Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số phương pháp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả khi dạy phần đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10

Sáng kiến kinh nghiệm THPT Một số phương pháp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả khi dạy phần đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 có mục đích trang bị và rèn luyện cho các em một số kỹ năng sống giúp các em có thể thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động, đầy những nguy cơ đang tiềm ẩn. Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu quả, phát triển lòng thông cảm, nhân ái giữa con người với con người. Rèn luyện cách tự kiềm chế bản thân và năng lực ứng phó với trạng thái căng thẳng, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, đồng thời góp phần tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và khơi dậy hứng thú học tập của học sinh đối với môn Giáo dục công dân.

1 SỞ GD&ĐT QUẢNG TRỊ Trường THPT Lê Lợi ­­­­­­­­­­­­                                             Đ   ề tài    MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG  SỐNG HIỆU QUẢ KHI DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN  GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10                  Họ và tên: Lê Thị Hải                  Mơn: Giáo dục cơng dân                   Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lê Lợi 2                               Đơng Hà, tháng 8 năm 2021                                                        MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………… Trang 2 2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Trang 3 3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… Trang  4.Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… Trang 3 5. Phương pháp nghiên cứu………………………………… …… Trang 3 6.Điểm mới của đề tài……………………………………… ……………… Trang  PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA  TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ  NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC Trang 5 1. Cơ sở lí luận ……………………………………………… ………… Trang 5 2. Cơ sở thực tiễn Trang 5  Chương II : MỘT SỐ PHƯƠNG  PHÁP CẦN  THIẾT TÍCH HỢP VÀO GIẢNG  DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MƠN GDCD Trang 6 1. Xác định đúng mục tiêu của bài học, tiết học  Trang   2. Xác định nội dung và các kĩ năng sống cần tích hợp Trang    Giao   nhiệm   vụ     hướng   dẫn   học   sinh   chuẩn   bị     ở  nhà Trang 8 4. Lựa chọn phương pháp và phương tiện tích hợp Trang  Chương III: TÍNH KHẢ THI VÀ KHẢ NĂNG Trang 11 1. Hiệu    đạt   Trang  11 2. Một số kết quả đạt được khi áp dụng tích hợp Trang  12  PHẦN KẾT LUẬN  1.Tự đánh giá Trang 13   Kiến   nghị,   đề   xuất Trang  14 Danh  mục tài   liệu tham   khảo Trang  15                                                     I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài:  Sự  bùng nổ  của công nghệ  thông tin đã  cuốn  theo   khơng     học  sinh vào các trị chơi điện tử và những quan hệ  ảo     hệ   thống  Internet. Chính sự   đắm  chìm  trong những trị  chơi vơ  bổ   ấy làm  cho các em xa lánh với mơi trường sống thực tế    thiếu     tương  tác giữa con người với con người. Kỹ năng xã  hội     học   sinh  ngày càng hạn chế. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỷ, thờ ơ với   những người xung quanh Bên cạnh đó, kèm theo mặt trái tiêu cực ngồi xã hội đã   tác   động   không   nhỏ   đến   suy   nghĩ     hành   động     học   sinh Thực tế  hiện nay một bộ  phận lớn học sinh cịn thiếu hiểu biết về  pháp luật, đạo đức, lối sống. Đặc biệt kĩ năng sống cịn kém, chưa biết ứng xử  với lối sống có văn hóa và chưa biết đấu tranh với những văn hóa đồi trụy, phản động, chưa nhận thức được việc phạm tội, vi phạm đạo đức của mình, chủ  yếu là đua địi phạm tội một cách hồn nhiên, ít chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống bng thả  theo thị hiếu tầm thường. Vấn đề học sinh hiện nay thiếu kĩ năng sống, thiếu tự tin, tự  lập, sốngíchkỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, và bản thân đang là những   cản trở lớn cho sự phát triển của thanh thiếu niên hiện nay khiến khơng ít các bậc  làm   cha mẹ  phải phiền lịng vì con, khiến nhà trường phải bận tâm vì những đối tượng học sinh này trong một xã hội phát triển năng động như  hiện nay mà đúng ra các em sẽ  rất năng động, tự  tin khi được thể  hiện mình trong cuộc sống và trong sinh hoạt,họctập Hồi chng cảnh báo về tình trạng bạo lực học đường, sự suy giảm đạo đức trong  một bộ  phận học sinh đang gióng lên. Câu chuyện về  giáo dục đạo đức, lối sống  cho học sinh khơng phải là mới, nhưng đang là u cầu cấp thiết đặt ra cho sự  nghiệp giáo dục nước ta. Xu hướng các gia đình coi điểm các bộ  mơn là thước đo   tiến bộ  của con cái trở  nên phổ  biến đã tạo nên sức ép học sinh chỉ  nghĩ đến   chuyện phải học để  có điểm cao.  Nhiều em học giỏi nhưng ngồi điểm số  cao,   khả  năng tự  chủ và khả  năng giao tiếp lại rất kém, suy nghĩ nơng cạn, thiếu hiểu  biết để giải quyết đúng đắn các vấn đề  trong cuộc sống  Như vậy việc tiến hành  tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào trong các mơn học, đặc biệt là mơn GDCD là  việc làm có tính cấp thiết  Xuất phát từ  những lí do trên tơi mạnh dạn chọn đề  tài“Một số  phương pháp giáo dục kỹ  năng sống hiệu quả  khi dạy phần đạo đức   mơn giáo dụ cơng dân lớp 10” để làm đề tài nghiên cứu của mình 2. Mục đích nghiên cứu.        Đề tài mà tơi tìm hiểu và viết  khơng ngồi mục đích trang bị và rèn luyện cho các  em một số  kỹ  năng sống giúp các em có thể  thích  ứng được với cuộc sống đầy   những biến động, đầy những nguy cơ  đang tiềm  ẩn. Học sinh rèn cách cư  xử  phù  hợp, có hiệu quả, phát triển lịng thơng cảm, nhân ái giữa con người với con người.  Rèn luyện cách tự  kiềm chế  bản thân và năng lực  ứng phó với trạng thái căng  thẳng, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, đồng thời góp phần tích  cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và khơi dậy hứng thú  học tập của học sinh đối với mơn Giáo dục cơng dân 3. Đối tượng nghiên cứu          Một số  phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống đã được áp dụng trong   thực tế giảng dạy.   Học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng Gio Linh 4. Phạm vi nghiên cứu       Chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 phần cơng dân với đạo đức 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đây là nhóm nghiên cứu nhằm thu thập những thơng tin liên quan thơng qua việc  sưu tầm tài liệu, phân tích và tổng hợp các thơng tin 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây là phương pháp dựa vào các vấn đề  của đời sống xã hội của học sinh, giáo  viên giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập thơng tin liên quan đến nội dung bài học 5.3. Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp này giúp giáo viên nắm bắt những thơng tin từ học sinh để phân tích,   tổng hợp theo mục đích nghiên cứu 5.4. Phương pháp phỏng vấn Giáo viên thu thập các ý kiến của học sinh thơng qua các câu hỏi phỏng vấn.  5.5. Phương pháp thống kê phân loại Đây là phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu và thống kê phân tích để phân loại   đối tượng học sinh trước và sau khi áp dụng đề tài 6. Điểm mới của đề tài Đề  tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả  trong cơng tác giáo dục   đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh,giúp học sinh có thể  nhận thức được   những gì mình cần phải làm, nên làm và khơng được làm trong quan hệ ứng xử với     người  xung quanh, khả  năng tự  nhận thức và  điều   chỉnh  hành vi của mình trong các mối quan  hệ xã hội   Đề  xuất một  số   kinh   nghiệm     việc   tích   hợp  giáo   dục   kĩ  năng sống vào nội dung, chương trình  Giáo dục cơng  dân lớp 10 Trung học phổ thơng. Đề tài  có thể xem như một tư liệu tham khảo cho giáo viên trong việc tích hợp giáo dục kĩ  năng vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thơng                                                                                           II. PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP GIÁO  DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN   10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1. Cơ sở lí luận        Theo tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ năng  sống là năng lực cá nhân để  họ  thực hiện đầy đủ  các chức năng và tham gia vào   cuộc sống hàng ngày, những kỹ năng đó gắn vói 4 trụ cột của giáo dục:          Học để  biết:  gồm các kỹ  năng tư  duy phê phán, tư  duy sáng tạo, ra quyết   định vấn đề, nhận thức được hậu quả của việc làm          Học để làm: gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như kỹ năng đặt  mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm         Học để  làm người: gồm các kỹ  năng cá nhân như   ứng phó với căng thẳng,  kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin         Học để  chung sống: gồm các kỹ năng như  giao tiếp, thương lượng, khẳng  định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thơng         Kỹ năng sống được hình thành thơng qua một q trình sống, rèn luyện, học   tập trong gia đình, nhà trường và ngồi xã hội. Vì vậy, kỹ năng sống của mỗi người   vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội và chịu ảnh hưởng của gia đình, cộng đồng,   dân tộc.   2. Cơ sở thực tiễn.  Qua kinh nghiệm cơng tác của bản thân, tơi nhận thấy thực tế của vấn đề này là:  2.1. Về  phía giáo viên:  Một bộ  phận giáo viên chưa thực sự  quan tâm đến việc  giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mà chỉ  chú trọng truyền thụ kiến thức  ở sách   giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tịi các hình thức và phương pháp tổ  chức cho các  hoạt động  này nên làm mất sự hứng thú của học sinh 2.2 Về phía học sinh:  Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo thầy cơ giáo, ít sáng tạo,   tính tự giác chưa cao, lười hoạt động Học sinh chỉ  có học kiến thức, khả  năng  ứng phó với các tình huống trong cuộc   sống kém, tính tự  tin ít, tự  ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ  lẫn nhau. Kỹ  năng  giao tiếp hạn chế, hay nói tục, chửi bậy 2.3 Về phía phụ huynh: Phụ huynh học sinh chỉ khuyến khích các con tìm kiến thức mà qn hướng cho con   em mình làm tốt hoạt động đồn thể, hoạt động xã hội và cách  ứng xử  trong gia  đình Phần lớn ở gia đình phụ huynh giao tiếp trong gia đình cịn nhiều hạn chế, xưng hơ  chưa chuẩn mực nên các em bắt chước và xưng hơ thiếu thiện cảm Chương II  :  MỘT SỐ  PHƯƠNG PHÁP CẦN THIẾT TRONG TÍCH HỢP  KĨ  NĂNG   SỐNG  VÀO   GIẢNG  DẠY  PHẦN  ĐẠO   ĐỨC  MƠN  GIÁO DỤC  CƠNG DÂN 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG        Qua q trình cơng tác tơi nhận thấy để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt  hiệu quả, chất lượng chúng ta cần làm tốt những bước sau: 1. Xác định đúng mục tiêu của bài học, tiết học và mục tiêu tích hợp  1.1. Xác định đúng mục tiêu bài học, tiết học Việc xác định đúng mục tiêu của bài học, là hết sức quan trọng và cần thiết. Qua  đó giúp giáo viên có những căn cứ, cơ sở để tiến hành các bước tiếp theo.  1.2. Xác định mục tiêu của việc tích hợp.  Giúp học sinh rèn cách cư  xử  phù hợp, có hiệu quả. Phân tích được những  ảnh  hưởng của gia đình, xã hội, kinh tế  và chính trị  lên cách cư  xử  của con người với  con người 2. Xác định nội dung và các kĩ năng sống cần tích hợp Đơn vị kiến thức cần tích  Kĩ năng sống cần tích hợp Tên bài dạy hợp ­   Kĩ     thể       cảm  Quan   niệm   về  + Đạo đức là gì? + Phân biệt đạo đức với pháp  thơng đạo đức luật ­ kĩ năng giải quyết vấn đề ­ Kĩ năng giao tiếp Một   số   phạm  +Làm       để   trở   thành  ­ Kĩ năng kiểm soát cảm xúc ­   Kĩ     giải     mâu  trù       của  người có lương tâm + Làm thế nào để giữ gìn nhân  thuẫn đạo dức học phẩm,danh dự ­ Kĩ năng tư duy phê phán Cơng   dân   với  + Những điều cần tránh trong  ­ Kĩ năng kiểm sốt cảm xúc ­ Kĩ năng quản lí thời gian tình   u   hơn  tình u + Chế  độ  hơn nhân   nước ta  ­ Kĩ năng giải quyết vấn đề nhân,gia đình hiện nay + Chức năng của gia đình Cơng   dân   với  +   Trách   nhiệm   sống   nhân  ­ Kĩ năng giao tiếp nghĩa ­   Kĩ     giải     mâu  cộng đồng + Trách nhiệm sống hòa nhập thuẫn + Trách nhiệm hợp tác ­ Kĩ năng thể hiện sự tự tin 7 ­ Kĩ năng hợp tác Tự   hồn   thiện  +   Vì     phải   tự   hoàn   thiện  ­ Kĩ năng tự nhận thức bản thân? ­ Kĩ năng đặt ra mục tiêu bản thân + Tự  hồn thiện bản thân như  ­ Kĩ năng giao tiếp thế nào? ­ Kĩ năng thể hiện sự tự tin Trên cơ sở mục tiêu và khối lượng kiến thức của bài học giáo viên sẽ có căn cứ để  xác định kĩ năng sồng phù hợp với bài học một cách hợp lí, khoa học, vừa đảm bảo   được mục tiêu của bài học, vừa đảm bảo mục tiêu tích hợp.  3. Giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà Muốn học sinh chuẩn bị bài có hiệu quả giáo viên cần phải: + Hướng dẫn học sinh sưu tập tài liệu và xử  lí thơng tin. Đây là khâu rất quan   trọng, u cầu giáo viên phải đưa ra hệ  thống câu hỏi mang tính gợi mở  để  học  sinh sưu tầm đúng tài liệu và dễ dàng xử lí thơng tin + Để  kích thích học sinh tích cực, tự  giác trong việc chuẩn bị  bài   nhà giáo viên   nên chấm điểm những em có sự chuẩn bị chu đáo 4. Lựa chọn phương pháp và phương tiện tích hợp     4.1. Phương pháp tích hợp: * Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:  Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật   một người, một tập thể, một cơ  quan, đơn vị, hoặc sử  dụng một câu chuyện   được viết dựa theo những trường hợp gần gũi xảy ra trong thực tiễn cuộc sống.   Ví dụ minh họa: Khi dạy tích hợp bài Tự hồn thiện bản thân ở lớp 10, với chủ đề  “Tấm gương   tự   hoàn   thiện     thân     Bác   Hồ”,  GV   có   thể   nêu   trường   hợp  điển hình qua câu chuyện   Bác  Hồ học tiếng Anh   Kết thúc câu chuyện giáo viên cho  học sinh liên hệ  để  làm rõ Bác Hồ  đã tự  hoàn thiện bản thân như  thế  nào? Từ đó hình thành cho HS kĩ năng tự  nhận   thức,kĩ     đặt     mục  tiêu,kĩ năng tự tin                *  Phương pháp thảo luận   nhóm Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp học tập theo những nhóm nhỏ nhằm  giải quyết các vấn đề  trong nội dung tích hợp; tạo điều kiện cho học sinh cùng  nhau hợp tác để  giải quyết những nhiệm vụ  chung của cả  nhóm.Thơng qua thảo   luận nhóm, học sinh có điều kiện phát triển kĩ năng giao tiếp và kĩ năng hợp tác   Ví dụ minh họa: Khi dạy bài 13 :  ''Cơng dân với cộng đồng''. Giáo viên cho học sinh thảo luận  theo   nhóm   tình     sau:  Chị  Nguyễn Thị Bé sinh ra và lớn lên ở  huyện   Triệu   Phong,   tỉnh   Quảng  Trị   Khi   xuất   ngũ   chị   làm   quản  trang   nghĩa trang liệt sỹ  Trường  Sơn. Nghĩa trang rộng 40ha là nơi  yên   nghỉ     10.642   liệt   sỹ   cả  nước   Tuy   công   việc     vất   vả  nhưng chị  ln thấy hạnh phúc và  hết lịng với cơng việc.   Câu hỏi: Em suy nghĩ như  thế nào  về việc làm của chị Bé? * Phương pháp nêu và giải quyết  vấn đề Đây là phương pháp giáo viên nêu ra một vấn đề hoặc tình huống có vấn đề để học  sinh suy nghĩ và từng bước giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên  Ví dụ minh họa:  Khi giảng dạy bài 10: “ Quan niệm về đạo đức”. Giáo viên đưa ra tình huống:  Tình huống : Trên đường đi học về em nhìn thấy một bà cụ loay hoay mãi mà chưa   qua đường được Câu hỏi: Nếu là em khi nhìn thấy trường hợp như vậy em sẽ làm gì? Vì sao em lai   hành động như vậy? Qua việc giải quyết vấn đề  trong tình huống nêu ra,học sinh được thể  hiện quan   điểm và mong muốn của mình từ  đó nhình thành cho các em một số  kĩ năng sống  như:  Kĩ năng thể hiện sự cảm thơng,kĩ năng giao tiếp,kĩ năng giải quyết vấn đề 4.2. Phương tiện thưc hiện Tùy theo điều kiện của từng trường, và trình độ cơng nghệ của bản thân, giáo viên   có thể  kết hợp những phương tiện truyền thống và hiện đại như:+ Giáo án, Sách   giáo viên + Tranh ảnh và các câu truyện có liên quan + Giấy khổ lớn, bút dạ, phiếu học tập + Máy chiếu, băng hình Chú ý:  Việc lựa chọn phương tiện phải phù hợp với nội dung, mục tiêu và các   phương pháp giảng dạy đã lựa chọn cho tiết học, bài học Chương III: TÍNH KHẢ THI VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 1 Hiệu quả đạt được Qua q trình tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào bài giảng   các lớp khối 10 tơi  nhận thấy học sinh tích cực và chú ý vào bài giảng hơn, điều đặc biệt hơn là các  em đã hiểu và xác định rõ mục đích học tập của bản thân là học để  làm người để  ngày mai lập nghiệp  Về biến chuyển của các em  trong hành động cụ  thể thì chúng ta khơng thể  nhận  thấy ngay sau mỗi tiết học, mà phải có một thời gian nhất định để  học sinh phấn   đấu, rèn luyện. Tuy nhiên chúng ta cũng có thể nhận thấy thơng qua ý thức học tập  và thực hiện các nội quy của trường, lớp, ý thức tích cực tham gia các hoạt động  tập thể và giúp đỡ nhau trong học tập. Thơng qua việc quan sát và theo dõi của bản  thân và kết hợp đối chiếu với theo dõi của Đồn trường thì số  lượng học sinh vi   phạm nội qui giảm hơn so với trước, nề nếp học t ập  ổn định,thái độ, hành vi ứng   xử có nhiều chuyển biến tích cực,đặc biệt có nhiều em đạt giải cao trong trong kì   thi học sinh giỏi cấp Tỉnh bộ mơn GDCD 2. Một số kết quả cụ thể đã đạt được khi tích hợp giáo dục kĩ năng sống    * Kết quả hạnh kiểm năm học 2019­2020:( Sau 2 năm tích hợp KNS) Lớp Sĩ số Loại tốt Loại khá Loại t.bình Loại yếu     12A2       35     32       2        1       0     12B4      37     25       10        2       0     12B5      36     27      9        0       0     12B6      34     22      12        0       0          Qua bảng so sánh trên chúng ta dễ dàng nhận thấy việc tích hợp giáo dục kĩ   năng sống đã có những tác động khả quan,cụ thể là kết quả hạnh kiểm của các em   có sự chuyển biến rõ rệt.Tỉ lệ học sinh đạt loại tốt tăng lên và giảm dần tỉ lệ học  sinh trung bình và yếu.Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã phần nào tác   động đến nhận thức và hành vi của các em cũng như việc tích hợp của giáo viên đã  mang lại hiệu quả Ngồi việc kiểm tra kết quả hạnh kiểm của học sinh, tơi cũng đã tiến hành khảo   sát về  sự  hứng thú, u thích mơn học của học sinh   một số  lớp thơng qua việc  cho các em trả lời câu hỏi phỏng vấn và trắc nghiệm. Kết quả thu được như sau: * Kết quả kiểm tra hứng thú, u thích mơn GDCD năm học 2020­2021 Lớp Sĩ số Rất thích Thích Khơng thích     12A2        35        18        15         2     12B4        37        25        11         1     12B5        36        18        16         2     12B6        34        21        10         3 10 Bảng số  liệu trên cho thấy số  học sinh u thích mơn học là 134/142em chiếm   94,3%. Số học sinh khơng thích là 8/142 em chiếm 5,7% Với kết quả  như  trên tơi thiết nghĩ, nếu mỗi giáo viên giảng dạy Giáo dục cơng  dân có tâm huyết với việc giảng dạy nói chung và tâm huyết với việc tích hợp giáo  dục kĩ năng sống nói riêng thì bài học sẽ  gần gũi hơn với học trị, giờ  học phong  phú, sinh động và có sức cuốn hút học trị hơn.          III. PHẦN KẾT LUẬN  1. Kết luận:     ­ Sáng kiến có tính khả  thi và có thể  áp dụng để  dạy tốt phần đạo đức  trong  chương trình mơn GDCD lớp 10 THPT.  ­ Sau khi áp dụng các phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào trong các bài  dạy thì học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em   đưa ra những phát hiện, những ý tưởng, những câu trả  lời khá thú vị  và sâu sắc,   giúp học sinh hình thành mối quan hệ  tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân và   mọi người, sống tích cực, chủ động tránh xa các tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với  bản thân, gia đình, cộng đồng 2. Kiến nghị, đề xuất:  Để thực hiện tốt đề tài này, theo tơi: + Về phía giáo viên: Cần phải có đam mê, tâm huyết với mỗi tiết dạy, phải lường   hết và  ứng xử  linh hoạt, khéo léo trước mọi tình huống, cần có sự  đầu tư  tìm tịi,  lựa chọn tư liệu, tranh  ảnh…sao cho phù hợp và phải có sự chắt lọc thơng tin, cần  có sự đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy + Về  phía nhà trường: Tạo cho các em những sân chơi bổ  ích,tăng cường hoạt   động trải nghiệm sáng tạo, sinh hoạt tập thể để các em có điều kiện giao lưu học   hỏi lẫn nhau Vào đầu năm học u cầu học sinh kí cam kết khơng vi phạm điều cấm,vi phạm  nội qui nhà trường  + Về phía nhà nước: Cần có sự quan tâm hơn nữa tới bộ mơn Giáo dục cơng dân,có  nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị  dạy học phù hợp, có các  chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên;  tăng số tiết của bộ mơn.                                     DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ­ Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị  Thanh Mai, Trần Thị  Tố  Oanh    "Giáo dục kĩ năng sống trong môn giáo dục công dân   Trường THPT"­NXB giáo  dục, 2010 ­ Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" ­ NXB giáo dục, 2007 ­ Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" sách giáo viên ­ NXB giáo dục, 2006. ­ Lê   Văn Chiến "Tài liệu tập huấn về kĩ năng sống cho trẻ  em" ­ NXB trẻ, 2006. ­ Lê  Văn Chiến "Kĩ năng sống dành cho bạn trẻ" ­ NXB trẻ, 2006.  11 ­ Hồ Thanh Diện "Thiết kế bài giảng giáo dục cơng dân 10" ­ NXB Hà Nội, 2006.  ­ Hồ Thanh Diện "Câu hỏi luyện tập giáo dục cơng dân 10" ­ NXB giáo dục, 2006 ­ Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn giáo dục cơng dân" ­   NXB Đại học sư phạm, 2010 ­ Vũ Hồng Tiến "Tình huống giáo dục cơng dân 10" ­ NXB giáo dục, 2008.  ­ Diane TillMan "Những giá trị sống cho Tuổi trẻ" ­ NXB TP. HCM, 2000 ­ Larry King "Những bí quyết giao tiếp tốt" ­ NXB TP. HCM, 2008.  ­ Fileserve "Tài liệu tập huấn về kĩ năng sống của Unicef" ­ NXB TP. HCM, 2004.  ­ Website: www.tailieu.vn ­ www.ketnoisunghiep.vn ­ www.kynang.edu.vn                                                                                           Người viết                                                                                                                                                                             Lê Thị Hải ...   "Giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?trong mơn? ?giáo? ?dục? ?cơng? ?dân? ?  Trường THPT"­NXB? ?giáo? ? dục,  2 010 ­ Mai Văn Bính  "Giáo? ?dục? ?cơng? ?dân? ?10"  ­ NXB? ?giáo? ?dục,  2007 ­ Mai Văn Bính  "Giáo? ?dục? ?cơng? ?dân? ?10"  sách? ?giáo? ?viên ­ NXB? ?giáo? ?dục,  2006. ­ Lê... KĨ  NĂNG   SỐNG  VÀO   GIẢNG  DẠY  PHẦN  ĐẠO   ĐỨC  MÔN  GIÁO DỤC  CƠNG DÂN? ?10? ?TRUNG HỌC PHỔ THƠNG        Qua q trình cơng tác tơi nhận thấy để? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho học sinh đạt  hiệu? ?quả,  chất lượng chúng ta cần làm tốt những bước sau:... DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN   10? ?TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1. Cơ sở lí luận        Theo tổ chức văn hóa, khoa học và? ?giáo? ?dục? ?Liên hợp quốc (UNESCO),? ?kỹ? ?năng? ? sống? ?là? ?năng? ?lực cá nhân để