Tổ chức dạy học chương “quang học” vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số : 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh ĐÀ NẴNG- NĂM 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình cơng bố trước Đà Nẵng, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Xuân Tín ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể q thầy, q Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tác giả gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu thời gian qua Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh - Người ln tận tình hướng dẫn đóng góp ý kiến q báu suốt q trình tơi thực luận văn Tôi chân thành cảm ơn quý thầy cô Ban giám hiệu, tổ Lý – CN em học sinh trường THCS Nguyễn Văn Cừ, quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả vượt qua khó khăn q trình học tập hồn thành luận văn Đà Nẵng, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Xuân Tín iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên TH Tự học NL Năng lực NLTH Năng lực tự học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học 10 DH Dạy học 11 VL Vật lí 12 TN Thực nghiệm 13 ĐC Đối chứng 14 TNSP Thực nghiệm sư phạm 15 KT Kiểm tra 16 ĐG Đánh giá 17 QTDH Qúa trình dạy học 18 SL Số lượng 19 TL Tỉ lệ 20 MS Microsoft 21 CNTT Công nghệ thông tin 22 TP Thành phố 23 GDPT Giáo dục phổ thông 24 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 24 TW Trung Ương iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH x DANH MỤC SƠ ĐỒ xi DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu: 5.1 Khách thể nghiên cứu: 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Nghiên cứu lí luận: 8.2 Nghiên cứu thực tiễn: 8.3 Thực nghiệm sư phạm: 8.4 Thống kê toán học: Cấu trúc luận văn: v NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2 Khái niệm lực tự học 1.1.3 Cấu trúc số hành vi lực tự học 1.1.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực tự học cho học sinh.11 1.1.5 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 11 1.2 Cơ sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược 13 1.2.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 13 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 15 1.2.3 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 16 1.2.4 Ưu nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược 17 1.2.5 Vai trò mơ hình lớp học đảo ngược 19 1.2.6 Nguyên tắc tổ chức hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược 19 1.2.7 Tiến trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 20 1.2.8 Thiết kế thang đo công cụ đánh giá lực tự học HS 22 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học học sinh 25 1.4 Thực trạng hoạt động tự học ứng dụng công nghệ thông tin dạy – tự học mơn Vật lí học sinh trung học sở 26 1.4.1 Mục đích điều tra 27 1.4.2 Nội dung điều tra 27 1.4.3 Đối tượng điều tra cách thực 27 1.4.4 Kết điều tra 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 37 vi CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 38 2.1 Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chương Quang học 38 2.1.1 Vị trí chương “Quang học” chương trình Vật lí phổ thơng 38 2.1.2 Cấu trúc chương “Quang học” 38 2.1.3 Xác định vấn đề cần giải dạy học chương “Quang học” 39 2.1.4 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu phát triển lực 40 2.1.5 Liên hệ số hành vi lực tự học với số hành vi chương “quang học” 42 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chung chương “Quang học” theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học học sinh 45 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Quang học” theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH HS 49 2.3.1 Tiến trình dạy học “Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng”.49 2.3.2 Tiến trình dạy học “Định luật phản xạ ánh sáng” 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.1.1 Mục đích q trình thực nghiệm sư phạm 80 3.1.2 Nhiệm vụ trình thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: 81 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 82 3.5 Tiến hành tổ chức thực nghiệm: 82 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 83 3.6.1 Trước thực nghiệm: 83 3.6.2 Sau thực nghiệm: 85 vii 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 104 3.7.1 Đánh giá định tính 104 3.7.2 Đánh giá định lượng 104 KẾT LUẬN CHƯƠNG 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận 116 Khuyến nghị 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC PHỤ LỤC KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG “QUANG HỌC” 17 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐẦU VÀO CỦA LỚP TN VÀ ĐC 47 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TIẾT SAU TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP ĐC 50 PHỤ LỤC CÂU HỎI KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 53 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM 56 viii DANH MỤC BẢNG Bảng Nội dung Trang Bảng 1.1 Bảng cấu trúc lực tự học Bảng 1.2 Sự khác biệt LHĐN lớp học truyền thống 17 Bảng 1.3 Biểu ứng với lực thành phần 22 Bảng 1.4 Thang đo NLTH HS 23 Bảng 1.5 Thang điểm đánh giá NLTH HS theo điểm trung bình 24 Bảng 1.6 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS 25 Bảng 2.1 Mục tiêu chương “Quang học” 39 Bảng 2.2 Bảng mô tả số chuẩn KTKN 40 Bảng 2.3 Liên hệ số hành vi NLTH với số hành vi chương 43 Bảng 3.1 Số lượng, lớp đối chứng thực nghiệm 81 Bảng 3.2 Số lượng HS chọn theo dõi đánh giá 81 Bảng 3.3 Kết điểm kiểm tra đầu vào lớp TN lớp ĐC 83 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất tích luỹ kiểm 83 tra đầu vào Bảng 3.5: Phiếu ghi phiếu học tập số HS 88 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS 90 Bảng 3.7 Phiếu ghi phiếu học tập số học sinh 92 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS 94 Bảng 3.9 Phiếu ghi phiếu học tập số học sinh 96 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS 99 Bảng 3.11 Phiếu ghi số học sinh 101 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS 102 Bảng 3.13 Bảng điểm tổng hợp số hành vi thông qua phiếu ghi chép phiếu học tập HS Trần Trâm Anh-7/6 104 Bảng 3.14 Bảng điểm tổng hợp số hành vi thông qua phiếu ghi chép phiếu học tập HS Nguyễn Thị Phương Chi7/6 105 Bảng 3.15 Bảng điểm tổng hợp số hành vi thông qua phiếu ghi 106 chép phiếu học tập HS Phạm Bảo Nguyên -7/6 Bảng 3.16 Bảng điểm tổng hợp số hành vi thông qua phiếu ghi chép phiếu học tập HS Nguyễn Thanh Nhật Nam -7/6 107 PL61 Câu 32: Nếu chiếu chùm sáng phân kì thích hợp lên gương cầu lõm thu chùm phản xạ : A hội tụ điểm trước gương B hội tụ điểm sau gương C chùm tia phân kì D song song Câu 33: Vùng nhìn thấy gương phẳng………vùng nhìn thấy gương cầu lồi (cùng kích thước) A Bằng B Hẹp C Rộng D Rộng gấp đôi Câu 34: Tại người ta không đặt gương phẳng mà lại đặt gương cầu lồi khúc ngoặt đường? A gương phẳng dễ vỡ so với gương cầu lồi B Vì giá thành gương cầu lồi rẻ C Vì vùng nhìn thấy gương cầu lồi lớn gương phẳng có kích thước D Cả ba lí Câu 35: Chọn câu sai Lần lượt đặt nến trước gương cầu lồi, gương cầu lõm gương phẳng : A kích thước ảnh nến qua gương phẳng nhỏ qua gương cầu lõm B kích thước ảnh nến qua gương cầu lồi nhỏ gương phẳng C kích thước ảnh nến qua gương cầu lồi nhỏ qua gương phẳng D kích thước ảnh nến qua gương cầu lõm gương cầu lồi Câu 36: Chiếu tia sáng lên gương phẳng với góc tới 500 Góc tạo tia phản xạ tia tới bằng: A 500 B 250 C 400 D 1000 Câu 37: Đặt viên phấn thẳng đứng trước gương cầu lồi Phát biểu sau sai A Ảnh viên phấn gương hứng B Ảnh viên phấn gương không hứng C Mắt quan sát thấy ảnh viên phấn gương D Không thể sờ được, nắm ảnh viên phấn gương Câu 38: Phát biểu nói gương cầu lõm: A Mặt phản xạ mặt phần mặt cầu PL62 B Mặt phản xạ mặt phẳng C Mặt phản xạ mặt phần mặt cầu D Mặt phản xạ mặt cong Câu 39: Một ứng dụng gương cầu lõm là: A Dùng làm gương soi nhà B Dùng làm thiết bị nung nóng C Dùng làm gương chiếu hậu D Dùng làm gương bãi đỗ xe Câu 40: Khi khám răng, nha sĩ thường sử dụng loại gương để quan sát tốt hơn? A Gương phẳng B Gương cầu lồi C Gương cầu lõm D A B III ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT SAU THỰC NGHIỆM 1.C 2.A 3.C 4.B 5.D 6.B 7.C 8.C 9.A 10.A 11.D 12.B 13.B 14.D 15.C 16.A 17.B 18.A 19.B 20.C 21.C 22.D 23.B 24.D 25.D 26.D 27.D 28.A 29.D 30.B 31.B 32.D 33.B 34.C 35.D 36.D 37.A 38.C 39.B 40.C (Mỗi câu 0.25điểm) ... sở lí luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học học sinh Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Quang học? ?? Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát. ..ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành:... Mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học học sinh Để dạy học bồi dưỡng lực tự cho học sinh cần tạo môi trường tự học, đặt HS vào mơi trường để học sinh phát huy lực tự học đánh giá lực