Vận dụng blended learning trong tổ chức dạy học chủ đề “một số lực trong thực tiễn” – chương trình vật lí 10 với sự hỗ trợ của facebook nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MẬU THẮNG VẬN DỤNG BLENDED LEARNING TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ LỰC TRONG THỰC TIỄN” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK NHẰM PHÁT[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN MẬU THẮNG VẬN DỤNG BLENDED LEARNING TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ LỰC TRONG THỰC TIỄN” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huy Phản biện 1: PGS.TS Lê Văn Giáo Phản biện 2: TS Phạm Tấn Ngọc Thụy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 21 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học tập thời đại kỹ thuật số trở nên vô quan trọng thông tin thời đại tăng trưởng theo cấp số nhân mà khả tìm hiểu tốc độ học tập người có giới hạn Do đó, theo Alvin Toffler, người mù chữ kỹ 21 người đọc viết mà người không chịu học học lại Để giải thách thức địi hỏi người phải có tư cách tiếp thu kiến thức kĩ năng, thích ứng để theo kịp với kinh tế tri thức Vì vậy, nhiều mơ hình học tập cũ gặp phải hạn chế định Định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt” Bên cạnh đó, Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Theo đó, chiến lược phát triển GD quán triệt cụ thể hóa chủ trương, định hướng đổi GD&ĐT Xuất phát từ thực tiễn nước ta, đặc biệt kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Việc đổi toàn diện GD chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển NL PC người học NLTH NL chung quan trọng cần hình thành phát triển cho HS thông qua hoạt động DH môn học, cấp học NLTH giúp HS có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Do đó, hình thành phát triển NLTH cho HS nhiệm vụ quan trọng DH trường phổ thông Chúng ta sống thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ CNTT, với CNTT sống trở nên nhanh, tiện lợi tiết kiệm thời gian so với trước Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ diễn kỷ ngun vạn vật kết nối Internet Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam bước chuyển để bắt kịp với xu hướng giáo dục giới Một mơ hình học tập ứng dụng CNTT truyền thông phát triển mạnh mẽ mơ hình E-learning, với Elearning người học học lúc nơi đâu Để sử dụng E-learning, người học cần có thiết bị kết nối với Internet Người dạy người học giao tiếp với qua mạng xã hội, thư điện tử, diễn đàn Ưu điểm lớn E-learning tác động đến nhiều giác quan người học thơng qua hình ảnh, âm thanh, đoạn phim , góp phần tạo hứng thú lớn cho người học Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm vượt bậc E-learning, tồn bất cập khó tránh khỏi Đối với mơn học cần yếu tố kĩ thực nghiệm Vật lí, Hóa học, Âm nhạc, v.v, dường mơ hình E-learning cịn gặp nhiều trở ngại so với mơ hình DH truyền thống Trong Vật lí, HS phải nắm nội dung yêu cầu cần đạt mà cịn phải thành thạo thao tác thí nghiệm, biết sử dụng thiết bị thí nghiệm, biết sử dụng thiết bị thí nghiệm cách hiệu quả, điều mà E-learning chưa thể đáp ứng Sau nhiều thập kỷ vận dụng E-learning vào DH, để khắc phục nhược điểm E-learning, mơ hình BL đưa kết hợp DH truyền thống E-learning BL hội tụ đầy đủ ưu điểm hai cách dạy nói Nếu DH truyền thống HS lĩnh hội kiến thức cách thụ động, với mơ hình BL HS đóng vai trị trung tâm làm chủ kiến thức GV có vai trị người hướng dẫn cho HS giúp đỡ HS, HS gặp vướng mắc trình học Bên cạnh đó, để mơ hình BL phát huy hết tiềm vốn có nó, đồng thời kênh tương tác người dạy người học thị trường xuất nhiều tảng công cụ để hỗ trợ, phải kể đến như: MXH Facebook, Google Classroom, SHup Classroom, Edmodo, Moodle, Nhưng nhìn chung, mạng xã hội Facebook chưa nhiều người dùng săn đón sử dụng Bởi người biết đến tính mạng xã hội Facebook việc tổ chức dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS Kiến thức Vật lí ngày có nhiều ứng dụng lĩnh vực đời sống, sản xuất,….Vì u cầu việc DH Vật lí phải gắn liền với thực tiễn, khơi dạy cảm hứng học tập cho HS, giúp HS tự lĩnh hội kiến thức cho - Việc tổ chức dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn” thực thơng qua tiến trình DH bao gồm chuỗi hoạt động học, kết hợp hoạt động học trực tuyến với hoạt động học trực tiếp - Các nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề phù hợp với việc phát triển cho HS NLTH, tự chủ; trãi nghiệm, khám phá, giải vấn đề… Xuất phát từ yêu cầu DH nguyên nhân, lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng Blended learning tổ chức dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn” – chương trình Vật lí 10 với hỗ trợ Facebook nhằm phát triển lực tự học học sinh” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học vận dụng vào tổ chức dạy học kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” theo mơ hình Blended- Learning với hỗ trợ Facebook nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 theo mơ hình BlendedLearning với hỗ trợ Facebook góp phần phát triển lực tự học cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 nhằm phát triển NLTH HS thơng qua mơ hình BL với hỗ trợ Facebook 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: + Nghiên cứu lực tự học học sinh + Xây dựng biện pháp qui trình tổ chức mơ hình BL DH chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 với hỗ trợ Facebook - Địa bàn: Tổ chức TNSP trường THPT Phan Châu Trinh, thành phố Đà Nẵng để đánh giá kết nghiên cứu - Thời gian: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận, văn kiện Đảng Bộ giáo dục đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực - Làm sáng tỏ sở lí luận NLTH HS THPT - Nghiên cứu mơ hình BL vận dụng vào DH chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 - Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể thơng qua mơ hình BL - Nghiên cứu tính MXH Facebook để tạo lớp học trực tuyến - Điều tra khả tự học HS THPT, điều tra việc vận dụng mơ hình BL vào DH GV trường THPT - Tiến hành TNSP để kiểm tra giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng mơ hình BL tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập - Thiết kế group facebook 10/1pct hỗ trợ DH chủ đề “Một số lực thực tiễn” - Cung cấp số tiến trình DH chủ đề “Một số lực thực tiễn” làm tư liệu tham khảo cho GV giảng dạy trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng BL dạy học nhằm phát triển NLTH HS với hỗ trợ Facebook Chương 2: Thiết kế tiến trình DH theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS số kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” – chương trình Vật lí 10 theo mơ hình BL với hỗ trợ Facebook Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC VẬN DỤNG BL TRONG DH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NLTH CỦA HS VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK 1.1 Khái niệm, cấu trúc biểu hình vi lực tự học 1.1.1 Khái niệm lực tự học 1.1.1.1 Khái niệm lực NL khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để giải tình huống, thực hoạt động nhiệm vụ học tập sống cách có hiệu 1.1.1.2 Khái niệm tự học lực tự học TH q trình thân người học phải tự động não, tự suy nghĩ, tự tìm tịi khả sức lực để biến kiến thức tiếp thu từ sách vở, từ sống thành kiến thức NLTH khả mà người học xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức để đạt kết mong muốn 1.1.2 Cấu trúc biểu hành vi lực tự học 1.1.2.1 Các biểu NLTH Tâm lý, thể chất, khả nhận thức, môi trường sống học tập, PPDH, khả thực hoạt động học tập,…Người học muốn có NLTH phải tự chủ việc hàng loạt hoạt động học tập có tính phức hợp lặp lặp lại; q trình địi hỏi người học phải kiên trì có phương pháp học tập hiệu 1.1.2.2 Cấu trúc lực tự học NLTH NL chung chủ yếu người học, cấu trúc gồm thành tố - Xác định động cơ, mục đích học tập - Lập kế hoạch học tập - Thực kế hoạch học tập - Đánh giá, điều chỉnh hoạt động học tập 1.1.3 Các nguyên tắc để hình thành phát triển NLTH 1.2 Mơ hình dạy học BL theo hướng phát triển NLTH 1.2.1 Khái niệm đặc điểm BL 1.2.1.1 Khái niệm: BL mơ hình dạy học có kết hợp hình thức dạy học trực tuyến hình thức dạy học trực tiếp với tỉ lệ phù hợp học/chủ đề nhằm đảm bảo hiệu giáo dục đạt cao 1.2.1.2 Đặc điểm BL 1.2.2 Các thành phần BL - Live Event: Hoạt động đồng - Self-Paced Learning: Tự học tập - Collaboration: Cộng tác - Assessment: Đánh giá - Performance: Tài liệu hỗ trợ 1.2.3 Các mơ hình dạy học BL Hình 1.6 Các mơ hình day học BL Tùy theo nội dung học trình độ HS mà GV lựa chọn mơ hình dạy học cho phù hợp với HS, phù hợp với điều kiện nhân lực trang thiết bị sẵn có trường học 1.2.4 Lịch sử đời mơ hình Blended- Learning 1.2.5 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học theo mơ hình Blended- Learning 1.2.6 Ưu nhược điểm mơ hình Blended- Learning 1.3 Mạng xã hội Facebook mơ hình BL 1.3.1 Các tính Facebook Tính 1: tải file (upload file) cung cấp nội dung học tập Tính 2: đăng tải chủ đề học tập (status) Tính 3: tổ chức trao đổi (comment, messenger) nội dung học tập, thảo luận nhóm Tính 4: cập nhật thơng tin thường xun (update, setting) nội dung học tập giúp củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức Tính 5: chia sẻ (share) lưu giữ(save) thông tin đăng tải giúp HS hệ thống hóa kiến thức Tính 6: tổ chức khảo sát, lấy ý kiến để làm đề kiểm tra trắc nghiệm, đánh giá trình độ kiến thức kĩ HS Tính 7: xem lại nhật kí hoạt động (Activity log) 1.3.2 Sử dụng Facebook để tạo lớp học trực tuyến 1.3.2.1 Thiết lập Facebook Bước 1: Tạo tài khoản Facebook đăng nhập Bước 2: Thiết lập lớp học trực tuyến ( group facebook) tài khoản 10 Facebook 1.4.2.2 Bồi dưỡng cho học sinh kĩ tự học với Facebook phương tiện học tập đại 1.4.2.3 Bồi dưỡng kĩ tự quản lý TH cho HS với hỗ trợ Facebook 1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình BL nhằm phát triển NLTH HS với hỗ trợ Facebook dạy học 1.5.1 Nguyên tắc xây dựng học/chủ đề theo mơ hình BL nhằm phát triển NLTH 1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình BL hướng phát triển NLTH HS với hỗ trợ Facebook dạy học vật lí Giai đoạn Trước học lớp (ở nhà) Bước 1.1 Giới thiệu tính HS tìm hiểu tính của facebook phục vụ học facebook HD GV tập Bước 1.2 Tổ chức định hướng giao HS thực nhiệm vụ tự học nhiệm vụ tự học nhà thông qua nhà với nội dung GV đăng việc cung cấp tài liệu/học liệu: tải group, đồng thời hoàn giảng/video/PHT group thành PHT/ gửi phản hồi, thắc mắc lên group facebook để 11 Bước 1.3 Tổ chức buổi "like" nhằm trao đổi/giải đáp thắc mắc, đồng thời đánh giá sơ khả thực nhiệm vụ học tập nhà HS GV/bạn bè hỗ trợ giải đáp … HS tham gia buổi "like" để khắc sâu nội dung tự học nhà/ điều chỉnh Giai đoạn Trong học lớp Bước 2.1 Tổ chức cho HS báo HS tham gia báo cáo kết cáo, thảo luận nội dung học tập học học tập nhà/ghi nội dung học nhà/chốt kiến thức học tập nhà tập nhà vào cá nhân Bước 2.2 Hình thành nội dung HS làm việc cá nhân/làm việc kiến thức cịn lại (nội dung kiến nhóm theo nội dung yêu cầu thức tự học nhà) của GV Xem video/ trả lời chủ đề/bài học Bằng cách đặt câu PHT/tiến hành thí nghiệm… hỏi tình huống, cung cấp tài liệu/học liệu: xem video/ làm việc với PHT/thiết bị thí nghiệm… Bước 2.3 Tổ chức cho HS báo HS tham gia báo cáo/thảo cáo/thảo luận/đặt câu hỏi/ chốt toàn luận/đặt câu hỏi/ghi nội dung kiến thức chủ đề/bài học vào nhận Bước 2.4 Giao cho HS hệ thống HS tự chủ thực câu câu hỏi/bài tập để luyện tập hỏi bài/bài tập vào cá nhân Giai đoạn Sau học lớp Bước 3.1 Đưa câu hỏi định HS ghi câu hỏi định hướng hướng nhà cho HS tự tìm tịi, mở nhà rộng Bước 3.2 Theo dõi group HS gửi phản hồi thắc mắc lên facebook để hỗ trợ HS cần group facebook có Bước 3.3 Giao số tập HS tự học/tự nghiên cứu group facebook để chuẩn bị cho nội tập group facebook dung chủ đề/ học nhà 1.6 Rubric đánh giá NLTH theo mơ hình BL với hỗ trợ facebook DH Vật lí 12 Mức độ biểu hành vi – Gán điểm Mức Mức Mức ( điểm) ( điểm) ( điểm) Xác TC1 TC1.1 Xác định TC1.2 Xác TC1.3 Tự xác định định kiến thức, định kiến kiến thức, kĩ kiến nội kĩ chủ thức, kĩ năng chủ đề dung cần đề/ kiến thức kĩ chủ học cách chi học có, đề/kiến thức kĩ tiết đầy đủ/ Xác kiến thức biết liên quan có, định chi tiết, kĩ đến chủ đề biết cịn đầy đủ, hợp lí biết liên cịn thiếu sai sót, chưa chi kiến thức kĩ quan đến cịn nhiều sai tiết, chưa hợp lí có biết liên quan chủ đề sót, phải dựa vào có trao đổi với đến chủ đề học tập gợi ý GV bạn bè Học tập TC2 TC2.1 Chưa TC2.2 Thực TC2.3 Thực trực tuyến thực hiện thành thạo thành thạo hoạt qua hoạt động học hoạt động học động học tập trực giảng/học tập trực tuyến tập trực tuyến tuyến với liệu với giảng / với giảng/học liệu cung cấp học liệu giảng/học liệu cung cấp rút qua group cung cấp cung cấp đầy đủ, xác facebook chưa rút kiến thức đầy đủ, chủ đề xác kiến thức chủ đề 3.Tìm TC3 TC3.1 Bước TC3.2 Lựa TC3.3 Lựa chọn kiếm đầu thu thập chọn được tồn thơng tin/ thông tin kiến nguồn thông tin nguồn thông tin xử lí thức liên quan kiến thức liên kiến thức liên quan thông tin đến chủ đề xử quan đến chủ đề đến chủ đề xử lí tài liệu lí để giải xử lí để giải để giải vấn đề vấn đề từ vấn đề cần thiết đánh internet nguồn khác đánh giá nguồn giá độ tin cậy liên quan internet thơng tin nguồn thơng tin đến chủ đề Tiêu chí Kí đánh giá hiệu 13 TC4 TC4.1 Ghi Ghi chép/trình bày chép/trình số ý bày kết phiếu học học tập cá nhân tập hoạt động nhóm TC4.2 Ghi chép/trình bày cách có chọn lọc đầy đủ nội dung phiếu học tập cá nhân hoạt động nhóm Vận TC5 TC5.1 TC5.2 dụng Phát hiện/phân - Phát hiện/phân kiến thức tích làm rõ tích làm rõ chủ nội dung vấn đề nội dung vấn đề; đề để giải thực tế - Vận dụng thích kiến thức chủ tượng đề có liên quan đến tượng thiết lập mối liên hệ kiến thức học với vấn đề thực tiễn Đánh TC6 TC6.1 giá kết - Chưa nhận quả/ điều sai xót, hạn chỉnh kế chế thân hoạch học trình tập làm kiểm thân tra/giải thích tượng - Tự nhận khâu tốt chưa tốt trình tự học TC6.2 - Nhận sai xót, hạn chế thân trình làm kiểm tra/giải thích tượng chưa phân tích nguyên nhân - Tự nhận khâu tốt TC4.3 Ghi chép/trình bày cách có hệ thống, đầy đủ, xác nội dung phiếu học tập cá nhân hoạt động nhóm TC5.3 - Phát hiện/phân tích làm rõ nội dung vấn đề; - Vận dụng kiến thức chủ đề có liên quan đến tượng thiết lập mối liên hệ kiến thức học với vấn đề thực tiễn - Đặt câu hỏi/ đề xuất giả thuyết khoa học TC6.3 -Nhận phân tích ngun nhân sai xót, hạn chế thân trình làm kiểm tra/giải thích tượng - Tự nhận khâu tốt chưa tốt trình tự học có hành 14 chưa tốt động điều chỉnh kịp trình thời tự học đề xuất cách điều chỉnh KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 1, nghiên cứu số nội dung sau: - Làm rõ khái niệm tự học, NLTH - Hệ thống hóa sở lí luận BL: khái niệm BL; đặc điểm; thành phần; kiểu dạy học mơ hình BL - Phân tích tính facebook tổ chức dạy học - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn” theo mơ hình BL với hỗ trợ mạng xã hội facebook nhằm phát triển NLTH HS - Đánh giá thực trạng việc sử dụng mạng xã hội facebook việc bồi dưỡng NLTH cho HS QTDH trường THPT - Đề xuất đươc Rubric để đánh giá NLTH HS theo quy trình tổ chức DH theo mơ hình BL với hỗ trợ facebook Việc vận dụng mơ hình vào DH giúp cho HS phát triển kiến thức kĩ lẫn lực lực khác, đặc biệt NLTH Để giúp cho mơ hình BL phát huy tối đa mạnh hết việc hỗ trợ môi trường trực tuyến vô cần thiết, Facebook công cụ mà đánh giá cao thân thiên với người dùng hiệu mà mang lại Tất sở lý luận phân tích phần vận dụng để thiết kế quy trình DH nội dung số kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” theo hướng phát triển NLTH cho HS với hỗ trợ facebook chương luận văn kiểm chứng thông qua TNSP 15 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DH THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NLTH CHO HS MỘT SỐ KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ LỰC TRONG THỰC TIỄN” – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 THEO MƠ HÌNH BL VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” 2.1.1 Vị trí chủ đề: 2.1.2 Cấu trúc chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 ( kết hợp với chương trình hành giảng dạy) 2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy số kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” – chương trình Vật lí 10 theo mơ hình BL với hỗ trợ facebook nhằm phát triển NLTH HS 2.2.1 Kế hoạch dạy chủ đề Căn vào chương trình Vật lí 2018 chương trình hành dạy năm học 2012-2022; Kế hoạch dạy học chủ đề “ Một số lực thực tiễn” thực thời gian tiết giai đoạn (trong học lớp) quy trình DH theo mơ hình BL 2.2.2 Hình thức tổ chức dạy học chủ đề Lớp học đảo ngược Trạm xoay vòng để dạy học số 16 kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình BL hỗ trợ Facebook KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu mơ hình BL dạy học vật lí hỗ trợ facebook nhằm phát triển NLTH HS Những kết mà luận văn thể chương là: + Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm, mục tiêu kiến thức, kỹ chủ đề “Một số lực thực tiễn” theo mơ hình dạy học BL với hỗ trợ facebook, đề tài tiến hình phân chia đơn vị kiến thức thành nội dung nhỏ (3 hệ thống trạm học tập); có hệ thống trạm trực tuyến, đảm bảo quy tắc tổ chức dạy học theo mơ hình BL (cụ thể mơ hình lớp học đảo ngược trạm xoay vòng) + Biên soạn tiến trình dạy học hệ thống trạm học tập chủ đề “Một số lực thực tiễn” chương trình Vật lí 10, kết hợp với chương trình Vật lí 10 hành với tổng số 13 trạm ( bao gồm 13 phiếu học tập phiếu trợ giúp) + Tất bước DH soạn theo gđ, đồng thời đảm bào theo qui định CV 5512 gồm hoạt động chính: Khởi động; hình thành kiến thức; luyện tập; vận dụng + Qua nghiên cứu chương 2, để thiết kế tiến trình DH hiệu quả, GV cần phải bám sát quy trình tổ chức DH chương Vận dụng PPDH xây dựng kế hoạch dạy theo công văn 5512; phiếu học tập cần phải có phiếu trợ giúp + Trong nội dung, tận dụng ưu CNTT để cung cấp cho HS tài liệu/học liệu liên quan đến nội dung chủ đề: giảng/video/PHT/địa trang web thông qua group facebook lớp 10/1pct Để đánh giá tính khả thi việc tổ chức DH theo mơ hình BL, 17 theo tiến trình dạy học thiết kế, chúng tơi tiến hành tổ chức TNSP thể cụ thể chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm 3.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.6 Đánh giá mặt định tính 3.7 Đánh giá mặt định lượng Khi vận dụng mơ hình BL vào dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn”, nhận thấy HS có thay đổi rõ rệt việc thực nhiệm vụ học tập cá nhân, kĩ làm việc theo nhóm, phối hợp thành viên giải nhiệm vụ trạm biểu cụ thể sau: + Sĩ số tham gia học đầy đủ, tự giác học tập, tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ giao phiếu học tập (Hình ảnh minh chứng) + Quá trình thảo luận nhóm, nhóm hoạt động nhóm diễn sơi + GV cần hướng dẫn cách thức hoạt động theo trạm, nội quy học tập, giới thiệu hệ thống, phiếu học tập trạm, thời gian quy định Từ nhóm tự lực hoạt động trạm, GV việc quan sát hoạt động nhóm mà khơng cần phải hướng dẫn tỉ mỉ cho HS Mọi hoạt động HS định hướng phiếu học tập phiếu hướng dẫn, trợ giúp + Mọi HS tích cực tham gia hoạt động trạm, khơng có HS ngồi chơi khơng tham gia hoạt động học 18 tập 3.7.1 Đánh giá NLTH Sau tiến hành TNSP thu thập số liệu, tổng hợp ngẫu nhiên điểm số HS sau mã hóa từ bảng rubric đánh giá NLTH tiến hành xử lí, thu kết sau: ... tiễn” – chương trình Vật lí 10 với hỗ trợ Facebook nhằm phát triển lực tự học học sinh? ?? Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học vận dụng vào tổ chức dạy. .. LÍ 10 THEO MƠ HÌNH BL VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK 2 .1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Một số lực thực tiễn” 2 .1. 1 Vị trí chủ đề: 2 .1. 2 Cấu trúc chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật. .. dạy học chủ đề “Một số lực thực tiễn”- chương trình Vật lí 10 theo mơ hình BlendedLearning với hỗ trợ Facebook góp phần phát triển lực tự học cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 .1 Đối