Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Đối với mọi quốc gia trên thế giới, môn Lịch sử luôn là môn học bắt buộc và có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, tư tư[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đối với quốc gia giới, môn Lịch sử môn học bắt buộc có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, tư tưởng tinh thần dân tộc người Với giáo dục Việt Nam vậy, mơn Lịch sử ăn tinh thần số học sinh, thầy cô giáo, người góp cơng sức cho nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, với người yêu nước Đáng buồn thời gian gần đây, giáo dục mơn Lịch sử trường phổ thơng nói chung, trường Tiểu học nói riêng sa sút nhiều, gây nỗi lo âu xã hội Học sinh chán môn Lịch sử, khơng thích học lịch sử biểu nhiều phương diện. Ở trường Tiểu học công tác nhiều học sinh có điểm thi lịch sử cuối kì, cuối năm thấp mơn khác.Chẳng hạn Toán Tiếng Việt đạt điểm cao Lịch sử điểm lại thấp Số đông học sinh chưa thực chủ động tích cực học Lịch sử: em xem Lịch sử môn phụ nên không ý học sử, lười học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy em, ln trăn trở với câu hỏi: Vì vậy? Có nhiều nguyên nhân: Do giáo viên dạy, chương trình lịch sử tuần dạy có tiết, dài, chủ yếu nghe, ghi chép, đọc sách giáo khoa nên học sinh không nhớ nhớ khơng đầy đủ xác nhân vật, kiện lịch sử dẫn đến kiểm tra em không thuộc, không nhớ nên không làm Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học; từ vị trí, nhiệm vụ yêu cầu phân môn; từ số tồn vướng mắc trình dạy lịch sử giáo viên học sinh; từ chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp học tốt phân mơn Lịch sử nói riêng, chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp trường tiểu học.” Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp trường tiểu học skkn Tác giả sang kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Hường - Địa chỉ: Trường Tiểu học Kim Long B – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989178282 - Mail: nguyenthihuong.c1kimlongb@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Nhà giáo Nguyễn Thị Hường Giáo viên trường Tiểu học Kim Long B –Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Môn Lịch sử lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 01 tháng 03 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận Bàn vai trị mơn Lịch sử, nhà giáo Trần Trí Dũng cho rằng: “Lịch sử sống trình phát triển biện chứng mà hôm phải kế thừa phát triển hôm qua chuẩn bị cho hôm sau” Quả vậy, lịch sử khứ, nơi chứa đựng giá trị văn hóa, nguồn liệu để tham chiếu kinh nghiệm cha ông vào phát triển hơm nay. Đó hồn cốt, truyền tải giá trị truyền thống, mà khơng có lịch sử khơng thể hiểu vị trí tại, với ý nghĩa lịch sử cịn văn hóa cịn, văn hóa cịn dân tộc cịn Lịch sử trung thực thật khách quan khơng chọn lịch sử, mà nhờ lịch sử nên người thời đại định hình Vì lí mà ta thấy mơn Lịch sử có vai trị vơ quan trọng Học lịch sử để dạy em biết, tổ tiên ông cha ta lập quốc, xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nào, đặc biệt thời đại ngày nay. Do đấy, chúng ta, khơng quan tâm đến lịch sử có tội với tổ tiên.Theo đó, từ nhận thức dựng lại khứ tiến lên nhận thức chất lịch sử, để từ khám phá đặc điểm quy luật phát triển lịch sử, cung cấp sở khoa học để hoạch định đường phát triển quốc gia, dân tộc cộng đồng cư dân lĩnh vực. skkn 7.1.2.Mục tiêu môn Lịch sử lớp *Kiến thức - Môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thốngtheo dịng thời gian lịch sử Việt Nam nửa kỉ XIX đến - Đặc điểm môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, xếp theo thứ tự thời gian đại diện cho thời kì lịch sử khơng chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phong tác, hư cấu lịch sử - Về mức độ giới hạn mức biết lịch sử, yêu cầu hiểu lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội *Kĩ - Quan sát vật tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử sách giáokhoa nguồn khác - Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp - Nhận biết kiện, bảng thống kê - Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ… - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống *Thái độ - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em - Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử, văn hóa quê hương đất nước - Từ học lớp em biết - hiểu - yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam.Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên - chủ nhân tương lai quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu skkn 7.1.3 Nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp mức độ cần đạt Phân môn Lịch sử lớp gồm 26 cung cấp kiến thức mới; ôn tập; tiết ôn tập tiết kiểm tra cuối học kì; tiết dành cho giáo dục lịch sử địa phương; dạy 35 tuần Nội dung chương trình gồm giai đoạn lịch sử: - Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858 1945) gồm 11 kể ơn tập - Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954) gồm gồm ôn tập - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954 - 1975) gồm kể ôn tập - Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (từ 1975 đến nay) gồm ôn tập Học sinh cần biết nhân vật lịch sử kiện sau: - Nhân vật lịch sử: Trương Định, Nguyễn Trường Tộ, Tôn Thất Thuyết, Phan Bội Châu, Nguyễn Tất Thành… - Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 – 1945): Sự kiện ngày - - 1911, bến Nhà Rồng (Thành phố Hồ Chí Minh ngày nay), Nguyễn Tất Thành (tên Bác Hồ lúc đó) tìm đường cứu nước; kiện Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập ngày - -1930 Lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc (Bác Hồ) người chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Kể lại biểu tình ngày 12 - - 1930 Nghệ An, số biểu xây dựng sống thôn, xã Kể lại kiện Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tuyên ngôn Độc lập - - 1945; Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954): Các chiến dịch quân lớn (Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám có thuận lợi song có khó khăn chồng chất giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm đẩy nước Việt Nam vào tình thế “ngàn cân treo sợi tóc’’ Dưới lãnh đạo Đảng đứng đầu Chủ Tịch Hồ Chí Minh có biện pháp diệt giặc đói biện pháp cấp bách lành đùm rách, hũ gạo tiết kiệm, ngày đồng tâm Biện pháp lâu dài tăng gia sản xuất) Chiến thắng Điện Biên Phủ; Hiệp định Giơ ne - vơchấm dứt chiến tranh Đông dương; Kháng chiến chống Mỹ xây dựng đất nước (1954 – 1975): Sự kiện ngày 27- 1- 1973, Mĩ buộc phải kí hiệp định Pa- ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam Ngày 30- 4-1975, qn ta giải phóng Sài Gịn (nay Thành phố Hồ Chí Minh), kết thúc thắng lợi skkn kháng chiến chống Mỹ; Xây dựng Chủ nghĩa xã hội nước (năm 1975 đến nay) Trong chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học lịch sử giảm số yêu cầu khó (tường thuật) yêu cầu học sinh kể số kiện 7.1.4 Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường a) Thuận lợi * Nhà trường Công tác đạo chuyên môn BGH sát sao, nhà trường coi trọng việc dạy đủ môn học cần thiết việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bởi vậy, kịp thời tổ chức chuyên đề cấp tổ, cấp trường mơn học nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm phương pháp đồng nghiệp Trong hoạt động nhà trường Ban giám hiệu coi việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm.Coi trọng việc dạy cho học sinh có phương pháp học tập đúng, rèn kĩ thực hành ứng dụng sống Trong hoạt động dạy học, nhà trường lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Bên cạnh đó, Chi Đảng Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác hoạt động phong trào đặc biệt hoạt động tập thể nội, ngoại khoá vào dịp kỉ niệm ngày lễ lớn dân tộc.Chính buổi tham quan thực tế bồi dưỡng thêm vốn kiến thức lịch sử cho em nhiều * Giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, vững vàng chuyên môn lại trang bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học giúp giáo viên tìm kiếm nhiều thơng tin bổ ích hỗ trợ cho giảng sinh động hơn, hấp dẫn Giáo viên trường ln nhận thức vai trị việc dạy học Lịch sử việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt giúp em hiểu lịch sử dân tộc, tự hào truyền thống quê hương đất nước anh hùng Bởi dạy Lịch sử mối quan tâm giáo viên trường Hiện nguồn thông tin, sách báo, truyền hình, mạng Internet… phong phú Tơi thường hay đọc tìm hiểu tư liệu, tài liệu, xem phim lịch sử, nhân chứng sống sách, báo, chương trình ti vi nên giúp cho tự học hỏi skkn nâng cao tay nghề, mở mang thêm kiến thức lịch sử để dạy học sinh Hơn nữa, học lớp trị, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh giúp cho thân có ý thức trách nhiệm nhiệm vụ * Học sinh Học sinh trường chủ yếu em nông thơn, ngoan, chăm Học sinh có đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập.Nhiều gia đình cịn mua thêm tài liệu khác cho con, em Học sinh lớp lớp cuối cấp, em ý thức vai trị trách nhiệm nên em có nhiều cố gắng học tập.Bên cạnh đó, em hiếu động, thích tìm tịi, khám phá; có khả trực quan nhạy bén Xét mặt tâm lí, học sinh lớp ln muốn khẳng định trước bạn bè, thầy cơ, thích khen đa phần em chăm học, ham tìm tịi khám phá kiến thức Học Lịch sử tìm khứ hào hùng dân tộc Đặc biệt, Lịch sử em cịn nghe, thấy sử liệu giải thích tị mị, băn khoăn em nên em ý lắng nghe, ham tìm kiếm thơng tin lịch sử Hơn nhờ quan tâm Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường em tham quan thực tế nhiều nơi làm cho em yêu thích lịch sử b) Khó khăn * Nhà trường Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên việc mua sắm sử liệu hạn chế Do cấp lãnh đạo, giáo viên xã hội coi trọng chất lượng Toán Tiếng Việt cấp Tiểu học Lịch sử * Giáo viên: Đồ dùng dạy học trang bị chưa đầy đủ phong phú Đặc biệt trang thiết bị phục vụ phân mơn Lịch sử cịn Mặc dù nhận thức vị trí vai trò phân môn Lịch sử lo ngại chất lượng nên nhiều giáo viên có phần xem nhẹ mơn học so với Tốn Tiếng Việt; cịn dành thời gian vào việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy lịch sử, chí học Lịch sử mang tính hình thức Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đơi ngại skkn khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng Chính học sinh khơng hứng thú học lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư * Học sinh Các em sinh thời bình nên dường em chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước ông cha ta.Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tịi, nghiên cứu nguồn sử liệu Do quan niệm sai lệch vị trí, chức phân môn Lịch sử đời sống xã hội, số học sinh cho học lịch sử có nhiều kiện, nhiều mốc thời gian nên khó nhớ em thường khơng ý đến học lịch sử Một số có thái độ xem thường mơn Lịch sử, coi môn học phụ, dẫn đến hậu học sinh không hiểu kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhớ nhầm kiến thức lịch sử tượng phổ biến trường, lớp Do ảnh hưởng thời kì hội nhập, phim truyện nước ngồi, mạng Internet, trò chơi điện tử,… tác động không nhỏ đến học sinh thiếu động cơ, thái độ học tập dẫn đến việc em nhãng học hành, đọc sách, học bài, phân môn Lịch sử Qua nghiên cứu thực trạng, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh 7.1.5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Xuất phát từ nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử vào thực trạng trường, tiến hành số biện pháp sau a) Biện pháp 1: Phân loại dạng *Qua giảng dạy, nghiên cứu, chia thành dạng sau: - Dạng cung cấp kiến thức mới: Dạng thường đề cập tới nội dung: + Tình hình kinh tế - trị, văn hoá - xã hội +Hoạt động số nhân vật lịch sửđiển hình + Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công + Các thành tựu văn hoá, nghệ thuật, khoa học, giáo dục - Dạng ôn tập, tổng kết: Bài ôn tập tổng kết loại nhằm hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học cho học sinh sau thời kì (giai skkn đoạn lịch sử, giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện hơn) * Tổ chức dạy học theo dạng - Bài học có nội dung tình hình trị- kinh tế, văn hóa - xã hội Dạng có nhiều chương trình Lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kì định Khi dạy dạng này, thực theo bước sau: +Mơ tả tình hình nước ta thời kì (Tình cảnh đất nước, quyền; sống nhân dân) + Trong tình cảnh quyền hay nhân dân, nhân vật lịch sử làm gì? Làm nào? + Kết việc làm Ví dụ, 12 “Vượt qua tình hiểm nghèo”, cần cho học sinh biết được : Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: đế quốc lực phản động bao vây; nạn đói, nạn dốt…) Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, khó khăn tài chính, nạn dốt giặc ngoại xâm ? (Lập “hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất; phát động “ Tuần lễ vàng” ; phát động phong trào xóa nạn mù chữ ; ngoại giao mền dẻo, khôn khéo)… Khi kết luận kiến thức cho học sinh, khai thác triệt để tranh sách giáo khoa kết hợp với tư liệu thu thập phục vụ dạy để học thêm sinh động giúp học sinh dễ nhớ, nhớ lâu Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm) - Dạng bàicó nội dung nhân vật lịch sử: Trong chương trình Lịch sử lớp không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Bởi vậy, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy nhân vật lịch sử, tơi ln ghi nhớ: + Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung), thông tin thân nghiệp nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo đặc điểm, tính cách bật… nhân vật tơi yêu cầu học sinh sưu skkn tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp để học sinh tự trình bày nhân vật lịch sử sở hiểu biết có +Bằng cách dẫn chuyện, trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, tơi ln ý cung cấp thông tin để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Thường kết số câu hỏi gợi hứng thú, trí tị mị học sinh : Nhân vật ai ? Đã cống hiến cho đất nước? Những việc ơng làm có ảnh hưởng đến cơng giải phóng đất nước? + Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao quí nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại Ví dụ “ Bình tây Đại ngun sối” Trương Định , trước hết phân ý bài, sở tổ chức cho học sinh tìm hiểu Cụ thể, cho học sinh thấy ý sau: Trương Định người nào? (Tôi dựa vào đoạn thông tin tham khảo sách giáo viên trang 11 để giới thiệu, khắc họa hình ảnh nhân vật) Khi nhận lệnh bãi binh triều đình, nghĩa quân dân chúng làm gì ? (tơi miêu tả lại đấu tranh nội tâm nhân vật để học thấy rõ) Trương Định làm để đáp lại lịng tin yêu nhân dân? (đàm thoại với học sinh để học sinh nêu) Trên sở khai thác nội dung đó, tơi tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, hiệu - Bài có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công…: Dạng cần làm rõ: + Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa / kháng chiến/ chiến dịch + Diễn biến khởi nghĩa / kháng chiến / chiến dịch + Kết ý nghĩa Hầu hết có lược đồ, đồ nên việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính skkn tơi u cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Học sinh trình bày sở hiểu biết có mình.Với dạng này, phương pháp dạy học thiếu phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: Tranh ảnh ; Bản đồ lịch sử ; Các phương tiện nghe nhìn; Di tích lịch sử; Nhà bảo tàng lịch sử số nhà bảo tàng khác Do trước dạy, tơi đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để chủ động dạy, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi - Dạng ơn tập, tổng kết Giáo viên cần nêu nhiệm vụ phải giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong tiến trình học giáo viên cần thu hút tất học sinh vào công việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Vì tơi ln lựa chọn phương pháp hình thức sinh động tạo hứng thú cho học sinh ví dụ trị chơi học tập… b) Biện pháp 2: Sử dụng linh hoạt phương pháp tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh * Phương pháp kể chuyện Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực qua khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ tư liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo họ hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử; tạo học sinh biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo phương thức nào? Trước hết, phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật 10 skkn thấy thái độ Tổng thống Dương Văn Minh thành viên quyền Sài Gịn quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập * Phương pháp vấn đáp Vấn đáp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Phương pháp kích thích tính độc lập sáng tạo học tập, bồi dưỡng lực diễn đạt lời nói cho học sinh Ví dụ: Dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” Giáo viên hỏi: + Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm? (Lập “hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất ; phát động “Tuần lễ vàng” ; phát động phong trào xóa nạn mù chữ ; ngoại giao mền dẻo, khơn khéo ;…) + Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm.) Đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải tìm tịi, phải có cảm nhận riêng mình.Khi trả lời học sinh cảm thấy phấn khởi trình độ, khả so với bạn lớp, em hứng thú học tập, tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi.Từ tạo khơng khí học tập sơi lớp.Để sử dụng phương pháp có hiệu quả, đầu tư vào việc xây dựng câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, tường minh tránh câu hỏi rườm rà, khơng có tác dụng phát triển tư ghi nhớ phần học, không nên đặt nhiều câu hỏi * Trò chơi học tập - Trò chơi giải mật mã Với trò chơi sử dụng để củng cố sử dụng hoạt động làm tập lịch sử Đặc biệt giáo viên muốn nhấn mạnh kiện lịch sử quan trọng hay nhân vật lịch sử có cơng lớn đất nước Ví dụ: Dạy “Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc Lập”, để củng cố lại học, sử dụng trò chơi “giải mật mã” sau: Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị kiện lịch sử, kiện có liên quan đến nhân vật hay kiện lịch sử coi “mật mã” Mỗi kiện câu hỏi, có gợi ý để học sinh trả lời Sau tìm tất kiện HS có để xác định “mật mã” 14 skkn Sử dụng trị chơi: giáo viên đưa một bơng hoa có số cánh tương đương kiện lịch sử chuẩn bị, nhụy hoa là “mật mã” Giáo viên đọc câu hỏi để học sinh tìm kiện ẩn cánh hoa Cánh hoa 1: Ngày - - 1911 diễn kiện lịch sử quan trọng gì? Cánh hoa 2: Ngày chọn làm ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám thành công ngày nào? Cánh hoa 3: Ngày khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ngày nào? Cánh hoa 4: “Hỡi đồng bào nước.Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được,…quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc…” đoạn trích tác phẩm nào? Khi tìm câu trả lời tất cánh hoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ kiện để tìm mật mã Đáp án: Cánh hoa 1: Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Cánh hoa 2: 19 - Cánh hoa 3: - - 1945 Cánh hoa 4: Tuyên ngôn Độc Lập Mật mã: Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc Lập - Trị chơi chữ kì diệu Sau phần ơn tập, tổng kết giáo viên cho học sinh chơi trị chơi chữ để củng cố kiến thức Ví dụ, dạy “ Ơn tập” giai đoạn “ Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp”, tơi sử dụng trị chơi chữ Cách chơi: Ơ chữ kì diệu gồm 11 hàng ngang hàng dọc Các đội chơi có quyền chọn chữ bất kì, lựa chọn trả lời chữ hàng dọc lúc Thời gian suy nghĩ ô chữ 15 giây, đáp án hoa Riêng ô chữ hàng dọc hoa Hàng ngang số gồm chữ cái: Ngày 2-9-1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập đâu? 15 skkn Hàng ngang số gồm chữ cái: Tìm từ cịn thiếu vào chỗ trống câu: “Sau Cách mạng tháng Tám nhân dân ta phải đương đầu với …, giặc dốt giặc ngoại xâm.” Hàng ngang số gồm chữ cái: năm 1947 diễn chiến dịch nào? Hàng ngang số gồm chữ cái: Quan sát hình ảnh sau cho biết nhân vật lịch sử nào? Hàng ngang số gồm chữ cái: Trong Chiến dịch Điện Biên Phủ người anh hùng lấy thân làm giá súng? Hàng ngang số gồm 10 chữ cái: Ai người xây dựng “Quản đốc Xưởng Quân giới chiến khu Việt Bắc”? Hàng ngang số gồm chữ cái: Năm 1950, chiến thắng tạo chuyển biến cho kháng chiến: từ ta nắm quyền “Chủ động chiến trường”? Hàng ngang số gồm 12 chữ cái: Chiến dịch Điện Biên Phủ người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu ma? Hàng ngang số gồm chữ cái: Chiến dịch Việt Bắc năm 1947 ví như: “mồ chôn…”? Hàng ngang số 10 gồm 10 chữ cái: phân khu trung tâm Pháp xây dựng Điện Biên Phủ Hàng ngang số 11 gồm chữ cái: Tìm từ cịn thiếu câu “Kháng chiến, toàn dân, toàn diện, tự lực cánh sinh … ủng hộ quốc tế? Tóm lại, dạy học Lịch sử, học sinh học tập có kết cao em tiếp cận với nguồn sử liệu tự rút học tổ chức, dẫn dắt giáo viên.Bởi vậy, giáo viên cần kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học c)Biện pháp 3: Chú trọng dạy học lớp Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn Cơ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trò ) mà học sinh xây dựng nhận thức 16 skkn đắn mơn lịch sử Muốn làm đuợc điều dạy học lớp, tiến hành qua bước sau: - Bước thứ nhất: Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập Đầu học, đầu phần học, nhiều phương pháp khác giáo viên nêu vấn đề (câu hỏi) để hướng học sinh vào vấn đề cần giải Ví dụ: Bài Thu đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” phần giới thiệu giáo viên nói: Sau tiếng súng mở đầu Hà Nội ngày 19 - 12 - 1946 quân dân ta phá tan kế hoạch công Việt Bắc địch chiến dịch Thu - đơng 1947 Vì lại xuất chiến dịch này?Diễn biến chiến dịch sao?Ý nghĩa chiến dịch gì?Chúng ta tìm hiểu qua hôm Thu - đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” - Bước thứ hai: Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu Việc tổ chức cho em tiếp cận nguồn sử liệu (kênh hình, kênh chữ) sách giáo khoa giúp em có hình ảnh cụ thể vế kiện, tượng lịch sử.Đây khâu quan trọng q trình nhận thức lịch sử.Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh nhận thức tư duy.Ở bước này, trình bày kiện, việc, tượng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, kết hợp với phương tiện trực quan Hoặc học sinh làm việc với kiện trình bày sách giáo khoa tư liệu bổ sung qua phiếu học tập - Bước thứ ba: Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập nêu Ở bước này, học sinh trình bày ý kiến cá nhân (viết nói), trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung Ví dụ1: Với “Quyết chí tìm đường cứu nước” Khi tìm hiểu vài nét thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành Học sinh đọc sách giáo khoa từ đầu người dân Việt Nam thời ấy”, kết hợp với mẩu chuyện, câu chuyện sưu tầm để nói lên thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành (làm cá nhân) Khi tìm hiểu kiện Nguyễn Tất Thành chí tìm đường cứu nước: Học sinh đóng vai: người dẫn chuyện, Nguyễn Tất Thành anh Lê theo đoạn Từ học sinh trả lời loạt câu hỏi theo định hướng giáo viên Nguyễn Tất Thành dự định đâu? Người sang để làm gì? Người gặp hồn cảnh nào? Thơng qua hai ảnh “Bến nhà Rồng” “Tàu La-tu-sơ Tờ-rê-vin” học sinh dễ dàng hình dung kiện lịch sử quan 17 skkn trọng Từ em thảo luận cử đại diện nhóm lên trình bày để rút học Ví dụ 2: Bài Thu - đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” để giảng nguyên nhân xuất chiến dịch, treo đồ hành Việt Nam, để học sinh tỉnh thuộc địa Việt Bắc từ nắm vững vị trí địa Việt Bắc đồ Việt Nam Sau học sinh thảo luận nhóm để tìm nguyên nhân xuất chiến dịch từ sở gợi ý phiếu học tập nội dung sách giáo khoa viết ý kiến phiếu học tập để trình bày Để giảng diễn biến chiến dịch, giới thiệu lược đồ chiến dịch để học sinh nắm Các em dựa vào lược đồ sách giáo khoa để trình bày phiếu học tập cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ xung thiếu.Sau học sinh trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến chiến dịch Để tái lại khơng khí hào hùng quân dân ta trận đánh sông Lô: gây cho địch tổn thất lớn, cho để em nghe ca khúc “Sông Lô”của nhạc sĩ văn Cao Ở phần củng cố, yêu cầu em lên thuyết minh tranh hay thơ em sưu tầm theo nhóm có liên quan đến chiến khu Việt Bắc để em hình dung địa kháng chiến nơi Bác Hồ - Đảng - Chính phủ hoạt động lâu dài để huy kháng chiến chống Pháp ta Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dùng dạy học giúp học sinh gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử dễ gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tịi, học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu từ phát triển lực quan sat, óc tị mị khoa học Đặc biệt, phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em Bước thứ 4: Kết luận vấn đề Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức liên hệ mở rộng việc làm cần thiết Bởi vì: thơng tin học sinh thu lượm rời rạc, kiến thức mà em thu lượm khác nhau, sai lệch chưa chuẩn Chính vậy, giáo viên phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ mở rộng vừa tầm học cho học sinh, gây cho em hứng thú học Ví dụ: Bài “Chiến dịch Biên giới thu - đơng năm 1950” Khi tìm hiểu diễn biến chiến dịch Sau học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ, trao đổi, thảo luận nhóm để trình bày lại diễn biến chiến dịch Giáo viên chốt lại mở rộng: Sáng sớm ngày 16 - - 1950, quân ta nổ súng đánh chiếm điểm Đông Khê, mở cho chiến dịch Đông Khê cụm điểm quan trọng 18 skkn nằm đường số Cao Bằng Thất Khê mắt xích nối hai khu vực Đánh Đơng Khê trước tiên mà không đánh vào nơi khác chủ trương sáng suốt, tài tình ta vì: Trên phòng tuyến Cao Bằng, Thất Khê lực lượng địch mạnh, đánh vào quân ta bị tổn thất nhiều Do ta đánh vào Đơng Khê mắt xích yếu địch Cao Bằng bị cô lập, Thất Khê bị uy hiếp từ để tiêu hao nhiều sinh lực địch Chính vậy, Đơng Khê địch khơng giám phản kích cố thủ, máy bay địch yểm trợ bắn phá suốt ngày đêm Quân ta chiến đấu dũng cảm, chiến đấu diễn gay go lơ cốt địch Chính Đơng Khê quan trọng nên Bác Hồ đạo trực tiếp trận đánh đài quan sát đồi cao Nhiều gương chiến đấu dũng cảm quân ta dân ta xuất Trong bật gương chiến sĩ bộc phá La Văn Cầu nhờ đồng đội chặt đứt cánh tay bị thương tiếp tục xông lên phá lô cốt địch, nêu cao cờ đầu phong trào thi đua “giết giặc, lập công” Sau 54 chiến đấu, ngày 18 - - 1950, đội ta tiêu diệt hồn tồn cụm điểm Đơng Khê Sau Đông Khê, quân Pháp lệnh rút khỏi Cao Bằng theo đường số để phối hợp với cánh qn khác từ Thất Khê lên hịng chiếm lại Đơng Khê Đốn ý định giặc, qn ta mai phục đường số khiến hai cánh quân từ Cao Bằng từ Thất Khê lên không liên lạc với nhau, địch bị tiêu diệt nhiều nơi, bị bao vây chặt khơng cịn đường thoát chúng hàng Một lần ta lại thấy đạo tài tình Đảng Bác Hồ: Chỉ cần đánh điểm yếu mà hai điểm khác phải dấn thân vào chỗ chết Chiến dịch Biên giới thắng lợi rực rỡ, ta giải phóng dải biên giới Việt - Trung dài 750 km từ Cao Bằng đến tận Đình Lập, đường số bóng quân thù Và đạt mục tiêu đề ra: Tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch, khai thông biên giới Việt Trung, củng cố mở rộng địa Việt Bắc d) Biện pháp 4:Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lich Sử Ứng dụng công nghệ thơng tin để nâng cao tính tích cực dạy học xu hướng tất yếu thời đại công nghệ thông tin Các chức công nghệ thông tin mang lại cho người thu thập, xử lý, lưu trữ truyền đạt liệu Với lịch sử, điều có ý nghĩa quan trọng lịch sử thực khứ có nhờ vào cơng cụ đa phương tiện máy tính văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh giáo viên xây dựng giảng sinh động thu hút tập trung em, dễ dàng thể phương pháp phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề đồng thời cịn tăng tính tích cực chủ động tham gia học tập em.Việc sử 19 skkn dụng công nghệ thông tin giúp em sống lại, chứng kiến giây phút lịch sử hào hùng Ví dụ, dạy Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ cho em xem đoạn phim tư liệu chuẩn bị ta để em thấy tâm toàn Đảng, toàn quân toàn dân ta cho chiến dịch.Hay dạy lịch sử địa phương Giải phóng Thủ đô 10 - 10 - 1954, dùng đoạn phim tư liệu Quân đội Việt Minh vào tiếp quản Hà Nội năm 1954 quyền thuộc Đài truyền hình Việt Nam cho em xem Qua đó, tơi nhận thấy em dễ dàng cảm nhận không khí tưng bừng, cờ hoa ngợp trời Hà Nội qn giải phóng tiếp quản Thủ Và để em nhớ nơi quân giải phóng tiến vào tơi sử dụng lược đồ qn giải phóng tiến vào tiếp quản Thủ kết hợp với thuyết trình Khơng cơng nghệ thơng tin có tác dụng giảng điện tử mà nhờ công nghệ thông tin, dễ dàng tìm kiếm nguồn tài liệu, tranh ảnh thư viện khơng có để phục vụ cho giảng làm cho giảng hấp dẫn Nhận thức tầm quan trọng tơi ln cố gắng tiếp cận làm giàu vốn kiến thức lịch sử để em có học hấp dẫn Bên cạnh tơi dặn em đến ngày lễ lớn nên đón xem ti vi dịp thường chiếu lại đoạn phim tư liệu, tài liệu Khuyến khích em xem phim lịch sử nước địa phương: Lý Công Uẩn, Đừng đốt, Trần Thủ Độ, Nguyễn Ái Quốc Hồng Kơng e) Biện pháp 5: Tích hợp kiến thức văn học vào dạy Lịch sử Thơ văn đem lại nhẹ nhàng, giảm bớt khô cứng tiết dạy sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ, giới thiệu “ Quyết chí tìm đường cứu nước”, tơi đọc ngâm số đoạn trích thơ như: “Đất nước đẹp vô Bác phải Cho tơi làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương 20 skkn ... biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Xuất phát từ nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử vào thực trạng trường, tiến hành số biện pháp sau a) Biện pháp 1: Phân loại dạng *Qua giảng dạy, ... dạy học lịch sử giảm số yêu cầu khó (tường thuật) yêu cầu học sinh kể số kiện 7.1.4 Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường a) Thuận lợi * Nhà trường Công tác đạo chuyên môn BGH sát sao, nhà trường. .. sử liệu Do quan niệm sai lệch vị trí, chức phân môn Lịch sử đời sống xã hội, số học sinh cho học lịch sử có nhiều kiện, nhiều mốc thời gian nên khó nhớ em thường khơng ý đến học lịch sử Một số