Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học một số kiến thức chương “cảm ứng điện từ ” vật lí 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - VÕ ĐOÀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lí Mã số : 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ……… *** ……… Người hướng dẫn khoa học: TS Phùng Việt Hải Phản biện 1: GS.TS Đỗ Hương Trà Phản biện 2: TS Lê Thanh Huy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 02 tháng 07 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ngày 04/11/2013, xác định rõ: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Hơn nữa, mục tiêu mà Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo : “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới.” Bộ mơn Vật lí nằm mơn học nhà trường phổ thông nên việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Mặc khác đặc thù môn vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tri thức gắn liền với thực tế Do việc đổi phương pháp dạy học vật lí phải tăng cường hoạt động thực nghiệm trải nghiệm để trực tiếp nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật vật lí cho học sinh q trình nhận thức, đồng thời giúp học sinh vận dụng kiến thức, tri thức, kĩ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Vì việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo có liên quan đến kiến thức vật lí ứng dụng khoa học kĩ thuật để học sinh giải vấn đề vơ quan trọng có ý nghĩa to lớn Thơng qua q trình trải nghiệm sáng tạo học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, có kiến thức tổng hợp kiến thức thực tế Từ học sinh nắm cách chắn ứng dụng kĩ thuật đời sống, sử dụng máy móc đơn giản đáp ứng nhu cầu cấp thiết xã hội Tuy nhiên, chương trình giảng dạy trường phổ thông chưa phát triển lực kỹ cần thiết cho học sinh Giáo dục theo tư xã hội truyền thống nên chất lượng giáo dục nói chung đào tạo nguồn nhân lực nói riêng chưa đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển ngày nhanh đa dạng Nguyên nhân giáo dục trọng vào việc truyền đạt kiến thức, mang nặng tính nhồi nhét, coi trọng thi cử Từ đó, đào tạo hệ đối phó làm theo, thiếu tích cực sáng tạo Ngồi ra, q trình dạy học tương tác thầy trị, thiếu tương tác với xã hội nên không phát triển lực toàn diện cho học sinh Cần tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế Thực trạng trường phổ thơng việc dạy học cịn nặng nề, chưa kích thích hứng thú học vật lí học sinh Do việc đổi phương pháp dạy học cần khẳng định vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tập trung hình thành lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực thực nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh Trong thực tế giảng dạy chương trình Vật lí 11, cho thấy kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ ” có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh tham gia trải nghiệm, nghiên cứu nguyên tắc hoạt động, tự thiết kế làm thí nghiệm tạo hội rèn luyện kĩ năng, thao tác thí nghiệm, biết ứng dụng kĩ thuật, cơng nghệ vào đời sống để phát triển lực cho thân Với lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT, lựa chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH” Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu dạy học trải nghiệm giới 2.2 Nghiên cứu dạy học trải nghiệm Việt Nam Hiện có số cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: Đề tài “ Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông ” (Some methods to organize creative experienced activities for school students) TS Nguyễn Thị Kim Dung ThS Nguyễn Thị Hằng – Viện nghiên cứu sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” nhóm tác giả sáng tác PGS.TS.Nguyễn Thúy Hồng PGS.TS.Đinh Thị Kim Thoa Tài liệu “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử địa phương trường THPT huyện Ba Vì – Hà Nội” tác giả Lê Thị Nga Hội thảo trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh THPT ngày 27/5/2017, Khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức tọa đàm “Học tập qua trải nghiệm” (Experiential learning) – mơ hình giảng dạy nâng cao lực cho công dân kỉ XXI Một số luận văn hoạt động trải nghiệm tác giả Lê ThịPhương (Đại học Đà Nẵng), tác giả Trần Kim Thảnh (Đại học Sư phạm Hà Nội) Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 theo hướng phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh Tiến hành thực nghiệm để đánh giá phát triển GQVĐ ST học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 cách phù hợp phát triển lực GQVĐ ST học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực GQVĐ ST học sinh trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11, thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phạm vi nghiên cứu: + Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trường THPT Số Nghĩa Hành, huyện Nghĩa Hành, tỉnh Quảng Ngãi học chương “Cảm ứng điện từ” + Thời gian nghiên cứu: từ tháng 2/2021 đến tháng 03/2021 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung vào số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận lực GQVĐ ST học sinh Nghiên cứu lý luận hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí, từ xác định hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí phù hợp - Nghiên cứu kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - vật lí 11 triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức cảm ứng điện từ - vật lí 11 tiêu chí đánh giá - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu hoạt động trải nghiệm việc phát triển GQVĐ ST học sinh Phuơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: *Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài *Phƣơng pháp thực tiễn - Nghiên cứu thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Ngãi - Tiến hành khảo sát phương pháp điều tra, phương pháp vấn đàm thoại với học sinh giáo viên - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu hoạt động trải nghiệm xây dựng ứng dụng kiến thức cảm ứng điện từ - vật lí 11, việc phát triển lực GQVĐ ST học sinh * Phƣơng pháp thống kế toán học Thống kê kết điều tra để đánh giá phát triển lực GQVĐ ST học sinh Đóng góp đề tài - Xây dựng ba hoạt động trải nghiệm chủ đề “Máy phát điện” - Vật lí 11 hướng phát triển lực GQVĐ ST - Tiêu chí đánh giá lực GQVĐ ST tương ứng với hoạt động trải nghiệm xây dựng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung luận văn gồm chương: Chƣơng 1.Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh dạy học vật lí Chuơng Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ”- Vật lí 11 hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Chƣơng 3.Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí trƣờng phổ thông 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.1.1 Trải nghiệm 1.1.1.2 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn, đóng vai trị chủ thể hoạt động hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục; qua hình thành phát triển lực, phẩm chất, ý chí, tình cảm, làm bộc lộ khiếu, sở trường cá nhân, giúp cho cá nhân nhận khả đưa khuynh hướng phát triển thân 1.1.1.3 Bản chất hoạt động trải nghiệm 1.1.1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 1.2.2 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 1.2.2.1 Câu lạc 1.2.2.2 Hoạt động tham quan, dã ngoại 1.2.2.3 Sân khấu tương tác 1.2.2.4 Hoạt động ngoại khóa 1.2.2.5 Trị chơi 1.2.2.6 Hoạt động nghiên cứu khoa học 1.2.2.7 Thực hoạt động trải nghiệm stem Hoạt động 1: Xác định vấn đề Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh 1.2.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Chúng tơi áp dụng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 3: Chuẩn bị (về phương tiện, thiết bị) Bước 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thựchiện, thời điểm thực Bước 5: Thiết kế kế hoạch thực chương trình hoạt động cụ thể Bước 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động 1.3 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Khái niệm lực GQVĐ ST Cấu trúc NLGQVĐ ST 10 1.4.3 Đối trƣợng điều tra 1.4.4 Kết điều tra 1.4.4.1 Về phía giáo viên Đa phần giáo viên ý thức tầm quan trọng việc dạy học phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh khối 11 tổ chức lồng ghép cụ thể qua mơn học, học chưa thực hiệu quả, nói sơ qua Một số giáo viên có đề cập đến việc nêu ứng dụng kiến thức vào thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực GQVĐ ST cụ thể theo kiến thức vừa học chưa áp dụng triệt để Các kiến thức máy điện thường dạy sơ qua chủ yếu luyện cho học sinh giải tập để đáp ứng vấn đề thi cử 1.4.5 Về phía học sinh Đa phần em cho việc học trường chủ yếu học lý thuyết vận dụng lý thuyết vào giải tập Khơng có việc giao làm mơ hình hay hoạt động vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn Tiết thực hành thường tổ chức học kỳ tiết (1 tiết tìm hiểu lý thuyết tiết làm thực tế phòng mơn) Trong tiết học giáo viên có tổ chức hoạt động nhóm cho em tìm hiểu ứng dụng kiến thức vừa học vào thực tế nêu lĩnh vực có sử dụng kiến thức (bằng lý thuyết), chưa cho em vận dụng kiến thức vào hoạt động trải nghiệm giải vấn đề sống nhằm phát huy đước tính sáng tạo học sinh 11 KẾT LUẬN CHƢƠNG Dựa nghiên cứu, tổng hợp tài tài liệu công bố, chương 1, làm rõ được: - Lý luận hoạt động trải nghiệm - Lý luận lực GQVĐ ST -Tiến hành điều tra thực trạng dạy học chương “Cảm ứng điện từ”, Vật lí 11 bản, số trường địa bàn huyện Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi nhằm đánh giá mức độ đạt theo yêu cầu chương trình, phát khó khăn sai lầm phổ biến học sinh giáo viên gặp phải trình dạy học kiến thức chương Những sở lí luận chúng tơi vận dụng q trình thiết kế thực hoạt động học tập trải nghiệm giảng dạy vật lý 11 THPT chương “Cảm ứng điện từ” nhằm phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh 12 CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 11 HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1 Cấu trúc đặc điểm chƣơng “Cảm ứng điện từ” - vật lí 11 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” - vật lí 11 2.1.2 Một số kiến thức chƣơng khai thác để tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.2 Ứng dụng kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” 2.2.1 Máy biến 2.2.2 Máy phát điện xoay chiều pha 2.2.3 Máy phát điện xoay chiều ba pha 2.2.4 Động điện 2.2.5 Một số ứng dụng dòng Phu-cô 2.3 Thiết kế HĐTN dạy học số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” - vật lí 11 theo hƣớng phát triển NL giải vấn đề sáng tạo 2.3.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” 2.3.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm cụ thể theo hƣớng phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh 2.3.2.1 Hoạt động 1: Chế tạo máy phát điện tay quay 2.3.2.2 Hoạt động 2: Chế tạo máy phát điện dùng sức nước 2.3.2.3 Hoạt động 3: Chế tạo máy phát điện dùng sức gió 2.4 Xác định chuỗi hoạt động dạy học thời gian dự kiến chủ đề 13 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở nghiên cứu lí luận hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm GQVĐ ST chương I, chương thực công việc cần thiết sau: - Nghiên cứu đặc điểm nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 lập sơ đồ cấu trúc logic kiến thức chương - Phân tích vai trị kiến thức “Cảm ứng điện từ” đời sống, kĩ thuật; nêu số mặt hạn chế dạy học chương việc phát triển lực định GQVĐ ST học sinh, từ đưa biện pháp đổi dạy học chương “Cảm ứng điện từ” theo hướng phát triển lực GQVĐ ST - Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí để thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 theo hướng trải nghiệm Stem tạo máy phát điện tay quay; tạo máy phát điện sức nước; tạo máy phát điện sức gió - Thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học cụ thể số hoạt động trải nghiệm xây dựng Trong chương tiếp theo, chúng tơi trình bày kết thu trình thực nghiệm tiến trình hoạt động xây dựng 14 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Q trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đề tài: Các hoạt động trải nghiệm xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động thiết kế phát triển lực GQVĐ ST học sinh 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Tìm hiểu học sinh, sở vật chất phục vụ thực nghiệm trường THPT Số Nghĩa Hành, huyện Nghĩa Hành, tỉnh Quảng Ngãi - Tổ chức thực nghiệm theo kế hoạch - Thu thập, xử lí phân tích kêt thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết thực nghiệm từ rút kết luận tính khả thi đề tài 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm - Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Học sinh lớp 11B1, trường THPT Số Nghĩa Hành, huyện Nghĩa Hành, tỉnh Quảng Ngãi - Thời gian thực nghiệm sư phạm: Từ ngày 09/02/2021 đến ngày 09/03/2021 (Trong khoảng thời gian học sinh học chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11) 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Hướng dẫn cho học sinh thực nội dung hoạt động trải nghiệm mà nhóm chọn - Tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo phương pháp thiết kế - Theo dõi, ghi chép lại diễn biến hoạt động trải nghiệm học sinh; thường xuyên gặp gỡ trao đổi học sinh để đánh giá mức 15 độ phù hợp nội dung hoạt động trải nghiệm, phương pháp tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo viên, để đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ ST học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm - Trao đổi với giáo viên mơn Vật lí tổ học sinh để từ có cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp mang lại hiệu - Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh qua trình theo dõi, quan sát được, qua sản phẩm mà học sinh tự chế tạo ra, qua buổi tổng kết hoạt động, qua trao đổi ý kiến với em trải nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Phân tích diễn biến đánh giá định tính 3.5.2 Đánh giá định lƣợng a Đánh giá giáo viên lực GQVĐ ST hoạt động chế tạo máy phát điện Bảng 3.1 Kết phiếu đánh giá giáo viên lực GQVĐ ST hoạt động chế tạo máy phát điện Điểm chấm Tiêu chí đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Phân tích tình 3 Phác thảo ý tưởng 2.5 3 Thu thập thông tin 2.5 Đề xuất phương án 2.5 2.5 Lựa chọn giải pháp thiết kế 2.5 2.5 Lập kế hoạch chế tạo 2.5 2.5 2.5 2.5 Thực chế tạo đưa giải pháp điều chỉnh 16 Tiêu chí đánh giá Điểm chấm Nhóm Nhóm Nhóm Đánh giá hiệu sản phẩm 2.5 Lắng nghe, có phản biện tích cực 2.5 2.5 2.5 25 27.5 Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại việc chế tạo Tổng điểm 26.5 b Đánh giá giáo viên sản phẩm hoạt động máy phát điện Bảng 3.2 Kết phiếu đánh giá giáo viên sản phẩm hoạt động máy phát điện Điểm chấm Tiêu chí đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Thời gian hồn thành 3 Tính thẩm mĩ 3 Hoạt động máy phát điện 2 Trả lời chất vấn 3 11 12 Tổng điểm 17 c Kết đánh giá thành viên nhóm Bảng 3.3 Kết đánh giá thành viên nhóm 18 Bảng 3.4 Kết đánh giá thành viên nhóm 19 Bảng 3.5 Kết đánh giá thành viên nhóm d Đánh giá giáo viên báo cáo sản phẩm máy phát điện Bảng 3.6 Kết phiếu đánh giá giáo viên báo cáo sản phẩm máy phát điện Tiêu chí đánh giá Điểm chấm Nhóm Nhóm Nhóm Trình bày 4 Cấu trúc báo cáo 3 Tổng điểm 11 10 12 Nội dung báo cáo 20 3.5.2.6 Kết đánh giá tổng hợp a Tổng hợp đánh giá chung Bảng 3.7 Kết đánh giá chung nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Đánh giá giáo viên lực GQVĐ ST hoạt động chế tạo máy phát điện 26.5 25 27.5 Đánh giá giáo viên sản phẩm hoạt động máy phát điện 11 12 Đánh giá thành viên nhóm 41.45 40.47 44.83 Đánh giá giáo viên báo cáo sản phẩm máy phát điện 11 10 12 89.95 84.47 96.33 Tổng điểm nhóm Biểu đồ 3.1 Đánh giá lực GQVĐ ST chế tạo máy phát điện Từ kết thu thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng điện từ” giúp học sinh phát triển lực GQVĐ ST Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh tiếp cận với 21 vấn đề đời sống cách sáng tạo, học sinh có cách nhìn nhận kiến thức học gần gũi với thực tế sống Thông qua việc tìm hiểu kiến thức gắn liền với thiết bị thực tế giúp học sinh hứng thú học tập, đồng thời qua việc trải nghiệm giúp học sinh phát khả thân, từ mở hướng cho tương lai cảm thấy yêu thích, say mê đủ điều kiện để theo đuổi đam mê Kết HS đánh giá thông qua bảng điểm Điểm kiểm tra kiến thức dao động từ đến phù hợp lực nhận thức đối tượng thực nghiệm 3.6 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm 3.6.1 Thuận lợi 3.6.2 Khó khăn 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau trình thực nghiệm sư phạm với 36 học sinh lớp 11B1 trường THPT Số Nghĩa Hành, Huyện Nghĩa Hành, Tỉnh Quảng Ngãi, qua trình quan sát hoạt động học sinh kết học sinh đạt rút số nhận xét: - Nội dung vấn đề đưa hoạt động trải nghiệm hợp lí, vừa sức học sinh, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương - Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm song hành việc nghiên cứu kiến thức giúp kích thích trí tị mị, ham học hỏi học sinh, làm nảy sinh nhu cầu tìm hiểu sâu kiến thức, tiếp cận ứng dụng thức tế kiến thức vừa học - Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tương đối hấp dẫn, thu hút nhiều học sinh tham gia nhiệt tình, có hiệu Qua hoạt động trải nghiệm giúp em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đồn kết nhóm, tinh thần trách nhiệm, khả thực hành thí nghiệm, giao tiếp hợp tác với công việc - Qua phân tích định tính định lượng hoạt động cho thấy học sinh phát triển lực GQVĐ ST Qua hoạt động học sinh nhận thấy vấn đề có liên quan đến kiến thức học, bước đầu xác định vấn đề cần giải quyết, khả sáng tạo trình GQVĐ Và sau hoàn thành hoạt động, học sinh tự nhận thấy lực, phẩm chất thân có phù hợp với ngành nghề có liên quan đến kiến thức học hay khơng Từ đó, học sinh mạnh dạn đưa lựa chọn hướng cho tương lai lập kế hoạch để thực định hướng 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận: Trong trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu, đạt số kết sau: Trong chương 1, bổ sung làm rõ sở lí luận thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy lực GQVĐ ST học sinh, có phân tích cụ thể biểu lực GQVĐ ST theo chương trình giáo dục phổ thơng Đã xây dựng cấu trúc báo lực GQVĐ ST Đã thực điều tra thực trạng việc dạy học chương “Cảm ưng điện từ” số trường địa bàn Tỉnh Quảng Ngãi việc phát huy lực GQVĐ ST Đồng thời chương đề xuất số biện pháp phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh dạy học vật lí Trong chương 2, thiết kế hoạt động trải nghiệm Máy phát điện dạy học chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 dựa quy trình bước thiết kế hoạt động trải nghiệm xây dựng chương Chúng xây dựng tư liệu học tập, phiếu học tập cho nhóm, phiếu đánh giá kết thực được, tiêu chí đánh giá hoạt động Trong chương 3, tiến hành thực nghiệm sư phạm với hoạt động Trường THPT Số Nghĩa Hành với 36 học sinh lớp 11b1 Qua phân tích kết đánh giá định tính định lượng cho thấy hoạt động trải nghiệm tổ chức phù hợp với học sinh, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương Qua hoạt động trải nghiệm học sinh phát triển lực GQVĐ ST như: giới thiệu nghề, nhóm nghề liên quan đến kiến thức vừa học; nêu phương án thiết kế; xác định thiết bị, dụng cụ, vật tư cần thiết để chế tạo máy phát điện; nêu biện pháp an toàn lao động; định nghề nghiệp 24 Vì điều kiện thời gian không cho phép nên tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp học trường học Do đó, kết thu đánh giá chủ đề chưa thể mang tính khái quát Chúng cố gắng tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hoàn thiện đề tài * Kiến nghị Trên sở kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số đề xuất sau: - Thực mở rộng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho khối lớp môn học - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực GQVĐ ST cho học sinh chương khác thuộc chương trình vật lí 10,11, 12 Tăng cường tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc đổi kiểm tra đánh giá ... SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1. 1 Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí trƣờng phổ thông 1. 1 .1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1. 1 .1. 1 Trải nghiệm 1. 1 .1. 2 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải. .. ỨNG ĐIỆN T? ?”- VẬT LÍ 11 HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2 .1 Cấu trúc đặc điểm chƣơng “Cảm ứng điện từ? ?? - vật lí 11 2 .1. 1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Cảm ứng điện. .. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH? ?? Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2 .1 Nghiên