Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 cgd

1 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn sáng kiến Để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội chúng ta hiện nay, đòi hỏi con người cần có một số phẩm chất và năng lực quan trọng hàng đầu như năng lực l[.]

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội chúng ta hiện nay, địi hỏi người cần có số phẩm chất lực quan trọng hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác và chia sẻ, lực thích ứng Những yêu cầu đã đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân Để làm tốt được điều đó, chúng ta cần tập trung đầu tư từ cấp tiểu học Vì giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp bậc cao Quá trình dạy học ở bậc tiểu học là nhằm cung cấp cho các em những kiến thức, sự hiểu biết bản, toàn diện về thể chất, nhân cách và trí tuệ “Những gì học ở tiểu học theo suốt cuộc đời mỗi người” Ngay từ trường tiểu học, học sinh phải biết tự tin, chủ động, sáng tạo trình học tập hoạt động để hồn thành mơn học hình thành số phẩm chất lực theo mục tiêu giáo dục tiểu học đặt Chính vì thế, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) đã đặt ra: "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Cốt lõi việc đổi là : Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục , đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Muốn phát triển tốt phẩm chất lực trước hết phải dạy cho em cách giao tiếp, mà giao tiếp nhu cầu đặc biệt ngày quan trọng người Dù bạn hồn cảnh nào, làm việc để đạt mục tiêu địi hỏi bạn phải có giao tiếp Khả giao tiếp bạn phụ thuộc vào kĩ sử dụng Tiếng Việt thân bạn Ở nước ta, Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học, làm móng để học tốt mơn học khác tiền đề tạo nên sở vững cho giáo dục nước nhà skkn Để thực tốt mơ hình Trường học Việt Nam ( VNEN ) dạy Tiếng việt lớp 1-  CNGD nhiệm vụ có tính chất chiến lược nhằm quản lý tốt chất lượng đầu vào  môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Do vậy, kiểu dạy học thầy giảng - trị ghi nhớ trở nên lạc hậu, khơng đáp ứng nhu cầu sản xuất tiến khoa học công nghệ Giáo dục đứng trước sức ép phải đổi mới, nhiều phương án dạy học đời, như: dạy học chương trình hóa, nêu vấn đề, dạy học tình huống,…Trong đó, cơng nghệ dạy học chiến lược dạy học dần xác định chiếm ưu Dạy học theo chương trình Cơng nghệ giáo dục kiểu dạy mà trẻ em đối tượng chịu tác động giáo dục cách thụ động, mà chủ thể hoạt động để tự sinh mình, trẻ em hoạt động để tự tạo sản phẩm giáo dục, để trở thành cá thể người, thành viên xã hội sống hoạt động có kết xã hội đại Cũng năm học trước, năm học 2018 – 2019, việc dạy Tiếng Việt theo Công nghệ giáo dục áp dụng tồn tỉnh Quảng Bình Thực dạy tốt chương trình TV1 CGD thực tốt việc đổi toàn diện Giáo dục- Đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học TV1 CGD, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD” 1.2 Điểm sáng kiến Thực tế có nhiều sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu việc học công nghệ Tiếng Việt Giáo Sư Hồ Ngọc Đại Song dừng lại việc nghiên cứu điểm giống khác chương trình Tiếng Việt hành chương trình Tiếng Việt Công Nghệ, nghiên cứu ưu việc dạy Tiếng Việt Công Nghệ chưa đưa biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh Việc nghiên cứu đề tài nhằm đưa giải pháp dạy học khơi dậy tò mò, sáng tạo, chủ động học sinh Từ giúp em bước tự điều chỉnh việc tự tìm tịi khám phá tri thức khơng làm thay được, khơi dậy lịng u thích học Tiếng Việt học sinh, giúp em mạnh dạn học tập khả sáng tạo học tốt môn CGD skkn Đồng thời sáng kiến đưa số phương pháp giúp GV HS vận dụng thực tốt việc dạy học Tiếng Việt CGD 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Bản thân nghiên cứu sáng kiến nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức để có biện pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn dạy học TV CGD ở trường nói riêng giáo dục huyện nhà nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công, chất lượng dạy học được nâng cao đáp ứng với định hướng đổi mới giáo dục hiện Đề tài nghiên cứu chương trình nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt CGD Qua đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đây nội dung đưa vào dạy học năm học nên mạnh dạn nghiên cứu, áp dụng phạm vi lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng tổ chức giảng dạy Tiếng Việt Cơng nghệ giáo dục 2.1.1 Chương trình, phương pháp quy trình dạy TV CGD Căn vào khung chương trình quy chuẩn thời gian, dung lượng kiến thức mục tiêu chung phân môn TV1 CGD chia làm 37 tuần (10 tiết/tuần), bao gồm: Phần chuẩn bị: Tuần ( tuần) học cách làm việc Học kỳ I: Tuần đến tuần 17 (học phần âm vần) Học kỳ II: Tuần 18 đến tuần 35 (tiếp tục học vần, nguyên âm đôi luyện tập tổng hợp) Phương pháp thực chương trình Phương pháp Mẫu: Lập mẫu, sử dụng mẫu Phương pháp Việc làm phương pháp dạy học hoàn toàn mới, xây dựng sở hợp tác thầy trị Trong đó, thầy tổ chức việc học trị thơng qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác em tự làm lấy skkn Công nghệ giáo dục dung nạp số phương pháp truyền thống như: Nêu vấn đề, trực quan, vấn đáp coi hình thức, thủ pháp dạy học nằm hệ thống Quy trình dạy học gồm loại: Loại : Tiết Lập mẫu: Gồm việc Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm (chiếm lĩnh đối tượng) Việc 2: Viết Việc 3: Đọc Việc 4: Viết tả Loại 2: Tiết Dùng mẫu Quy trình tiết Dùng mẫu giống quy trình tiết Lập mẫu Chủ yếu tổ chức cho học sinh luyện tập với vật liệu khác chất liệu với tiết Lập mẫu Do vậy, yêu cầu đặt giáo viên phải nắm quy trình tiết Lập mẫu, chủ động, linh hoạt trình tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh Loại 3: Tiết Luyện tập tổng hợp Quy trình việc tiết Luyện tập tổng hợp xếp lại nhằm tập trung vào kĩ đọc viết: Việc 1: Ngữ âm Việc 2: Đọc - Bước 1: Chuẩn bị - Bước 2: Đọc + Đọc nhỏ + Đọc mẫu + Đọc mắt + Đọc nối tiếp + Đọc to + Đọc đồng + Đọc hiểu (tìm hiểu bài) Việc 3: Viết Việc 4: Viết tả 2.1.2 Thực trạng việc thực chương trình CGD Năm học 2018 -2019, thực theo công văn Sở GDĐT Quảng Bình việc giảng dạy mơn TV lớp Một theo CGD Phòng GD Đào tạo Lệ skkn Thủy tiếp tục triển khai việc dạy học TV lớp Một theo CGD Qua triển khai, đa số thầy cô nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy cách thức đánh giá kết học tập học sinh, nắm kiến thức ngữ âm Tiếng Việt Có hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý học sinh; đời sống, kinh tế, xã hội xung quanh địa phương Khi dạy TV1 CGD, giáo viên tuân thủ thiết kế quy trình dạy Giáo viên khuyến khích tận dụng tối đa hiệu lệnh để tổ chức điều khiển học sinh học tập Sau thực chương trình TV1 CGD nhận thấy : Đa số học sinh nhận biết phân tích cấu tạo tiếng, phân biệt âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối vị trí chúng cấu trúc tiếng Học sinh nhận biết kiểu vần, nắm vững luật tả viết Phát âm to, rõ ràng âm, vần, chuẩn tiếng; đọc trôi chảy tiếng, từ, biết ngắt nghỉ theo dấu câu Qua ba năm trực tiếp giảng dạy TV1 CGD , thân tơi thấy rằng; học sinh học đâu biết đó, kĩ đọc, viết tốt mà kĩ phân tích vần tiếng tốt Học sinh nắm luật tả nên viết em khơng bị sai tả chương trình Tiếng Việt hành Phương pháp dạy học tiếng Việt - CGD giúp cho giáo viên nắm vững kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, tiến trình dạy nhẹ nhàng, dễ thực Giáo viên soạn nên có thời gian nghiên cứu thiết kế giảng có sẵn sách công nghệ giáo dục nên dạy không bị áp lực Giáo viên cần thực đúng, đủ quy trình sách thiết kế Tài liệu thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên hơn, đơn giản, nhẹ nhàng hơn, đa số thao tác có sẵn thiết kế giảng Trong thiết kế tuần đầu (tuần 0) giáo viên chưa dạy chữ cho học sinh mà cho học sinh làm quen với hoạt động thơng qua trị chơi, hướng dẫn kĩ quy định nên em có nếp học tập tốt từ đầu năm học trì suốt năm học Một điểm khác với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên không skkn phải cầm tay giúp học sinh tập viết mà em tự tư giảng hình thức nghe, hiểu viết lại Trong trình thực với có nhiều nội dung, tùy theo điều kiện lớp hay trình độ học sinh mà giáo viên tăng thời lượng để dạy chậm kỹ Ví dụ, có 4-6 vần giáo viên linh động tách thành tiết, tiết dạy 2-3 vần, thực đủ việc dạy vào buổi chiều Chương trình khơng đặt nặng nghĩa từ mà tập trung vào ngữ âm tiếng nên phần thuận lợi cho học sinh Ngồi ra, phương pháp cịn giúp học sinh làm theo hướng dẫn, ký hiệu hiệu lệnh giáo viên Thay đánh vần, học sinh cịn phân tích âm, vần qua thao tác tay hoạt động phụ trợ khác, tạo hứng thú cho em, giúp em chủ động việc tiếp thu học, làm chủ kiến thức Điểm chương trình học sinh học kiến thức từ âm đến chữ khắc sâu hoạt động ngữ âm, cách phân tích cấu trúc ngữ âm, phương pháp học giúp học sinh xác định vị trí âm tiếng, như: âm đầu, âm đệm, âm âm cuối Kết quả, em đọc thơng viết thạo, viết tả khơng nhìn chép viết sai tả dạy có đưa luật tả Ví dụ: Âm "cờ" đứng trước âm e, ê, i phải viết chữ "ca" (k) Âm “ cờ” đứng trước âm đệm phải ghi chữ “cu” (q) âm đệm phải ghi chữ “u” Theo GS.TSKH Hồ Ngọc Đại, “cha đẻ” chương trình ưu điểm chương trình TV1-CGD “Học đâu biết đấy, học đâu đấy” Chương trình TV1- CGD giải dứt điểm đơn vị học nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Chương trình phù hợp với đối tượng, dù học sinh người Kinh hay người dân tộc thiểu số, học sinh vùng thuận lợi hay vùng khó khăn, học sinh có chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp hay chưa có chuẩn bị… Chương trình tạo chuyển biến tích cực học sinh giáo viên Với học sinh, em cảm thấy hứng thú với chương trình cơng nghệ, nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói giáo viên Nhiều em skkn trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng Các em có khả giao tiếp, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành giao tiếp với thầy cô bạn bè, nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt Chương trình ln tạo hội cho giáo viên sáng tạo tiết dạy Giáo viên soạn nên có nhiều thời gian để quan tâm đến học sinh hơn, nghiên cứu tài liệu, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi, cách thức tổ chức thực lên lớp học sinh Học sinh học TV1 CGD em tiếp thu kiến thức cách vững chắc, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm luật tả, đọc thơng, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn Học sinh tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tạo sản phẩm cho Hầu khơng cịn tượng học sinh khơng biết đọc, có trường hợp học sinh đọc chậm Chương trình thiết kế theo mơ hình dạy học “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” nên sớm hình thành học sinh phương pháp tự học, học sinh mạnh dạn, tự tin Tuy nhiên chương trình cịn nhiều bở ngỡ với học sinh lớp Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt mẫu bài, dạng bài, biết tiếng có âm đầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 50 tiếng Cụ thể: Khi dạy "Âm /tr/ sách Tiếng Việt CNGD tập trang 60, 61 học sinh phải đọc tới 50 tiếng chưa kể đọc phụ âm cuối trang Bài phần vần có âm đệm âm sách Tiếng Việt CNGD tập trang 8, học sinh phải đọc tới 65 tiếng Chưa nói đến tập đọc phần sau tập dài, dài tập đọc lớp chương trình hành….Ở tuần 10 trở đi, học sinh chưa học chữ hoa mà sách giáo khoa đưa chữ hoa vào đọc học sinh khơng đọc Nguyên nhân skkn Nhìn chung, từ nội dung tìm hiểu trên, ta thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng dạy học TV1 CGD: - Do đặc thù chương trình, nhiều phụ huynh băn khoăn phương pháp giảng dạy; số phụ huynh quan tâm rèn thêm cho học sinh nhà không với phương pháp thiết kế, khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh - Sự tham gia học tập không chuyên cần học sinh năm gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức theo kịp chương trình 2.2 Các biện pháp dạy học TV1 CGD Biện pháp thứ nhất: Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Tiếng Việt CGD Đổi việc xác định mục tiêu dạy học, đặc biệt thay đổi cách xác định mục tiêu học cách cụ thể, rõ ràng, tường minh theo hướng rõ mức độ người học phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý mục tiêu rèn luyện phương pháp tự học cho người học Lưu ý luật tả Dấu đặt âm Khi đọc tả, q trình viết giáo viên hỏi học sinh xem viết chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại, khơng tẩy xóa gạch chữ sai chân viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh khơng viết giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ví dụ: dạy chữ cần ý nét, dạy đặt bút, chấm tọa độ, kéo viết, kết thúc, tên nét phải nắm thuộc, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết nét thuộc nét Nếu học sinh khơng biết phân tích, khơng biết viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ viết hết bảng chữ cho nhớ, sau hướng dẫn ghép chữ với Như vậy, sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt (về kiến thức cấu trúc ngữ âm, luật tả) hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt Từ giúp em học tốt phân môn Tiếng việt - CNGD skkn Biện pháp thứ hai: Đổi PPDH dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tính tích cực chủ động học tập có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu học tập người học.Trong dạy học, tích cực hóa hoạt động học tập người học hướng đổi đông đảo nhà nghiên cứu, nhà lý luận thầy giáo quan tâm.Tính tích cực trạng thái hoạt động người hành động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động người học đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng với nghị lực cao trình nắm vững tri thức cho thân Bản chất dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học phải xuất phát từ nhu cầu, động điều kiện thân người học Chúng ta cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi người học, cần ý đến trình độ tư họ Trong dạy học, khơng bắt ép, gị bó lối suy nghĩ chung cho tất người Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Để giúp học sinh lớp nắm vững hệ thống âm tiếng Việt 1, trước hết giáo viên cần: Giúp học sinh nắm vững âm, giáo viên cần ý hai vấn đề then chốt: Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ cách thành thạo Nắm kĩ phát âm tiếng Việt 1, biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích âm, tiếng, đọc theo mức độ to - nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm đâu âm cuối, học luật tả skkn Tình trạng em đọc vẹt nhiều, muốn khắc phục hạn chế giáo viên nên tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hành, làm thêm đồ dùng dạy học chủ động xếp thời gian rèn luyện kỹ nói, đọc cho học sinh Để giải hai vấn đề nêu trên, giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm môn Tiếng Việt Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức đặc điểm trình nhận thức trẻ em Bởi khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, tiến hành dạy phần âm đạt hiệu Lưu ý: Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên cần phải chuẩn mực, thân thiện Quy trình việc cần phải thực theo trình tự Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên hoạt động giáo viên - học sinh cần diễn nhịp nhàng Các hoạt động lớp cần phải thực theo “ký hiệu” bảng ký hiệu tay giáo viên ( tùy theo quy định giáo viên) Giáo viên khơng phải nói nhiều mà phải ưu tiên hoạt động cho học sinh Giáo viên cần phải thuộc việc Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện linh hoạt tổ chức hoạt động việc Quan tâm tới em học sinh có nhận thức chậm lớp Tiết học buổi giáo viên cần phải xác định nội dung cần ôn tập ý kỹ cần củng cố phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em nắm tốt Dạy đâu đó, học sinh phải nắm bài, khơng để học sinh lề lớp học 10 skkn Cần dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân hóa đối tượng học sinh, cần đạt chuẩn mức độ thấp như: học sinh tiếp thu kém… Dạy học không cần viết tên trước, lập xong mơ hình viết bảng, cần phải tn thủ dạy theo sách thiết kế, linh hoạt lồng ghép Khen học sinh nhiều, không nên chê bai, nhắc nhở cho học sinh tiến Khi dạy không nên trở cũ, ngày thay đổi thành phần, giao việc giáo viên phải đứng trước lớp - học sinh làm việc giáo viên xuống lớp kiểm tra khen học sinh Dạy lớp dạy tiếng khơng dạy từ, khơng nên đưa có sẵn cho học sinh đến lớp Để đạt mục đích việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh cần có vào cuộc, phối hợp người dạy thân người học Biện pháp thứ ba: Giáo viên phải kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú học tập cho người học thông qua tất giai đoạn tiết lên lớp Việc kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú khám phá tri thức cho người học cần phải thực trì tất giai đoạn tiết lên lớp Đặt vấn đề vào bài, tổ chức lĩnh hội tri thức mới, củng cố hướng dẫn hoạt động nối tiếp…Cách thức tổ chức lớp học khoa học giúp học sinh dễ tiếp thu giảng, tích cực tham gia học Biện pháp thứ tư: Xác định mục đích xây dựng động cơ, thái độ học tập Trong trình hình thành nâng cao lực tự học cho người học, vai trò người thầy quan trọng Người dạy cần hướng dẫn, tổ chức để người học sinh xác định động học tập cách đắn Tăng cường hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, nêu lên kiến Điều buộc người học phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ vấn đề nhiều khía cạnh khác để tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến 11 skkn Để định hướng cho người học vạch kế hoạch tự học cá nhân, giáo viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể tồn mơn học (hoặc chương), cung cấp trước để người học nghiên cứu để biết làm làm q trình học tập mơn Biện pháp thứ năm: Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép q trình dạy học Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích môn học Giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức trị chơi khác Qua tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua tiết học hàng ngày Ví dụ: Dạy vần oan/ oat giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Chèo thuyền” Tìm tiếng chứa vần trước Một bạn lên điều hành nói: Gọi thuyền gọi thuyền Lớp: Thuyền ai, thuyền Học sinh điều hành hỏi: Thuyền Nga, thuyền Nga Lớp: Thuyền Nga chở Học sinh Nga trả lời: Chở khoai, chở khoai Lớp phân tích tiếng vừa nêu: khoai Trò chơi tiếp tục với từ khác chứa vần oai Biện pháp thứ sáu: Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức 12 skkn phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính tích cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Ln có ý thức nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, nghiệp vụ Cần trọng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lý luận dạy học đại, phương pháp giảng dạy tiên tiến nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để đạt kết tốt học tập, đòi hỏi giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa môn học mà cần nghiên cứu thêm tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến mơn học Chính vậy, việc trang bị đầy đủ sách báo, tạp chí … thư viện trường cho giáo viên mượn đọc tham khảo cần thiết Việc đọc tài liệu tham khảo, sách báo… giúp giáo viên mở rộng thêm kiến thức mà giúp giáo viên thấy ý nghĩa thực tiễn mơn học, từ góp phần nâng cao hứng thú dạy học giáo viên Biện pháp thứ bảy: Cần chủ động rèn luyện tính tự học cho học sinh Tự học hiểu tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu q trình tự học học sinh cịn có nhiều lúng túng động lực giúp em tư để khỏi khó khăn, lúng túng đó, nhờ mà thành thạo lên Trong trình tự học học sinh, đọc sách coi khâu quan trọng giúp em tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự học hiệu Biện pháp thứ tám: Tăng cường tổ chức hoạt động tự học người học Giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh cách đầy đủ, rõ ràng với yêu cầu từ dễ đến khó Khi giao nhiệm vụ học tập, cần hướng dẫn tài liệu học tập cho em Tăng cường công tác kiểm tra việc tự học học sinh cách hệ thống, thường xuyên; nên kiểm tra việc tự học học sinh hàng ngày, hàng tuần để nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh, từ đề biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập học sinh 13 skkn Biện pháp thứ chín: Xây dựng mơi trường học tập thân thiện Một môi trường học tập bao gồm yếu tố, quan hệ diễn xung quanh hoạt động học tập học sinh Trong đó, có mối quan hệ đặc trưng: quan hệ giáo viên - học sinh; quan hệ học sinh - học sinh; quan hệ học sinh - tập thể (học sinh),… Qua thực tế điều tra, nhận thấy nhiều giáo viên chưa tạo gần gũi, thân thiện với tất học sinh, học sinh với học sinh chưa có hỗ trợ, giúp đỡ học tập Mặt khác, phần lớn học sinh vùng khó thường có đặc tính rụt rè, nhút nhát, em thường chủ động tham gia vào hoạt động học tập Sự rụt rè, nhút nhát phần em chưa có chuẩn bị cho mơi trường mới, nơi có bạn bè, thầy hoạt động học tập đặc trưng Trong môi trường học tập thân thiện, tích cực học sinh phát huy lực học tập trạng thái tốt Do vậy, việc tạo môi trường học tập thân thiện cần thiết để giúp em mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia hoạt động học tập, yêu thích đến lớp, đến trường Giáo viên cần nắm hồn cảnh gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh, mặt mạnh mặt hạn chế em, nên ghi nhận thông tin vào sổ tay riêng Để biết tính cách học sinh, giáo viên tìm hiểu thơng qua trị chuyện với em, quan sát em học tập vui chơi,…giáo viên nên dành thời gian đến thăm gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp Có hiểu học sinh người giáo viên gần gũi tạo niềm tin nơi em, giúp em phát huy ưu điểm khắc phục phần hạn chế Biện pháp thứ mười: Quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời Trong trình dạy học, giáo viên cần quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời Gợi ý, hướng dẫn em gặp khó khăn, tuyên dương, khen thưởng em thực yêu cầu; phải tạo hội cho tất em tham gia đầy đủ hoạt động học tập, với học sinh chậm tiến Giáo viên phải hiểu nắm vững thiết kế, có điều khiển, tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt nhẹ nhàng, giáo viên có thời gian để quan sát, giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập 14 skkn Giáo viên cần ý giọng nói ngơn ngữ sử dụng đánh giá, nhận xét học sinh, phải thể tôn trọng, động viên khuyến khích em, tránh lời lẽ chê bai, xúc phạm học sinh Ngoài ra, học sinh có hồn cảnh khó khăn, quan tâm cịn thể việc hỗ trợ em có đầy đủ dụng cụ học tập cần thiết Nguồn hỗ trợ vận động từ mạnh thường quân trích từ nguồn xã hội hóa giáo dục nhà trường Biện pháp thứ mười một: Thiết lập vai trò bạn bè học tập Giúp học sinh nhận bạn có mặt mạnh, mặt yếu, bạn giỏi hoạt động lại làm chưa tốt học động khác Vì thế, cần có hợp tác, giúp đỡ tiến Giáo viên cần rèn cho học sinh có chủ động việc giúp đỡ bạn, ví dụ, phân tích tiếng hay luyện đọc, bạn làm tốt hướng dẫn, làm mẫu cho bạn làm chưa tốt Tổ chức đôi bạn tiến, giúp học sinh xây dựng mối quan hệ bạn bè học tập vui chơi Giáo viên nên bố trí học sinh giỏi học sinh trung bình, yếu để em học sinh giỏi hỗ trợ học sinh yếu học tập Biện pháp thứ mười hai: Tổ chức giao lưu, sinh hoạt tập thể Nhà trường cần tổ chức trì hoạt động giao lưu học sinh khối lớp với nhằm tăng cường mối liên hệ, tiếp xúc em, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các hình thức giao lưu nên có đan xen kiến thức, kĩ (theo đối tượng học sinh) trị chơi tập thể Nên tổ chức định kì tuần tháng lần Một số hình thức giao lưu gợi ý: giao lưu “Tiếng Việt chúng em”; kể chuyện sách, diễn kịch, thực tốt tiết Trại đọc qua kết hợp có hiệu giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội cán thư viện Cuối tuần học, tiết sinh hoạt giáo viên nên tổng kết thi đua khen thưởng kịp thời cho học sinh tích cực học tập rèn luyện, nhắc nhở động viên học sinh chưa tiến bộ, đồng thời có biện pháp cụ thể phù hợp động viên, khích lệ em vươn lên học tập 15 skkn Biện pháp thứ mười ba: Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Chương trình TV1 CGD có thiết kế Tuần để giáo viên dạy học sinh làm quen với môi trường học tập mới, hướng dẫn học sinh biết cách nhận lệnh, thực báo cáo kết (sản phẩm) Hai tuần dù học sinh không học chữ đánh giá có giá trị định hướng cho việc sau Làm tốt Tuần dễ làm tốt tiết học sau Song, giáo viên nhận vai trò tuần Trong phần tự nhận xét mình, nhiều giáo viên thừa nhận chưa thực tốt việc rèn nề nếp học tập cho học sinh Nề nếp học tập không tốt ảnh hưởng khơng đến q trình tổ chức tiết học (giáo viên nhiều thời gian điều khiển, tổ chức lớp học; phải nói nhiều lặp lại hiệu lệnh; khó kiểm sốt kết việc làm học sinh ) gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Vì thế, xây dựng tốt nề nếp học tập cho học sinh điều cần phải thực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Trong hai Tuần 0, học sinh hướng dẫn thực hành theo nội dung: Làm quen (giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh) Đồ dùng học tập cách sử dụng (cách dùng tư sử dụng bảng con, phấn, khăn lau; cách dùng tư sử dụng bút chì, vở; hướng dẫn viết nét bản) Xác định vị trí trên/ dưới; trái/ phải; trước/ sau; trong/ (kết hợp chấm điểm tọa độ viết nét bản) Làm quen với kí hiệu Luyện tập - củng cố kĩ Qua “Tiết học chuẩn bị”, học sinh làm quen chuẩn bị điều bản, cần thiết cho hoạt động học tập thức Với nội dung trên, việc học sinh chưa qua mẫu giáo hay học sinh vùng khó khơng phải trở ngại Nhưng tổ chức thực tiết này, đòi hỏi giáo viên phải giao việc rõ ràng từ đầu để đưa học sinh vào nề nếp, làm nghiêm túc, kỉ luật nghiêm; khuyến khích học sinh nhiệt tình tham gia, rèn luyện tinh thần tập 16 skkn thể Giáo viên phải tuân thủ quy trình làm việc, làm việc việc Khen học sinh làm tốt, không chê em làm trước lớp Biện pháp thứ mười bốn: Quy ước kí hiệu sử dụng tiết học Ngoài nội dung hướng dẫn thiết kế, giáo viên nên dùng kí hiệu, tín hiệu để quy ước với học sinh hoạt động học tập Những kí hiệu, tín hiệu quy ước giúp giáo viên hạn chế việc nói nhiều (việc sử dụng câu lệnh hay lời hướng dẫn dài dòng thời gian dễ gây nhiễu thông tin học sinh, đồng thời giúp hoạt động lớp học diễn nhịp nhàng, trật tự nhanh gọn Ví dụ: - Hiệu lệnh chuẩn bị - hiệu lệnh bắt đầu thực - hiệu lệnh kết thúc: tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - Các kí hiệu sử dụng đồ dùng học tập: S/16 (sách giáo khoa, trang 16); B (bảng con); V (vở trắng - viết tả); TV/24 (tập viết, trang 24),… Khi viết kí hiệu vào góc riêng bảng lớp, học sinh nhìn thấy tự động thực yêu cầu (lấy sách giáo khoa - mở trang 16; chuẩn bị bảng - phấn - giẻ lau hay lấy tập viết - mở trang 24,…), xóa kí hiệu học sinh tự biết kết thúc hoạt động cất vật dụng vào Giáo viên giữ vai trị chủ chốt việc chọn lựa kí hiệu, hiệu lệnh quy ước với học sinh, cho kí hiệu phải đơn giản, dễ nhận biết Sau thống nhất, giáo viên dành thời gian tổ chức huấn luyện cho học sinh thực theo kí hiệu quy ước (kết hợp hướng dẫn thực tiết chuẩn bị Tuần 0) Tăng cường hợp tác cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh lực lượng gián tiếp tác động đến chất lượng học tập TV1 CGD Cha mẹ cần quan tâm, nhắc nhở em học tập Không bắt em nghỉ học phụ việc gia đình, cho em học trước chương trình hay dạy khơng cách có tác động xấu đến em Vì vậy, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh cần tăng cường hợp tác chặt chẽ với Biện pháp thứ mười lăm: Hướng dẫn CMHS cách học TV1 CGD 17 skkn Căn theo nhu cầu nguyện vọng CMHS, nhà trường tổ chức buổi họp phụ huynh để hướng dẫn CMHS cách cách dạy học TV1 CGD Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cụ thể, chi tiết, chọn lọc nội dung cần hướng dẫn CMHS Nội dung buổi họp phụ huynh cần phải thơng qua ý kiến Phịng GD&ĐT trực tiếp quản lí, để đảm bảo tính thống chặt chẽ đạo chun mơn, tránh sai sót khơng đáng có q trình thực Buổi họp nên tổ chức tập trung CMHS tồn khối 1, khơng nên tổ chức theo lớp nên chọn giáo viên có kinh nghiệm dạy TV1 CGD để hướng dẫn mẫu cho CMHS Ban giám hiệu cần theo sát buổi họp để kịp thời giải đáp thắc mắc CMHS cần thiết Qua buổi gặp mặt họp phụ huynh, giáo viên người hướng dẫn cho CMHS cách thức dạy cháu cách tự học nhà Góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, để từ có kết cao vào cuối năm học Tuyên truyền phụ huynh lực lượng xã hội làm cho phụ huynh vững tin vào CGD, khơng nóng vội u cầu phụ huynh tuyệt đối khơng tự dạy đọc viết nhà khi khơng có kiểm soát yêu cầu giáo viên Biện pháp thứ mười sáu: để dạy tốt TV1 CGD GV phải thường xuyên trau dồi kiến thức, tự hoàn thiện thân mình: Để dạy tốt lớp CGD khơng có cách phải thuộc Thiết kế thành thạo thao tác, từ đầu, giáo viên cần phải tranh thủ đọc thiết kế tập dạy nhóm; tập theo loại mẫu, quan trọng phải nhớ đúng quy trình của mẫu Quá trình thực thấy có vướng mắc cần hội ý tổ hỏi cán cốt cán; chưa kịp hỏi, chưa hiểu trước mắt làm theo thiết kế Việc phản ánh chất lượng học tập học sinh hay khó khăn vướng mắc cán quản lí cấp giáo viên cốt cán cần hết sức đúng thật, không dấu dốt, khơng chạy theo thành tích lí Cơng nghệ giáo dục khơng cho phép dối lừa khơng có dối lừa khơng phát kiểm chứng sản phẩm cơng nghệ 18 skkn Tính chất tuyến tính chương trình Cơng nghệ giáo dục khắt khe nên đầu, việc đầu mà chưa làm tuyệt đối chưa làm việc Cũng việc trì sĩ số, động viên học sinh học chuyên cần, quan trọng, giáo viên cần hỗ trợ phụ huynh vấn đề Cách tiếp cận chương trình Tiếng Việt CGD là từ Âm đến Chữ, trình sử dụng vật liệu đòi hỏi giáo viên học sinh phải phát âm thật chuẩn mực, rõ ràng Cố gắng khắc phục lỗi phát âm địa phương để dần từ “chính âm” đến “chính tả” Giáo viên chỉ giao việc lần; câu lệnh kí hiệu phải rõ ràng, đảm bảo 100% học sinh nghe hiểu Khi giao việc làm mẫu giáo viên phải đứng vị trí thích hợp để tất học sinh nghe quan sát ( trung tâm trước bục giảng) Khi giao việc xong giáo viên phải xuống lớp để kiểm soát việc làm tất học sinh, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh; phải đảm bảo 100% học sinh hoàn thành việc giao việc khác Nhận xét, đánh giá phải sở động viên, khích lệ học sinh để lấy việc phát huy ưu điểm mà khắc phục nhược điểm qua mức độ: làm được, làm đúng, làm đẹp, làm nhanh Phải thường xuyên có ý thức để ý theo dõi học sinh để biết nhu cầu, nguyện vọng…ở giai đoạn đầu nhiều học sinh không dám trình bày với bạn, với nhu cầu cần giúp đỡ cho phép (cả sức khỏe học tập) Những thói quen vệ sinh lớp học, vệ sinh cá nhân cần hình thành từ buổi học Dạy Tiểu học nói chung đặc biệt dạy lớp 1 rất cần phải rèn luyện chữ viết, chữ viết bảng cần viết ít, đủ nhưng đúng và đẹp (chú ý kĩ thuật viết nét chữ, kích thước, khoảng cách… luật tả viết, trình bày bảng chấm chữa, ghi lời phê cô giáo) Biện pháp thứ mười bảy: Hướng dẫn học sinh ngồi viết tư Tư ngồi học, ngồi viết: đảm bảo thoải mái, hợp vệ sinh (chú ý yếu tố liên quan) Tư đứng phát biểu: đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào giáo người cần trả lời (tuyệt đối khơng vịng tay trước ngực trả lời) 19 skkn Nói, hát: Phát âm phải to, rõ ràng, dõng dạc, dứt khoát Khoảng cách kĩ thuật cầm bút: Cầm bút cao từ - 2,5 cm; cầm bút ngón tay; dứt khốt phải kiểm sốt kĩ thuật khoảng cách cầm bút học sinh trước em viết chữ (điều cần có thủ thuật) Để học sinh có thói quen cầm bút khoảng cách viết nhẹ tay, giai đoạn đầu dứt khoát phải yêu cầu học sinh sử dụng bút chì do giáo gọt Đồ dùng học tập học sinh: Sách giáo khoa, Em tập viết, bảng con, phấn viết, nhựa, bút chì, vịng, que ngắn, que dài, chữ rời (đồ dùng cần gọn, đảm bảo phù hợp kích cỡ và vệ sinh) Bảng học sinh cần thống nhất, đồng lớp để giáo viên dễ hướng dẫn vẽ mơ hình viết chữ kĩ thuât, tọa độ Đồ dùng dạy TV giáo viên: Thước, bảng con, phấn viết, que chỉ, nam châm, vòng, que ngắn, que dài, gọt bút chì, chữ học vần, chữ mẫu tập viết… ngồi cần có số đồ dùng học sinh dự phòng (các loại đồ dùng học sinh hay hỏng, hay quên bút chì, bảng con, phấn viết,…) Bảng lớp khối cần mua sắm loại bảng chống lóa có kẻ sẵn dịng li để giáo viên tiết kiệm thời gian thuận lợi thao tác hướng dẫn viết tả trình bày bảng Như vậy, muốn giáo dục người, muốn thay đổi hệ, muốn cải tổ giáo dục phải lớp Một, cấp Một; phải thực coi “Lớp Một móng, cấp Một nền”; đầu tư cho lớp Một, cho giáo dục tiểu học cách đầu tư khôn ngoan có lãi nhất! Giáo viên lớp Một người mang sứ mệnh quan trọng việc hình thành động hình kĩ học tập, hành vi, ngơn ngữ giao tiếp, thói quen sinh hoạt… tất khởi đầu cho việc hình thành nhân cách người Trong hoạt động dạy học tích cực hóa học tập, phương pháp dạy học nhân tố hoạt động dạy học, ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhân tố khác Mỗi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy hay môn học định Nội dung dạy học mang tính tồn diện phương pháp dạy học phải tính đa dạng Các phương pháp dạy học, dù phương pháp dạy 20 skkn ... Giáo dục- Đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học TV1 CGD, lựa chọn đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD? ?? 1. 2 Điểm sáng kiến Thực tế có... thích học Tiếng Việt học sinh, giúp em mạnh dạn học tập khả sáng tạo học tốt môn CGD skkn Đồng thời sáng kiến đưa số phương pháp giúp GV HS vận dụng thực tốt việc dạy học Tiếng Việt CGD 1. 3 Phạm... phía học sinh, từ đề biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập học sinh 13 skkn Biện pháp thứ chín: Xây dựng mơi trường học tập thân thiện Một môi trường học tập