(SKKN mới NHẤT) thiết kế mô hình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy môn sinh học lớp 10

1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Xuất phát từ phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, tri thức loài người gia tăng vũ bão Cùng với phát triển không ngừng phương tiện thơng tin, trình độ ứng dụng cơng nghệ thông tin lượng thông tin ngày nhiều đa dạng hội cá nhân dễ dàng tiếp cận nguồn thông tin cách nhanh cập nhật Trước trạng yêu cầu người giáo viên phải xem lại chức truyền thống truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải có phương pháp dạy học tích hợp chuyên ngành khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, đặc biệt khả vận dụng kiến thức tìm hiểu lớp để giải tình đời sống thực tế Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Các cơng trình nghiên cứu nước cho thấy, hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh Thực tiễn hoạt động dạy học nước cho thấy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để xử lý vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các vấn đề thực tiễn không liên quan tới phạm trù kiến thức mà thường liên quan tới nhiều lĩnh vực khác đòi hỏi người học phải viết vận dụng, tổng hợp tri thức học Như hiểu giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị tách rời thành mơn, lĩnh vực Do đó, giáo dục tổ chức tốt dạy học tích hợp (như việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức nhà trường vào thực tiễn sống Khoa học Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao hiểu biết từ nâng cao chất lượng sống, mơn Sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Ngày tượng cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ô nhiễm môi trường diễn đáng báo động gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới chất lượng sống Có nhiều nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường xác định nguyên nhân chủ yếu tác động người như: phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài nguyên khoáng sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ mơi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy u cầu khơng thể thiếu q trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu Từ đó, tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10” TÊN SÁNG KIẾN Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Dung - Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0374 690 356 Email: nguyenthidung.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Tác giả: Nguyễn Thị Dung - Sự hỗ trợ Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc sở vật chất - kỹ thuật trình viết thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Môn: Sinh học lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Học kì I năm học 2021-2022 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Xác định sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu a Xác định sở lí luận dạy học tích hợp * Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh bất ngờ, khó khăn lạ; từ trở thành người người Việt Nam có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi hoạt động học tập nhà trường phải gắn với tình thực tế sống sau mà học sinh phải đối mặt điều giúp ích cho học sinh sống tương lai Tóm lại, nhờ dạy học tích hợp góp phần phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em học sinh thực tốt vai trò người công dân, người lao động tương lai * Đặc trưng dạy học tích hợp - Những kiến thức, kỹ khác phải thiết lập mối quan hệ theo logic định để thực hoạt động phức hợp - Cần ý cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày lựa chọn kiến thức, thông tin - Giáo viên không truyền đạt kiến thức, thông tin riêng biệt mà cần rèn luyện học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình thực tiễn - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ đơn lẻ Do đó, dạy học tích hợp phương pháp giảm tải kiến thức khơng thực có ý nghĩa sử dụng, để có điều kiện tăng cường kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình môn học phải xác định kiến thức cần thiết làm cho học sinh biết huy động vào tình thực tiễn Năng lực biểu biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức đơn lẻ * Tổ chức dạy học tích hợp - Bài dạy học tích hợp: Bài dạy tích hợp có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc cụ thể, từ hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người giáo viên khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cịn phải thiết kế chuỗi hoạt động, thao tác tương ứng nhằm dẫn dắt, tổ chức người học tiến hành thực để hình thành lực Bài dạy học tích hợp phải học có hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ nhiều chuyên môn để giải Để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng giáo viên phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn nhà trường, đảm bảo đủ thời gian nội dung theo chương trình khung quy định giáo án tích hợp thành phần quan trọng định - Quy trình tổ chức dạy học tích hợp: Bước 1: Nghiên cứu rà sốt nội dung chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học có liên quan chặt chẽ với môn học chương trình, Sách giáo khoa; nội dung liên quan đến vấn đề thực tiễn sống mang tính thời Bước 2: Xác định học tích hợp địa tích hợp, bao gồm: + Tên học + Đóng góp mơn vào học Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho học tích hợp Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: + Kiến thức + Kĩ + Thái độ + Định hướng lực hình thành Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới PPDH tích cực) - Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp: Ngồi quy trình tổ chức dạy học trình bày, để tổ chức dạy học tích hợp hiệu cần có điều kiện sau: + Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia + Phương tiện dạy học: Sử dụng học liệu thiết kế + Giáo viên: Giảng dạy tích hợp xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát lớp học hướng dẫn hoạt động người học + Học sinh: Học sinh phải độc lập, có tinh thần hợp tác, ln chủ động, tích cực hoạt động + Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định công nhận lực mà người học đạt thông qua đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực + Cơ sở vật chất: Để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh nên phịng dạy học tích hợp phải có diện tích đủ lớn b Thực trạng dạy học theo chủ đề tích hợp * Thuận lợi: + Giáo viên: Đội ngũ giáo viên Trung tâm có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình ban lãnh đạo Trung tâm Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu Hiện nay, vai trò giáo viên người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học khơng cịn người truyền thụ kiến thức Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ lẫn bổ sung kiến thức liên môn Hiện giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học theo dự án, phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, … Trung tâm đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học Sự hiểu biết ngày cao đội ngũ giáo viên Trung tâm phát triển công nghê thông tin hội tốt để triển khai dạy học tích hợp, liên môn + Học sinh: Đối tượng dạy học dự án học sinh khối lớp 10 Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Đối với môn Sinh học em học có liên quan đến mơi trường chương trình mơn học Học sinh Trung tâm ln có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “mở” nên tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo * Khó khăn: + Đối với giáo viên: Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học Trung tâm nhiều hạn chế Nếu giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Vì dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh chưa đạt hiệu cao + Đối với học sinh: Học sinh chưa thực quan tâm, cịn lơ với vấn đề nhiễm môi trường cần thiết phải bảo vệ mơi trường Học sinh nhiều cịn vơ tình hay cố ý tác nhân gây tình trạng nhiễm mơi trường Ví dụ cịn tượng học sinh vứt rác bừa bãi chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh khn viên trường học mơi trường xung quanh… * Thực trạng vấn đề: Thực đạo Chi uỷ, Ban Giám đốc, Ban lãnh đạo chun mơn Trung tâm, tổ nhóm chun môn tổ chức hội thảo, thiết kế dạy minh hoạ, dự thống nội dung dạy học theo xu hướng tích hợp sau: - Giúp học sinh tích hợp kiến thức kĩ tiếp thu, thiết lập mối liên hệ kiến thức kĩ thuộc môn học - Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng, phối hợp kiến thức kĩ tiếp thu “nội phân môn” - Coi học sinh trung tâm trình dạy học để học sinh trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; chuyển đổi q trình truyền thụ tri thức chiều thành trình học sinh chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Chú trọng mối quan hệ học sinh với sách giáo khoa; phải buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo viên qua phát huy khả sáng tạo, chủ động học sinh - Tích hợp kiến thức mơi trường, đa dạng sinh học cụ thể giúp HS hiểu rõ vai trị mơi trường người, sinh vật; từ đó, có ý thức bảo vệ môi trường, bảo tồn đa dạng sinh học * Nguyên nhân: Hoạt động dạy học tích hợp nhà trường liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá, thi Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực dạy học tích hợp GV trung học Ngày có nhiều nội dung giáo dục cần đưa vào nhà trường (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, bệnh truyền nhiễm, bệnh di truyền, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào môn học có Vì dạy học, giáo viên cần tăng cường mối liên hệ liên mơn tích hợp mặt giáo dục khác môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn địa lí) Như vậy, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tịi nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ học cụ thể; từ tìm tịi, 10 lựa chọn phương pháp thích hợp q trình dạy học Cần trọng khâu chuẩn bị kế hoạch dạy khâu thiết kế dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh Thành cơng dạy sau học học sinh có đủ kiến thức lực để giải vấn đề liên quan đến học 7.1.2 Các bước thực giải pháp a Biện pháp chung * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy người giáo viên Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới môi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thông tin * Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: - Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) - Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung 18 - Tranh hình 3.1; 3.2 SGK Sinh học 10 phóng to - Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hố học Menđêlêep PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Tỉ lệ Đại diện Vai trò ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Lớn 0,01% khối Nhỏ 0,01% khối lượng chất Tỉ lệ Đại diện lượng chất khô khô C, H, O, N, Mg, Ca, S, K Cu, Fe, Mo, Mn, Co,Zn trò Cấu tạo nên đại phân tử Hoạt hóa enzim coenzim, Vai hữu điều tiết q trình trao đổi chất tế bào III/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Trực quan, vấn đáp tìm tịi IV/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM: - Tác dụng nguyên tố hóa học nước tế bào sống V/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Cho HS quan sát hình ảnh người bị bướu cổ, béo phì, người sinh trưởng bình thường, bị số bệnh thiếu nguyên tố đa lượng vi lượng Giáo viên khẳng định tất tượng biểu thiếu, thừa đủ nguyên tố đa lượng vi lượng Vậy nguyên tố có vai trị gì? -> Vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC 19 Giáo viên gợi mở để vào nội dung học: - Tế bào cấu tạo từ ngun tố hố học nào? Tại từ nguyên tố hoá hoá học lại cấu tạo nên tế bào, thể khác Hoạt động giáo viên học sinh GV treo tranh bảng SGV/Tr24 Nội dung I/ CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ Nguyên tố Tỉ lệ % khối Tỉ lệ % khối HỌC lượng thể lượng vỏ trái người đất O 65 46,6 C 18,5 0,03 H 9,5 0,14 N 3,3 3,6 Ca 1,5 3,6 P 1,0 0,07 K 0,4 2,6 S 0,3 0,03 Na 0,2 2,8 Cl 0,2 0,01 Mg 0,1 2,8 nêu câu hỏi: - Tại từ số nguyên tố định lại - Các nguyên tố hoá học cấu tạo nên giới sống cấu tạo nên nhiều loại tế bào khác nhau? giới không sống (vô sinh) - Những nguyên tố tham gia cấu tạo nên - Các nguyên tố hoá học C, H, O, N chiếm khối lượng tế bào nguyên tố nào? tế bào, thể sống (96,3%) - Vì gọi cacbon nguyên tố hoá học quan trọng? 20 - Cacbon nguyên tố hoá học đặc biệt quan trọng tạo nên đa dạng phân tử hữu - Các nguyên tố hoá học GV dẫn dắt: Do nguyên tố hoá học định tương tác với theo tế bào chiếm tỉ lệ khác nên nhà quy luật lí hố hình thành nên khoa học chia thành nhóm là: Nhóm sống dẫn tới đặc tính sinh ngun tố đa lượng nhóm nguyên tố vi lượng học nơỉ trội có giới - Thế nguyên tố đa lượng? Vai trò sống nguyên tố đa lượng? 1- Nguyên tố đa lượng: HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận trả - Khái niệm: Là nguyên lời câu hỏi GV tố có hàm lượng lớn (>0,01%) - nguyên tố chiếm tỉ lệ lớn khối lượng khô - Cacbon có cấu hình điện tử vịng ngồi với thể điện tử → lúc tạo nên liên kết cộng Ví dụ: C, H, O, N, K, P, S, hoá trị Mg… Thế nguyên tố vi lượng? Vai trò - Vai trò: Tham gia cấu tạo nên nguyên tố vi lượng? đại phân tử hữu như: Liên hệ: Cơ thể người lồi sinh vật Cacbohyđrat, prơtêin, lipit bị tác động tiêu cực axit nuclêic ngun tố hố học có tỉ lệ tăng cao 2- Nguyên tố vi lượng: môi trường - Khái niệm: Là nguyên *Liên hệ thực tế nguyên tố vi lượng: tố có hàm lượng nhỏ - Nếu thiếu Mo, Cu cây; thiếu Iôt người (Nêu biện pháp giúp thể sinh vật sinh trưởng phát triển tốt? - Vì nước hịa tan chất tế bào? loại chất nước khơng hòa tan chúng? -> Để bảo vệ sử dụng nguồn tài ngun nước hợp lí cần có biện pháp gì? *Chọn câu trả lời nhất: Đặc tính nước giúp hút ion chất phân cực khác? A Phân cực cao B Nhiệt dung đặc trưng cao C Nhiệt bay cao D Lực mao dẫn Các nguyên tố hoá học chiếm tỉ lệ cao tế bào có vai trị sau đây? A Thành phần tham gia vào hoạt động sống 23 B Cấu tạo nên đại phân tử hữu tế bào C Truyền đạt thông tin di truyền D Cả A, B, C Mặc dù cần lượng nhỏ thể sinh vật, thiếu nguyên tố vi lượng dẫn đến: A Rối loạn chức sinh lí thể, dễ dẫn đến tình trạng bệnh tật B Khơng tác động đến chức sinh lí thể C Khơng dẫn đến bệnh tật D Không tác động nghiêm trọng đến sống Đáp án: 1A, 2B, 3A D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG - Vì muốn bảo quản rau, củ, lâu khơng nên để ngăn đá mà nên bảo quản ngăn mát tủ lạnh? - Khi bị sốt cao nhiều ngày bị tiêu chảy cần phải làm gì? - Trả lời câu hỏi cuối học - Đọc mục : “ Em có biết” - Đọc trước - Tìm hiểu nguyên nhân, tác hại biệp pháp nhằm hạn chế tác hại tượng mưa axit - Tại không nên số ăn vài ăn u thích mà cần ăn đa dạng loại thức ăn? (Mỗi loại thức ăn chứa nguyên tố vi lượng khác cần cho tế bào, thể) - Chúng ta cần phải trồng rừng bảo vệ rừng có ý nghĩa gì? (Thực vật mắt xích quan trọng mở đầu cho đa số tất chuỗi lưới thức ăn sinh giới, khởi đầu chu trình cacbon) - Tại muốn thực phẩm bảo quản lâu nên sấy khô phơi chúng? (Làm cho lượng nước giảm bớt giúp hạn chế vi sinh vật sinh sản làm hỏng thực phẩm) - Xem trước mới, tìm hiểu cấu trúc vai trò cacbohydrat lipit 24 d Chuẩn bị đề kiểm tra kiến thức hiểu biết môi trường - Thời gian thực 15 phút - Nội dung: Các kiến thức môi trường * Nội dung đề kiểm tra Câu 1: Chất góp phần nhiều vào hình thành mưa axit? A Cacbon đioxit B Dẩn xuất flo hidrocacbon C Ozon D Lưu huỳnh đioxit Câu 2: Đây tượng làm cho Trái đất ngày nóng lên: A Băng tan B Biến đổi khí hậu C Hiệu ứng nhà kính D Vứt rác bừa bãi Câu 3: Hiệu ứng nhà kính hệ của: A Sự phá hủy ozon tầng khí B Sự lưu giữ xạ hồng ngoại lượng dư khí cacbonic khí C Trồng rừng D Sự diện lưu huỳnh oxit khí Câu 4: Một chất có chứa nguyên tố oxy, dùng để làm nước có tác dụng bảo vệ sinh vật Trái đất không bị xạ cực tím Chất là: A Ozon B oxy C Lưu huỳnh đioxit D Cacbon đioxit Câu 5: Quá trình xanh giúp giảm hiệu ứng nhà kính? A Hơ hấp C Thốt nước B Hút nước D Quang hợp Câu 7: Theo em có nên lạm dụng phân bón hóa học khơng? Tại sao? 25 * Đáp án Phần trắc nghiệm: (1 câu /1 điểm) Câu Đáp án D C B A D Phần tự luận điểm Nội dung Điểm Không nên lạm dụng phân bón hóa học điểm Tăng chi phí sản xuất, suất khơng cao điểm Gây ô nhiễm đất, nước điểm Đất nén chặt trở nên chai cứng, vi sinh vật hóa chất hủy diệt điểm vi sinh vật Nêu tác hại dư thừa số loại phân bón điểm 7.1.3 Thực nghiệm sư phạm * Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nêu ra: “Nếu tích hợp giáo dục mơi trường vào dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật nâng cao nhận thức học sinh việc bảo vệ môi trường đồng thời đảm bảo chất lượng dạy học lớp.” * Nội dung thực nghiệm Tiến hành giảng dạy có tích hợp giáo dục môi trường phù hợp Kiểm tra, đánh giá hiệu kiểm tra 15 phút nội dung hiểu biết môi trường đánh giá qua kiểm tra 45 phút với nội dung kiến thức chương trình * Phương pháp thực nghiệm Tôi chọn đối tượng nghiên cứu lớp 10A1, 10A2 – Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc Hai lớp chọn tương đối đồng số lượng chất lượng (dựa vào kết khảo sát phân loại HS theo đánh giá GV mơn GV chủ nhiệm) Nhóm TN gồm 37 HS học có tích hợp mơi trường Nhóm ĐC gồm 37 HS học cách bình thường 26 Thực nghiệm thức: tiến hành đối chứng song song gồm lớp TN ĐC Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm vào năm học 2021 – 2022 Đến tiết kiểm tra tiết cho lớp làm kiểm tra tiết nội dung theo phân phối chương trình Sau kiểm tra tiết cho làm kiểm tra 15 phút nội dung kiến thức môi trường Phân tích số liệu thu để đánh giá kết học tập nội dung khóa kiến thức mơi trường HS * Phân tích kết Sử dụng tốn thống kê để xử lí kết kiểm tra học sinh nhằm đánh giá kết học tập kiến thức môi trường Kết chấm điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC sau: Bảng Kết kiểm tra tiết Lớp đối chứng Trước TN Sau TN Giỏi Khá Trung bình Yếu HS 15 HS 18 HS HS 5,4 % 40,5 % 48,7% 5,4% HS 14 HS 18 HS HS 8,1% 37,8% 48,7% 5,4% Lớp thí nghiệm Trước TN Sau TN Giỏi Khá Trung bình Yếu HS 14 HS 19 HS HS 5,4 % 37,8% 51,4% 5,4% HS 14 HS 19 HS HS 8,1% 37,8% 51,4% 2,7% Bảng 2: Kết kiểm tra 15 phút Lớp ĐC Lớp TN Giỏi Khá Trung bình Yếu HS 15 HS 15 HS HS 13,6 % 40,5 % 40,5 % 5,4% HS 15 HS 14 HS HS 21,7% 40,5 % 37,8% 0% 27 Số liệu bảng kết kiểm tra tiết cho thấy kết kiểm tra tiết khối lớp TN với ĐC đồng tỉ lệ học sinh - giỏi lớp ĐC lớp TN 45,9%, đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu lớp ĐC 5,4 % lớp TN 2,7% Như chứng tỏ kết hợp tích hợp vào dạy đảm bảo chất lượng dạy – học cịn làm giảm tỉ lệ học sinh yếu Số liệu bảng kiểm tra 15 phút nội dung kiến thực môi trường cho thấy: Kết lớp thí ngiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Cụ thể: Tỉ lệ Khá – giỏi lớp thí nghiệm 62,2% cịn lớp đối chứng đạt 54,1%, lớp đối chứng cịn 5,4% HS có điểm yếu cịn lớp thí nghiệm khơng có HS Chứng tỏ việc tích hợp giáo dục mơi trường nâng cao hiểu biêt học sinh vấn đề bảo vệ mơi trường Hơn việc tích hợp giáo dục mơi trường vào dạy học cịn tăng hứng thú học gắn liền với thực tiễn sống em Nhiều em trước tỏ thái độ khơng hứng thú phần tích hợp giáo dục mơi trường lại hăng hái học tập từ tăng thêm u thích mơn học 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 7.2.1 Đánh giá thành công áp dụng SKKN - Đối với học sinh: Do đặc trưng chủ đề liên mơn, tích hợp tính thực tiễn nên sinh động hấp dẫn học sinh qua hữu ích việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết, xử lí tình thực tiễn, khơng phải ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức theo kiểu rập khn, máy móc học chủ đề tích hợp, liên mơn Tham gia học chủ đề tích hợp, liên mơn tạo điều kiện cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác nhau, gây nhàm chán, q tải mà khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn sống 28 Học sinh có ý thức cơng tác bảo vệ giữ gìn mơi trường xanh đẹp, thực phân loại rác thải sinh hoạt, ủng hộ tái chế rác thải, bảo vệ sức khỏe thân có chế độ dinh dưỡng cân đối, hợp lí - Đối với giáo viên: Khi thực dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn giáo viên giảm tải việc dạy kiến thức liên mơn mơn học đảm nhiệm mà cịn có ý nghĩa bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn kĩ sư phạm cho thân Do đó, dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn trở thành đội ngũ giáo viên có đầy đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Đội ngũ giáo viên tương lai trường sư phạm đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình học tập nhà trường 7.2.2 Đánh giá khó khăn áp dụng SKKN Để thiết kế chủ đề tích hợp, liên mơn giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị, tìm tịi suy nghĩ nội dung bải học Mặc dù Trung tâm trang bị nhiều sở vật chất phục vụ công tác dạy học chưa đáp ứng hết nhu cầu sử dụng giáo viên học sinh Vì giảng dạy nhiều giáo viên phải thực mô phỏng, mà mô làm nhiều chất thực tiễn Yêu cầu quan trọng khó khăn dạy học tích hợp, liên mơn phải có đầy đủ sở vật chất Bản thân giáo viên phải tự ý thức có phương pháp nhằm tìm tịi việc, tượng diễn thực tiễn có liên quan đến mơn nhiều môn học khác Nhận thức nhiều học sinh chưa tốt, số học sinh chưa thực tâm đầu tư thời gian cho việc học nên tiến chưa rõ rệt NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đối với lãnh đạo cấp sở: Luôn sát sao, quan tâm cập nhật vấn đề đổi ngành giáo dục; đưa đạo kịp thời Tạo điều kiện 29 thời gian, người, trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị để giáo viên thực sáng kiến khoa học - Đối với giáo viên: Tận tuỵ, tâm huyết với nghề, khơng ngừng, tìm tịi, học hỏi tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua hội thảo chuyên đề để nâng cao lực thân Đầu tiên giáo viên phải chủ động nắm vững nội dung chương trình mơn học; đơn vị kiến thức sinh học từ đến nâng cao nội dung liên hệ thực tiễn, tích hợp liên mơn Chủ động tiếp cận nắm bắt vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục tình hình Ngồi để tiếp cận thực tốt phương pháp dạy học tích cực ngồi lực chun mơn giáo viên cần nâng cao lực ngoại ngữ khả ứng dụng công nghệ thông tin thân - Đối với học sinh: Trong hoạt động học tập, học sinh cần tích cực tham gia vào hoạt động mà giáo viên thiết kế tổ chức, đồng thời tự giác thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngoài học tập học sinh cần có kết hợp lý thuyết thực hành, biết vận dụng để giải vấn đề thực tiễn 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến “Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10” áp dụng Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc áp dụng rộng rãi tất trường THPT, Trung tâm GDNN – GDTX huyện, tỉnh - Khuyến khích giáo viên thiết kế số kế hoạch dạy học hình thành lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Sinh học 10 - Sáng kiến đóng góp vào việc đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường khả ứng dụng hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 30 - Học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn tích hợp giảng dạy - Học sinh hiểu nắm vững nội dung học, tạo niềm hứng thú cho học sinh học, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Giải pháp góp phần khắc phục tình trạng học sinh chán nản, mệt mỏi, trầm lặng học, ngược lại, em có tinh thần thoải mái, sôi nổi, vui vẻ chủ động học tập - Đề tài thành công giúp học sinh khắc sâu kiến thức, từ nâng cao chất lượng dạy giáo viên, chất lượng giáo dục môn lớp, Trung tâm 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến tổ chuyên môn dự đánh giá có hiệu quả: (1) Đạt mục tiêu biện pháp đặt tăng hứng thú học tập mơn Sinh học góp phần giúp phát triển lực, phẩm chất học sinh; phát triển kĩ vận dụng vào thực tiễn, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Sinh học 10 (2) Giải pháp sử dụng phù hợp với yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (3) Phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường; (4) Góp phần nâng cao kết học tập học sinh 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Địa Phạm vi/Lĩnh vực Số Tên tổ TT chức/cá nhân 10A1 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Môn Sinh học 10A2 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Môn Sinh học áp dụng sáng kiến 31 Yên Lạc, ngày , tháng , năm 2022 Yên Lạc, ngày 26, tháng 04, năm 2022 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Dung 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học đại – Thái Duy Tiên - NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Sách giáo khoa Sinh học 10, NXBGD, 2008 Trang mạng dành cho giáo viên BGD: violet.vn Văn đạo phát động thi theo chủ đề “dạy học tích hợp” Sở Giáo dục – Đào tạo Vĩnh Phúc ... nội dung học, giáo viên bổ sung 11 kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có liên quan với học qua lên lớp Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học lớp 10 người giáo viên... trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu Từ đó, tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10? ?? TÊN SÁNG KIẾN Thiết. .. em nắm nội dung học, từ đưa biện pháp bảo vệ môi trường tương lai sau 12 b Kế hoạch cụ thể Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Tên học Kiểu tích hợp - Bảo vệ lồi sinh vật môi trường sống Lồng