Skkn một số phương pháp giảng dạy tiếng việt lớp 6 phần các biện pháp tu từ

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2017 2018 A ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 6 PHẦN CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào thế kỷ XXI Một th[.]

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 A ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP PHẦN: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ XXI - Một kỷ khoa học công nghệ, để tiếp ứng với phát triển đồng nhân loại, Trung ương Đảng có quan tâm mức đến ngành giáo dục Bởi vì, để xã hội phồn vinh, hưng thịnh, người văn minh phù hợp tương ứng với khoa học công nghệ, tất cần phải có văn hố, có kiến thức Điều lại cần đến giáo dục Trong điều mục Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ Việt Nam khố XII, kỳ họp thứ thơng qua ngày 25 tháng 11 năm 2009 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Kết luận hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (nghị số 29-NQ/TW) đề nhiệm vụ, giải pháp cho ngành giáo dục đào tạo: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học.” Đáp ứng yêu cầu này, ngành giáo dục mang trọng trách lớn phải không ngừng nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học, đào tạo học sinh có kiến thức, có kĩ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tế Đây vấn đề lớn lao, có ý nghĩa cách mạng bối cảnh dạy học đại ngày Trên tinh thần đó, việc dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THCS có nhiều chuyển biến theo định hướng tích cực Với dạy Tiếng Việt, skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 thầy cô quan tâm tới phát triển kĩ thực hành, kĩ viết tạo lập văn Đặc biệt dạy, người thầy quan tâm tới việc suy nghĩ, trả lời làm học sinh, ý đầu tư hệ thống câu hỏi để tăng cường hoạt động học sinh Bởi Tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội, chất liệu sáng tạo nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Mặt khác, Tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhận thức tư người Việt, mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ nếp sống người Việt Nó trở thành phần máu thịt người Việt Nam Chính thế, sử dụng Tiếng Việt, học Tiếng Việt phải hiểu được, cảm nhận phần “linh hồn dân tộc ấy.” Cũng việc dạy học môn học khác, q trình dạy học Tiếng Việt, học sinh phải tích cực chủ động biến trình học tập thành trình tự học tập, cịn giáo viên giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Theo phương pháp đó, giáo viên phải tích cực hóa hoạt động người học, tạo hội (chủ yếu thông qua đường thực hành luyện tập) để tất học sinh tìm hiểu, suy nghĩ tự nhận tri thức học.Tăng cường hoạt động giao tiếp, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh toàn trình dạy - học nhằm giảm thiểu cách giảng dạy theo lối thuyết giảng §øng tríc thùc tÕ đó, vấn đề đặt cho ngời giáo viên hay là: không dạy cho học sinh kiến thức mà dạy cho học sinh phơng pháp tự tìm lÊy kiÕn thøc cho m×nh Đặc biệt phần Tiếng Việt dạy phân môn xếp nhóm kiến thức cơng cụ, có quan hệ hữu với thành tố mục tiêu học, thành tố đơn vị kiến thức môn VËy để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt, thực đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp Phần: Các biện pháp tu từ.” II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc trưng phân môn Tiếng Việt giảng dạy phép tu từ mà em học lớp 6.Từ hình thành cho học sinh lực nhận phép tu từ thơ văn, cảm nhận, rung động trước đẹp ngôn từ nghệ thuật qua việc miêu tả người cảnh vật sống quanh ta Giúp em rung động trước hay, đẹp văn chương sống Đồng thời thực đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng môn học skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Phạm vi: Đề tài tập trung tìm hiểu, khám phá vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ Tiếng Việt qua phép tu từ chương trình Ngữ văn lớp với biện pháp: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ buổi học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi.Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho dạy học môn Ngữ văn công tác bồi dưỡng học sinh gii - Đối tợng: Học sinh lp - cấp THCS học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn -Thêi gian thực hiện: Hc kỡ II - năm học 2017 - 2018.(với thời lượng 12 tiết) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, vận dụng phối kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp giải thích, phân tích - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp trực quan, tư - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng tiết học nâng cao kiến thức, học bồi dưỡng học sinh giỏi - Phương pháp đọc cảm thụ thơ văn Dạy học theo phát triển lực học sinh (9 lực) Chú trọng lực chuyên biệt môn Ngữ văn (Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ) skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn skkn Năm học: 2017 - 2018 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Khái niệm: Tu từ gì? Biện pháp tu từ: cách thức, hình thức diễn đạt gợi hình, biểu cảm nhằm nâng cao hiệu lực ngơn ngữ.  Biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ liên tưởng gồm:  +Tương đồng: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, phúng dụ   +Tương cận: hốn dụ Dạy phép tu từ cho học sinh lớp 6, giáo viên không giúp em hiểu chất, cấu trúc, tác dụng phép tu từ mà giúp em làm phong phú vốn từ Học phép tu từ đường giúp em tiếp cận với giới văn chương, hiểu hay, đẹp, ý nghĩa đời qua văn chương Vì qua ngơn từ nghệ thuật tác phẩm văn chương, sống kết tinh thành đẹp Hệ thống phần Tiếng Vit chng trỡnh Ng lp 6: Chơng trình Ting Vit lp em đợc học 34tiết/140 tit môn Ngữ văn, gồm nội dung sau: - Phần từ nghĩa từ: 7tiết - Từ loại: tiết - Biện pháp tu từ: tiết - Câu: tiết - Dấu câu: tiết - Tổng kết kiểm tra: tiết Các biện pháp tu từ học lớp 6: - So sánh (Tiết 81+86) - Nhân hóa (Tiết 91) - Ẩn dụ (Tiết 97) - Hốn dụ (Tiết 101) Nhìn vào bảng cấu trúc chương trình phân mơn Tiếng Việt lớp 6, ta thấy em tiếp tục tìm hiểu nội dung học bậc Tiểu học nâng cao, mở rộng cụm từ, câu, biện pháp tu từ Các em làm quen với biện pháp tu từ (như trên) tiết học có hai biện pháp tu từ giảm tải, nhận diện bước đầu phân tích tác dụng (ẩn dụ hốn dụ) Đây vấn đề khó giảng dạy Nên, phạm vi hạn hẹp đề tài, xin đưa số phương pháp dạy Tiếng Việt lớp 6, phần phép tu từ skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 II THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VĂN VÀ DẠY HỌC CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ 1.Thuận lợi: Dạy học Ngữ văn nói chung giảng dạy phân môn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ nói riêng, gắn với việc đổi phương pháp, phát huy lực học sinh Các thầy, giáo thực tích cực đổi từ khâu soạn bài, thiết kế học đến tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá; thường xuyên trao đổi chuyên môn buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn thực chun đề giảng dạy đổi phương pháp bước nâng cao chất lượng mơn học Nhiều học sinh có học lực khá, giỏi môn văn Các em say mê học tập Khú khn: * Về phía giáo viên: - Mt số dạy phép tu từ chưa đạt hiệu như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, nên cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, chưa phát huy hết khả học sinh, chưa vận dụng tốt giải pháp khoa học phương pháp vào việc dạy học để học sinh học tập tốt Đặc biệt chưa đổi mới, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh * VÒ phÝa häc sinh: - Các em lẫn lộn phép tu từ, chưa phân biệt giống khác phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ - Khả cảm thụ, phân tích văn thơ học sinh chưa sâu sắc, lực tư duy, khái quát, tổng hợp cịn yếu đứng trước câu hỏi khó - Mặt khác, em chuyển từ bậc Tiểu học lên nên chưa có nhiều thời gian để thích nghi nhanh với phương pháp học tập Vì khiến cho số học chưa thực đạt hiệu Một phận học sinh chậm, lực hạn chế, học tập thụ động, khả nắm bắt biện pháp tu từ khơng học sinh cịn mơ hồ, chưa chắn - Trong kiểm tra Tiếng Việt, em lúng túng xác định phép tu từ phân tích ý nghĩa chúng đoạn thơ, đoạn văn Khảo sát thực tế Qua q trình giảng dạy tơi thấy: Khi tơi đưa tập, học sinh biết lặp lại thầy hướng dẫn mà chưa nêu tác dụng chưa cảm nhận hay, đẹp biện pháp tu từ đó.Tơi có tiến skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 hành kiểm tra khảo sát chất lượng kiến thức nhiều hình thức khác nhau,tơi thấy kết học tập học sinh cịn thấp * Sè liƯu ®iỊu tra tríc thùc hiƯn: Líp SÜ Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém sè 6A1 45 =17,8% 18 = 40% 17 = 2= 4,4% 27,8% 6A3 32 = 6,3% 12= 10 = = 24,9% 37,5% 31,3% III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (Nội dung chủ yếu đề tài) Từ thực tế nguyên nhân kể trên, giáo viên văn thấy băn khoăn Để hình thành phát huy lực học sinh, trách nhiệm thuộc người thầy Vậy người thầy phải làm trình dạy biện pháp tu từ Tôi nghĩ: - Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, tạo sở để em phát huy cảm nhận giá trị biện pháp tu từ - Phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tỉ mỉ cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật - Học sinh biết vận dụng kiến thức vào viết Nếu học sinh khơng trang bị đầy đủ kiến thức, phương pháp khó thể Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ Vì vậy, tơi định đưa vài phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phần biện pháp tu từ để thực đề tài Phương pháp thứ nhất: “Phương pháp phân tích biện pháp tu từ qua ngơn ngữ” Đây phương pháp, học sinh dẫn dắt gợi mở thầy để tìm tượng ngơn ngữ định từ ngữ liệu cho trước, quy tượng vào phạm trù định đặc trưng chúng Học sinh làm bước sau: + Bước 1: Phân tích phát (Cách nhận biết) Trên hệ thống ngôn ngữ cho, học sinh xác định biện pháp tu từ.( So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ) + Bước 2: Phân tích chứng minh Học sinh phải rõ (đánh dấu cách gạch chân từ ngữ chứa biện pháp tu từ) skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 + Bước 3: Phân tích phán đốn Học sinh phân tích hay, đẹp nội dung ý nghĩa biện pháp tu từ đem lại việc miêu tả cảnh, miêu tả người ) + Bước 4: Phân tích tổng hợp Học sinh biết nhận xét, đánh giá cách sử dụng biện pháp tu từ hay (độc đáo, sáng tạo, mẻ ) ,thấy tài sử dụng ngôn ngữ (điêu luyện, tinh tế, phong phú) người viết từ hiểu dụng ý nghệ thuật người viết Đây bốn bước quan trọng phương pháp phân tích ngơn ngữ Vì bỏ qua bước nào, học sinh lúng túng việc tìm kiến thức * Ví dụ minh họa: Bài tập1:Chỉ phép so sánh khổ thơ đây, cho biết chúng thuộc kiểu so sánh nào? Nêu tác dụng gợi hình, gợi cảm phép so sánh đó? “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tác hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Tỏa nắng xuống lịng sơng lấp lống.” (Nhớ sơng q hương - Tế Hanh) - Phép so sánh khổ thơ: Tâm hồn buổi trưa hè Dùng từ so sánh “là” mang tính chất khẳng định - Kiểu so sánh: ngang bằng.Tâm hồn, tình cảm người so sánh với buổi trưa hè - Cơ sở so sánh: Dựa vào tương đồng, giống hình thức, tính chất, (theo quan sát, cảm nhận tác giả) vật đem so sánh với mà hiểu giá trị gợi hình, gợi cảm phép so sánh đem lại Cụ thể: “Tâm hồn tôi” (khái niệm trừu tượng), so sánh với “buổi trưa hè” (khái niệm cụ thể) Mà buổi trưa hè, nhiệt độ cao, nóng bỏng nhiệt tình nồng cháy nhà thơ (nỗi nhớ quê hương đến cháy bỏng ) Tâm hồn buổi trưa hè có hịa nhập thành Đây tương đồng hình thức lẫn tính chất Đó tình cảm nhà thơ với sơng q hương Nhờ tình cảm yêu mến nồng nhiệt mà sơng q đẹp lên ánh mặt trời (Tình cảm ấm nồng tác giả quê hương) - Mục đích: Tạo hình ảnh mẻ cho vật, việc, gợi cảm giác cụ thể, khả diễn đạt phong phú, sinh động Tiếng Việt làm bật cảm nhận người viết (người nói) vật nói tới skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 - Giáo viên: Để học sinh khỏi nhầm lẫn so sánh tu từ so sánh logic thơng thường, tơi cho học sinh tìm hiểu ví dụ (phần - mục I, So sánh, sách giáo khoa trang 24) Con mèo vằn vào tranh, to hổ nét mặt lại vô dễ mến Con mèo so sánh với gì?Hai vật có giống khác nhau? Cách so sánh khác cách so sánh chỗ nào? ( Có hay, có biểu cảm cách so sánh khơng?) - Học sinh trả lời: + Con mèo so sánh với hổ +Điểm giống nhau: Đều có lơng vằn (Giống hình thức) + Điểmkhác nhau: Mèo hiền, hổ (Khác cề phẩm chất) Dấu hiệu để em nhận biết? ( mèo có nét mặt lại vơ dễ mến) Giáo viên nhấn mạnh: Đây cách so sánh thơng thường (Chỉ tương phản hình thức tính chất vật (con mèo), cịn so sánh tu từ tương đồng hình thức tính chất) Bài tập2: Tìm hình ảnh so sánh có đoạn văn tả cảnh mặt trời mọc văn “Cô Tô” nhà văn Nguyễn Tn? Trong hình ảnh so sánh đó, em ấn tượng hình ảnh nào? Phân tích tác dụng ? - Các hình ảnh so sánh có đoạn văn tả cảnh mặt trời mọc văn “Cô Tô” nhà văn Nguyễn Tuân là: +Chân trời, ngấn bể so sánh với kính lau +Mặt trời tròn trĩnh phúc hậu so sánh với lòng đỏ trứng gà +Quả trứng hồng hào, thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng +So sánh cảnh tượng thiên nhiên với mâm lễ phẩm tiến từ bình minh Học sinh có ấn tượng khác phép so sánh đoạn văn, đa phần em thích phép so sánh: Mặt trời trịn trĩnh phúc hậu so sánh với lòng đỏ trứng gà Vì ơng (Nguyễn Tn) dậy từ canh tư, rình mặt trời lên Trên trẻo, tinh khôi bầu trời, qua nước biển mờ ảo buổi sáng, mặt trời lòng đỏ trứng Cách so sánh thật gần gũi, giống nhau(đều có màu vàng đào, trịn đầy) Đó hình ảnh thực mà lại đẹp mơ Đây cách nhìn mẻ mặt trời Qua cách so sánh nhà văn Nguyễn Tuân ta thấy vẻ đẹp mặt trời lúc mọc biển - vẻ đẹp rực rỡ, tráng lệ Ta có cảm giác mặt trời thật hiền hịa, dịu dàng, phúc hậu ta say sưa ngắm nhìn Đó skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 kết óc quan sát, nhận xét tinh tế, cách dùng từ ngữ độc đáo kết hợp với trí tưởng tượng phong phú tác giả Đoạn văn với hình ảnh so sánh giúp thấy tình cảm u mến, gắn bó, ngợi ca đầy trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên tác giả Từ cách phân tích ngơn ngữ trên, học sinh phân biệt so sánh tu từ so sánh thông thường rút khái niệm so sánh (Mục Ghi nhớ 1/ SGK trang24) Qua đây, tơi giải thích cụ thể cho em dễ hiểu: So sánh nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Ngồi tơi cịn gợi nhắc em nhớ lại cấu tạo phép so sánh qua bảng sau: Ví dụ Vế A (Sự vật ss) Mặt trời PDSS Từ SS tròn trĩnh, phúc hậu Vế B (Sự vật dùng để ss) lòng đỏ trứng… Dượng H.Thư tượng đồng đúc Tấc đất tấc vàng - Dạng đầy đủ: (gồm yếu tố) Vế A + PDSS (Phương diện so sánh) + TNSS(Từ ngữ so sánh) + Vế B - Dạng biến đổi nhiều - Vế A + từ so sánh + Vế B ; Vế A + Vế B ; từ so sánh + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người không chịu khuất phục TSS Vế B Vế A - Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha Vế B Vế A Giáo viên nhấn mạnh: Dù cấu tạo phép so sánh hồn chỉnh hay khơng hồn chỉnh, phép so sánh hay, có hiệu cần đảm bảo yêu cầu sau (không phải tất cả): So sánh phải gần gũi, cụ thể, có hình ảnh, hợp lí, tiêu biểu, biểu cảm, bất ngờ Vì so sánh để cụ thể hóa vật, dễ hình dung vật Ví dụ: Gần gũi mà cụ thể: Đen cột nhà cháy, than… vật để cụ thể hóa khái niệm đen Ví dụ : Dễ hình dung “Mặt trời tròn trĩnh, phúc hậu lòng đỏ trứng ” sống người dân Việt Nam, lịng đỏ trứng vừa gợi hình khối, tính chất, màu sắc (thuộc tính mặt trời) vừa gần gũi, giản dị người Thiên nhiên vũ trụ vừa lớn lao lại vừa nhỏ bé, gần gũi với người 10 skkn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 * Giống nhau : Cùng biện pháp chuyển đổi tên gọi chức - Lấy tên gọi vật, tượng (A) để gọi vật tượng khác (B) dùng A để gọi B - Dựa so sánh hai vật có nét chung (So sánh ngầm) có vế (vế biểu hiện), vế (vế biểu hiện) bị che lấp - Có tác dụng gợi hình, gợi cảm * Khác nhau : - Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức giống phương diện (Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, cảm giác) Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối tượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung : (cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn khác loại, không chất, nét giống sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời hạt nhân nội dung ẩn dụ + Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, văn xuôi nghệ thuật mà cịn phong cách luận nhiều thơ ca - Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đôi, gần gũi với ( Bộ phận - toàn thể ; vật chứa đựng - vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật - việc; cụ thể - trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có thực đối tượng biểu đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh + Chức chủ yếu hoán dụ nhận thức, dùng nhiều phong cách ngơn ngữ khác thường đắc dụng văn xuôi nghệ thuật, sức mạnh vừa tính cá thể hóa tính cụ thể vừa tính biểu cảm kín đáo sâu sắc * Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ hốn dụ ví dụ sau ? « Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn nào. »  Hốn dụ: Thơn Đồi, thơn Đơng - người thơn Đồi, người thơn Đơng ( ẩn) 20 skkn ... THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VĂN VÀ DẠY HỌC CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ 1.Thuận lợi: Dạy học Ngữ văn nói chung giảng dạy phân môn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ nói riêng, gắn với việc đổi phương pháp, phát... phương pháp khó thể Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ Vì vậy, tơi định đưa vài phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phần biện pháp tu từ để thực đề tài Phương pháp thứ nhất: ? ?Phương pháp. .. ? ?Một số phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp Phần: Các biện pháp tu từ. ” II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc