng trình hóa vơ lớp 10 lớp 11 - nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nâng. .. xây dựng thí nghiệm mô 37 2.3 Quy trình thiết kế thí nghiệm hóa học mô phần mềm Flash 39 2.4 Thiết kế thí nghiệm hóa học mơ dạy học cho chƣơng trình hóa học vơ lớp 10 11 - nâng cao