Skkn vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu qủa dạy học môn giáo dục công dân bậc trung học phổ thông

BM 01 Bìa SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC C[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Hà Thị Thanh Hương Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mônGDCD  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 skkn SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hà Thị Thanh Hương Ngày tháng năm sinh: 01 - 07 - 1982 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Số nhà 74, tổ1, khu phố 11, phường An Bình,Biên Hồ, Đồng Nai Điện thoại: 0613834289- 0613.834466 (CQ)/ (NR): 0613 992909 Fax: 061.3 3933163 E-mail: thanhhuong@nhc.edu.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 05 skkn Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống kỷ XXI- kỷ chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa tạo sở cho phát triển mặt đời sống xã hội, nâng cao đời sống người Để theo phát triển khoa học công nghệ tốc độ phát triển nhanh nước giới nghiệp giáo dục phải đổi nhằm đào tạo người có lực phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn cao, động, sáng tạo, độc lập tự chủ Hiện vấn đề giáo dục mối quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước toàn xã hội, giáo dục có vai trị lớn việc hình thành phát triển người - nhân tố định cuả phát triển xã hội góp phần thúc đẩy q trình CNH- HĐH đất nước Ngày trước xu tồn cầu hố, chất lượng giáo dục lại quan trọng điều kiện tiên trình đấu tranh hội nhập kinh tế nước giới Vì vậy, quốc gia, dân tộc quan tâm đến giáo dục Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD & ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi PPDH tất cấp học, bậc học cách mạnh mẽ toàn diện Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỷ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất skkn lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Chính thế, mục tiêu nhà trường phổ thơng Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005 sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.[2] Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996)… Trong nhà trường, bên cạnh đổi nội dung, phải tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Điều 28.2 Luật giáo dục (2005) “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [ ] Mơn giáo dục cơng dân ( GDCD) có vị trí, vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Vì vậy, mơn GDCD THPT cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đối đất nước, thực CNH,HĐH phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD phải góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực công dân có tính động, sáng tạo skkn thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất, lực để thực thành công nghiệp CNH, HĐH nước ta hợp với xung phát triển chung thời đại Tuy nhiên, trường phổ thông cho thấy, môn GDCD chưa quan tâm mức Nhiều nhà quản lý, GV, HS, phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng mơn GDCD, chí cho môn phụ, môn học bổ trợ đồng mơn học với mơn trị đạo đức túy Nhiều giáo viên dạy theo lối truyền đạt kiến thức chiều, học sinh quen học với cách học thụ động, thiếu tìm tịi, sáng tạo Hơn tri thức môn GDCD mang tính khái quát trừu tượng cao, mà em HS- lứa tuổi mà trình độ, kỹ năng, vốn sống, tầm nhìn cịn hạn chế Chính điều tạo học sinh tâm lý buồn chán, khơng thích học mơn GDCD Vấn đề đặt phải tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, gây hứng thú, tạo hiệu cao cho học sinh học môn GDCD II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: - Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học thực thể độc lập, mục đích tự thân, mà hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học định nghĩa chung phương pháp dạy học đường cách thức, tiến hành hoạt động dạy học Hiện chưa có thống định nghĩa PPDH Theo nhà giáo dục học giới nhà giáo dục học Việt Nam, nhiều ý kiến, quan điểm khác phương pháp dạy học Theo quan điểm P.Bêcơn ( Ba con, 1561- 1626) Nhà Triết học tiếng người Anh Ơng ví phương pháp đèn lớn, soi sáng cho người skkn đêm tối Ơng nói rằng: Người mà đường đến đích trước người khỏe chân mà chạy lạc đường Trong dạy học cần phải có phương pháp, phải làm cho HS tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nổ lực thân mình, hướng dẫn giảng dạy GV Vì vậy, kết trường phổ thơng đánh giá không mặt nội dung mà mặt phương pháp Ia Lecne cho rằng: “ PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức, thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn” Theo Iu.K.Babanxki “ Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học ” Theo I.D Dverev - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách điều khiển trình nhận thức thầy giáo Ở Việt Nam, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng đề cập số nghị Đảng Nhà nước Nghị trung ương Đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” [ 16 ] Luật giáo dục (2005) điều quy định : “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên, tạo lực tự sáng tạo học sinh” [ ] Nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân quan niệm “ Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động Thầy Trị ( Thầy đóng vai trị chủ đạo ) tiến hành q trình dạy học, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” [ 12 ] Đến đầu năm 90, nhóm tác giả GS Đặng Vũ Hoạt - Ngô Hiệu - TS Hà Thị Đức thuộc trường Đại học Sư Phạm Hà Nội quan niệm PPDH : skkn “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên cách thức hoạt động cuả học sinh tác động hỗ trợ biện chứng, đạo cách thức hoạt động giáo viên” Tác giả Trần Kiều coi PPDH hành động, hoạt động GV: Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục cuả giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục đích định Theo PGS.TS Lưu Xuân Mới: Phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động GV, truyền đạt cho HS nội dung tri thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn HS nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp học cách thức hoạt động HS đạo sư phạm GV Đây hoạt động tự giác, tích cực, tự lực, tiếp thu nội dung trí dục tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học Tác giả Nguyễn Kỳ “ Thiết kế học theo phương pháp tích cực” viết: Thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể… thầy giáo khơng cịn người truyền đạt tri thức có sẵn, cung cấp chân lý có sẵn mà người định hướng, đạo diễn cho HS tự khám phá kiến thức [21 ] PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS môi trường dạy học chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Với quan điểm đây, hiểu “ Phương pháp dạy học cách làm việc cuả thầy trò để đạt mục đích q trình dạy học’’ - Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực với tư cách phương pháp có cách truyền thụ tri thức khác với kiểu dạy học truyền thống Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm, vấn đề nhà giáo dục nước dày công nghiên cứu skkn Khi bàn phương pháp dạy học tích cực, nhà sư phạm thời kỳ cổ đại nêu lên tư tưởng mang nội dung phương pháp dạy học tích cực vai trị phương pháp người học q trình nhận thức Nhà sư phạm Xơcrat (469-399) nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học” J.J Ruxơ cho rằng: “ Phải hướng học sinh tích cực dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo” Ơng cho “ Giáo dục tự nhiên tự do”, người thực thể tự nhiên nên muốn giáo dục người phải vào đặc điểm tự nhiên họ Một quyền tự nhiên người quyền tự Vì thế, giáo dục tự nhiên có nghĩa phải giáo dục tự Luận điểm Ruxơ địi hỏi qúa trình giáo dục khơng áp đặt trẻ theo ý muốn người lớn mà phải vào đặc điểm tự nhiên trẻ để giáo dục trẻ giáo dục cách tự J.A.Komexki nhà sư phạm Tiệp Khắc ( 1592-1670) lỗi lạc đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm chất vật, tượng Ơng coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yêu kiến thức Ơng viết : “ Các trường thường địi hỏi chiết cành kiến thức, đaọ đức niềm tin trước thân bén rễ, nghiã trước nhen nhóm lên lịng ham học tập em” Theo quan điểm R.Đề tơ ( 1596- 1650) nhà triết học vật , nhà bách khoa toàn thư vĩ đại người Pháp khẳng định “ Thiếu phương pháp người tài khơng đạt kết Có phương pháp người tầm thường làm việc phi thường” Ở Việt Nam, nhà lý luận dạy học viết nhiều phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người học giữ vai trị chủ động, tích cực hoạt động học tập khơng cịn thể thụ động dùng phương pháp sư phạm cổ truyền….” [ 21 ] Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Phương pháp dạy mà đồng chí nêu lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khiêu gợi, địi hỏi người nghe, người đọc, skkn người suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ tìm tịi Phương pháp dạy học có khả phát triển lực ngủ yên người” [18 ] Theo PGS- TS Vũ Hồng Tiến chuyên đề - Một số phương pháp dạy học tích cực khái niệm “ Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực gi viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động” [ 17] TS: Đậu Thị Hòa : “ Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học …[ ] Nhiều nhà giáo dục lịch sử tìm tịi phương pháp nhằm khắc phục hạn chế tính chiều hình thức dạy học Thầy đọc Trị ghi, Thầy giảng Trị nghe, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho người học, lấy người học làm trung tâm Để có phương pháp đúng, đạt hiệu cao cơng tác khơng thể tích lũy kinh nghiệm thực tiễn mà sở kinh nghiệm cần lựa chọn phân tích, khái quát rút sở lý luận để đạo hoạt động thực tiễn Do đó, việc giáo dục nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng khơng tiến hành kinh nghiệm cụ thể, cách truyền nghề cách đơn giản mà phải dựa vào sở khoa học, đúc kết từ thực tiễn - Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Như biết, việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác kỹ vận dụng kiến thức vào tình skkn khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niền vui, hứng thú học tập PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có nghĩa hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Mơ hình phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thể thống hoạt động tự học, học thầy, học bạn, học đời sống xã hội Để trình dạy học đạt kết cao cần có hợp tác Thầy Trị nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Thứ nhất: Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thông qua tổ chức dạy học Trong qúa trình dạy học có vận dụng PPDH tích cực, GV người tổ chức hướng dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, giúp HS tự khám phá điều chưa biết, chưa hiểu cách chủ động thụ động tiếp thu tri thức GV đạt HS đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ thân từ nắm kiến thức kỹ mới, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học thông qua tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, GV không truyền đạt tri thức, hướng dẫn HS tìm chân lý mà cịn giúp HS tìm ý nghĩa việc học.biết cách chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, tự lực sáng tạo Thứ hai: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu mả mục tiêu dạy học 10 skkn ... phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực với tư cách phương pháp có cách truyền thụ tri thức khác với kiểu dạy học truyền thống Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học. .. bị dạy học, khuyến khích GV mơn tích cực đổi 15 skkn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học môn. .. đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Có thể so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực sau: Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực truyền thống 12 skkn