Sáng kiến kinh nghiệm thcs áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong môn mỹ thuật để nâng cao hiệu quả chất lượng môn học

UBND HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG THCS VẠN PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG MÔN MỸ THUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ, CHẤT LƯỢNG MÔN HỌC Lĩnh vực/ Môn Mỹ thuật Cấp học[.]

UBND HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG THCS VẠN PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG MÔN MỸ THUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ, CHẤT LƯỢNG MƠN HỌC Lĩnh vực/ Mơn: Mỹ thuật Cấp học: THCS Tên tác giả : Hoàng Thị Hải Anh Đơn vị công tác: Trường THCS Vạn Phúc Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2020 -2021 MỤC LỤC Nội dung Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ TT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỜI GIAN NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III CÁC BƯỚC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP … Quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Vận dụng quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn … 6 2.1 Lựa chọn học 2.2 Lựa chọn nội dung giáo dục cần tích hợp 2.3 Thiết kế dạy theo hướng tích hợp 2.4 Trao đổi với tổ nhóm chun môn việc thực đề tài 2.5 Giáo viên học sinh chuẩn bị cho tiết học 2.6 Các bước thực 2.7 Trao đổi với tổ nhóm chun mơn việc áp dụng đề tài 11 IV KẾT QUẢ TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 12 V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 13 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 I.Kết luận 15 II Khuyến nghị 15 Tài liệu tham khảo Phụ lục (Ảnh phiếu điều tra minh họa) A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Mĩ thuật môn nghệ thuật có nhiều thú vị, việc dạy học khó dạy nghệ thuật lại khó Song khơng phải khơng thực được, học Mĩ thuật đem lại cho người nhiều niềm vui, làm cho người biết nhận đẹp, thực gần gũi đáng yêu Hoạ sĩ lão thành Nguyễn Phan Chánh nói: Mĩ thuật cách tạo đẹp (vì mĩ đẹp, thuật cách thức phương pháp) Mĩ thuật nghệ thuật mắt (nghệ thuật thị giác) nhìn thấy đẹp Nhìn thấy đẹp, tạo đẹp thưởng thức đẹp đặc điểm có người Dạy học Mĩ thuật nhà trường phổ thông không nhằm giáo dục, đào tạo học sinh trở thành hoạ sĩ hay người làm công tác Mĩ thuật Thông qua học tập Mĩ thuật trường phổ thông, bước đầu học sinh làm quen với ngơn ngữ tạo hình, yếu tố Mĩ thuật, kiến thức thẩm mĩ qua tập thực hành, qua tác phẩm nghệ thuật sống thiên nhiên để từ hình thành cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, đắn lẽ đó, giáo dục nghệ thuật nhà trường phổ thơng cịn mang ý nghĩa giáo dục nhân văn, giáo dục nhân cách người xã hội Mĩ thuật cấp THCS coi môn cần thiết quan trọng môn giúp tạo hứng thú cho em học tập, em thể tình cảm, đam mê nghệ thuật mình, tham gia hịa nhập vào giới phong phú cịn nhiều huyền bí, qua tạo hoạt động tìm tịi nảy sinh sáng tạo Trong đó, thường thức mỹ thuật phân mơn quan trọng học sinh, có tác dụng giáo dục cho học sinh biết cảm thụ đẹp, biết nghiên cứu tìm tịi đẹp, đưa chuẩn mực đẹp Là giáo viên mĩ thuật, tự hỏi không hiểu biết hội hoạ khơng biết dạy học sinh gì, từ mà tơi ý thức việc giáo dục nhận thức thẩm mỹ nhà trường điều khơng thể thiếu Nó vừa quan trọng vừa mang tính cấp bách Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư học sinh” Môn Mỹ thuật trường THCS góp phần thực mục tiêu giúp học sinh phát triển cách toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ kỹ để hình thành nhân cách người, hiểu sống biết vươn đến cái: Chân - Thiện - Mĩ Phần lớn, tầ ng lớp trí thức là tấ t cả mo ̣i đố i tươ ̣ng, mo ̣i tầ ng lớp xã hô ̣i Mỗi lứa tuổ i la ̣i có những cách cảm nhâ ̣n, suy nghĩ và lí giải về cái đep̣ khác Người lớn có cách cảm nhâ ̣n logic, còn trẻ em thì có cái nhìn vô tư, sáng Chúng ta biế t rằ ng: Mĩ thuâ ̣t là mô ̣t những môn ho ̣c đă ̣c thù, giữ vai trò quan tro ̣ng giáo du ̣c thẩm mỹ ở trường phổ thông hiê ̣n Đó là môn ho ̣c về cái đe ̣p, khơi dâ ̣y tư sáng ta ̣o tâm hồ n sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổ i thiế u nhi Da ̣y nghê ̣ thuâ ̣t nói chung và da ̣y Mĩ thuâ ̣t nói riêng, không phải là đưa mô ̣t công thức cứng nhắ c để làm, để vẽ mà điề u cố t lõi quan tro ̣ng là lố i tư duy, ta ̣o điề u kiê ̣n cho sự phát triển tưởng tươ ̣ng, khả sáng ta ̣o của trẻ em Nhu cầ u thẩ m mỹ ngày càng cao cùng với sự phát triển của kinh tế xã hô ̣i, việc nhìn nhâ ̣n và thưởng thức cái đep̣ của đa ̣i bô ̣ phâ ̣n nhân dân là vấn đề tấ t yếu khách quan, không là đố i với người sáng tác, nhìn sự vâ ̣t qua lăng kính màu hồ ng, không vướng những nguyên tắc, trăn trở mà tâ ̣p trung tình cảm, sự yêu thích của vào mỗi bài ve.̃ Những năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đế n sự phát triển giáo dục, đă ̣c biê ̣t là chấ t lươ ̣ng, cùng với sự phát triể n ngày càng cao của người đức dục, trí du ̣c, thể du ̣c thì mỹ du ̣c cũng không ngừng phát triển và dầ n có vai trò quan trọng đời sống của mỗi người và nhấ t là thế ̣ trẻ Da ̣y - ho ̣c Mĩ thuật trường THCS nhằm đào ta ̣o ho ̣a sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằ m giáo dục thi ̣ hiế u thẩ m mỹ cho các em Chủ yế u ta ̣o điều kiện cho em tiế p xúc, làm quen và thưởng thức cái đep, ̣ tâ ̣p ta ̣o đẹp, vận dụng cái đep̣ vào số ng hàng ngày Nhưng ho ̣c sinh muố n có những cảm nhâ ̣n, những nhìn không lê ̣ch la ̣c thì cầ n truyề n đa ̣t vớ n kiế n thức bở ích Có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, chúng tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Vậy để học sinh thêm hứng thú học tập môn nên nghiên cứu làm đề tài: “Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn môn Mỹ thuật để nâng cao hiệu chất lượng môn học” II Thời gian nghiên cứu - Năm học 2019-2020 III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường THCS Vạn Phúc IV Phạm vi nghiên cứu - Trường THCS Vạn Phúc 5 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Trước yêu cầu nghiệp xây dựng phát triển đất nước, Nghị số 29-NQ/TW Đảng ta khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Như giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 24/01/2018 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Căn vào công văn 3711/BGDĐT-GDTrH ngày 24/08/2018 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018-2019 nhiệm vụ cụ thể cần thực sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời Vì vậy, để thực nhiệm vụ năm học, giáo viên phải thực rà soát, bổ sung đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy Theo văn này, ngày 1/9/2011, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: Địa lí, Hóa học, Giáo dục cơng dân, Anh văn, Ngữ văn, Sinh học, Âm nhạc, Mỹ thuật… Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức có tương đồng đến hai hay nhiều mơn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học học lại nhiều lần nội dung kiến thức nhiều môn học không giống Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu xếp dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn cịn lại Nội dung mang tính thực tiễn khách quan giúp cho học trở nên sinh động, thu hút với em, không gây nhàm chán mà tạo động lực để em sáng tạo, tự tư theo cách suy nghĩ thân Những kiến thức em vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn, học vẹt Những nội dung tích hợp cịn tiết kiệm thời gian học cho em tìm hiểu kiến thức khác em học học lại nội dung mơn khác mà em tiếp cận kiến thức khối lớp lớn tạo tị mị muốn tìm hiểu em Điều khơng tạo q nhiều áp lực, gây tẻ nhạt việc học, làm chậm khả tư em, biến não thành cỡ máy lập trình sẵn mà thay vào làm tăng khả tự giác, chủ động học tập, giúp em tìm lại niềm hứng thú II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Trường THCS Vạn Phúc nơi tơi cơng tác ngơi trường có bề dày thành tích cơng tác dạy học Nhà trường có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiện, vững chun mơn ln trọng tìm tịi để đổi nâng cao chất lượng dạy học Nhìn chung học sinh trường ngoan có ý thức tinh thần vươn lên học tập Bên cạnh phụ huynh quan tâm đến việc học em Khơng BGH nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần cho việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh Khó khăn Trường THCS Vạn Phúc, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trường ngoại thành vùng bãi ven sông Hồng, người dân sống chủ yếu việc sản xuất nông nghiệp nên điều kiện kinh tế phụ huynh cịn khó khăn Vì học sinh cịn gặp nhiều hạn chế việc tiếp xúc với môn nghệ thuật đặc biệt môn Mỹ thuật Vậy để học sinh có hứng thú, u thích mơn học vấn đề mà nhiều giáo viên trăn trở khơng ngừng tìm tịi áp dụng nhiều phương pháp dạy học để đạt hiệu cao Hiện nay, nhà trường giáo viên tích cực tìm tòi áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác để dạy lớp đạt hiệu cao Tuy nhiên, phương dạy học cịn chưa tích hợp nhiều nội dung giáo dục, chưa kết nốt kiên thức môn học, chưa phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh nên chưa tạo yêu thích, say mê hứng thú học tập học sinh mơn học Vai trị phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học mắt xích quan trọng khơng thể thiếu quy trình dạy học: Phương pháp dạy học phương tiện có khả tối ưu hố q trình dạy học Vai trị phương pháp dạy học góp phần đem lại sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh - Góp phần hướng dẫn đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh nhận thức học nhanh - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, tư học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh - Giáo dục lịng tự hào dân tộc tình u thương người, tình yêu quê hương đất nước - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Trước thực giải pháp, giáo viên tiến hành phát phiếu điều tra học sinh khối trường u thích mơn học kết thu sau: (Bảng điều tra học sinh khối học Mỹ thuật) Tổng số % khối HS u thích 47 19 HS khơng u thích 161 65,2 HS có khiếu 39 15,8 Kết điều tra cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy tích hợp liên mơn việc làm cần thiết giáo viên để tạo tò mò, tạo hứng thú chủ động học tập học sinh  Từ lý mạnh dạn đưa đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn Mỹ thuật để nâng cao hiệu chất lượng môn học” III Các bước thực giải pháp việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn - Lựa chọn học - Lựa chọn nội dung giáo dục cần tích hợp - Chuẩn bị kiến thức, tài liệu mở rộng bám sát theo chủ đề để thực sáng kiến - Trao đổi với tổ nhóm chun mơn việc tích hợp kiến thức liên môn áp dụng sáng kiến Vận dụng quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn vào học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật 2.1 Lựa chọn học: Ví dụ: Dạy học theo hướng tích hợp liên môm Mỹ thuật 8: “Sơ lược mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975” - Yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975 để lựa chọn học phù hợp Thống chọn tiết 14: Tìm hiểu sơ lược mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975 với mục tiêu là: + Biết sơ lược bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam giai đoạn 1954-1975 + Biết sơ lược mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975 qua tìm hiểu số tác giả tác phẩm + Học sinh có ý thức giữ gìn , học tập trân trọng giá trị nghệ thuật + Củng cố lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước - Để đạt mục tiêu học, học sinh thơng qua việc xem video, tranh ảnh sách báo viết mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975 Tuy nhiên q trình giảng dạy tơi thấy số hạn chế như: + Tranh ảnh, sách báo, tài liệu mỹ thuật thư viện nhà trường khơng có học sinh cịn khó khăn tìm kiến thơng tin tìm kiếm mạng học sinh chưa biết lọc tìm kiếm thơng tin thống 9 + Địa phương cịn khó khăm cách xa trung tâm thành phố khơng thuận tiện tổ chức cho học sinh thăm viện bảo tàng, thăm triển lãm nghệ thuật, thăm di tích lịch sử văn hóa 2.2 Lựa chọn nội dung giáo dục cần tích hợp: Trong tiết dạy: Tìm hiểu sơ lược mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975 tích hợp nhiều kiến thức mơn học: - Tích hợp với kiến thức mơn Âm nhạc - Tích hợp với mơn Lịch sử lớp - Tích hợp với mơn Vật lý lớp - Tích hợp với mơn Hóa học lớp - Tích hợp với mơn Ngữ văn lớp 7, 8, - Tích hợp kiến thức Giáo dục công dân lớp 6, 7, 2.3 Thiết kế dạy theo hướng tích hợp Tích hợp với kiến thức mơn Âm nhạc: - Lớp 7: Tiết 10 - Âm nhạc thường thức - Nhạc sĩ Đỗ Nhuận với hát “Hành quân xa” - Lớp 8: Tiết 21- Âm nhạc thường thức - Nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn với hát “Biết ơn Võ Thị Sáu”  Học sinh thấy ca khúc cách mạng đồng hành với tác phẩm hội họa tạo nên trang sử hào hùng ông cha ta Tích hợp với mơn Lịch sử lớp 9: - Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1975) - Bài 29: Cả nước trực tiếp đấu tranh chống Mỹ cứu nước 1954 - 1975 - Bài 30: Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước 1973-1975  Học sinh nắm kiện lịch sử theo hướng tích hợp liên môn Mỹ thuật phục vụ cho việc học tập mơn Lịch sử Tích hợp với mơn Vật lý lớp 9: - Bài 52: Ánh sáng trắng ánh sáng màu - Bài 54: Sự trộn ánh sáng màu - Bài 55: Màu sắc vật sáng trắng ánh sáng màu - Bài 56: Tác dụng ánh sáng  Học sinh hiểu nhờ có ánh sáng mà mắt tiếp nhận hình dáng màu sắc giới tự nhiên Từ biết nhận xét màu sắc ánh sáng tranh Tích hợp với mơn Hóa học lớp 9: - Bài 15: Tính chất vật lý kim loại 10 - Bài 16: Tính chất hóa học kim loại - Bài 21: Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn  Qua việc tìm hiểu chất liệu sơn mài tranh vẽ học sinh biết chất liệu sử dụng tranh như: Vàng, bạc, thiếc, vỏ trứng, vỏ trai tính chất hóa học cách bảo quản tranh sơn mài Tích hợp với mơn Ngữ văn Lớp 7: - Bài 13: Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học  Học sinh vận dụng kiến thức văn biểu cảm để phát biểu cảm nghĩ tác phẩm nghệ thuật Lớp 8: - Bài 15: Thuyết minh thể loại văn học  Học sinh vận dụng kỹ nói, thuyết minh giới thiệu trình bày thảo luận nội dung tìm hiểu hoạt động nhóm Lớp - Bài 11: Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật - Bài 14: Lặng lẽ Sa Pa (trích) – Nguyễn Thành Long - Bài 15: Chiếc lược ngà (trích) – Nguyễn Quang Sáng - Tiết 56: Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ – Nguyễn Khoa Điềm - Bài 27: Những xa xôi – Lê Minh Khuê  Học sinh hiểu diễn biến lịch sử, sống, hy sinh gian khổ chiến đấu sống riêng người chiến sĩ đội giai đoạn 1954-1975 Thông qua miêu tả hình ảnh, tranh vẽ chân thật chiến sĩ họa sĩ yêu nước Từ kiến thức mỹ thuật học sinh tưởng tượng vẽ lại hình ảnh tác phẩm văn học Tích hợp kiến thức Giáo dục công dân Lớp 6: Bài - Biết ơn Lớp 7: Bài - Yêu thương người Lớp 9: Bài 17 - Nghĩa vụ bảo vệ đất nước  Học sinh từ việc quan sát tranh ảnh giai đoạn 1954-1975 mà thêm yêu mến biết ơn hệ cha anh trước dũng cảm hy sinh để dành lại độc lập tự cho dân tộc Từ hình thành nên trách nhiệm nghĩa vũ học sinh đất nước  ... liên môn môn Mỹ thuật để nâng cao hiệu chất lượng môn học? ?? III Các bước thực giải pháp việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn... áp dụng sáng kiến Vận dụng quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật 2.1 Lựa chọn học: Ví dụ: Dạy học theo hướng tích hợp liên. .. GIẢI PHÁP … Quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Vận dụng quy trình áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn … 6 2.1 Lựa chọn học 2.2 Lựa chọn nội dung giáo dục cần tích hợp