Tổ chức dạy học chương “quang học” vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ 7 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành Lý luận và PPDH[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH mơn vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH MƠN VẬT LÍ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 1: TS.Nguyễn Thanh Hải Phản biện 2: TS Phùng Việt Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 20,21 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng - Khoa Vật lý, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong thời kì cơng nghệ 4.0 phát triển mạnh mẽ việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học xu ngày phổ biến giáo dục giới Do đó, cần đổi hệ thống giáo dục để đáp ứng xu phát triển giới nhu cầu cần thiết Để chủ động hội nhập quốc tế phát triển giáo dục, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngành giáo dục Việt Nam định hướng nhiệm vụ quan trọng đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy lực phẩm chất học sinh Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, trước hết cần đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy đổi cách truyền đạt kiến thức giáo viên, cách tiếp thu kiến thức học sinh Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục đặt tinh thần tự học học sinh, khả tự tư học sinh hạn chế Chính vậy, yếu tố quan trọng để phát triển phẩm chất lực khả tự học học sinh Tự học, tự nghiên cứu giúp học sinh tự chủ kiến thức, nâng cao khả tìm tịi sáng tạo học sinh Do đó, lực tự học học sinh cần rèn luyện, bồi dưỡng ngồi ghế nhà trường Kĩ tự học học sinh hạn chế tác động cách học truyền thống Đối với lớp học truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng sau nhà làm tập Lúc cha mẹ trở thành người giáo viên bất đắt dĩ hầu hết bậc phụ huynh không đạt kết mong muốn Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiên thức mới_ theo thang tư bloom bậc “biết” “hiểu” _ thuộc giáo viên Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiệm vụ thuộc bậc cao Điều có nghĩa nhiệm vụ bậc cao lại học sinh phụ huynh khơng có chun mơn đảm nhận Điều phần hạn chế, kìm hãm khả tự học học sinh hạn chế phát triển phẩm chất, lực học sinh Lớp học đảo ngược mô hình dạy học đại vừa khắc phục nhược điểm lớp học truyền thống, vừa phát huy phẩm chất, lực học sinh theo Nghị TW Đảng nói chung lực tự học học sinh nói riêng Đồi với lớp học đảo ngược, giáo viên người hướng dẫn, học sinh chuyển từ tiếp thu kiến thức cách thụ động sang chủ động tiếp cận kiến thức nhà, tự tìm tịi, khám phá kiến thức qua giảng giáo viên cung cấp Ở lớp, học sinh phản hồi, tương tác với bạn bè, với giáo viên kiến thức chưa hiểu, luyện tập nâng cao kiến thức Mặt khác, Vật lí mơn học vừa có lý thuyết vừa có thực nghiệm Do việc áp dụng đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí điều cấp thiết Trong chương trình Vật lí THCS, nội dung kiến thức chương Quang học (Vật lí 7) áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học số kiến thức mới, làm tập vận dụng giải thích số tượng thực tế cách hiệu Với lí trên, chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Quang học” Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh” Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Mô hình lớp học đảo ngược thức đời vào mùa xuân năm 2007, biết đến đáp án tối ưu cho toán làm cách để tăng thời gian hỗ trợ giáo viên cho thời điểm học sinh cần đào sâu kiến thức Tại Mỹ, sau thành lập vào tháng 1/2014, tổng số giáo viên tham gia mạng lưới dạy học tăng từ 2500 lên đến 20000 vào tháng 6/2014 Ở Việt Nam, mơ hình lớp học đảo ngược biết đến vài năm gần Hầu hết mơ hình biết đến thông qua giới thiệu báo chí, trang tin cở sở giáo dục đào tạo Một số báo nghiên cứu lớp học đảo ngược “Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học ca dao” tác gải trường Đại học Quốc gia Hà Nội Hay trang vnexpress.net có “Lớp học đảo ngược” v.v Mơ hình đánh giá cao phát triển lực tự học học sinh, phát triển theo hướng lấy người học làm trung tâm, từ hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học Tuy nhiên, việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực tự học học sinh việt Nam hạn chế Đa số nghiên cứu áp dụng môi trường đạo tạo đại học, cấp THPT mà chưa ứng dụng rộng rãi cấp học khác Chính vậy, chúng tơi nghiên cứu đề tài theo hướng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh cấp THCS nói chung mơn Vật lí lớp nói riêng Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Quang học” Vật lí nhằm phát huy lực tự học học sinh Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế tổ chức tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Quang học” Vật lí phát triển lực tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí THCS Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu: 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Vật lí trường trung học sở 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học kiến thức chương “Quang học” Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nội dung: Chương Quang học – Vật lí - Phạm vi khơng gian: Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Văn Cừ- quận Sơn Trà – thành phố Đà Nẵng - Phạm vi thời gian: Thời gian học sinh học chương Quang học từ đầu chương trình học kì năm học 2021-2022 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát triển lực tự học cho học sinh - Nghiên cứu sở lí luận môi trường dạy học mạng - Văn đạo Bộ GD&ĐT chương trình GDPT tổng thể 2018, tài liệu lực tự học học sinh - Nghiên cứu xây dựng tiến trình tổ chức dạy học kiến thức chương “Quang học” trường THCS nhằm phát huy lực tự học học sinh - Nghiên cứu đặc điểm, yêu cầu mơi trường dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Khảo sát thực tiễn lựa chọn mức độ áp dụng đơn vị nghiên cứu - Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược kiến thức chương “Quang học” nhằm phát huy lực tự học học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS sử dụng toán thống kê để kiểm tra đánh giá tính khả thi tính hiệu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu: 8.1 Nghiên cứu lí luận: 8.2 Nghiên cứu thực tiễn: 8.3 Thực nghiệm sư phạm: 8.4 Thống kê toán học: Cấu trúc luận văn: Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học học sinh Chƣơng 2: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Quang học” Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Từ số quan điểm, rút khái niệm tự học sau: Tự học chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức hình thành kỹ cho Quá trình yêu cầu người phải tự quan sát, học hỏi tổng kết lại kiến thức cho thân Tự học tự thân nghiên cứu, tìm tòi kiến thức cần thiết để phục vụ cho nội dung học Tư học giúp người học hình thành tự giác, chủ động sáng tạo trình hình thành kiến thức 1.1.2 Khái niệm lực tự học 1.1.2.1 Năng lực Trong luận văn này, lựa chọn định nghĩa lực dựa chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Việt Nam: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” làm sở lý luận cho luận văn 1.1.2.2 Năng lực tự học: Theo Lê Công Triêm, lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao 1.1.3 Cấu trúc số hành vi lực tự học Bảng 1.1 Bảng cấu trúc lực tự học Thành tố Mức độ biểu Các số hành vi 1.XĐ định Xác XĐ1 Xác M1: Trình bày kiến thức, kĩ động định nội cần học giáo viên xác định cơ, mục đích dung cần M2: Tự xác định kiến thức, kĩ học tập học cần học M3: Tự xác định hệ thống kiến thức, kĩ cần học XĐ2 Xác M1: Trình bày vài kiến định kiến thức, kĩ liên quan có, biết thức, kĩ gợi ý giáo viên tài liên liệu quan M2 Tự xác định hầu hết kiến thức, kĩ có, liên quan có, biết biết M3: Tự xác định toàn kiến thức kĩ liên quan có, biết LK lập kế LK1 M1 hoạch tự học M2 M3 LK2 … LK3 … TK Thực TK1 … … hoạch tập kế TK2 học TK3 … ĐG Đánh ĐG1 … giá, … chỉnh điều ĐG hoạt động tự học 1.1.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Con đường tối ưu nhất, có hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo đạt mục tiêu giáo dục là: Học hoạt động tự học, tự nghiên cứu HS 1.1.5 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 1.2 Cơ sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngƣợc 1.2.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Các quan điểm khác LHĐN nói đảo chiều PPDH truyền thống, nơi mà HS có tiếp xúc với tài liệu bên lớp học, thường qua đọc video giảng Sau thời gian lớp sử dụng để giải vấn đề khó lĩnh hội kiến thức thơng qua chiến lược giải vấn đề, thảo luận tranh luận Bản chất học LHĐN tập trung giải nội dung vốn trước coi tập nhà dành nhiều thời gian cho việc thảo luận, đào sâu kiến thức 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Về mặt lí luận, mơ hình dựa sở lí thuyết học tập tích cực (active learning) giúp tạo mơi trường tích cực khuyến khích tính tự chủ học tập người học có hội học tập theo nhịp độ riêng từ có trách nhiệm với việc tự xây dựng kiến thức cho thân thay chờ truyền đạt tri thức thầy 10 dụng”, “Phân tích”, “Tổng bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, hợp” “Đánh giá”) “Tổng hợp” “Đánh giá” Khả tư hoạt Địi hỏi phân tích, tư suy phải động trí não dung nhiều đến hoạt động trí não Ứng dụng CNTT, công Ứng dụng CNTT, công nghệ dạy nghệ dạy học giảng học giảng dạy nhiều hơn, dạy hạn chế đại HS khơng có nhiều thời HS chưa hiểu kĩ giảng có nhiều gian để trao đổi với GV thời gian để trao đổi với GV không hiểu kĩ giảng 1.2.4 Ưu nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược 1.2.4.1 Ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược  Khuyến khích việc học lấy học sinh làm trung tâm  Thời gian tiết học lớp sử dụng hiệu  Tăng hứng thú HS với học lớp  Tăng cường khả tương tác HS với HS, HS với GV  HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn lại  Tạo hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học 1.2.4.2 Nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược:  Khó khăn học sinh không tiếp cận công nghệ  GV cần có kĩ CNTT  Sự thành cơng mơ hình lớp học đảo ngược phụ thuộc vào ý thức học tập HS 1.2.5 Vai trò mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược môi trường học tập linh hoạt, giúp học sinh phát huy tối đa khả tiềm ẩn thân HS có 11 thể lựa chọn cách thức, nơi học tập, thời gian nhip độ học tập tuỳ theo điều kiện cá nhân Do đó, HS trở nên có trách nhiệm với việc tiếp cận kiến thức thay chờ đợi truyền đạt kiến thức từ thầy cô giáo (tiếp cận tri thức bị động) LHĐN giúp tăng cường tương tác học sinh giáo viên Mơ hình LHĐN giúp HS phát triển nhận thức qua cấp bậc: ghi nhớ, hiểu (tiếp cận với tài liệu), sau ứng dụng, phân tích, tổng hợp xử lý thơng tin 1.2.6 Ngun tắc tổ chức hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để giúp HS khám phá chủ đề kiến thức sâu tạo hội học tập sinh động 1.2.7 Tiến trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Bƣớc Trƣớc học lớp: GV tạo video giảng hướng dẫn HS tự khai thác giảng mạng HS tự học, tự nghiên cứu video giảng GV, làm tập trực tuyến, gửi vấn đề thắc mắc cần giải Bƣớc Trong học lớp: GV chủ yếu hướng dẫn HS làm tập, tìm hiểu kiến thức HS chưa hiểu, tìm cách thức làm hay tối ưu Mục đích bước GV hướng dẫn HS đào sâu kiến thức Bƣớc Sau học lớp: GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc HS qua mạng nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện Sau bước 3, GV chuyển sang bước 1.2.8 Thiết kế thang đo công cụ đánh giá lực tự học HS Tôi lập bảng thang đo NLTH theo mức độ đạt 12 Quy ước cách tính điểm thang điểm đánh giá NLTH sau: ∑ ̅ Với ̅ điểm trung bình số hành vi x điểm ứng với số hành vi câu n số câu ứng với số hành vi Bảng 1.5 Thang điểm đánh giá NLTH HS theo điểm trung bình Điểm trung bình ( ̅ ) Đánh giá NLTH HS ≤ ̅ < 1,5 1,5 ≤ ̅ < 2,5 Mức 2,5 ≤ ̅ ≤ 3,0 Mức Mức 1.2.8.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.2.9 Thực trạng dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nước giới 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngƣợc phát triển lực tự học học sinh 1.4 Thực trạng hoạt động tự học ứng dụng công nghệ thông tin dạy – tự học mơn Vật lí học sinh trung học sở 1.4.1 Mục đích điều tra 1.4.2 Nội dung điều tra 1.4.3 Đối tượng điều tra cách thực 1.4.4 Kết điều tra KẾT LUẬN CHƢƠNG I Trong chương này, chúng tơi nghiên cứu sở lí luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh Những vấn đề trình bày tóm tắt sau 13 Khái niệm lực tự học, cầu trúc số hành vi NLTH; ý nghĩa biện pháp để phát triển NLTH Làm rõ mô hình lớp học đảo ngược; so sánh khác biệt lớp học đảo ngược lớp học truyền thống; xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược gồm bước: Trước lên lớp, hoạt động lớp, sau lên lớp Trong bước, HS phải tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo trình học tập chiếm lĩnh kiến thức Những điều cho thấy mô hình lớp học đảo ngược góp phần hình thành phát triển lực tự học học sinh Chúng tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động tự học HS khả ứng dụng CNTT vào dạy học GV số trường địa bàn thành phố Đà Nẵng Qua khảo sát cho thấy NLTH HS hạn chế, cần có biện pháp để rèn luyện phát triển NLTH cho HS Và mơ hình LHĐN giải pháp tối ưu nhằm phát triển NLTH HS Trên cở sở nghiên cứu sở lí luận, chương chúng tơi tiến hành thiết kế tiến trình dạy học số thuộc chương “Quang học” vật lí nhằm phát triển NLTH cho HS theo mơ hình LHĐN 14 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC 2.1 Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chƣơng Quang học 2.1.1 Vị trí chương “Quang học” chương trình Vật lí phổ thơng 2.1.2 Cấu trúc chương “Quang học” 2.1.3 Xác định vấn đề cần giải dạy học chương “Quang học” 2.1.4 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu phát triển lực 2.1.5 Liên hệ số hành vi lực tự học với số hành vi chương “quang học” 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chung chƣơng “Quang học” theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm phát triển lực tự học học sinh 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Quang học” theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm phát triển NLTH HS 2.3.1 Tiến trình dạy học “Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng” I Mục tiêu: Kiến thức 1.1 Nhận thức kiến thức Vật lý - 3a) Nhận biết bóng tối, bóng nửa tối giải thích - 3b) Nêu xảy tượng nhật thực, nguyệt thực 15 - 3c) Xác định vị trí tương đối Trái Đất, Mặt Trời, Mặt Trăng xảy tượng nhật thực nguyệt thực 1.2 Tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ Vật lý - Tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn xác định vùng bóng tối, bóng nửa tối - Hiểu số ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng - Phân biệt tượng nhật thực, nguyệt thực với tượng khác 1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học - 3d) Giải thích tượng nhật thực, nguyệt thực - 3e) Giải thích số ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng nhận biết ưu, nhược điểm bóng tối, bóng nửa tối để bảo vệ đơi mắt Năng lực tự học: - XĐ1: Xác định nội dung kiến thức cần học ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng: Nêu bóng tối, bóng nửa tối, nhật thực, nguyệt thực - XĐ2: Xác định kiến thức, kĩ liên quan có, biết để giải thích số ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng ứng dụng y học, lắp đặt hệ thống đèn phòng lớp học.v.v - LK1: Xác định phong cách học thân để đạt hiệu thông qua phiếu ghi chép nội dung nhà đầy đủ, khoa học - TK1: Tự lực vận dụng thông tin để giải vấn đề cách xác xảy nhật thực phần (toàn phần), nguyệt thực - TK2: Tìm người hỗ trợ phù hợp với nội dung học 16 - TK3: Vẽ vị trí tương đối Mặt Trời, Trái Đất, Mặt Trăng xảy tượng nhật thực, nguyệt thực - ĐG1: Đánh giá kết thân - ĐG2: Tự kiểm tra, đánh giá điều chỉnh cách học thân Góp phần phát triển phẩm chất lực chung - Bài học góp phần phát triển phẩm chất :  Chăm chỉ: kiên trì, ham học, tự giác tham gia giảng, phiếu học tập GV giao; có ý chí vượt qua khó khăn thực nhiệm vụ  Trách nhiệm: tích cực, có trách nhiệm việc tự học kiến thức nhà để làm sở cho việc tiếp thu kiến thức lớp - Bài học góp phần phát triển lực  Giao tiếp hợp tác: Tham gia thảo luận, trình bày sản phẩm  Năng lực giải vấn đề: Tìm tịi, phát hiện, đề xuất biện pháp để giải vấn đề đặt II Thiết bị dạy học học liệu Giáo viên Học sinh III Nội dung hƣớng dẫn học sinh tự học: Hướng dẫn tự học: Kiến thức học sinh cần đạt: Các phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học IV Tóm tắt tiến trình dạy học: 4.1 BƯỚC 1: TRƯỚC GIỜ HỌC TRÊN LỚP 4.1.1 Hoạt động 1: Tự học video giảng nhà 4.1.2 Hoạt động 2: Hoàn thành phiếu ghi chép phiếu học tập online 4.1.3 Hoạt động 3: Phản hồi 4.2 BƯỚC 2: TRONG GIỜ HỌC TRÊN LỚP 17 4.2.1 Bảng tóm tắt tiến trình dạy học Thành tố Phƣơng lực hình Tên hoạt pháp, kĩ Nội dung thành động cụ thể thuật, kiến thức phát (thời gian) hình thức triển tổ chức Xem hình XĐ2; Hoạt động Khởi động (5 ảnh, video TK1 phút) trả lời câu hỏi Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1 Thảo luận kiến thức học nhà (10 phút) Bóng tối, bóng nửa tối, tượng nhật thực, nguyệt thực Hoạt động 2.2 Giải đáp thắc mắc HS (8 phút) Bóng tối, bóng nửa tối; tượng nhật thực Đàm thoại toàn phần (một phần), nguyệt thực Phƣơng án đánh giá (tên công cụ /kiểu đánh giá) Câu trả lời HS XĐ1; XĐ2; TK1; TK3; LK1 Các câu trả lời HS + nhóm XĐ2; TK1; TK2; TK3 Câu hỏi, câu trả lời/dự đoán HS Hoạt động ĐG2 2.3 HS Sửa Các tập, Làm việc nội dung câu hỏi thắc cá nhân phiếu ghi chép mắc tập Phiếu ghi chép học sinh Làm việc theo nhóm + đàm thoại 18 làm nhà (3 phút) XĐ1; Hoạt động tập XĐ2; Luyện tập, Làm việc luyện tập, câu TK1; củng cố ( 15 cá nhân hỏi lí thuyết TK3; phút) TK2 Hoạt động XĐ1; Vận dụng, mở tập tổng TK1; rộng (1 phút) hợp Làm việc TK3; - Giải tập tập/vấn đề cá nhân + ĐG2 tổng hợp có nội dung nhóm - Vận dụng thực tiễn vào thực tiễn Phiếu học tập cá nhân Câu trả lời HS/ sản phẩm 4.2.2 Các hoạt động dạy học cụ thể: Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 2.1 Thảo luận kiến thức học nhà 2.2 Hoạt động 2.2 Giải đáp thắc mắc HS 2.3 Hoạt động 2.3 HS sửa nội dung phiếu ghi chép sửa tập làm nhà Hoạt động Luyện tập, củng cố Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng 4.3 BƢỚC 3: SAU GIỜ HỌC KẾT LUẬN CHƢƠNG Dựa sở lí luận thực tiễn trình bày chương việc nghiên cứu nội dung chương “Quang học” – Vật lí 7, thực chương bao gồm công việc sau: - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương “Quang học”- Vật lí THCS ... chương “Quang học? ?? Vật lí nhằm phát huy lực tự học học sinh Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế tổ chức tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Quang học? ?? Vật lí phát triển lực tự học. .. Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: ? ?Tổ chức dạy học chương “Quang học? ?? Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh? ?? Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Mơ hình lớp học đảo. .. nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1. 1 Năng lực tự học 1. 1 .1 Khái niệm tự học Từ số quan điểm,