NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận và thực tiễn sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
1.1 Tổng quan về đề tài nghiên cứu
Hiện nay, nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để khám phá các khía cạnh của tự học và phát triển năng lực tự học (NLTH) Các tác giả đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của tự học và trách nhiệm của giáo viên trong việc hướng dẫn, tổ chức và bồi dưỡng NLTH cho học sinh Hoạt động dạy học được coi là sự tương tác đồng thời giữa giáo viên và học sinh.
GV và HS, dạy cho HS biết cách tự học được xem là hoạt động dạy tự học
Mô hình lớp học đảo ngược (LHĐN) đã trở nên phổ biến ở Việt Nam trong những năm gần đây, chủ yếu thông qua các bài viết trên trang web của trường học và các cơ sở đào tạo, cũng như các tạp chí khoa học giáo dục Các nghiên cứu về việc áp dụng mô hình này trong giảng dạy và bồi dưỡng năng lực tư duy phản biện đã cho thấy những kết quả tích cực, mặc dù chủ yếu tập trung vào các trường đại học Tại các trường phổ thông, mô hình LHĐN cũng đã được nghiên cứu và thử nghiệm để đánh giá hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
Với sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược đã chứng minh tính hiệu quả trong việc tạo ra môi trường học tập thúc đẩy năng lực tự học Do đó, nghiên cứu của chúng tôi tập trung vào việc đề xuất mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với dạy học trực tuyến nhằm nâng cao năng lực tự học cho môn Tin học tại các trường THPT.
1.2 Tự học và năng lực tự học
1.2.1 Khái ni ệ m t ự h ọ c và n ăng lự c t ự h ọ c
Tự học là một quá trình mà người học cần phải nỗ lực, tích cực và chủ động để chiếm lĩnh tri thức Điều này đòi hỏi sự sáng tạo trong hoạt động học tập nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Theo Cao Xuân Phan (2018), NLTH là khả năng học sinh vận dụng linh hoạt và chủ động kiến thức, kỹ năng hiện có để hoàn thành nhiệm vụ học tập Điều này bao gồm việc tự lựa chọn và thực hiện các thao tác tác động vào nội dung bài học nhằm chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng và kỹ xảo cá nhân, từ đó đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.
- Năng lực tự học cấp THPT gồm có các biểu hiện sau:
+ Xác định được mục tiêu học tập: HS tự xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể
Học sinh cần lập kế hoạch học tập rõ ràng và thực hiện theo kế hoạch đó Việc tìm kiếm và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp là rất quan trọng Họ nên ghi chép lại thông tin từ tài liệu đã đọc và tự đặt ra các vấn đề học tập để nâng cao hiệu quả học tập.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
Học sinh cần đánh giá và điều chỉnh những sai sót trong quá trình học tập, từ đó rút ra kinh nghiệm quý báu để áp dụng vào các tình huống khác nhau.
Tự học là quá trình khám phá và nghiên cứu khoa học, đòi hỏi sự hứng thú và lựa chọn phương pháp học phù hợp Điều này không chỉ giúp đạt được kết quả cao mà còn xây dựng nền tảng tri thức bền vững cho người học.
Tự học là phương pháp hiệu quả giúp học sinh nâng cao kiến thức thông qua việc tự tìm tòi và nghiên cứu Trong quá trình tự học, học sinh sẽ gặp phải nhiều vấn đề mới, và việc tìm kiếm lời giải cho những vấn đề này không chỉ giúp mở rộng hiểu biết mà còn kích thích hoạt động trí tuệ của các em.
Tự học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và hình thành nhân cách của học sinh, giúp các em rèn luyện thói quen độc lập trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề trong học tập cũng như cuộc sống, từ đó tăng cường sự tự tin Hơn nữa, tự học còn khuyến khích sự ham học hỏi, khát khao hiểu biết và ước mơ vươn tới những đỉnh cao của khoa học, tạo động lực cho học sinh sống với hoài bão và ước mơ.
Cấu trúc NL quá trình tự học của học sinh, dựa trên quy trình của nhóm tác giả Griffin, Care và Harding (2015) do Nguyễn Văn Biên xây dựng, bao gồm các bước cụ thể nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.
Bước 2: Xác định các thành tố của NLTH
Năng lực tự học được cấu thành từ những thành tố sau:
Để đạt được kết quả học tập hiệu quả, học sinh cần xác định rõ mục tiêu học tập bằng cách đặt ra các mục tiêu chi tiết và cụ thể Điều này không chỉ giúp họ đạt được kết quả mong muốn mà còn giúp nhận diện những khía cạnh yếu kém cần khắc phục.
Lập kế hoạch và thực hiện cách học là yếu tố quan trọng giúp hình thành khả năng tự điều chỉnh và quản lý việc học của bản thân Người học cần tìm kiếm tài liệu phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ học tập, sử dụng hiệu quả các công cụ tìm kiếm trong thư viện điện tử và thư viện sách Việc chọn lựa tư liệu thích hợp sẽ hỗ trợ hoàn thành nhiệm vụ học tập Ngoài ra, kỹ năng ghi chép, ghi nhớ và bổ sung thông tin khi cần thiết cũng rất quan trọng, cùng với khả năng đặt vấn đề và xử lý tình huống trong quá trình học tập.
Đánh giá và điều chỉnh việc học là yếu tố quan trọng giúp học sinh nhận diện sai sót và hạn chế của bản thân, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập một cách hiệu quả Việc này không chỉ giúp học sinh rút ra kinh nghiệm cá nhân mà còn linh hoạt áp dụng vào các tình huống học tập khác nhau Các tiêu chí đánh giá được xác định rõ ràng theo nhiều mức độ khác nhau, tạo điều kiện cho sự phát triển và cải thiện kỹ năng học tập.
Bước 3: Thiết lập chỉ số hành vi biểu hiện và xây dựng các mức độ chất lượng bao gồm mức độ tự lực, mức độ phức tạp và mức độ hoàn thiện hành vi Những tiêu chí này được sử dụng để đánh giá chất lượng hành vi một cách hiệu quả (Xem bảng mức độ biểu hiện P1- phụ lục)
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
- Tự học hoàn toàn (không có GV); Tự học qua tài liệu hướng dẫn; Tự học có GV ở xa hướng dẫn qua phương tiện truyền thông
- Tự học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV (hay còn gọi là tự học có hướng dẫn):
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1.Thực nghiệm sư phạm theo mô hình “ lớ p h ọc đảo ngượ c ”
3.1.1 M ục đích củ a th ự c nghi ệ m
Việc thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng các nghiên cứu lý thuyết về thiết kế và tổ chức bài học trực tuyến theo mô hình học tập hợp tác (LHĐN) trong dạy học Tin học lớp 11 tại trường THPT, với mục tiêu phát triển năng lực tự học (NLTH) cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm tại trường THPT sẽ xác thực giá trị thực tiễn, tính khách quan và tính khoa học của các nghiên cứu lý thuyết mà đề tài đã thiết lập.
3.1.2 N ộ i dung và th ờ i gian th ự c nghi ệ m
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành đánh giá hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức dạy học trực tuyến bài Kiểu xâu trong chương trình Tin học lớp 11 theo mô hình lớp học đảo ngược (LHĐN) Mục tiêu chính là đánh giá sự phát triển năng lực tự học của học sinh sau khi áp dụng mô hình này.
* Thời gian: Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm trong năm học 2020 – 2021
- Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT đơn vị đang công tác ở các lớp ở trường THPT Đô Lương 2 cụ thể:
Bảng 3.1: Các lớp thực nghiệm, đối chứng
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm qua bài dạy trong Bài 12 Tin học 11 Ở lớp thí nghiệm, ĐC được giảng dạy bởi một giáo viên duy nhất theo mô hình học tập linh hoạt, trong khi lớp ĐC vẫn tuân theo kế hoạch giảng dạy truyền thống.
Để đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh sau khi hoàn thành chủ đề, cần tiến hành cho các em làm bài kiểm tra Bên cạnh đó, việc đánh giá sự phát triển năng lực tư duy phản biện cũng có thể thực hiện thông qua phiếu học tập và phiếu khảo sát.
3.1.4.1 Kết quả bài kiểm tra của HS
Bảng số liệu cho thấy lớp thực nghiệm không có học sinh nào đạt điểm dưới 5, và số học sinh đạt từ điểm 8 trở lên cao hơn nhiều so với lớp đối chứng Điều này chứng tỏ việc áp dụng mô hình học tập dựa trên hoạt động đã giúp học sinh tích cực hơn trong tự học, sáng tạo hơn trong việc giải quyết vấn đề, và nâng cao rõ rệt hiệu quả học tập.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
Bảng 3.2 Bảng tần suất điểm
Lớp Phân loại kết quả học tập của HS %
Yếu, kém < 5 Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10)
Bảng 3.3 Phân loại kết quả học tập của HS
3.1.4.2 Kết quả thông qua thống kê các biểu hiện của NLTH Đánh giá NLTH của HS hai lớp thực nghiệm tại thời điểm trước và sau thực nghiệm, kết quả cụ thể được thể hiện qua bảng sau:
TT Biểu hiện Điểm trung bình
1 Xác định được mục tiêu bài học 1,16 2,03
2 Định hướng được hoạt động để thực hiện mục tiêu bài học
3 Đọc SGK, tài liệu liên quan đến nội dung bài học, xem video và soạn bài trước
4 Nhận ra các mục tiêu chưa đạt được và kế hoạch điều chỉnh
5 Rút kinh nghiệm và điều chỉnh cách học 1,25 1,58 Điểm trung bình 1,45 1,98
Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả đánh giá NLTH của HS lớp TN
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
Biểu đồ 3.1 So sánh các biểu hiện NLTH trước và sau TN của lớp 11A4
3.1.5 Phân tích kế t qu ả th ự c nghi ệm sư phạ m
Dựa trên kết quả giảng dạy và thực nghiệm tại đơn vị công tác, cùng với việc kết hợp phiếu đánh giá và theo dõi quá trình các giờ học, chúng tôi nhận thấy những điểm nổi bật trong chất lượng giảng dạy và sự tiến bộ của học sinh.
Trong lớp thực nghiệm, hầu hết học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, thể hiện sự hứng thú và tự tin khi trình bày ý kiến cá nhân Không khí lớp học trở nên sôi nổi, thoải mái và vui vẻ, giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn Bên cạnh đó, các em còn được rèn luyện các năng lực cần thiết như hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề và sáng tạo, đặc biệt là năng lực tư duy phản biện.
Trong lớp đối chứng, phần lớn học sinh chỉ tham gia một cách thụ động, chủ yếu lắng nghe và ghi chép mà không thể hiện sự hứng thú trong việc học Sự thiếu tích cực này dẫn đến việc ít phát biểu xây dựng bài, tạo ra không khí lớp học trở nên trầm lắng Điều này cũng ảnh hưởng đến khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo của học sinh, khiến chúng bị hạn chế.
Dựa vào bảng số liệu kết quả chấm bài (bảng 3.2, 3.3), chúng tôi nhận thấy rằng lớp TN có số lần đạt điểm khá và giỏi cao hơn lớp ĐC, trong khi số lần đạt điểm trung bình và yếu lại thấp hơn.
Theo các tiêu chí đánh giá, điểm trung bình của năng lực thực hành (NLTH) của học sinh tại thời điểm tốt nghiệp (TN) cao hơn so với thời điểm trước TN, cho thấy sự phát triển rõ rệt Cụ thể, biểu hiện 1 tăng từ 1,16 lên 2,03, biểu hiện 3 tăng từ 2,05 lên 2,56, và biểu hiện 4 tăng từ 1,38 lên 1,84 Các biểu hiện còn lại cũng ghi nhận sự gia tăng so với thời điểm trước TN.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
Đánh giá từ cả giáo viên và học sinh cho thấy rằng tiêu chí 2 và 5 vẫn chưa đạt yêu cầu cao, tuy nhiên có sự phát triển rõ rệt giữa mức độ trước và sau khi thực hiện đánh giá.
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh hiệu quả và tính khả thi của việc dạy học trực tuyến theo mô hình LHĐN trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc dạy học trực tuyến theo mô hình LHĐN trong giảng dạy Tin học 11 đã phát triển năng lực tự học của học sinh Giáo viên có thể tham khảo và áp dụng mô hình này cho học sinh trên toàn huyện Đô Lương và các địa phương có cơ sở vật chất phù hợp Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với tinh thần đổi mới căn bản giáo dục đào tạo Phương pháp giảng dạy mới không chỉ phát huy năng lực học sinh mà còn tạo hứng thú cho các em Để mô hình này đạt hiệu quả, giáo viên cần xây dựng nguồn tài liệu học tập phong phú, sử dụng quy trình dạy học linh hoạt và có thiết bị dạy học phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com
