Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm trang bị cho người học tiếp thu những kiến thức, kỹ năng và các sản phẩm cần thiết cho hoạt động quân sự. Giáo dục quốc phòng và an ninh là môn học đặc thù bởi trong quá trình học, đặc biệt trong nội dung thực hành mọi hành động của giáo viên và học sinh phải tuyệt đối thực hiện quy tắc an toàn, nếu không nguy hiểm đến tính mạng của của thầy và trò.
Sơ lược lý lịch tác giả
Họ và tên: BÙI THỊ QUYÊN Nam, nữ: Nữ
Nơi thường trú: Xã Mỹ Hòa Hưng, tp Long Xuyên, An Giang. Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu.
Chức vụ hiện nay: Giáo viên.
Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn GDQP-AN.
Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị
Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, dưới sự lãnh đạo của Hiệu Trưởng Đặng Thị Kim Phượng, hiện có 36 lớp học, bao gồm 6 lớp cơ bản Với đội ngũ giáo viên có chuyên môn cao, trường tự hào sở hữu học sinh chăm ngoan, học giỏi và có nề nếp học tập tốt.
Dưới sự hỗ trợ từ Ban Giám hiệu nhà trường, tổ bộ môn đã nhận được điều kiện thuận lợi để triển khai công tác giảng dạy môn Quốc phòng - An ninh một cách hiệu quả.
+Học sinh đa số đều có học lực giỏi.
+Cơ sở vật chất đáp ứng đầy đủ tạo điều kiện rất thuận lợi cho cả thầy và trò.
+Đa số học sinh điều có ý thức tự học cao, năng động và tích cực trong học tập.
+Học sinh trong trường được đảm bảo kỷ cương, nề nếp, chăm ngoan học tập.
+ Bản thân là giáo viên còn ít kinh nghiệm trong giảng dạy nên cần học hỏi rất nhiều từ đồng nghiệp.
+Một số học sinh nghĩ đây là môn học phụ nên còn lơ là trong việc học.
+Trang thiết bị chủ yếu là súng mô hình nên dễ bị hư hỏng và luyện tập có phần không như những thiết bị thật (súng tiểu liên AK).
Dựa trên những thuận lợi và cách khắc phục khó khăn, tôi đã mạnh dạn triển khai sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống vào giảng dạy môn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT.” Sáng kiến này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động, thực tiễn hơn.
Lĩnh vực: sáng kiến kinh nghiệm bộ môn GD QPAN.
Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống vào giảng dạy môn Giáo Dục
Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT”
III Mục đích yêu cầu của sáng kiến
Mục đích yêu cầu của sáng kiến
Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến
Giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQPAN) nhằm mục tiêu trang bị cho học sinh, sinh viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để bảo vệ chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ Chương trình này không chỉ nâng cao tinh thần tự giác mà còn giúp học sinh hoàn thiện về thể chất, góp phần vào sự ổn định và phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Quá trình giáo dục lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên những kiến thức và kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết Điều này không chỉ giúp họ hiểu rõ đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quốc phòng và an ninh, mà còn đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong bối cảnh mới.
Thực hành đội ngũ đơn vị
Môn học Giáo dục Quốc phòng và An ninh (GDQPAN) không chỉ cung cấp lý thuyết cơ bản mà còn yêu cầu kỹ năng quân sự và an ninh thiết yếu Trong quá trình học, sinh viên được trang bị kiến thức lý thuyết kết hợp với rèn luyện kỹ năng thực hành thông qua các phương pháp dạy học tích hợp Việc sử dụng vũ khí trang bị, sơ đồ, bản đồ, mô hình học cụ và la bàn giúp sinh viên tiếp thu các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho hoạt động quân sự GDQPAN là môn học đặc thù, đòi hỏi sự tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc an toàn trong mọi hoạt động thực hành, nhằm bảo đảm an toàn cho cả giáo viên và học sinh Do đó, phương pháp giảng dạy cũng phải được điều chỉnh, bao gồm các hình thức như giảng giải, đàm thoại, và sử dụng tài liệu, cùng với yêu cầu về thao trường và bài tập thực hành có sự quản lý của Bộ Quốc phòng và Bộ Công an.
Các phương pháp đặc thù của môn học:
Phương pháp trực quan là một cách tiếp cận giáo dục sử dụng các phương tiện trực quan để minh họa và cụ thể hóa nội dung học tập Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là các phương tiện trực quan tạo ra “điểm tựa” thị giác, giúp người học cảm thấy nội dung học trở nên gần gũi hơn Hơn nữa, phương pháp này kết hợp hiệu quả với “thị giác” trực tiếp thông qua lời giảng, nâng cao trải nghiệm học tập.
Phương pháp làm mẫu là một kỹ thuật giáo dục sử dụng động tác mẫu để tạo ra hình ảnh trực quan và biểu tượng cụ thể cho người học Phương pháp này giúp tăng cường khả năng hiểu biết và ghi nhớ thông tin, đồng thời làm cho quá trình học tập trở nên sinh động và hiệu quả hơn.
+Giáo viên có thể tự làm động tác mẫu hoặc sử dụng các đội mẫu.
+Người làm mẫu phải thuần thục động tác.
Phương pháp quan sát là cách sử dụng các giác quan kết hợp với công cụ để nhận thức hiện tượng Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là theo dõi quá trình luyện tập của học sinh nhằm phát hiện và kịp thời sửa chữa những sai sót trong quá trình học.
* Các phương pháp dạy học thực hành:
Phương pháp luyện tập là quá trình lặp lại nhiều lần các thao tác và hành động theo quy trình kỹ năng một cách có ý thức, nhằm thuần thục động tác Tính đặc thù của phương pháp này giúp người tập nắm vững kỹ năng và cải thiện hiệu suất.
- Luyện tập có 3 mức độ: tái hiện, vận dụng, sáng tạo.
- Chia 3 giai đoạn: bắt đầu, cơ bản, hoàn thiện.
+Bước 1: làm nhanh khái quát động tác
+Bước 2: làm chậm, vừa phân tích động tác
+Bước 3: làm tổng hợp, có phân chia cử động
Phương pháp thực hành sử dụng vũ khí là cách tiến hành trực tiếp các thao tác và động tác liên quan đến việc sử dụng các loại vũ khí cùng với phương tiện chiến đấu.
-Tính đặc thù: người học phải nắm vững quy trình, quy tắc tiến hành các quy định bảo đảm an toàn cho người tập và vũ khí trang bị.
* Các phương pháp kích thích hoạt động nhận thức:
Phương pháp khởi động trí tuệ là cách kích thích tư duy của người học ngay từ đầu buổi học, giúp tạo ra tâm thế sẵn sàng học tập hiệu quả Phương pháp này đặc biệt chú trọng vào việc chuẩn bị tâm lý cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tiếp thu kiến thức.
-Nêu lên tính cấp thiết, tầm quan trọng của vấn đề học tập trong lí luận, đời sống, hoạt động quân sự, quốc phòng và an ninh.
- Khích lệ người học, lôi cuốn chú ý, khơi dậy hứng thú, kích thích tính linh hoạt.
Thảo luận nhóm tranh luận về các vấn đề học tập là một phương pháp hiệu quả để tạo ra tình huống học tập phong phú, giúp sinh viên tiếp cận và giải quyết các vấn đề kỹ thuật và chiến thuật Phương pháp này khuyến khích sự tương tác tích cực và sáng tạo, dẫn đến việc tìm ra các giải pháp hoàn thiện nhất cho những thách thức mà họ gặp phải Tính đặc thù của phương pháp này nằm ở việc khuyến khích các quan điểm đa dạng và thúc đẩy tư duy phản biện trong quá trình học tập.
Khuyến khích ý tưởng mới và giải pháp kỹ thuật độc đáo, thúc đẩy học tập sáng tạo và độc lập Hướng tranh luận vào các vấn đề cốt lõi và kết luận theo mục tiêu bài học.
Phương pháp đóng vai là một phương pháp tích cực, trong đó người dạy mô phỏng các hành động đặc trưng của đối phương, giúp người học thực hành các tình huống thực tế Qua việc sắm vai, học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng phản ứng và đối phó hiệu quả, từ đó phát triển kỹ năng hoạt động học tập một cách tự nhiên và sinh động.
-Giáo viên điều khiển các tình huống đóng vai, người sắm vai thể hiện các thao tác, hành vi…
- Giáo viên và học sinh xử lý các giải pháp hóa giải để chiến thắng địch.
*Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập:
Là cách thức, biện pháp xem xét thực trạng kết quả nhận thức của người học trong đó có các loại kiểm tra:
- Kiểm tra viết (đặc biệt chú trọng)
Kiểm tra thực hành là phương pháp đánh giá kỹ năng và kỹ xảo của người học thông qua việc giao cho họ thực hiện các thao tác theo bài tập do giáo viên chuẩn bị Phương pháp này giúp xác định trình độ đạt được của học sinh một cách hiệu quả.
- Ngoài các dạng trên còn một số các phương pháp kiểm tra khác:
+ Dạng câu lựa chọn đúng, sai
+ Dạng câu lựa chọn cặp đôi
Tóm lại, bài viết đã trình bày một số phương pháp đặc thù nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học Thực tế cho thấy, các phương pháp này rất đa dạng và cần được khái quát hóa, áp dụng một cách phù hợp với mục tiêu, nội dung và đặc điểm giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh.
Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
Việc áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học là cần thiết để tăng cường hứng thú và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh Những tình huống này không chỉ tạo không khí phấn khởi mà còn giúp củng cố kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kỹ năng cần thiết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình và phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống lịch sử, đạo đức, lối sống, và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
Mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam hiện nay là tập trung vào người học, cung cấp tri thức, kỹ năng và phương pháp học tập hiệu quả Trong giáo dục Cao đẳng và Đại học, việc rèn luyện kỹ năng nhận thức và phương pháp học tập chủ động đang được chú trọng Giáo dục quốc phòng và an ninh là một phần quan trọng trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân, có ý nghĩa lớn trong chiến lược đào tạo con người mới XHCN Ngày 03/05/2007, Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị số 12/CT-TW nhằm tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục quốc phòng - an ninh Tiếp đó, ngày 10/07/2007, Chính phủ ban hành Nghị định số 116/2007 ND-CP về giáo dục quốc phòng - an ninh, trong đó các bộ liên quan đã xây dựng chương trình giáo dục quốc phòng - an ninh cho học sinh và bồi dưỡng kiến thức cho các đối tượng liên quan.
Trong những năm gần đây, công tác giáo dục quốc phòng - an ninh (GDQP-AN) cho học sinh đã dần ổn định, nhưng chất lượng GDQP-AN vẫn còn hạn chế Nguyên nhân chủ yếu là do đội ngũ giáo viên còn thiếu và chưa được đào tạo bài bản, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học không đồng bộ, cùng với phương pháp dạy học chưa phù hợp Để nâng cao chất lượng GDQP-AN, cần có sự chỉ đạo chặt chẽ từ Trung ương đến các cơ sở giáo dục, đồng bộ hóa các yếu tố liên quan và áp dụng các hình thức phù hợp với từng đối tượng Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, như phương pháp giải quyết vấn đề, trực quan, giảng dạy bằng tình huống, và nghiên cứu, là yếu tố quyết định hàng đầu Việc đổi mới này không chỉ giúp cải thiện chất lượng môn học mà còn phát huy tính chủ động và tích cực của người học.
Đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP-AN) không đồng nghĩa với việc bác bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, mà là sự kế thừa và linh hoạt áp dụng những ưu điểm của nó Để thực hiện phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần chuẩn bị nội dung bài giảng và các điều kiện dạy học một cách khoa học và đầy đủ Phương pháp dạy học tình huống yêu cầu giáo viên có chuyên môn sâu, tay nghề vững và kinh nghiệm trong giáo dục, nhằm giúp học sinh tránh tình trạng học tập thụ động và phát huy khả năng giải quyết vấn đề Phương pháp này khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo và giúp người học có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề Hiện nay, phương pháp dạy học bằng tình huống đang được áp dụng hiệu quả và phổ biến tại nhiều trường đào tạo hàng đầu trên thế giới.
Phương pháp dạy học bằng tình huống có tác dụng lớn trong việc phát huy khả năng nhận thức, tư duy và sáng tạo của học sinh, đồng thời khuyến khích năng lực tự học và tự nghiên cứu Với tầm quan trọng của môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP-AN) và thực trạng phương pháp dạy học tại các trường THPT, việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống, trở nên cấp thiết để nâng cao chất lượng GDQP-AN Do đó, nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp này trong giảng dạy môn GDQP-AN cho học sinh THPT là rất cần thiết.
Nội dung sáng kiến
3.1.1 Đặc điểm nội dung chương trình môn GD-QPAN
Giáo dục Quốc phòng – an ninh (GDQP-AN) là một nhiệm vụ quan trọng không chỉ ở Việt Nam mà còn ở nhiều quốc gia khác, không phân biệt chế độ chính trị hay trình độ phát triển Từ năm 1961, GDQP và huấn luyện quân sự đã được đưa vào chương trình học chính khóa tại Việt Nam Đến năm 1989, chương trình quân sự phổ thông đã được cải tiến, và đội ngũ giáo viên cũng đã được đào tạo bài bản thông qua các khóa đào tạo ngắn hạn Đảng và nhà nước Việt Nam rất coi trọng việc xây dựng nền Quốc phòng toàn dân và An ninh nhân dân vững mạnh, trong đó học sinh Trung học phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu và thực hiện các nội dung cơ bản về quốc phòng và an ninh.
Giáo dục Quốc phòng (QPAN) đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân trong thời kỳ mới, là nhiệm vụ trọng tâm của học sinh hiện nay Môn GDQP nằm trong hệ thống giáo dục quốc gia, nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam Giáo dục quốc phòng cho học sinh không chỉ nâng cao ý thức về Quốc phòng – An ninh mà còn củng cố nền quốc phòng và an ninh nhân dân, góp phần xây dựng nền QPTD, ANND vững mạnh Dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT An Giang, trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu đã triển khai hiệu quả hoạt động GDQP – AN cho học sinh, với kế hoạch hướng dẫn giáo viên lựa chọn hình thức dạy - học phù hợp.
AN đã được đào tạo và tập huấn về đổi mới phương pháp dạy - học, từ đó mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với chương trình của Bộ Giáo dục Môn Giáo dục Quốc phòng (GDQP) cũng đã được cải tiến theo hướng này.
Chương trình Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP-AN) đã được đưa vào giảng dạy chính khóa từ năm học 2009 - 2010 với 105 tiết học, giúp học sinh nâng cao hiểu biết về truyền thống của dân tộc và Quân Đội Nhân Dân Việt Nam Thông qua GDQP-AN, học sinh học hỏi về phòng thủ dân sự, kỹ thuật quân sự và rèn luyện tác phong sống kỷ luật Giáo viên bộ môn tích cực tham gia giảng dạy và huấn luyện, trong khi học sinh hăng say nghiên cứu tài liệu, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học Chương trình gồm hai phần: lý thuyết và thực hành, bao gồm các động tác kỹ thuật cơ bản như đội ngũ không có súng, băng bó vết thương, bắn súng, ném lựu đạn, và các tư thế trong chiến đấu cho từng khối lớp.
Để tránh sự khô khan và nhàm chán trong giờ học thuyết trình, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là rất cần thiết Tôi đã lồng ghép “Phương pháp tình huống” vào các tiết học, giúp tạo hưng phấn cho cả người học và người dạy Qua thực tiễn áp dụng, tôi nhận thấy học sinh tham gia học tập tích cực và hăng say hơn, đặc biệt là trong môn GDQP ở những tiết học có sử dụng phương pháp này.
Phương pháp tình huống là một công cụ hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong môn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp tạo sự chuyển biến trong quá trình dạy học mà còn khuyến khích tính tích cực của học sinh Do đó, tôi đã chọn “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống vào giảng dạy môn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT” làm đề tài nghiên cứu của mình.
Xử lý tình huống vai trò của nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân 3.1.2 Phương pháp dạy học bằng tình huống:
Hiện nay, phương pháp dạy học tình huống đang được áp dụng rộng rãi trong các hệ thống giáo dục quốc tế, đặc biệt tại các trường đại học hàng đầu như HaBớt và Ofot, cũng như trong các cơ sở giáo dục thuộc Liên hiệp quốc (Unesco) Tại Việt Nam, việc triển khai phương pháp này trong hệ thống giáo dục quốc dân đang nhận được sự quan tâm lớn, với nhiều trường đại học và một số trường THPT bắt đầu nghiên cứu và áp dụng để nâng cao năng lực người học Phương pháp dạy học bằng tình huống đã trở thành một trong những phương pháp dạy học tích cực phổ biến nhất trên thế giới.
Phương pháp dạy học bằng tình huống không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn cải thiện hiệu quả học tập của học sinh Phương pháp này khuyến khích phát triển tư duy, khả năng phê phán và sáng tạo cho cả giáo viên và học sinh Đặc biệt, nó giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu và độc lập giải quyết vấn đề thực tiễn Để áp dụng phương pháp này, giáo viên cần có kiến thức vững vàng, kỹ năng thực hành tốt và phải đầu tư thời gian, tâm huyết vào việc sưu tầm các tình huống thực tế liên quan đến môn học.
Học sinh cần nhận thức rõ giá trị của người thầy trong việc truyền đạt tri thức và hướng dẫn giải quyết vấn đề, đồng thời hiểu rõ trách nhiệm tự học hỏi và phát triển trí tuệ, tư duy sáng tạo Việc học không chỉ nhằm mục đích tiếp thu kiến thức mà còn để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Tình huống có thể diễn ra trong thời gian ngắn và phạm vi hẹp, hoặc kéo dài với quy mô rộng lớn, tùy thuộc vào tính chất và diễn biến của sự việc Mỗi tình huống thường chứa đựng nhiều mối quan hệ phức tạp, mâu thuẫn cần được giải quyết, đặc biệt trong các hoạt động liên quan đến quốc phòng và an ninh, nơi nhiều tình huống có thể xảy ra đồng thời.
Xử lý tình huống hiệu quả là một thách thức lớn đối với cả cá nhân và tập thể Trong những tình huống đơn giản, vai trò cá nhân thường nổi bật, nhưng với tình huống phức tạp, trí tuệ tập thể là cần thiết để tìm ra giải pháp Dù tình huống có tính chất nào, việc giải quyết đều đòi hỏi tư duy khoa học và nghiêm túc Giải quyết tình huống trong lĩnh vực quốc phòng và an ninh cần dựa vào nguyên tắc, mục tiêu và các yếu tố tác động như địa hình, tình hình địch và vũ khí Tình huống được định nghĩa là những sự việc có mâu thuẫn cần giải quyết, với tình huống đơn giản chỉ có một vấn đề và tình huống phức tạp có nhiều vấn đề Phương pháp dạy học bằng tình huống sẽ được áp dụng để nâng cao khả năng giải quyết vấn đề.
Phương pháp dạy học là cách thức mà người dạy và người học tương tác trong quá trình giáo dục Trong phương pháp dạy học bằng tình huống, giáo viên không chỉ đơn thuần là người diễn thuyết mà còn phải tạo ra các tình huống trong bài học Qua những tình huống này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách xử lý và giải quyết các vấn đề phát sinh, giúp họ phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết mâu thuẫn hiệu quả.
Trong lĩnh vực quốc phòng và an ninh, tình huống là yếu tố phổ biến và đặc thù Trong giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQP-AN), tình huống sư phạm thường xuất hiện trong quá trình giảng dạy Nội dung của GDQP-AN cũng chứa đựng nhiều tình huống cần giải quyết, bao gồm dạy học kỹ thuật, các khoa mục chung, công tác quốc phòng an ninh, đường lối quân sự, và đặc biệt là trong chiến thuật.
3.1.3 Vai trò phương pháp giảng dạy bằng tình huống với bộ môn QPAN
Để áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống hiệu quả, cần xây dựng những tình huống thực tế phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh Tính thực tế là yếu tố quyết định trong giáo dục quốc phòng - an ninh (GDQP-AN), tuy nhiên, việc tìm ra phương án tối ưu không phải dễ dàng Giáo viên cần có kỹ năng chuyên môn vững vàng và thời gian để xây dựng tình huống Khi thiết kế tình huống chiến thuật, giáo viên phải nắm rõ tư tưởng chỉ đạo, yêu cầu chiến thuật, tình hình địch và ta, cũng như thực tế trang bị vũ khí Ví dụ, trong một tình huống chiến thuật, người học cần xác định mâu thuẫn và khó khăn khi tiếp cận mục tiêu, từ việc nhận diện lực lượng địch đến chiến thuật di chuyển Để giải quyết tình huống, cả người dạy và người học phải dựa vào các yêu cầu chiến thuật như bí mật, bất ngờ, và linh hoạt, đồng thời phát huy hiệu quả vũ khí, tiết kiệm đạn dược và thực hiện các chiến thuật tấn công hiệu quả.
Khi xây dựng tình huống kỹ thuật, giáo viên cần hiểu rõ từ hiện tượng đến bản chất của nội dung Ví dụ, trong tình huống “Hiện tượng bắn” và “Sức giật và sự hình thành góc nảy”, câu hỏi đặt ra là tại sao đầu đạn có thể di chuyển trong nòng súng và không gian, cũng như mối quan hệ giữa đầu đạn và áp lực khí thuốc Cần xác định áp lực khí thuốc tối thiểu để đầu đạn tách khỏi vỏ đạn và di chuyển trong nòng súng với độ xoáy lớn Hiện tượng súng giật về sau và cảm giác ê vai của người bắn cũng cần được giải thích, cùng với nguyên nhân và ảnh hưởng của góc nảy đối với độ chính xác khi bắn Để giải quyết các tình huống kỹ thuật này, người dạy và học cần nắm vững nguyên lý bắn súng bộ binh và có kinh nghiệm thực tế trong sử dụng vũ khí.
Khi xây dựng tình huống lý thuyết, giáo viên cần có trình độ lý luận cao, khả năng khái quát tốt và thông tin cập nhật, mang tính thời sự Thời gian và kinh nghiệm thực tiễn là yếu tố quan trọng, cùng với những dẫn chứng minh họa sát thực và tính khoa học cao Ví dụ, trong việc "Xây dựng tỉnh (thành phố) thành khu vực phòng thủ vững chắc, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa", cần làm rõ khái niệm khu vực phòng thủ tỉnh (thành phố), lý do xây dựng, vị trí chiến lược của khu vực này trong các giai đoạn lịch sử, cũng như nhiệm vụ, nội dung và biện pháp chủ yếu để thực hiện việc xây dựng đó.
Hiệu quả đạt được
được khi sáng kiến áp dụng:
Trước khi áp dụng sáng kiến, học sinh thường cảm thấy nhàm chán và lơ là trong việc học do phương pháp giảng dạy truyền thống Vai trò chủ đạo của giáo viên chưa kích thích được sự tích cực của học sinh Tuy nhiên, kết quả học tập sau khi thực hiện sáng kiến cho thấy tỷ lệ học sinh đạt loại khá đã tăng cao hơn so với năm học trước.
Sau khi thực hiện sáng kiến, học sinh trở nên hứng thú hơn trong việc xây dựng bài học, từ đó hình thành năng lực và kỹ năng học tập Việc giáo viên đưa ra các tình huống cụ thể cho từng nội dung bài học giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc Kết quả trong học kỳ I năm học 2015-2016 cho thấy tỷ lệ học sinh loại khá giảm, trong khi tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên, và không còn học sinh nào đạt mức trung bình.
Môn GDQP-AN là một môn học mới trong chương trình phổ thông, với nhiều bài lý thuyết khô khan và tài liệu tham khảo hạn chế Do đó, giáo viên cần đầu tư thời gian và công sức để tìm tòi, học hỏi, nhằm mang lại sự mới mẻ cho mỗi tiết học Điều này giúp học sinh chủ động tiếp thu những kiến thức cơ bản, được thể hiện rõ qua bảng kết quả hàng năm.
Để đánh giá mức độ học tập và sự yêu thích của học sinh đối với các tình huống giáo viên đưa ra trong quá trình giảng dạy, tôi đã tiến hành phát phiếu khảo sát tại một số lớp học thuộc khối 10 và 12 Kết quả khảo sát cho thấy mức độ tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập.
Trong các tiết học Quốc phòng an ninh, việc áp dụng phương pháp tình huống đã tạo ra sự hứng thú đáng kể cho học sinh ở các khối lớp 10T1, 10S, 10A1, 10B1, 12H, 12S và 12L Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập Sự kết hợp giữa lý thuyết và tình huống thực tiễn đã làm cho các bài học trở nên sinh động và dễ tiếp thu hơn.
Kết quả đạt được như sau: Trước khi vận dụng phương pháp tình huống
Cần thiết Không cần thiết Khó hiểu
Biểu đồ 1 Trước khi vận dụng phương pháp tình huống
STT Tiết học QPAN trở nên Tỉ lệ
Kết quả sau khi vận dụng phương pháp tình huống
Biểu đồ 2: Sau khi vận dụng phương pháp tình huống
STT Tiết học QPAN trở nên Tỉ lệ
Trước khi vận dụng phương pháp tình huống
Tiết học sinh độngTình huống sinh động qua Học sinh nhiệt tình tham Mang tính tích cực tự học các tiết học gia và tìm hiểu cao
Biểu đồ 3: Trước khi vận dụng phương pháp tình huống
STT Tiết học QPAN trở nên Tỉ lệ
2 Tình huống sinh động qua các nội dung 18%
3 Học sinh nhiệt tình tham gia 24%
4 Mang tính tích cực tự học và tìm hiểu cao 19%
Sau khi vận dụng phương pháp tình huống
Tiết học sinh động Tình huống sinh động qua Học sinh nhiệt tình tham Mang tính tích cực tự học từng tiết học gia và tìm hiểu cao
Biểu đồ 4: Sau khi vận dụng phương pháp tình huống
STT Tiết học QPAN trở nên Tỉ lệ
2 Tình huống sinh động qua các nội dung 60%
3 Học sinh nhiệt tình tham gia 90%
4 Mang tính tích cực tự học và tìm hiểu cao 80%
Kết quả khảo sát cho thấy 85% học sinh cảm thấy hứng thú với những tình huống mà giáo viên đưa vào bài giảng, dẫn đến sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của các em Tỉ lệ học sinh giỏi cũng được nâng cao đáng kể.
Mức độ ảnh hưởng của giải pháp được xác định bởi khả năng áp dụng trong các lĩnh vực cụ thể và địa chỉ thực hiện Để triển khai giải pháp hiệu quả, cần xác định rõ các điều kiện cần thiết, bao gồm nguồn lực, công nghệ và sự hỗ trợ từ các bên liên quan Việc áp dụng giải pháp không chỉ mang lại lợi ích cho tổ chức mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững trong cộng đồng.
Để áp dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy, giáo viên cần chủ động quản lý thời gian lên lớp, đặc biệt trong các tiết lý thuyết hoặc vào đầu và cuối giờ học Việc kết hợp kiến thức mới với kinh nghiệm giảng dạy là rất quan trọng Giáo viên cũng cần đầu tư thời gian cho việc soạn giảng, thực hiện thao giảng và rút ra bài học kinh nghiệm.
Qua việc áp dụng phương pháp xử lý tình huống trong giảng dạy, học sinh không chỉ yêu thích môn Quản lý và Phát triển Nguồn nhân lực (QPAN) mà còn cảm thấy thoải mái khi đến lớp Điều này tạo ra tâm lý phấn khởi cho các em, khiến các em hào hứng tham gia vào những tiết học mới.
Phương pháp giảng dạy hiện đại yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ lưỡng các vấn đề liên quan đến dạy học Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp phù hợp với từng tình huống cụ thể là điều cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Để áp dụng 33 dung bài học hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ tình hình hưởng ứng của học sinh Việc này giúp điều chỉnh các tình huống học tập sao cho phù hợp, từ đó thu hút học sinh tích cực tham gia vào quá trình học.
Giáo viên cần chú ý đến những học sinh rụt rè và nhút nhát, khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động thuyết trình và xử lý tình huống Điều này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp trước đám đông và tự tin hòa nhập vào lớp học trong các giờ học tiếp theo.
Mức độ hứng thú của học sinh trong buổi học đạt 100%, cho thấy các em không còn cảm thấy nhàm chán với cả nội dung lý thuyết lẫn thực hành.
Tổ chức phương pháp tình huống trong giảng dạy không chỉ tăng cường hứng thú học tập cho học sinh mà còn nâng cao sự tự tin của các em Qua đó, học sinh có cơ hội tự khẳng định bản thân và đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập.
Khi áp dụng phương pháp tình huống, sự tranh luận giữa các tiểu đội có thể dẫn đến mất trật tự trong lớp học, làm ảnh hưởng đến quy trình xử lý tình huống của nội dung bài học.
Vì thế giáo viên cần phải quy định chặt chẽ nội quy khi tham gia xử lý các tình huống cho từng lớp học.
