Đang tải... (xem toàn văn)
1 1 MỞ ĐẦU 1 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Trong dạy học trường phổ thông, điều quan trọng hình thành cho học sinh phẩm chất, kỹ lực, đặc biệt kỹ tự đánh giá, học sinh biết tự đánh giá trình học tập thực diễn cách tự giác, tích cực, chủ động hiệu Tuy nhiên, giáo dục phổ thông thường thiên đánh giá giáo viên mà xem nhẹ việc hình thành tự đánh giá học sinh Do đó, học sinh thường bị động đánh giá, em tham gia vào q trình đánh giá, nên có thói quen tự đánh giá Điều cho thấy, học sinh chưa thực phát huy hết vai trò chủ động em nên kết học tập bị hạn chế Bởi hình thành thói quen tự đánh giá kết học tập việc làm cần thiết dạy học Đã có số tác giả đề cập đến vấn đề tự đánh giá, ý nghĩa tự đánh giá học tập, hay mối quan hệ đánh giá tự đánh giá Tuy nhiên, chưa có tác giả hay cơng trình nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc kĩ tự đánh giá kết học tập học môn tin học Mặt khác, cấu trúc lặp chương trình tin học 11 học khó em học sinh em làm quen với lập trình, chưa có nhiều kĩ vận dụng kiến thức, vận dụng thuật toán để giải toán cụ thể nên thường cảm thấy trừu tượng, em không vận dụng tốt cấu trúc lặp lập trình khó để tiếp thu kiến thức sau, dẫn tới chán nản với mơn học Do đó, dạy học để học sinh có kĩ vận dụng tốt kiến thức học để giải tốn cụ thể, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự đánh giá kết học tập thân vấn đề khó mà giáo viên phải trăn trở Qua thực nghiệm khẳng định hiệu thiết thực tự đánh giá kết học tập mang lại muốn chia đồng nghiệp Đó lí tơi chọn đề tài “ Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết skkn học tập cho học sinh dạy học cấu trúc lặp, tin học 11 - THPT” cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh hình thành có thói quen tự đánh giá kết học tập sau thực nhiệm vụ học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh cấu trúc lặp, trường trung học phổ thông 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ tự đánh giá trường trung học phổ thông - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thực điều tra, khảo sát, xử lí thơng tin thực tế đơn vị để tiến hành nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thực điều tra, xử lí số liệu thực tế, so sánh đối chiếu số liệu trước sau thực ứng dụng đề tài skkn NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Tự đánh giáo dục kết học tập q trình người học thu thập, xử lí thơng tin hoạt động học tập mình, mức độ tri thức, kĩ thái độ có thân, từ có hành động phù hợp nhằm tự điều chỉnh hoạt động học tập để đạt thành tích học tập tốt [1] Cấu trúc kĩ tự đánh giá xác định sau: 1) Kĩ thu thập, xử lí thơng tin thân Nguồn thơng tin phản hồi thân đa dạng, từ đánh giá bạn học hay nhận xét giáo viên kết thân, qua tự học với tài liệu học tập 2) Kĩ đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn thân hay người khác đề Đây hoạt động mang đặc trưng trí tuệ, địi hỏi phải có kĩ phân tích - tổng hợp Phân tích sâu, nhằm xác định tiêu chí xác, đầy đủ để so sánh việc đánh giá, tự đánh giá hồn thiện; 3) Tìm điểm mạnh, điểm yếu thân; 4) Đề xuất giải pháp để cải thiện kết học tập [2] Như vậy, tự đánh giá kết học tập là việc người học tự nhận xét, phát biểu kết học tập mình, tìm điểm mạnh, điểm yếu thân để có phương hướng học tập đạt kết tốt hơn, điều giúp cho người học tự tin hơn, tích cực hơn, độc lập linh hoạt học tập 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường phổ thơng, kết hợp với tìm hiểu thực trạng rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh, nhận thấy cách đánh giá kết học tập trường trung học phổ thơng chưa có đổi mới, nặng kết đánh giá giáo viên mà chưa coi trọng việc tự đánh giá kết học tập học sinh Học sinh chưa có kĩ tự đánh giá kết học tập, phần lớn học sinh đánh giá kiến thức thân thông qua làm tập, kiểm tra, chưa có thói quen đánh giá lại q trình tổ chức hoạt động khoa học chưa, hợp lí chưa, cần phải bổ sung kĩ gì? điều chỉnh hoạt động học tập nào? chưa thấy cần thiết việc tự đánh giá kết học tập làm để thực điều cách tự giác, đạt hiệu Xuất phát từ thực trạng Tôi mạnh dạn tìm tịi, thử nghiệm số giải pháp để rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tự giác, tính tích cực, chủ động học sinh thông qua nhiệm cụ thể phân công skkn 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để rèn luyện cho học sinh kĩ tự đánh giá kết học tập sử dụng số giải pháp sau: 2.3.1 Rèn luyện cho học sinh thao tác cần thiết để tự đánh giá kết học tập Kĩ khả thực có kết hành động hoạt động đó, dựa vốn kiến thức kinh nghiệm có Kĩ hình thành thơng qua luyện tập nhiều lần Để rèn luyện cho học sinh kĩ tự đánh giá kết học tập, thường làm mẫu đánh giá để học sinh nắm thao tác sau tổ chức cho học sinh luyện tập trình thực qua giai đoạn cụ thể sau: 2.3.1.1 Giai đoạn 1: Hình thành thao tác kĩ tự đánh giá Khi dạy học lớp, trước hết làm mẫu việc đánh giá kết học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh thấy cần thiết phải đánh giá, tự đánh giá đồng thời hình thành thao tác kĩ tự đánh giá cho em Khi thực đánh giá mẫu để học sinh “bắt chước tự đánh giá”, thường thực theo trình tự sau: B1: Xác định mục tiêu Giao nhiệm vụ học tập B2: Học sinh thực nhiệm vụ B3: Yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá làm bạn B4: Chiếu rubic hướng dẫn đánh giá, vào rubic để phân tích, nhận xét, đánh giá làm học sinh B5: Yêu cầu học sinh tự đối chiếu với rubic, đánh giá làm rút kinh nghiệm Chẳng hạn, sau giới thiệu cú pháp hoạt động câu lệnh for, nhằm đánh giá khả vận dụng câu lệnh for để giải toán cụ thể, giao nhiệm vụ học tập tiến hành đánh giá mẫu theo trình tự sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đưa mục tiêu kiến thức, kĩ Hiểu rõ mục tiêu hoạt động thái độ cần đạt kết thúc hoạt động dạy học Giao nhiệm vụ học tập, yêu cầu học sinh - Hiểu nhiệm vụ thực theo nhóm (4 em): - Thực nhiệm vụ skkn Ví dụ 1: Lập trình tính: S=1+2+3+…+N (1