Skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH, Người thực hiện Đỗ Thị Liên Chức vụ Giáo viên Đơ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH, Người thực hiện: Đỗ Thị Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tây Hồ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THỌ XUÂN NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU _1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của đề bài 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh quan sát cảnh cần miêu tả, ghi chép dùng từ, đặt câu 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh .8 2.3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh biết cách diễn đạt văn tả cảnh11 2.3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh biết dùng từ ngữ, hình ảnh giàu cảm xúc qua sử dụng biện pháp tu từ 12 2.3.6 Biện pháp 6: Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh 13 2.3.7 Biện pháp 7: Chú trọng việc tích hợp, lồng ghép phân môn.14 2.3.8 Biện pháp 8: Làm tốt việc kiểm tra, đánh giá văn tả cảnh .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. _19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 CAM KẾT. 20 skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thơng qua phân mơn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu Tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục đào tạo bước ổn định đem lại hiệu thiết thực Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện Bộ giáo dục ban hành văn điều chỉnh dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Bên cạnh việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm cần ý đến dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ dạy theo đối tượng học sinh Địi hỏi thầy giáo phải quan tâm đến chất lượng học sinh, đặc biệt quan tâm đến khả phát triển ngơn ngữ nói viết em Qua q trình giảng dạy lớp nghiên cứu chương trình Tập làm văn Bản thân nhận thấy môn Tiếng Việt mà phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên cho khó dạy Đặc biệt văn tả cảnh, viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể lể, khơ cứng Bài viết em diễn đạt nội dung, câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc, văn chưa sinh động, câu văn chưa giàu hình ảnh, thiếu gợi tả, gợi cảm, hạn chế phần dùng biện pháp nghệ thuật tu từ Khơng thế, học sinh cịn chưa biết cách quan sát đối tượng miêu tả ghi chép cách cụ thể trình tự định, vốn từ cịn nghèo nàn, vốn sống cịn ỏi chưa phong phú, kĩ vận dụng hình ảnh gợi cảm, gợi tả biện pháp nghệ thuật lúng túng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao Đối với học sinh Tiểu học, biết nói cho đúng, cho đủ, cho rõ nghĩa khó, để nói hay, nói có cảm xúc cảm nhận đẹp sống để viết thành văn lại khó nhiều Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Vậy làm để học sinh yêu thích học văn, làm văn hay, làm tốt văn tả cảnh mà em phụ thuộc văn mẫu viết văn đầy đủ, cảm xúc vấn để nan giải cho người đứng bục giảng Đứng trước thực tế đó, tơi ln băn khoăn trăn trở hàng nhiều năm nay: “Làm để giúp em u thích mơn Tập làm văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn skkn phát triển nhân cách cho em?” Từ trăn trở trên, mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh.” 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với học sinh - HS nắm cấu tạo cách viết văn tả cảnh - Rèn cho em có kĩ sử dụng kiến thức nghệ thuật ngôn từ để viết văn tả cảnh hoàn chỉnh - Tăng cường kĩ sử dụng Tiếng Việt thơng qua ngơn ngữ nói viết việc học tập làm văn em 1.2.2 Đối với giáo viên - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, để vận dụng kiến thức kĩ cần dạy cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh thông qua việc rèn luyện cho HS kĩ như: quan sát, nhận xét, dùng từ đặt câu, dựng đoạn, văn - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học sát đối tượng học sinh dạy Tập làm văn nói chung dạy viết văn tả cảnh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 5B Trường Tiểu học nơi tơi cơng tác - Đối tượng nghiên cứu: tìm hiểu Thể loại văn tả cảnh lớp “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh.” 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài, nghiên cứu nội dung dạy Tập làm văn lớp mạch kiến thức dạy văn tả cảnh 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Điều tra thực trạng học sinh qua giai đoạn, tìm hiểu thực tế dạy Văn tả cảnh nhà trường So sánh đối chứng giai đoạn khác lớp với năm học trước 1.4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Khi kiểm tra đánh giá chất lượng viết học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể sau tổng hợp số liệu nhằm rút học kinh nghiệm cho thân skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ Tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo nên văn hay, giàu tính nghệ thuật.Thực tế, chương trình Tiếng Việt lớp so với lớp thời lượng tiết luyện kĩ viết văn nâng lên nhiều Riêng kiểu tả cảnh có 15 tiết (từ tuần – tuần 11), sau lại ơn tập cuối năm Các em bước đầu làm quen với khái niệm trừu tượng, làm văn đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật xung quanh ta dịng sơng, cánh đồng, đường học Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Ngơn ngữ văn tả cảnh cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thế, để có văn hay địi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Để hiểu văn tả cảnh trước hết tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả? Văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể giúp người đọc cảm tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên, hình ảnh, đối tượng văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng mà kết tinh nhận xét tinh tế, dung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Văn miêu tả mang tính thơng báo thẫm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết Đồng thời văn miêu tả cịn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp học sinh hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả đánh giá, nhận xét Văn miêu tả có tính rung động, tính hình tượng Vì phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2021-2022, nhà trường phân cơng dạy lớp 5B Qua q trình giảng dạy, nhận thấy phần làm văn tả cảnh lớp cịn gặp số khó khăn 2.2.1.Về phía giáo viên - Giáo viên chưa có sáng tạo dạy văn tả cảnh cho học sinh Nhiều giáo viên lúng túng khắc phục sửa lỗi cho học sinh - Chưa hướng dẫn cụ thể để học sinh thâm nhập vào thiên nhiên quan sát cảnh vật, thiên nhiên quanh em để miêu tả đối tượng - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học 2.2.2 Về phía học sinh - Bước đầu nhận lớp, tơi tìm hiểu biết khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học Chính vậy, nên vốn sống vốn kiến thức văn em hạn chế - Kiến thức sách kiến thức thực tế nhiều lỗ hổng Nhiều học sinh nông thôn chưa lần thành phố, đến thủ đô, di du lịch…ở nhà bố mẹ ngôn ngữ thơ mộc ( văn hóa gia đình quan trọng, em tích lũy q trình giao tiếp hàng ngày) - Chưa biết cách quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết Vì em lơ mơ đối tượng miêu tả Bài văn bắt đầu viết từ đâu - Bài văn em thường kể lể, liệt kê, lặp từ, chưa biết sử dụng từ đồng nghĩa, sử dụng biện pháp nghệ thuật khiến văn trở nên khơ khan, thiếu hình ảnh, cảm xúc - Bài văn xếp khơng theo trình tự dẫn đến lủng củng, rời rạc - Học sinh chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ vào văn tả cảnh - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Trước thực trạng nêu trên, tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng Đề yêu cầu “Hãy tả nhà thân yêu em.” Kết đạt sau: Lớp 5B Sĩ số HS 30 Hoàn thành tốt SL TL 16.7% skkn Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 14 44,6% 11 36.7% Trước thực trạng vấn đề nêu, tơi ln băn khoăn, trăn trở suy nghĩ tìm tịi: Làm để nâng cao chất lượng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 5? Làm để học sinh viết văn ngày tốt hơn, điều mà tơi trăn trở nhiều.Tơi định lựa chọn số biện pháp để khắc phục tình trạng tơi áp dụng biện pháp vào việc dạy cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học nơi công tác năm học 2021- 2022 Qua năm áp dụng, chất lượng làm văn học sinh lớp nâng lên cách rõ rệt Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của đề bài Đây biện pháp coi biện pháp quan trọng văn Bởi giúp học sinh định hướng cơng việc làm khâu chuẩn bị quan trọng học sinh mà khơng thể thiếu văn Nó giúp em xác định yêu cầu trọng tâm giới hạn đề Đó xác định văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả gì? Để từ đó, giúp em nắm vững yêu cầu đề Các yêu cầu nằm toàn lời văn đề Vì thế, việc tìm từ ngữ thể yêu cầu đề cách trả lời câu hỏi: Tả gì? (xác định đối tượng miêu tả ), tả nào? (đặc điểm, tính chất đối tượng), tả để làm gì? ( mục đích miêu tả) Khi trả lời xong tất câu hỏi định hướng xương, khung văn Ví dụ: Hãy tả lại cảnh quê hương em vào buổi chiều thu Tôi ghi đề lên bảng Sau ghi lên bảng xong, yêu cầu học sinh đọc lại ( 2-3 HS) Tôi hướng dẫn em sau: - Đề thuộc thể loại văn gì? (miêu tả) - Kiểu nào? (tả cảnh) - Tả vào thời điểm nào? (buổi chiều thu - đặc điểm,tính chất cảnh) - Vậy cảnh q hương gồm có gì? (Ở q như: dịng sơng, đa, bến nước, đường, cánh đồng, triền đê, làng mạc….Ở thành phố như: góc phố, nhà, vỉa hè, hàng cây, đường ) - Vậy cảnh tổng hợp hay phong cảnh hay địa điểm? (cảnh tổng hợp – quang cảnh ) * Tôi mở rộng thêm: yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, nơi em ở… Nó bao gồm nhiều cảnh nhỏ, lẻ, gộp lại - Vậy buổi chiều mùa thu thường có đặc điểm ? skkn (Trời xanh, cao, nắng vàng rải nhẹ, không gay gắt, không gian thường thật êm, thật dịu dàng Cuối thu thường có gió heo may Sắc màu mùa thu thường màu vàng: vàng hoa cúc, vàng…Mùa thu mùa chín Ở q ta ngửi hương chín vườn nhà Bức tranh thu thường toát lên vẻ dịu dàng, êm ả ) Sau làm xong cơng đoạn đó, em có hướng cho quan sát chọn ý Sau trả lời xong, chốt lại yêu cầu dùng phấn màu gạch chân từ quan trọng (tả cảnh đẹp quê hương vào buổi chiều thu.) Tóm lại: Theo tôi, giáo viên giúp em nắm vững đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả cảnh? Khi xác định em miêu tả trọng tâm Nếu giáo viên làm tin chắn học sinh hiểu, nắm rõ yêu cầu đề khơng có văn bị lạc đề 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh quan sát cảnh cần miêu tả, ghi chép dùng từ, đặt câu Sau giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh phải có kĩ quan sát cảnh cần miêu tả Đây biện pháp coi biện pháp quan trọng văn Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khơ khan - Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát - Trong văn miêu tả, quan sát tưởng tượng quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: xa hay gần, hay ngoài,trên hay dưới, ban ngày hay ban đêm, mùa xuân hay mùa hạ,… giúp ta nắm “thần” đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, tinh tế Chẳng hạn, với ngòi bút Nguyễn Mạnh Tuấn, qua “ Buổi sáng thành phố Hồ Chí Minh” Với quan sát tinh tế tác “ Mặt trời chưa xuất tầng tầng lớp lớp bụi hồng ánh sáng tràn lan khắp không gian thoa phấn tồn nhà cao tầng thành phố, khiến trở nên nguy nga, đậm nét Màn đêm huyền ảo lắng dần chìm vào đất Thành phố bồng bềnh biển sương Những vùng xanh òa tươi nắng sớm “Những chi tiết chứng tỏ tác giả tập trung cao độ trình quan sát để ghi nhận thay đổi dù nhỏ cảnh Từ tác giả sử dụng khéo léo từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm để miêu tả cách chân thực đầy ấn tượng thay đổi skkn Chính vậy, tơi thường hướng dẫn học sinh quan sát, ghi nhận, khám phá cảnh vật xung quanh cách tích cực Ngồi ra, buổi sinh hoạt ngoại khóa, chí chơi, tơi học sinh quan sát Ví dụ: Một buổi sáng thời tiết đẹp, em quan sát bầu trời Tơi u cầu em nói lên điều thấy, khuyến khích tìm nét riêng biệt mà người khác chưa phát Có em thấy bầu trời hơm thật cao thật xanh; có em lại thấy trời cịn có cụm mây trắng xơm xốp trơi bồng bềnh; tinh tế hơn, có em cịn trơng thấy cánh cị mải mốt bay ngang dấu ngã cậu học trò viết vội trang giấy… Hay vào buổi trời mưa Tôi em quan sát yêu cầu em nói lên điều thấy Ví dụ trước mưa bầu trời nào? cảnh vật người nào? Trong mưa cảnh vật người sao? Sau mưa người, bầu trời, cảnh vật nào? Hay quan sát góc sân trường mùa xuân, có em thấy sân trường vừa thay áo Cây phượng vội vã khoe non tơ, xanh mượt Cây bàng trước sân trường, cành bàng khẳng khiu có vơ số nến xanh lấp ló Tất tạo nên tranh xuân tràn đầy sức sống Tuy nhiên, có em cịn phát ra: Bụi cỏ gà hơm qua cịn xanh thẫm lớp già mà hôm xuất lớp trắng xanh, non nớt - Ngồi ra, tơi cho em xem đoạn video, ảnh chụp về: đường làng, cảnh cánh đồng, cảnh dịng sơng, mưa, vùng q…tơi u cầu em xem quan sát ghi chép lại, nói điều em nhìn thấy, nghe thấy, liên tưởng… để bổ sung cho em cảnh quan mà chưa đến - Các buổi sinh hoạt chi đội hay 10 phút sinh hoạt đầu giờ, hay số tiết hoạt động ngồi lên lớp, tơi thường cho em đọc văn tả cảnh hay câu chuyện, sau tơi định hướng cho em ghi lại tình tiết thú vị, câu văn tả cảnh mà em thích giúp em phân tích hay văn đó, Chẳng hạn cho em đọc câu chuyện “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” tơi đưa câu hỏi sau: + Khi bị bắt bỏ nằm đáy giỏ, Dế Mèn thấy cảnh vật xung quanh nào? (Cỏ non xanh rờn, mặt nước bạc mênh mông Nắng vàng rải cây, vàng màu tươi – điều nói lên tâm trạng buồn man mác Dế Mèn.) + Khi rời quê hương lần thứ hai vào mùa thu, Dế Mèn thấy cảnh vật nào? (Hôm nước đầm xanh Những cỏ mượt rời rợi Trời đầy mây trắng Gió hiu hiu thổi giục lịng kẻ đi.) skkn + Mùa đông mắt Dế Mèn nào? (Cánh đồng vàng rượi xưa người ta lấy liềm gặt, bó lượm, địn xóc đâm ngang thành gánh, quẩy sân Trên mênh mơng cịn trơ lại gốc rạ khô.) Khi em trả lời đúng, phần thưởng cho em hoa, kẹo, chàng pháo tay hay ghi tên vào“Bảng vàng danh dự”của lớp thực tạo cho em hứng thú, phấn khởi với việc đọc sách, đọc văn tả cảnh cách tích cực Hoạt động quan sát kèm với ghi chép việc làm thường xuyên làm giàu vốn sống thực tế hình thành kĩ viết cho em Trong Tập làm văn tả cảnh, sau giáo viên tổ chức cho em phân tích văn cảnh cụ thể để hình thành kiến thức học cấu tạo văn tả cảnh, trình tự miêu tả Cuối tiết học tơi giao nhiệm vụ cho học sinh nhà quan sát ghi chép vài cảnh cụ thể, em ghi chép lại vào phiếu theo gợi ý trình tự quan sát Ví dụ: Khi chuẩn bị cho học sinh làm đề văn Tả cảnh đẹp quê hương em, cho em nhà quan sát cảnh đẹp dịng sơng, cánh đồng lúa, đường học… Nhắc nhở em ghi chép lại câu văn hay, câu từ hay vào ghi chung khơng tiết Tập làm văn mà cịn phân mơn khác: Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu bài“ Từ đồng nghĩa” có tập với đoạn văn “ Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống” Mục đích tập nhận xét từ in đậm từ đồng nghĩa, cho học sinh ghi chép lại để học tập viết văn tả cảnh Bên cạnh việc quan sát, khám phá, hướng dẫn em ghi chép lại câu, từ, hình ảnh mà thích, quan sát học từ bạn, từ cô giáo người xung quanh vào Sổ tay văn học Như vậy, dần dần, em tích lũy cho “ vốn” định phục vụ cho trình học tập, giao tiếp 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh Kĩ tìm ý cho văn nói chung văn tả cảnh nói riêng có vai trò quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hướng cách cụ thể cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết tả cảnh, hướng dẫn em bước tìm ý: skkn - Thứ phải theo trình tự: phải tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Thứ hai bao quát không gian cảnh coi bước phác hình hội họa, thao tác sơ khoáng tranh phong cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh ngôn từ.Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có đến hai câu cho phần tả bao quát Nên dù văn lĩnh vực tự nhiên, đưa theo công thức dễ nhớ cho học sinh: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái qt (nhìn từ xa, nhìn từ nhìn xuống, đứng bờ sơng, đứng triền đê…) Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng khơng qn lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng, sát hợp với yêu cầu đề xác định, bộc lộc tình cảm người quan sát cảnh Ví dụ: Tả cảnh quê hương em vào buổi chiều thu Từ cao nhìn xuống, thả mắt ngắm nhìn tồn cảnh q hương, em đắm sắc thu vàng chốn làng quê bình, trù phú Chiều thu êm ả lạ lùng, có gió nhè nhẹ thổi tiếng sáo diều du du thinh không Hay ví dụ khác tả dịng sơng q hương Đứng triền đê nhìn xuống, dịng sơng Chu q em trước mắt rồng mải mê tưới mát cho xóm làng, cho bãi mía nương ngô Chẳng biết sông bắt nguồn từ đâu, biết lịng sơng đầy ăm ắp nước, hiền hịa chảy qua làng em… - Những ý cốt yếu dàn văn tả cảnh cịn có cụ thể cảnh nào? (nếu cảnh tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, cảnh đơn bật nhất? tả cảnh đơn cảnh đơn có điểm bật gì? Như nào?) Muốn vậy, người viết phải quan sát dẫn hình ảnh cụ thể, tiêu biểu Nhưng phần lớn học sinh thường sa vào gặp đâu nói khơng xác định đưa cảnh nhằm mục đích, làm lên diện mạo cảnh, có làm bật chủ đề mà xác định đầu yêu cầu khơng? Để khắc phục tình trạng này, tơi trọng rèn luyện cho học sinh kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả skkn 10 Ví dụ: Tả cánh đồng quê em Chiều đến gió nồm nhẹ thổi, lúa khẽ lay động rì rào thầm tâm với Những buổi chiều thu, sương phủ cánh đồng, trơng xa khói lỗng, trắng mờ mờ Sáng ra, sương tan để lại giọt sương long lanh lúa Đến mặt trời lên sưởi ấm cánh đồng, tia nắng rọi vào hạt sương tưởng muôn vàn hạt ngọc li ti, ánh lên tia sáng muôn màu, muôn vẻ trơng đẹp Hay ví dụ khác Tả đêm trăng đẹp Trăng chiếu sáng khắp nơi Trăng lung linh dát bạc dịng sơng uốn khúc quanh làng Trăng sóng sánh đơi thùng kĩu kịt vai chị gánh nước đêm Trăng sà xuống lắng nghe câu chuyện làm ăn người - Những ý cốt yếu dàn văn tả cảnh cịn có cụ thể cảnh nào? ( cảnh tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, cảnh đơn bật nhất? tả cảnh đơn cảnh đơn có điểm bật gì? Như nào?) Muốn vậy, người viết phải quan sát dẫn hình ảnh cụ thể, tiêu biểu Nhưng phần lớn học sinh thường sa vào gặp đâu nói khơng xác định đưa cảnh nhằm mục đích làm lên diện mạo cảnh, có làm bật chủ đề mà xác định đầu u cầu khơng? Để khắc phục tình trạng này, tơi trọng rèn luyện cho học sinh kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn buổi sáng vào mùa xuân Đầu tiên, tơi giúp em xác định: khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, đậm chất thơn q, dân dã mà mang vẻ đẹp trù phú chốn quê hương yêu dấu Đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề quy định (có đặc trưng mùa xuân) Trong khu vườn bật gì? Đặc điểm nào? Nó có tác dụng tổng quan khu vườn? Sau đó, giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ: Tả khu vườn vào buổi sáng mùa xuân Trước sân nhà, giàn hoa giấy với ba màu leo vấn vít khéo léo khoe chùm hoa xinh xắn muôn ngàn xanh Trên thảm xanh trải đầy màu sắc, rực rỡ có lẽ lan nở Điểm tô cho cánh hoa mềm mại hạt sương hạt ngọc mà trời mây hào phóng rắc xuống tặng hoa Những cụm hoa cẩm chướng xinh đẹp vô skkn 11 Những cánh hoa vàng cam, hồng tím mỏng manh tia nắng mặt trời Giữa vườn, chàng bưởi vươn lên sừng sững trông thật khỏe khoắn Chàng đứng trang nghiêm linh chì che chở bưởi non nhủ say Bụi chuối với buồng nặng ngả màu trứng cuốc Cảnh bật khu vườn hoa hướng dương trồng gọn gàng chậu nhỏ xinh Đây lồi hoa có màu vàng rực nắng, hoa tượng trưng cho mặt trời mà em thíchkhóm cúc tím, cúc vàng đua khoe sắc.  Với cách làm trên, cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm nhiều cảnh khác với thời gian không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức “Ai tìm nhiều đặc điểm ”.Giáo viên hệ thống giúp em lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh Điều giúp học sinh tìm hứng thú làm văn tả cảnh tự phát nhiều điều thú vị thiên nhiên Dần dần, em có kỹ tìm lựa chọn ý mà khơng cần giúp đỡ nhiều cô giáo 2.3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh biết cách diễn đạt văn tả cảnh Đây biện pháp vô quan trọng dẫn đến thành công biện pháp mà tơi đưa Khi tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh định tả chưa phải tả cảnh tốt Vấn đề học sinh phải dựng lại cảnh cách sống động, chân thực có tính nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt nào? Đó điều cần quan tâm Thực tế qua chấm tả cảnh em, tơi thấy vốn từ cịn nghèo, có kết quan sát chuyển thành câu văn, văn đầy vụng về, rời rạc, thiếu liên kết, dùng từ sai nghĩa….Như vậy, để làm văn tả cảnh học sinh diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn, khơng có đường khác phải tăng cường luyện tập, trau dồi vốn ngôn từ nghệ thuật cho em Như biết, giới âm thanh, hình tượng màu sắc tạo cho văn tả cảnh em thật hơn, sống động hơn, góp phần khơng nhỏ cho vẻ đẹp văn Để đạt điều buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, từ láy,…Các biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh mạnh đặc trưng, phương tiện miêu tả hữu hiệu So sánh biện pháp nghệ thuật tạo hình, khiến cho vật so sánh cụ thể hơn, hấp dẫn lôi người đọc * Sử dụng so sánh văn cách thức làm đẹp ngơn từ tả cảnh cần có nhiều hình ảnh so sánh Chẳng hạn: Dịng sơng chảy hiền hòa quanh năm tháng người mẹ phù xa vùng quê vốn bình êm ả skkn 12 Những bơng lúa chín vàng ướt đẫm sương đêm trĩu nặng xuống… * Nhân hóa biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lý thú vật, tượng, làm cho đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Nhân hóa đường thú vị nhất, ngắn đưa vấn đề trừu tượng đến với nhận thức người Khi sử dụng nhân hóa, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để làm tăng uyển chuyển, mềm mại diễn đạt Chẳng hạn: Dịng sơng chảy vịng quanh làng, ta liên tưởng đến điều gì? Như vịng tay người mẹ hiền ơm ấp lấy đứa thơ Gió thổi khiến va vào xào xạc liên tưởng đến hàng bá vai thầm trị chuyện Hình ảnh trăng nhơ khỏi đám mây, chiếu sáng liên tưởng chị Hắng vén mây, âu yếm nhìn đàn em nhỏ chơi đùa dọc đường nhỏ Ngoài ra, tơi cịn bồi dưỡng khả sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp tu từ hệ thống tập bổ trợ thông qua phân môn khác tiết tự học Một số dạng tập như: Tìm từ gợi tả + Tiếng gió: rì rào, xào xạc, vi vu, lao xao, … + Âm sống : chim hót véo von, lợn eng éc, ụt ịt, chim kêu lích rích, tiếng cịi xe bim bim, bíp bíp, tiếng dế kêu rỉ rả, rích… + Tiếng mưa: rào rào lộp độp, tí tách, boong boong, … + Chỉ mùi: hăng hắc, nồng nàn, nồng nồng, ngan ngát, thơm thoang thoảng, … + Chỉ màu: vàng hoe, xanh lè, vắt… + Hình ảnh: xanh ngăn ngắt, rộng thênh thênh, sâu hun hút, Sau em tìm từ, tiến hành giúp em lựa chọn từ phù hợp Ví dụ: Hoa cau chọn mùi hương nào? ( hăng hắc) Âm giọt mưa rơi tạnh miêu tả nào? ( tí tách) 2.3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh biết dùng từ ngữ, hình ảnh giàu cảm xúc qua sử dụng biện pháp tu từ a Chuyển câu kể thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Ví dụ: Khi học sinh tả cảnh sử dụng câu kể, giúp em chuyển câu thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa - Chim hót cành skkn 13 - Cây đa cổ thụ đứng đầu làng - Vào đêm trăng sáng, dòng sông đẹp - Trong mưa, ớt rạp xuống đất Tôi hướng em viết lại câu văn sau: - Đàn chim hát vang hát ca ngợi thiên nhiên tươi đẹp Hay: Đàn chim tấu lên nhạc ngợi ca sống tự - Cây đa đứng từ bao đời người vệ sĩ khổng lồ bảo vệ cho bình yên thơn xóm - Mặt nước tĩnh lặng Sơng khăn kim tuyến đính mn vàn lấp lánh - Mưa lúc to Cây ớt nhỏ dường không chống chọi thịnh nộ trời chới với ngã rạp xuống đất b Về cách đặt câu Khi viết câu cần linh hoạt, không thiết phải theo công thức đơn điệu mà thay đổi cách diễn đạt ( dùng biện pháp đảo ngữ ) VD1: Trước mắt em cánh đồng rộng mênh mông, bát ngát Có thể đổi lại : Cánh đồng rộng mênh mông, bát ngát trước mắt em VD2: Hai bên đường vàng rực hoa cúc Đổi lại : Vàng rực hai bên đường thảm hoa cúc c Phép liên kết câu Ngồi em cịn phải biết viết câu ngữ pháp, câu phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép.Phải biết sử dụng phép liên kết câu : phép lặp, phép thế, phép liên tưởng… VD: phép lặp Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi đâm chối nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển VD: Phép Dịng sơng dải lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai Khi chữa cho học sinh không tập trung chữa câu sai ngữ pháp, sai lỗi diễn đạt mà cịn ý chọn câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Từ hướng dẫn học sinh sửa lỗi bổ sung 2.3.6 Biện pháp 6: Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy vốn hiểu biết cảnh, thay đổi cảnh em cịn q ít, chí sai lệch Có em chưa skkn 14 thấy cảnh bao giờ, cảm nhận hời hợt Điều nhiều nguyên nhân : em chưa có hội tiếp cận cảnh để quan sát, khám phá cảnh, chưa có thời gian để quan sát cảnh thời gian dài vốn hiểu biết tự nhiên cịn hạn chế VD: - Học sinh khơng rõ nước sơng nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sơng ngục đầu hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh không nắm thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả bàng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa gái vào tháng năm, tháng sáu… Kiến thức cảnh khơng có có làm em thiếu tự tin viết văn miêu tả cảnh vật Để khắc phục tình trạng giáo viên cần làm việc sau : - Đưa yêu cầu cho học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, địa điểm khác nhau.Hướng dẫn ghi chép vào sổ tay cá nhân - Trau dồi kiến thức cảnh qua tiết Tiếng việt có liệu đưa liên quan đến cảnh, qua tiết địa lí, khoa học… - Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thơng tin truyền hình - Bồi dưỡng vốn sống, vốn hiểu biết em qua tất tiết học, hoạt động giáo dục lên lớp 2.3.7 Biện pháp 7: Chú trọng việc tích hợp, lồng ghép phân mơn Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần ý đến quan điểm tích hợp sách Tiếng Việt lớp phân mơn ( Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn ) Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, học xoay quanh chủ đề, chủ điểm tất phân môn Giáo viên cần khai thác hết kiến thức trọng tâm học Tìm mối liên quan học VD minh họa : + Tập đọc : Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tuần 1) - Bài văn miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa, làm lên tranh làng quê thật đẹp, sinh động trù phú + Tập làm văn : Cấu tạo văn tả cảnh - Ở tập đọc học sinh làm quen với văn tả cảnh, tiết em dựa vào học để phân tích Hồng sơng Hương so sánh với Quang cảnh làng mạc ngày mùa rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh + Luyện từ câu : Luyện tập từ đồng nghĩa skkn 15 - Học sinh tìm từ đồng nghĩa màu xanh, trắng, đỏ, đen Và luyện cách viết câu Như ta thấy phân môn có liên quan đến văn tả cảnh, học sinh nắm cấu tạo, cách viết, bố cục văn tả cảnh Qua luyện cách dùng từ đồng nghĩa để viết câu văn, dựng đoạn văn 2.3.8 Biện pháp 8: Làm tốt việc kiểm tra, đánh giá văn tả cảnh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng q trình dạy học, khơng tạo động học tập định hướng phát triển học sinh mà cịn góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy giáo viên Chính vậy, tơi trọng quan tâm đến việc chấm chữa chữa cho học sinh * Chấm bài: Chấm khơng nằm q trình lên lớp lại yếu tố quan trọng làm sở cho trả Giờ trả có thành cơng hay khơng? Học sinh có thấy sai làm em hay khơng ? bắt đầu việc chấm Đó phần chuẩn bị giáo viên Song song với việc chấm kỹ sổ chấm Sổ chấm có tác dụng thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép sai, cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức kĩ đề ra, đưa biểu điểm để đảm bảo tính khoa học , khách quan, vơ tư Từ thấy ưu nhược điểm viết Đồng thời sổ giúp giáo viên so sánh đối chiếu sau so với trước xem dứt điểm loại lỗi làm chưa? Làm đến đâu ? Sự tiến em đạt đến mức độ nào? Sổ trình bày theo bảng sau: Tên học sinh Loại sai Dẫn chứng Hướng chữa Lạc đề Bố cục Diễn đạt Chính tả, dùng từ Câu Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi viết, việc nêu trả phần củng cố, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị miên man kéo dài skkn 16 * Chữa bài: Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh mơn Tập làm văn nói chung tả cảnh nói riêng, giáo viên phải đặc biệt ý tiết tập làm văn trả Điều sâu bước sửa lỗi sai cần thiết q trình lên lớp sau: Thơng thường bước giáo viên thường làm qua loa thời gian, trọng tâm khơng xác định, số giáo viên ngại khó khăn Nhưng có bố trí lơgic khoa học thiết kế mà phần thấy làm chủ thời gian Về phương pháp, nêu phương pháp chung cho phần mang tính tổng quát là" Thầy chủ đạo, trò chủ động " với vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Tơi tổ chức cho học sinh học tiết trả theo tuần tự: * Giáo viên nhận xét, đánh giá làm học sinh, ưu, nhược điểm làm * Hướng dẫn học sinh chữa lỗi: Theo tôi, bước quan trọng Học sinh tự tìm lỗi mình, biết cách sửa sửa cho bạn tức em củng cố thêm kỹ viết Vì vậy, việc khâu tơi cho HS: - Tự tìm lỗi sai Nghĩa tơi khơng nên nêu sai cụ thể bảng, làm học sinh bị thụ động sai tơi nắm ghi sổ chấm trả, nhận xét làm Về vấn đề gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: - Gọi học sinh (học sinh văn có câu sai, lỗi sai ghi bài) yêu cầu em đọc cho đoạn văn sai em mà cô gạch Tơi phát vấn em: + Em có nhận xét câu (đoạn) văn em vừa đọc + Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung tốt lên chưa? + Theo em phải sửa lại nào? - Nếu học sinh chưa làm tơi tiếp tục hỏi học sinh khác Như kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) tác động vào tư em, bắt buộc tư phải hoạt động Làm việc em nhớ lâu Các em thấy cách viết sai, phải biết sửa lại * Chữa lỗi bố cục: Trước tiên hỏi bố cục thông thường văn, sau cho học sinh đối chiếu với xem đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ cịn thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết (Theo cách học), thân bài(sắp xếp ý theo trình tự học cách hợp lí Sau đó, tơi tổ chức cho em tiến hành sửa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra trao đổi kinh nghiệm skkn 17 Ngoài ra,ở phần học sinh thường tách mở với thân thân với kết Vì sửa lỗi bố cục, gợi học sinh nhớ lại dàn ý bài.Từ học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn thiếu văn * Chữa lỗi cách dùng từ Ví dụ: Dịng sơng trải trước mắt em rộng mênh mơng + Em có nhận xét cách dùng từ câu trên? - Nếu học sinh chưa nhận ra, tiếp tục gợi ý: + Em nhớ lại xem, dịng sơng có đặc điểm hình dạng? ( HS nhớ lại: dịng sông dài, chảy quanh co ) + Vậy từ gợi tả câu có chỗ chưa hợp lý? (HS nhận cách dùng từ mênh mơng, từ trải khơng phù hợp cho miêu tả dịng sông Từ mênh mông gợi cảm giác độ rộng không giới hạn; Trải mở rộng bề mặt phía Nhưng dịng sơng có giới hạn đơi bờ kéo dài, hai từ dùng chưa đúng) + Vậy ta diễn đạt lại câu nào? Chẳng hạn: Khúc sông chảy qua làng em rộng lắm! Đứng bên nhìn sang chẳng thấy bờ bên * Chữa lỗi câu đoạn văn diễn đạt Các lỗi câu thường gặp Tiểu học câu thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết Thiếu thành phần (tức cụm chủ vị ), nêu ý chưa chọn vẹn , câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng Cách chữa: giáo viên kẻ bảng thành ba cột Câu sai Lỗi ngữ pháp Câu sửa Ví dụ: Đứng trước cảnh đẹp nên thơ dịng sơng Chu Em thấy u q q hương tha thiết - Em có nhận xét hai câu văn trên? ( Về cách dùng từ, đặt câu? ) (Câu sai ngữ pháp: Đứng trước cảnh đẹp nên thơ dịng sơng Chu nhóm từ ngữ.) - Em sửa lại nào? (Thay điền dấu chấm sau từ sông Chu, em điền dấu phẩy để tạo trạng ngữ) * Giáo viên thay đổi hình thức sửa cách cho hai em đổi cho để tìm lỗi sai kết hợp giáo viên để tìm cách sửa sai skkn 18 - Với hình thức này, tơi cho học sinh tạo thành nhóm đơi theo “ Đơi bạn tiến” Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa khơng, ngồi cịn phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn * Có thể cho em thảo luận nhóm để tìm cách sửa sai - Với cách làm tơi thường chia nhóm theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh trung bình: Tìm lỗi tả bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá: Tìm từ dùng sai, câu lủng củng tìm cách sửa + Nhóm học sinh giỏi, có khiếu với yêu cầu cao hơn: Tìm câu hay bạn, thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn sinh động hơn, chuyển mở trực tiếp thành gián tiếp, kết khơng mở rộng thành kết mở rộng Sau đọc lại sửa đọc mẫu cho lớp tham khảo Tóm lại: Hệ thống câu hỏi dành cho phần làm cho học sinh được: Câu sai đâu? Lý sai? Nêu cách sửa Và đặc biệt với phần chữa lỗi đảm bảo chữa từ lỗi dễ, lỗi đơn giản đến lỗi khó, phức tạp Ví dụ: Trong trả từ việc hướng dẫn nhận xét, chữa lỗi về: Bố cục,chính tả,cách dùng từ, câu, đoạn văn, cách diễn đạt nội dung Về cách diễn đạt, loại lỗi bao quát nhiều vấn đề Cho nên cần xắp xếp tập thứ tư trở thuộc câu, đoạn, lỗi khó Đơi chỗ phải kết hợp với phương pháp diễn dịch, giảng giải để làm sáng tỏ vấn đề cho học sinh * Song song với việc chữa lỗi đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp em học tập Đồng thời người giáo viên phải hướng dẫn em biết cách lựa chọn chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học để giúp em viết đọng, giàu hình ảnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu biện pháp, áp dụng trực tiếp vào lớp 5B - Trường Tiểu học nơi công tác giảng dạy Các biện pháp nêu giúp học sinh tự tin, chủ động học Tập làm văn tả cảnh Tôi nhận skkn ... miêu tả, ghi chép dùng từ, đặt câu 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh .8 2.3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh biết cách diễn đạt văn tả cảnh1 1 2.3 .5 Biện pháp 5: ... Trường Tiểu học nơi công tác - Đối tượng nghiên cứu: tìm hiểu Thể loại văn tả cảnh lớp ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh. ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên... suy nghĩ tìm tịi: Làm để nâng cao chất lượng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 5? Làm để học sinh viết văn ngày tốt hơn, điều mà tơi trăn trở nhiều.Tôi định lựa chọn số biện pháp để khắc phục