Skkn rèn năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh ở cấp trung học phổ thông

TÊN ĐỀ TÀI SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Rèn năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh cấp trung học phổ thông Người thực hiện: Thiều Thị Hà Tổ: Sử - Địa – GDCD (Thuộc lĩnh vực chuyên môn GDCD) Năm học 2016 - 2017 skkn Mục lục Mở đầu……………………………………………………………………… ….………………………………………Trang Nội dung………………………………………………………………….…….………….……………………………Trang Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………………….………………………Trang 14 skkn I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học trình cung cấp tri thức định hướng lực học sinh Tuy nhiên, việc học môn GDCD mang tính đối phó khơng phải học đam mê học để thi Đại học Để khắc phục khó khăn địi hỏi giáo viên cần tìm tịi phương pháp, kỹ thuật dạy học kích thích đam mê, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp giảng dạy, để phát huy lực học sinh đòi hỏi thực tiễn, với môn học GDCD Mỗi phương pháp giảng dạy hay kỹ thuật dạy học có ưu riêng, tùy vào mơn học, học, tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để định hướng phát triển lực học sinh phổ thông Với quan điểm đó, q trình dạy địi hỏi giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả, kỹ thuật dạy học phù hợp đạt mục tiêu giảng dạy, với môn học GDCD Trước yêu cầu thực tiễn, thân tơi thấy việc “hình thành lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh” quan trọng, với mục đích lấy học sinh trung tâm, học sinh làm việc, bày tỏ ý kiến, quan điểm sở tự nhận thức vấn đề Tuy nhiên, tài liệu nghiên cứu sâu vấn đề chưa nhiều, Tài liệu dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh đề cập đến nội dung quan trọng trình dạy học sử dụng cho học cụ thể chưa Bản thân đồng nghiệp mà chủ yếu môn khoa học xã hội chưa có kinh nghiệm Với yêu cầu thực tiễn giảng dạy, tơi nhận thấy cần có đổi sáng tạo phù hợp, tơi chọn sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ để hình thành lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông cho học sinh Qua học sinh tự nhận thức, hình thành, phát huy lực, khả thân qua giảng cụ thể, qua chuẩn mực, yêu cầu cụ thể chuẩn kiến thức kĩ mà xã hội yêu cầu Đồng thời sử dụng tối đa thời gian, công nghệ từ điện thoại thơng minh, khai thác Internet, chí em cịn tích cực làm việc theo nhóm, với skkn em cần mẫn học tập chăm lớp, sách, nghe lời giảng thầy cô giáo với em ham chơi điện tử, biết công nghệ vận dụng tích cực 1.2 Mục đích nghiên cứu Để vận động thầy cô giáo gương tự học, tự sáng tạo trở thành thực thân giáo viên ln cần nỗ lực để tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo sở yêu cầu chung Bộ giáo dục đào tạo phù hợp với thực tiễn nhà trường tâm lí học sinh mà trực tiếp giảng dạy Thực tế học mơn GDCD thực hấp dẫn gắn liền với thực tiễn sống ngày Tuy nhiên giáo viên không sáng tạo với phương pháp học đại lại gây nhàm chán không hấp dẫn, không đem lại hiệu học tập mong muốn Xuất phát từ thực tiễn khách quan cần có cách làm hơn, rèn luyện lực thực cho học sinh chọn đề tài để nghiên cứu: “Rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh” 1.3 Đối tượng nghiên cứu GDCD THPT kết nối khoa học phần, giúp học sinh hình thành giới quan phương pháp luận đắn sống Mỗi học GDCD áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để hình thành nhiều lực cho học sinh Tuy nhiên, với phạm vi cho phép tơi chọn nội dung lớp 11, phần công dân với số vấn đề trị xã hội để thực áp dụng cho tất lớp thuộc khối 11 mà tơi giảng dạy Qua đó, tơi đánh giá chung lực lớp đánh giá riêng cá nhân học sinh, nhóm học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên sở thực tiễn chọn phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp giả thuyết ( phương pháp đề xuất kiểm chứng giả thuyết), phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm khoa học… skkn II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn…Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm giải vấn đề phức hợp Với yêu cầu này, giáo viên cần chủ động tìm tịi, sáng tạo, tự đổi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại, tránh tụt hậu, lạc hậu thân Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước giai đoạn nay, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học phổ thông cụ thể sản phẩm giáo dục, hình thành phẩm chất lực chung Dạy học mơn GDCD khơng nằm ngồi u cầu Mơn học này, với đặc thù riêng ngồi cung cấp tri thức theo chuẩn kiến thức, kỹ cần dành cho rèn luyện, hoàn thiện phẩm chất, lực chung phẩm chất lực chuyên biệt cho học sinh Bên cạnh đó, mơn học có vai trị quan trọng trực tiếp trình skkn hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho môn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh, qua học sinh tự hồn thiện giới quan thân Cùng với lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt * Những phẩm chất bao gồm: - Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước - Nhân ái, khoan dung - Trung thực, tự trọng, chí cơng, vơ tư - Tự lập, tự tin,tự chủ có tinh thần vượt khó - Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên - Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật * Những lực chung bao gồm: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tao - Năng lực tự quản lí - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn * Những lực chun biệt môn GDCD bao gồm: - Tự nhận thức, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội: + Nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động đến thân sống, học tập skkn + Nhận thức yếu tố tác động đến thân, có cách ững xử phù hợp với tình sốn, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng đất nước: + Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Nhận tự chịu trách nhiệm hồn cảnh cơng việc cụ thể + Ý thức quyền nghĩa vụ mình; tự giác thực trách nhiệm cơng dân với gia đình, cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội: + Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lí thân học tập sống ngày + Chủ động tham gia hợp tác giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội Để rèn luyện lực cho học sinh đơn giản, thực tế việc học vấn đề cần thay đổi học sinh THPT, khắc phục tiếp thu kiến thức từ thụ động sang chủ động, thay đổi học mà giáo viên truyền thụ kiến thức sang tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh qua thuyết trình, đàm thoại để giải vấn đề theo quan điểm em Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình skkn học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm thực công đổi mới, cải cách, mở cửa, hội nhập với giới, Việt Nam đạt nhiều kết tốt, kinh tế phát triển hơn, đời sống nhân dân ngày cải thiện Trong xu ngày hội nhập sâu vào phát triển chung giới việc đáp ứng yêu cầu xã hôi với cá thể quan trọng để góp phần xây dựng đất nước làm giàu cho thân, gia đình Tuy nhiên, năm qua thực tế học sinh, sinh viên sau học nghề, đại học xong khó xin việc, mặt phát triển kinh tế nước ta hạn chế nên chưa có nhiều việc làm cho niên; mặt khác thân nhiều niên học nghề, học đại học chưa đáp ứng yêu cầu việc làm xã hội Có phận niên sống thụ động, chưa chủ động học hỏi, nỗ lực Trước yêu cầu đó, giáo dục nước ta địi hỏi phải có bước chuyển để đáp ứng yêu cầu thực tiễn tất cấp giáo dục trung học phổ thông vậy, mà trước hết đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh tất cấp học Tuy nhiên, năm qua, giáo dục có nhiều đổi cịn nhiều khó khăn thách thức Phương pháp, cách thức dạy học nhiều trăn trở với xã hội Trong cá nhân cá thể riêng biệt, mang cá tính, lực riêng, em có cách nhận thức vấn đề, kiến thức khác nhau, có em nhận thức tốt ngơn ngữ nói, viết, có em nhận thức tốt âm thanh, có em nhận thức tốt hình ảnh Ngồi kết chung sản phẩm giáo dục cần có sản phẩm riêng biệt học sinh từ buổi đầu học Một mặt điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng đủ đầy để áp dụng hình thức học Hai kinh tế xã hội chậm phát triển, điều kiện gia đình vùng nơng thơn chưa ( có nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa, phải lam lũ, vất vả mưu sinh) làm hạn chế việc đầu tư, quan tâm nhà nước phụ huynh cho em tham gia vào hoạt động trải skkn nghiệm phương tiện học tập đại Ba thân giáo viên, mà cụ thể có thân tơi nhiều lúc lòng với cách dạy cũ, ngại đổi mới, ngại thay đổi Chính điều làm cho học, nội dung học trở nên nặng nề, khô khan, nhàm chán, cũ kĩ, lạc hậu, hấp dẫn, thiếu lơi Trong đó, với cơng nghệ đại, phía ngồi cổng trường hàng loạt địa điểm cung cấp trò chơi điện tử trực tuyến… danh nghĩa điểm truy cập IN TER NET công cộng lại phong phú, đa dạng; trò chơi bắn cá ăn tiền; chí có ghi lơ, đề… Mơn học giáo dục công dân giống môn học khác Tuy nhiên, mơn học định hướng hình thành giới quan, phương pháp luận, với vấn đề liên quan đến ứng xử ngày học sinh sống Việc nhận thức vấn đề khơng khó, khơng phức tạp nhận thức thực không đơn giản Để việc nhận thức trở nên tự nhiên, không gượng ép đến hành động phù hợp cần “sự tự nhận thức” cá nhân, người, học sinh, tuổi hồn thiện nhân cách khó(Trong thực tế, nhiều người lớn tuổi chưa hẳn nhận thức hành động đúng).Trước thực tiễn địi hỏi với mơn học giáo dục cơng dân cần đổi tích cực để học trở nên nhẹ nhàng, gần gũi, sử dụng trò chơi “ đuổi hình bắt chữ”, chữ, trắc nghiệm nhanh… củng cố học, kiểm tra cũ tiến trình dạy mới…Thậm chí, với u cầu cao hơn, giáo viên giao nhiệm vụ cho vấn đề theo nội dung chuẩn kiến thức kĩ Như góp phần thúc đẩy phát triển lực học sinh, giúp học sinh có hứng thú với việc học, bắt buộc học sinh phải động tìm tịi khám phá, để phù hợp với u cầu thực tiễn, yêu cầu giáo dục nói chung Với nhiều năm công tác ngành giáo dục, tơi quan sát tỉ mỉ, khóa học trường mà tơi giảng dạy có khoảng 425 học sinh Trong có khoảng đến em bỏ ngang từ lớp 10 đến lớp 11 ham chơi bên ngồi, khơng chun cần rèn luyện, bao gồm học sinh nam nữ, khoảng 10 học sinh ham chơi điện tử thường xuyên bỏ học khóa cịn bỏ học bồi dưỡng số nhiều hơn; số học sinh nam lại đa số tranh thủ để vào quán nét chơi skkn … Ngăn cấm điều khơng thể, trị chơi điện tử sản phẩm loài người thời đại, kết tinh trí tuệ người Vậy nên, cá nhân thực tiễn giảng dạy trường, trước yêu cầu xã hội đòi hỏi phải tìm tịi, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, công nghệ dạy học, bám sát thực tiễn để giảng dạy, để học thú vị, lôi làm cho học sinh thấy bạn quan trọng, sản phẩm học tập nỗ lực cá nhân em Trên sở phương tiện đại phổ biến từ máy vi tính cá nhân, máy vi tính qn nét có sẵn mạng công cộng, mạng WIFI trường, điện thoại thông minh đại, máy chiếu đa năng…và khả sử dụng cơng cụ phương tiện học sinh, chọn “Rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua việc sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho học sinh giảng dạy” hình thức học tập chủ đạo, phù hợp (Có sản phẩm học sinh kèm theo) 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua kỹ thuật giao nhiệm vụ Trong trình dạy học, khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Thực tiễn dạy học trường trung học phổ thông nay, nhiều giáo viên cải tiến giảng lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình mà cịn hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hóa “ bên ngoài” skkn học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa “ bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Hơn nữa, kiến thức mơn GDCD gần gũi với đời sống thường ngày, đề tài sử dụng chủ yếu phần lớp 11 Cơng dân với vấn đề trị - xã hội Nội dung học rõ ràng, cụ thể Vấn đề làm để tạo cách học sinh tiếp cận, nhận thức rèn luyện kỹ cách tự giác tìm thấy hứng thú trình học Nên sử dụng kỹ thuật “ Giao nhiệm vụ để rèn luyện kỹ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông” cho học sinh, để học sinh tự chủ làm việc, tự nhận thức vấn đề, sau tự trình bày, thuyết trình Với đề tài sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, chủ yếu phương pháp thực nghiệm khoa học để nghiên cứu Kỹ thuật giao nhiệm vụ kỹ thuật khơng khó, giống giao tập nhà truyền thống với yêu cầu dạy học đại lại cách học tập mẻ, hứng thú, hấp dẫn kết hợp với điều kiện học tập đại Kỹ thuật giao nhiệm vụ hiểu cụ thể sau: - Trước tiên việc giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng - Nhiệm vụ giao giao cho cá nhân, nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Xác định kỹ thuật dạy học sử dụng với môn hiệu sử dụng phổ biến tới nhiều đối tượng học sinh nên áp dụng cho tất lớp hệ thống giảng Chính sách dân số việc làm, Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường, Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học – công nghệ, văn hóa Đây bước đầu học sinh làm quen với phương thức học E-learning, 10 skkn cho phép người học học nơi đâu, lúc nào, học vấn đề thân quan tâm, phù hợp với lực sở thích, phù hợp với yêu cầu công việc… Cũng nhiều tiết giảng đổi phương pháp khác, giáo viên khơng cịn trung tâm, giữ vai trị giảng trò nghe thụ động mà tiết học học sinh làm chủ, giáo viên hướng dẫn cách để học sinh bắt đầu thuyết trình cho kết sản phẩm Để thực kỹ thuật trở thành kỹ cho học sinh bắt buộc thầy cô hướng dẫn chi tiết, cụ thể động viên, khích lệ để học sinh tự tin thực Ở một, hai tiết thực chưa đạt mong muốn qua giáo viên rút kinh nghiệm để tiết sau em thực tốt Để thực hiệu quả, giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách, tài liệu tìm hiểu học qua nhiều kênh thông tin, qua thực tiễn sống Có vấn đề, học sinh đưa cách tiếp cận khác để bạn lớp giáo viên nhìn nhận vấn đề sinh động, lôi Đã hướng dẫn trước, học sinh tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu thực tiễn, sử dụng phương pháp thuyết trình trình bày kết phần mềm cơng nghệ Ví dụ: Bài Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường, học sinh giao nhiệm vụ: - Tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên mơi trường nói chung địa phương, đọc sách, tìm hiểu nhiều kênh thơng tin khác - Tài nguyên thiên nhiên địa phương, thực trạng khai thác, sử dụng nào? - Môi trường địa phương, thực trạng nỗ lực để làm môi trường xanh, sạch, đẹp Do đặc điểm học sinh THPT đủ lực tự học, biết sử dụng thành thạo CNTT nên em tự giúp hồn thiện u cầu giáo viên Có nhiều cách khác để em thực hiên nhiệm vụ Thứ em chạy chữ hình ảnh để thuyết trình Thứ hai, em chạy hình ảnh tự thuyết trình trực tiếp Thứ 3, em lồng tiếng vào hình ảnh động Cả cách đạt hiệu quả, tùy vào lực nhóm, lớp Và tùy vào 11 skkn khả nhóm mà học sinh làm sâu sắc hay giới thiệu sơ lược ý, vấn đề Với nội dung vấn đề trị - xã hội, sở chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh tiếp cận nhiều góc độ khác đảm bảo tới chung phương hướng, sách Đảng tới trách nhiệm công dân phải đạt mục tiêu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, trở thành cơng dân có trách nhiệm qua cách đặt vấn đề em, giải vấn đề rút học 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC RÈN LUYỆN SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG QUA KỸ THUẬT GIAO NHIỆM VỤ TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 2.4.1 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hợp lí hoạt động dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường, hệ thống máy chiếu đa năng, mạng WiFi, học sinh có sẵn phương tiện công nghệ đại máy ảnh, điện thoại thơng minh Đó điều kiện để giáo viên vận dụng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Với môn học GDCD, việc vận dụng công nghệ thông tin truyền thông, thông qua mạng điện tử, qua thực tiễn sống quanh mình, để học sinh tự khám tri thức mạng cách có định hướng Xã hội phát triển, cách mạng công nghệ 4.0 phát triển mạnh mẽ, việc tiếp cận với phương thức học đại giúp em nhìn nhận sống đầy đủ, bao quát rộng vấn đề xã hội mà mơn đề cập đến, mơi trường, tài nguyên, dân số, việc làm, văn hóa, giáo dục – đào tạo, khoa học cơng nghệ, quốc phịng – an ninh, đối ngoại vấn đề liên quan đến yêu cầu sống xung quanh, nhu cầu lợi ích tương lai 12 skkn 2.4.2 Kết rèn luyện sử dụng công nghệ thông tin truyền thông qua kỹ thuật giao nhiệm vụ với học sinh * Ưu điểm: Trong trình thực hiện, sản phẩm, kết phản ánh trung thực lực, khả lớp Trong lớp học, khả năng, lực nhóm bộc lộ rõ Mỗi sản phẩm học tập lớp đem trình chiếu lớp khác, từ em tự so sánh, đánh giá khả nhau, rút kinh nghiệm học tập theo bạn Đồng thời thấy rõ, cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác nhau, trình học tập lực cá nhân thể hiện, học sinh có lực riêng, việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật phương tiện giảng dạy nhằm phát huy tối đa lực em - Học sinh sử dụng điện thoại thơng minh, mạng xã hội để tìm kiếm hình ảnh, nội dung liên quan đến học - Khai thác mạng internet không dây khuôn viên nhà trường theo hướng học tập mới, đại - Học sinh tự khái qt, thu thập thơng tin, hình ảnh ngồi thực tế, mạng thông tin xã hội Với kiến thức học sinh có, em tự phân tích, tổng hợp, đưa ý kiến nhận xét, cách thức xử lí Ví dụ: Với Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường, em đưa việc cần làm có ý thức giữ gìn vệ sinh chung * Hạn chế: - Do điều kiện kinh tế, tất học sinh có điện thoại thơng minh, máy vi tính hay phương tiện hỗ trợ học tập đại nên việc làm việc tích cực cịn hạn chế định em làm việc theo nhóm - Đa số học sinh làm việc tích cực, chí học sinh chưa chuyên cần thấy hứng thú có số học sinh ỷ lại cho nhóm, cho tập thể cịn thân khơng làm hưởng thành quả, sản phẩm nhóm Những học 13 skkn sinh nhắc nhở, động viên để thay đổi thái độ điều chỉnh để hoàn thành số yêu cầu khác Số chiếm khoảng 20% III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.1.1 Ý nghĩa rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học sinh qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ giảng dạy môn GDCD trung học phổ thông Thứ nhất, cá nhân học sinh có lực riêng mình, khơng phải giống ai, cá tính cá nhân Sử dụng phương pháp truyền thống phù hợp với học sinh cần mẫn, chịu khó, an phận lịng với việc nghe giảng, làm tập theo yêu cầu với học sinh cá tính mạnh mẽ hơn, khơng cần mẫn đơn giản nghe giảng, làm tập thông thường thích khám phá, thích hiểu rõ thực tiễn, đam mê cơng nghệ, thích chơi trị chơi điện tử việc yêu cầu học sinh tự nhận thức vấn đề, giải vấn đề, tự thuyết trình, lí giải vấn đề phần mềm POWERPOIT, phần mềm VIDEO Trong sản phẩm nhóm mình, em phép giới thiệu thành viên nhóm sở thích cá nhân cách ngắn gọn, súc tích, có điểm nhấn Thứ hai, cách làm góp phần vào việc rèn luyện kỹ gửi Email, nhận Email, gửi Email phải có tiêu đề, khơng có lỗi tả, lỗi fon… kỹ sau em xin tuyển dụng, làm cần thiết Thứ ba, trình rèn luyện việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học sinh qua sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ giảng dạy môn GDCD giúp bám sát thực tiễn, tự rèn luyện phương pháp dạy học theo kịp thời đại theo kịp kỹ khác với em học sinh 3.1.2 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân Đối với môn học việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh thông qua sử dụng “kỹ thuật giao nhiệm vụ” có thành cơng hay không, phụ thuộc lớn vào lực thầy giáo, cô giáo Muốn rèn luyện tốt lực học tập tích cực cho học sinh qua việc sử dụng công nghệ thông tin truyền 14 skkn thông cho học sinh trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh bằng sự tự nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu học tập không ngừng qua việc biết sử dụng thành thạo công nghệ Có vậy, thầy giáo, giáo hướng dẫn học sinh sử dụng công nghệ tông tin truyền thơng có định hướng theo chuẩn mực u cầu Thứ hai, thân giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức cho mình, tri thức sách thực tiễn, bám sát chủ trương đường lối Đảng, Nhà nước để định hướng ý thức cho học sinh Trong q trình thực sáng kiến tơi nhận thấy điều rõ cần “sống” em, chia sẻ cảm xúc thật em, nhiều lúc phải bạn em để thấy cách nhìn nhận vấn đề em định hướng đắn Thầy cô không nên đến với học trị lời giáo huấn sng, áp đặt, mệnh lệnh Kĩ thuật giao nhiệm vụ giúp học sinh biết quan sát, tư nhiều hơn, có ý thức trách nhiệm làm việc nhóm, giúp học GDCD có nhiều hoạt động trải nghiệm Khi đánh giá học sinh việc sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ rèn luyện sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng q trình giảng dạy cần đảm bảo tính khách quan, đảm bảo cơng bằng, đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính cơng khai, đảm bảo tính giáo dục nhằm góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh, học sinh tự học đánh giá giáo viên Và từ điều học ấy, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Sau sản phẩm tập học sinh xem xét, đánh giá, giáo viên nêu rõ cho kết nhóm, lớp, nêu rõ mà học sinh làm được, học sinh làm tốt hơn, học sinh cần hỗ trợ thêm từ bạn nhóm khác, học sinh cần tìm hiểu thêm Qua học sinh nhận thấy tiến thân, cần cố gắng môn học nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều có tác dụng động viên người học lớn góp phần quan trọng vào việc thưc chức giáo dục phát triển đánh giá giáo dục 15 skkn Với việc rèn luyện sử dụng công nghệ thông tin truyền thông qua kỹ thuật giao nhiệm vụ giúp cho việc đánh giá kết học tập có tác dụng phát triển lực người học cách bền vững Qúa trình làm việc học sinh tạo điều kiện cho học sinh khai thác, vận dụng kiến thức, kỹ liên mơn xun mơn; góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kỹ năng; trì phấn đấu tiến người học góp phần phát triển động học tập đắn cho người học Hơn nữa, qua kết làm việc em giáo viên giúp em nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm Nhờ thúc đẩy em lòng tự tin, hướng phấn đấu hình thành lực tự đánh giá cho học sinh Hiện tơi tự đọc nhiều hơn, học tập sử dụng công nghệ ngày để có sáng tạo thơng qua sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tảng kiến thức chuẩn Bộ giáo dục đào tạo Đây kinh nghiệm trình rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua kỹ thuật dạy học giao nhiệm vụ trình giảng dạy thân điều kiện trường Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, phụ huynh học sinh 3.2 Kiến nghị Để phát huy nhiều lực học sinh cần đổi mạnh mẽ hình thức, phương pháp giảng dạy, học tập giáo viên học sinh, ghi nhận nỗ lực cố gắng học sinh tùy theo lực, khả riêng em Trong xã hội nói chung vào thời kì công nghệ thứ việc học chưa có nhiều đổi mới, trường học nông thôn, vùng sâu vùng xa Học sinh cặm cụi học thụ động Cơ hội để trải nghiệm, hoạt động khó khăn Với khoảng 50% em khóa học cặm cụi miệt mài học tập đa số học hơn, chí ngại học dành nhiều thời gian cho Bi – a, điện tử, bắn cá ăn tiền, lơ, đề …có sẵn phía ngồi cổng trường sân chơi sau học cho thiếu niên thiếu, không đủ đáp ứng yêu cầu vui chơi giải trí lành mạnh em, mà điều lỗi người 16 skkn lớn ( Sân bóng lớn dành cho dịch vụ, sân trường học thiếu niên khó bon chen…) Đây hội để thiếu niên dễ vướng vào số tệ nạn xã hội Vậy nên chăng, đổi cách học để rèn luyện ý thức cho học sinh tốt cần có chăm chút nhiều xã hội đầu tư sân chơi công cộng bổ ích để thiếu niên rèn luyện sức khỏe, lối sống, trị chơi lành mạnh Đó điều kiện giáo dục người nói chung với hình thức giáo dục nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép Thiều Thị Hà 17 skkn Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng cấp sở đánh giá: - Đề tài: Sử dụng tác phẩm văn học giảng dạy môn GDCD THPT năm học 2004 – 2005 - Đề tài : Sử dụng phương pháp làm báo việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống công tác chủ nhiệm năm học 2012 – 2013 Tài liệu tham khảo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo Trước tốt nghiệp đại học Phạm Minh Thuận Nhà xuất Lao động 18 skkn ... thông minh đại, máy chiếu đa năng? ? ?và khả sử dụng công cụ phương tiện học sinh, tơi chọn ? ?Rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông qua việc sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho. .. chọn sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ để hình thành lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thông cho học sinh Qua học sinh tự nhận thức, hình thành, phát huy lực, khả thân qua giảng cụ thể, qua. .. Những lực chung bao gồm: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tao - Năng lực tự quản lí - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông