NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG
Hệ thống bài tập theo tiếp cận PISA trong dạy học phần quang học vật lý 11 THPT nhằm phát triển năng lực của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông, giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề Phương pháp này không chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành những kỹ năng cần thiết cho việc học tập và phát triển toàn diện Việc áp dụng bài tập PISA sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh tự tin hơn trong việc tiếp cận và khám phá các hiện tượng quang học.
1.1.1 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)
PISA, an acronym for the "Programme for International Student Assessment," is an international student evaluation initiative organized by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) This program aims to assess the educational performance of students worldwide, providing valuable insights into their skills and competencies.
Economic Cooperation and Development - OECD sáng lập và tổ chức thực hiện
Học sinh tham gia PISA cần nằm trong độ tuổi từ 15 năm 3 tháng đến 16 năm 2 tháng, thời điểm mà các em hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc tại hầu hết các trường phổ thông trên toàn cầu.
Chương trình PISA có mục tiêu tổng quát là đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh khi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, nhằm xác định khả năng của các em trong việc đối mặt với những thách thức của cuộc sống sau này.
Song song với mục đích chung, chương trình đánh giá PISA còn hướng vào các mục đích cụ thể sau:
- Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở độ tuổi 15,
- Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến kết quả học tập của HS,
- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS,
- Xây dựng hệ thống dữ liệu quốc gia và quốc tế,
Tham gia PISA mang tính chất bền vững, giúp các quốc gia theo dõi sự tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục qua từng chu kỳ đánh giá.
1.1.1.3 Các năng lực được đánh giá của PISA
PISA tập trung đánh giá ở ba năng lực:
- Năng lực toán học phổ học thông: là khả năng nhận biết ý nghĩa, vai trò của
Cơ sở lí luận
1.1.1 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)
PISA, an acronym for "The Programme for International Student Assessment," is an international student evaluation program developed by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
Economic Cooperation and Development - OECD sáng lập và tổ chức thực hiện
Học sinh tham gia PISA cần có độ tuổi từ 15 năm 3 tháng đến 16 năm 2 tháng, thời điểm mà các em hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc tại hầu hết các trường phổ thông trên toàn cầu.
Chương trình PISA có mục tiêu tổng quát là đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh khi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, nhằm xem họ có khả năng đối mặt với những thách thức của cuộc sống sau này hay không.
Song song với mục đích chung, chương trình đánh giá PISA còn hướng vào các mục đích cụ thể sau:
- Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở độ tuổi 15,
- Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến kết quả học tập của HS,
- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS,
- Xây dựng hệ thống dữ liệu quốc gia và quốc tế,
Tham gia PISA là một quá trình lâu dài, giúp các quốc gia theo dõi và đánh giá sự phát triển giáo dục của mình qua các chu kỳ đánh giá định kỳ.
1.1.1.3 Các năng lực được đánh giá của PISA
PISA tập trung đánh giá ở ba năng lực:
Năng lực toán học phổ thông là khả năng nhận biết và ứng dụng kiến thức toán học trong cuộc sống hàng ngày, giúp phát triển tư duy để giải quyết các vấn đề thực tiễn Nó bao gồm khả năng phân tích, suy luận và lập luận, cũng như khả năng khái quát hóa và trao đổi thông tin hiệu quả Việc hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong nhiều tình huống khác nhau là rất quan trọng, với sự chú trọng vào quy trình, kiến thức và các hoạt động liên quan.
- Năng lực đọc hiểu phổ thông: Định nghĩa về NL Đọc hiểu PISA như sau
Năng lực đọc hiểu bao gồm khả năng hiểu, sử dụng, phản ánh và kết nối với các văn bản viết để đạt được mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức và tiềm năng bản thân, đồng thời tham gia tích cực vào xã hội.
- Năng lực khoa học phổ thông: Theo mục đích của PISA, năng lực khoa học là của cá nhân về:
Kiến thức khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới và giải thích các hiện tượng khoa học Bằng cách sử dụng kiến thức này, chúng ta có thể rút ra những kết luận dựa trên bằng chứng liên quan đến các vấn đề khoa học.
+ Sự hiểu biết về các đặc trưng của khoa học là một hình thức về tìm hiểu và tri thức nhân loại,
+ Sẵn sàng tham gia vào các vấn đề liên quan tới khoa học và các ý tưởng khoa học như một công dân có suy nghĩ
Bắt đầu từ chu kỳ 2006, PISA đã mở rộng đánh giá năng lực bằng cách bổ sung một số năng lực mới, bao gồm Kỹ năng Giải quyết Vấn đề (2006), Năng lực Tài chính (2009), Năng lực Sử dụng Máy tính (2012) và Năng lực Công dân Toàn cầu (2018).
1.1.1.4 Cấu trúc bài toán PISA
Mỗi bài toán (Unit) trong đề thi của PISA có cấu trúc như sau:
- Tiêu đề: là các tình huống thực tiễn,
- Phần dẫn: là thông tin được đưa ra như một ngữ cảnh cho nhiều câu hỏi
(Item) Cách trình bày phần dẫn khá phong phú như: văn bản, hình ảnh, hình vẽ, bảng biểu, biểu đồ, đồ thị…
- Các nhiệm vụ (câu hỏi – items)
1.1.1.5 Các kiểu câu hỏi trong PISA
Bài toán trong đề thi PISA sử dụng các dạng câu hỏi sau:
- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: HS lựa chọn một đáp án đúng duy nhất trong các đáp án đưa ra,
- Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức hợp: HS phải đưa ra lựa chọn của mình trong một chuỗi các đáp án có dạng Có/Không hoặc Đúng/Sai,
- Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời: Câu hỏi chỉ nhằm mục đích xác nhận thông tin, không có tính gợi mở,
- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn: HS viết câu trả lời ngắn hoặc đáp án tính toán số học vào chỗ dấu “… ”,
- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài: HS viết câu trả lời dạng lập luận hoặc trình bày chi tiết lời giải
Bài thi PISA không chấm điểm theo cách thông thường mà áp dụng phương pháp mã hóa, trong đó mỗi mã câu trả lời được quy đổi thành điểm số dựa trên khung và thang đánh giá của OECD Hệ thống mã hóa này được PISA quy định cho các câu hỏi nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan trong việc đánh giá.
- Mã có một chữ số: 0, 1, 9 (nếu đánh giá ở 3 mức độ) hoặc 0, 1, 2, 9 (nếu đánh giá ở 4 mức độ),
- Mã có hai chữ số: 00, 01, 11, 12, 21, 22, 99:
* Các mức trả lời trong mã hóa:
- Mức đầy đủ: nếu câu trả lời ngắn gọn, đầy đủ các ý trong đáp án
+ Mã 1 trong câu hỏi có mã 0, 1, 9
+ Mã 2 trong câu có mã 0, 1, 2, 9
- Mức không đầy đủ: nếu câu trả lời chưa đầy đủ các yêu cầu của đáp án + Mã 1 trong câu có mã 0, 1, 2, 9
+ Mã 0: Câu trả lời của HS không đúng (sai) với đáp án
+ Mã 9: Học sinh bỏ giấy trắng không trả lời
1.1.2 Mục tiêu của dạy học và đánh giá trong chương trình giáo dục môn Vật lí
Theo CTGDPT môn Vật lí 2018, dạy học Vật lí có các mục tiêu sau:
- Góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được quy định trong CTGDPT tổng thể 2018,
- Có vai trò chủ chốt trong việc hình thành và phát triển NL theo đặc thù môn học là năng lực khoa học hay NL vật lí cho HS
Các thành phần của NL Vật lí được quy định ở CTGDPT môn Vật lí 2018 bao gồm:
Học sinh cần nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản về các mô hình vật lý, năng lượng và sóng, lực và trường Đồng thời, học sinh cũng nên nhận biết một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực vật lý.
Có thể liệt kê các biểu hiện của năng lực này như sau:
[I.1] Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật lí
Các hiện tượng và quá trình vật lý có thể được trình bày thông qua nhiều hình thức biểu đạt khác nhau như nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ và biểu đồ Việc này giúp làm rõ đặc điểm và vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lý trong thực tiễn.
Để tìm kiếm từ khoá hiệu quả, cần sử dụng thuật ngữ khoa học chính xác và kết nối thông tin một cách logic Việc lập dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học sẽ giúp tăng cường khả năng hiểu và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng.
[I.4] So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau
[I.5] Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình
Nhận diện và điều chỉnh những sai sót trong nhận thức hoặc lời giải thích là rất quan trọng, đồng thời việc đưa ra những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận cũng góp phần làm rõ quan điểm và nâng cao chất lượng cuộc thảo luận.
[I.7] Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân
[II]Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí
Học sinh khám phá các hiện tượng và quá trình vật lý đơn giản trong cuộc sống và tự nhiên, đồng thời sử dụng chứng cứ khoa học để kiểm tra dự đoán, giải thích các chứng cứ và rút ra kết luận Tiến trình này thể hiện năng lực tư duy phản biện và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Đề xuất vấn đề trong lĩnh vực vật lý bao gồm việc nhận diện và đặt ra câu hỏi liên quan, phân tích bối cảnh để đưa ra vấn đề một cách rõ ràng Quá trình này cần kết nối tri thức và kinh nghiệm cá nhân, đồng thời sử dụng ngôn ngữ riêng để diễn đạt vấn đề đã được đề xuất một cách mạch lạc.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng nghiên cứu Để tiến hành tìm hiểu về thực trạng sử dụng bài toán tiếp cận PISA vào dạy học và kiểm tra đánh giá trong trường THPT, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra đối với GV và HS tại trường mà chúng tôi đang trực tiếp giảng dạy
- Nội dung khảo sát: Hiểu biết của GV, HS về PISA và việc sử dụng bài toán theo tiếp cận PISA vào quá trình dạy học
- Đối tượng khảo sát: 70 GV, 85 HS của 2 trường THPT Nghi Lộc, Diễn Châu
- Phiếu khảo sát GV và HS (có trong Phụ lục kèm theo)
Sau khi thu thập, phân tích, tổng hợp qua các phiếu điều tra, kết quả được thể hiện ở các biểu đồ sau:
2 Lựa chọn tình huống gắn liền với thực tiễn
3 Xác định mức độ và kiểu câu hỏi
4 Soạn thảo bộ câu hỏi theo tình huống
5 Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp
4.3 Soạn các câu hỏi và các phương án trả lời
4.4 Soạn đáp án và mã hóa
4.1 Đặt tên tình huống 4.2 Viết lời dẫn
1 Xác định kiến thức liên quan
Biểu đồ 1 Thống kê hiểu biết của GV về PISA
Biểu đồ 2 Thống kê việc dạy học gắn liền với thực tiễn
Biểu đồ 3 Thống kê sự cần thiết phải dạy học phát triển năng lực của CTGDPT 2018
Biểu đồ 4 Thống kê những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc vận dụng bài toán thực tiễn vào dạy học
Biểu đồ 5 Thống kê về hứng thú của học sinh khi GV sử dụng bài toán theo tiếp cận
PISA vào dạy học và kiểm tra đánh giá
Từ số liệu thu thập được ở trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét:
Mặc dù giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc áp dụng bài toán theo tiếp cận PISA và liên hệ thực tế trong giảng dạy, nhưng vẫn còn nhiều lý do khiến đa số giáo viên chưa thực hiện điều này một cách hiệu quả.
GV chưa được tiếp cận hay chưa mặn mà khai thác sử dụng
Học sinh rất hào hứng với các tiết học sử dụng bài toán theo tiếp cận PISA, vì chúng gần gũi với cuộc sống thực tế Điều này không chỉ giúp các em tìm hiểu về thế giới xung quanh mà còn khơi dậy mong muốn được tiếp xúc nhiều hơn với loại bài toán này từ giáo viên.
1.2.2 Yêu cầu của việc thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Vật lí
Để giảng dạy môn Vật lý hiệu quả, giáo viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn và phân tích nội dung chương trình Quan trọng hơn, họ phải tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức Vật lý và các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống cũng như trong thế giới tự nhiên.
- Trang bị cho mình vốn kiến thức rộng, sâu trên nhiều lĩnh vực khác nhau,
- Nắm vững định hướng đổi mới trong CTGDPT 2018,
Lựa chọn phương pháp và phương tiện phù hợp là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá Điều này giúp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới một cách hiệu quả.
- Thực hiện học và tự học tập suốt đời
Trong môn Vật lí, bài tập đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy và giúp học sinh tái tạo kiến thức cũ Để đạt hiệu quả tốt theo tiếp cận PISA, học sinh cần có ý thức tự học và ham tìm hiểu từ nhiều nguồn tài liệu như sách, báo và internet Qua đó, các em sẽ nhận ra mối liên hệ giữa các hiện tượng trong cuộc sống và kiến thức học tập Khi giải bài tập, học sinh cần phân tích, phán đoán và suy luận để tìm ra lời giải tối ưu Hơn nữa, việc tham gia tích cực vào các hoạt động do giáo viên yêu cầu sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết.
Đặc điểm phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT
Quang học là một trong hai phần chính của sách giáo khoa Vật lý lớp 11 THPT Học sinh đã có những kiến thức cơ bản về quang học ở cấp THCS, nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức định tính, chưa đi sâu vào các khía cạnh lý thuyết và ứng dụng của nó.
Quang học lớp 11 mở rộng kiến thức từ cấp THCS, giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất của hiện tượng quang học Các em sẽ được tiếp cận với bài tập định lượng và nhận diện ứng dụng của hiện tượng quang học trong thực tiễn.
Nội dung bài học này gần gũi với cuộc sống, giúp học sinh dễ dàng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn mà các em đã gặp hoặc nghe nói Sự liên hệ hai chiều giữa lý thuyết và thực tế không chỉ giúp HS giải quyết vấn đề nhanh chóng mà còn nâng cao khả năng hiểu biết và tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.
HS tìm được hứng thú trong học tập, yêu thích môn Vật lí nhiều hơn.
Xây dựng hệ thống bài tập phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT theo tiếp cận PISA
Vào năm 2006, hàng nghìn người đã tập trung tại bờ biển Penglai, Trung Quốc, để chiêm ngưỡng hiện tượng ảo ảnh kỳ thú Từ lớp sương mù dày đặc, một thành phố hiện đại với các tòa nhà chọc trời, đường phố rộng rãi và xe cộ đông đúc dần hiện ra một cách rõ ràng và ngoạn mục.
Trước sự kiện lạ lùng xảy ra, thành phố đã trải qua hai ngày mưa trắng trời Ảo ảnh thành phố trên biển không phải là hiện tượng hiếm gặp tại vùng biển Penglai, nơi được tôn sùng trong văn hóa dân gian là chốn cư ngụ của thần thánh Trước đó, vào năm 2006, một số ảo ảnh tương tự đã được ghi nhận và đăng tải trên China Daily, xuất hiện ngoài khơi tỉnh Sơn Đông.
( Theo KHOAHOC.tv ) Câu hỏi 1 : Ảo ảnh liên quan đến hiện tượng vật lí nào? Hãy lựa chọn “đúng” hoặc “sai” ở bảng sau:
Hiện tượng vật lí liên qua đến ảo ảnh Đúng hay sai
1 Nhiễu xạ ánh sáng Đúng/Sai
2 Giao thoa ánh sáng Đúng/Sai
3 Khúc xạ ánh sáng Đúng/Sai
4 Sự truyền thẳng của ánh sáng Đúng/Sai
5 Phản xạ ánh sáng Đúng/Sai
6 Phản xạ toàn phần Đúng/Sai
Mã 2: Trả lời đúng 6 câu theo thứ tự 1 - Sai, 2 - Sai, 3 - Đúng, 4 - Sai, 5 - Sai, 6
Mã 1: Trả lời đúng từ 1 - 5 câu
Mã 0: Trả lời không đúng câu nào
Câu hỏi 2: Em hãy giải thích hiện tượng ảo ảnh được đề cập ở trên?
Nhiệt độ ảnh hưởng đến chiết suất của lớp khí, với lớp không khí gần mặt nước biển có nhiệt độ thấp (lớp không khí lạnh) có chiết suất lớn hơn Khi lên cao, nhiệt độ của lớp không khí tăng dần do ánh sáng Mặt Trời chiếu xuống, dẫn đến chiết suất của không khí giảm.
Không khí trên mặt biển có thể được chia thành nhiều lớp mỏng, với chiết suất giảm dần khi lên cao Khi ánh sáng từ một vật thể lớn chiếu lên, góc khúc xạ lớn hơn góc tới (n2 < n1) dẫn đến việc ánh sáng bị bẻ gãy thành một đường cong hướng xuống Khi góc tới vượt quá góc tới hạn, ánh sáng sẽ bị phản xạ toàn phần, hướng xuống mắt người quan sát, tạo ra hiệu ứng nhìn thấy bóng của vật thể trên bầu trời.
Mã 1: Trả lời được 1 trong 2 ý trên
Mã 0: Câu trả lời khác
Hình 2.3a Mặt đường đầy nước khi trời nắng (Ảnh: deviantart.com)
Hình 2.3b Một tàu chở dầu dường như lơ lửng trên mặt biển ngoài khơi bờ biển Cornwall (Ảnh: David Morris )
Em hãy so sánh cách giải thích hiện tượng xảy ra ở Hình 2.3a và Hình 2.3b?
+ Giống: Cơ chế xảy ra như nhau: do sự chênh lệch nhiệt độ giữa các lớp không khí gây nên hiệu ứng khúc xạ và phản xạ toàn phần,
+ Khác: Hướng truyền của tia sáng thì ngược nhau,
Tia sáng từ lớp không khí có nhiệt độ thấp (ở độ cao so với mặt đường, với chỉ số chiết suất n1) truyền xuống lớp không khí có nhiệt độ cao hơn.
Khi ánh sáng chiếu từ môi trường có chỉ số khúc xạ n2 (nhỏ hơn n1) và gặp mặt đường nhựa, hiện tượng phản xạ toàn phần xảy ra Ánh sáng phản xạ này di chuyển lên trên, đến mắt người quan sát, tạo cảm giác như bóng của vật hiện lên trên mặt đất.
Tia sáng từ lớp không khí có nhiệt độ thấp gần mặt nước biển (với chiết suất n1) di chuyển lên trên đến lớp không khí có nhiệt độ cao hơn.
Khi ánh sáng từ một vật thể dưới mặt nước biển chiếu lên, với chiết suất n2 < n1, hiện tượng phản xạ toàn phần xảy ra Điều này làm cho ánh sáng được hướng xuống dưới và đến mắt người quan sát, tạo cảm giác như bóng của vật thể hiện lên trên bầu trời.
Mã 1: Chỉ nêu được 1 trong 2 ý (Hoặc giống hoặc khác)
Mã 0: Câu trả lời khác
Tai nạn đuối nước xảy ra thường xuyên tại những khu vực có nhiều sông, suối, ao hồ do nhiều người ước lượng sai độ sâu của nước Sự nhầm lẫn này thường xảy ra vì người nhìn vào mặt nước không thể nhận biết chính xác độ sâu, đặc biệt là khi nước trong hoặc có ánh sáng phản chiếu Để minh họa, có thể vẽ hình ảnh một người đứng bên bờ nước, với các mũi tên chỉ ra sự khác biệt giữa độ sâu thực tế và độ sâu mà họ ước lượng Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cảnh giác và hiểu biết về môi trường nước để tránh những tai nạn đáng tiếc.
Nước i S’ Đáy sông S Mắt người nhìn thấy S’ là ảnh của đáy sông (suối, ao, hồ) nên bị nhầm về độ sâu của nước
Mã 1: Có vẽ hình nhưng chưa đầy đủ hoặc còn thiếu
Sợi quang học là một loại sợi trong suốt, linh hoạt được làm từ thủy tinh
Silica, hoặc chất dẻo thấm chất lượng cao, có đường kính hơi dày hơn sợi tóc người, đóng vai trò quan trọng trong việc dẫn sóng hoặc truyền ánh sáng giữa hai đầu sợi Các sợi này thường được sắp xếp thành các bó được gọi là cáp quang.
Sợi quang là một phương tiện truyền thông tin vượt trội so với cáp đồng, với tốc độ nhanh hơn nhiều lần Khác với cáp đồng truyền tín hiệu bằng điện, cáp quang ít bị nhiễu, cho phép truyền tải dữ liệu với tốc độ cao và khoảng cách xa hơn Trong những năm gần đây, sự phát triển của cáp quang đã khiến cáp đồng dần trở nên lạc hậu.
Hình 2.4 Một bó sợi quang học
(Dẫn theo BKAII) Câu hỏi 1: Sợi quang là ứng dụng của hiện tượng vật lí nào?
A Giao thoa ánh sáng B Tán sắc ánh sáng
C Khúc xạ ánh sáng D Phản xạ toàn phần
Một sợi quang bao gồm 2 phần chính:
Phần lõi trong suốt bằng thủy tinh siêu sạch có chiết suất n1
Phần vỏ bọc cũng trong suốt, bằng thủy tinh có chiết suất n2 nhỏ hơn phần lõi
Ngoài cùng là một số lớp vỏ bọc bằng nhựa dẻo để tạo cho cáp có độ bền và độ dai cơ học
Câu hỏi 2: Hãy lựa chọn “đúng” hoặc “sai” ở bảng sau khi nói về sợi quang
Sợi quang Đúng hay sai
1 được làm từ thủy tinh Đúng/Sai
2 phần lõi có chiết suất nhỏ hơn phần vỏ Đúng/Sai
3 tín hiệu truyền trong sợi quang theo đường thẳng Đúng/Sai
4 dùng để nội soi trong y học Đúng/Sai
5 dùng để chụp điện, chiếu điện Đúng/Sai
6 ứng dụng quân sự và hàng không vũ trụ Đúng/Sai
Trả lời đúng 6 câu theo thứ tự 1 - Đúng, 2 - Sai, 3 - Sai, 4 - Đúng, 5 - Sai, 6 - Đúng
Mã 1: Trả lời đúng 1 - 5 câu
Mã 0: Trả lời không đúng câu nào
Cáp quang đang dần thay thế cáp đồng nhờ vào nhiều ưu điểm nổi bật Đầu tiên, cáp quang có băng thông lớn hơn, cho phép truyền tải dữ liệu nhanh chóng và ổn định hơn Thứ hai, cáp quang không bị ảnh hưởng bởi điện từ trường, giúp giảm thiểu suy hao tín hiệu Tuy nhiên, cáp quang cũng tồn tại một số nhược điểm như chi phí lắp đặt cao hơn và độ bền kém hơn trong một số điều kiện môi trường So với cáp đồng, cáp quang mang lại hiệu suất vượt trội nhưng cần cân nhắc kỹ lưỡng về chi phí và môi trường sử dụng.
* Không bị nhiễu bởi các bức xạ điện từ bên ngoài, bảo mật tốt
* Tốc độ cao, dung lượng tín hiệu lớn
* Nhỏ và nhẹ, dễ vận chuyển, dễ uốn
* Suy giảm tín hiệu ít
* Sử dụng nguồn điện ít hơn
* Cáp quang lý tưởng thích hợp để tải thông tin dạng số mà đặc biệt hữu dụng trong mạng máy tính
* Nối cáp khó khăn, dây cáp dẫn càng thẳng càng tốt, không gập
* Chi phí hàn và nối các điểm đầu cuối thường cao hơn so với Cáp đồng
* Cáp nhanh hỏng khi bị nước hay hơi lọt vào, các mối hàn có thể nhanh chóng lão hóa làm tổn hao quá trình truyền dẫn
Mã 1: Trả lời không đầy đủ các ý trên
Mã 0: Câu trả lời khác
Câu hỏi 4: Hãy dùng hình vẽ để giải thích đường truyền của tia sáng trong sợi quang?
Mã 0: Vẽ hình không đúng với hình trên (Ví dụ : góc r > i, các góc phản xạ không bằng nhau)
Để các tia sáng trong chùm truyền đi được trong sợi quang hình trụ có lõi chiết suất n1 = 1,50 và vỏ bọc chiết suất n2 = 2, góc α cần phải thỏa mãn điều kiện phản xạ toàn phần Cụ thể, góc tới α phải nhỏ hơn hoặc bằng góc tới giới hạn, được xác định bởi công thức sin(α) ≤ n1/n2 Điều này đảm bảo rằng các tia sáng sẽ không thoát ra khỏi lõi và sẽ truyền đi hiệu quả trong ống quang.
+ Để các tia sáng truyền đi được trong ống ta phải có: i ≥ igh → sini ≥ 2
+ Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng, tại điểm I: sinα = 1,5.sinr → sinr = sin
Mã 1: Xác định được 1 hoặc 2 đại lượng i, r
Tại triển lãm Euronaval 2012 ở Paris, hãng DCNS (Pháp) đã giới thiệu hệ thống tên lửa phòng không A3SM dành cho tàu ngầm, cho phép tàu tự vệ khi đang lặn Khi một tàu ngầm trang bị A3SM Mast bị phát hiện bởi trực thăng chống ngầm, nó buộc phải sử dụng hệ thống này để tự vệ khẩn cấp Tàu ngầm nổi lên đến độ sâu cho phép sử dụng kính tiềm vọng và cột gắn bệ phóng, nâng bệ phóng lên trên mặt nước để chuẩn bị phóng tên lửa Sau khi phát hiện mục tiêu, tàu ngầm đã phóng tên lửa tiêu diệt trực thăng và tiếp tục tiêu diệt thêm một mục tiêu khác trước khi lặn xuống độ sâu an toàn.
Hình ảnh A3SM Mast phóng tên lửa phòng không Mistral cho thấy cột bên trái là kính tiềm vọng quang-điện tử, được sử dụng để chỉ thị và ngắm bắn mục tiêu, trong khi cột bên phải gắn bệ phóng xoay.
( Dẫn theo giaoduc.net.vn 09/11/2012)
Sử dụng hệ thống bài tập theo tiếp cận PISA trong dạy học phần “Quang học” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển năng lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
“Quang học” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển năng lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.3.1 Sử dụng khi dạy bài mới (Phụ lục 1)
Bài tập theo tiếp cận PISA được sử dụng trong tiết học nghiên cứu bài mới là những bài tập khá đơn giản, cơ bản; thường với 2 mục đích:
- Tạo tình huống cho bài học
- Củng cố, khắc sâu kiến thức
Sử dụng bài tập theo phương pháp PISA không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn mà còn kích thích sự hứng thú và yêu thích môn học, từ đó khuyến khích các em tìm tòi và khám phá thêm.
2.3.2 Sử dụng khi kiểm tra, đánh giá (Phụ lục 2)
BTVL theo tiếp cận PISA đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh Việc áp dụng các bài tập theo PISA vào đánh giá môn Vật lí giúp xác định năng lực tự học, năng lực đọc hiểu, năng lực Vật lí, năng lực toán học và năng lực giải quyết vấn đề Điều này tạo cơ sở vững chắc cho việc áp dụng bài tập PISA trong đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của học sinh, phù hợp với quan điểm dạy học phát triển năng lực.
I Mục đích đề kiểm tra:
- Đánh giá năng lực HS sau khi học xong bài 31“Mắt”
II Hình thức kiểm tra:
III Mục tiêu đánh giá:
Biểu hiện thành phần năng lực vật lí
- NL tự học [1.1] Nêu được các đặc điểm của mắt cận thị và cách sửa
- NL tự học [III.2] Đánh giá được ảnh hưởng của mắt cận với cuộc sống
- NL tự học [III.2] Đánh giá được các yếu tố ảnh hưởng đến tật mắt cận
[I.1] Nhận biết các khái niệm, đại lượng vật lí
[I.2] Trình bày được các đại lượng vật lí ẩn trong bài
[III.1] Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn
[Đ] Đọc hiểu [K] Khoa học [T] Toán học
[II.1] Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề đặt ra của bài toán
[II.2] Phân tích vấn đề để nêu được hướng giải quyết
[II.3] Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được các bước cần tiến hành đo độ cận tại nhà
[Đ] Đọc hiểu [K] Khoa học [T] Toán học
[II.5] Viết, trình bày báo cáo và thảo luận cách đo độ cận thị tại nhà
[III.3] Đề xuất và thực hiện được phương pháp đo độ cận thị tại nhà
[I.5] Giải thích được mối quan hệ giữa các đại lượng
[III.1] Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn
[Đ] Đọc hiểu [K] Khoa học [T] Toán học
[III.1] Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn
[Đ] Đọc hiểu [K] Khoa học [T] Toán học
SỞ GD&ĐT NGHỆ AN Đề đánh giá năng lực theo tiếp cận PISA Trường THPT MÔN: Vật lí 11- Thời gian: 45p
Em hãy đọc kĩ các thông tin trong các bài viết dưới đây và trả lời các câu hỏi theo yêu cầu:
Hình 2.6 Báo động tình trạng cận thị học đường
Cận thị là một vấn đề phổ biến ở học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống của các em Trong thời đại 4.0, việc sử dụng thiết bị điện tử ngày càng gia tăng cùng với cường độ học tập cao đã dẫn đến tỷ lệ cận thị trong trường học tăng lên đáng kể.
Cận thị là tình trạng xảy ra khi trục nhãn cầu quá dài, khiến ánh sáng hội tụ không đúng trên võng mạc, liên quan đến thể thủy tinh và công suất hội tụ của giác mạc Nguyên nhân có thể do giác mạc hoặc thể thủy tinh cong quá mức Triệu chứng của cận thị kéo dài bao gồm khô mắt, đau, ngứa, mỏi và mờ mắt Nếu không được điều trị, cận thị có thể dẫn đến các bệnh nghiêm trọng như đục dịch kính, thoái hóa, bong võng mạc, và nặng nhất là mù lòa.
Câu hỏi 1: Hãy lựa chọn “đúng” hoặc “sai” ở bảng sau khi nói về đặc điểm của mắt cận thị và cách sửa tật cận thị
Mắt cận thị Đúng hay sai
1 Khi không điều tiết, thấu kính mắt có tiêu điểm nằm sau màng lưới Đúng/Sai
2 Nhìn rõ các vật ở gần, không nhìn rõ các vật ở xa Đúng/Sai
3 Điểm cực viễn cách mắt 50cm Đúng/Sai
4 Điểm cực cận gần mắt hơn so với mắt bình thường Đúng/Sai
5 Đeo TKHT để sửa tật Đúng/Sai
6 Cận thị nặng có thể bị lồi mắt Đúng/Sai
Câu hỏi 2: Mắt cận về lâu dài có thể gây ra các biến chứng nào?
Câu hỏi 3: Em hãy nêu đầy đủ các nguyên nhân khiến tỷ lệ cận thị ở học đường tăng
Câu hỏi 4: “Mình bị cận từ năm 7 tuổi, tăng bình thường lớp 5 có 3 độ, lớp
Cường chia sẻ rằng, khi bắt đầu học lớp 12, anh cảm thấy sự tiến bộ của mình chậm lại, từ 9 điểm ở lớp 10 lên 16 điểm và hiện tại là 19 điểm Anh nhận thấy thị lực của mình ngày càng kém đi, khiến việc học trở nên khó khăn hơn, dù không phải vì anh kém cỏi, mà do không thể nhanh nhạy như các bạn cùng lớp.
(Nỗi khổ "khóc dở mếu dở" của 9x cận thị nặng tới 19 độ - Trích báo Dân Trí)
Từ chi tiết Cường bị cận “19 độ”, em hãy liệt kê các thông tin quang học về kính cần đeo và mắt của bạn Cường?
Câu hỏi 5: Hãy trình bày phương án đo độ cận tại nhà với thước, một số dụng cụ cần thiết và sự hỗ trợ khác
Hình ảnh minh họa cho thấy một người bị cận thị đã mua kính để cải thiện thị lực, nhưng khi đeo kính sát mắt lại không thấy gì Điều này cho thấy tiêu cự f của kính không phù hợp với tật cận thị của người này, có thể do kính có tiêu cự quá ngắn hoặc không đúng độ.
A Kính hội tụ có f > OCv B Kính hội tụ có f < OC C
C Kính phân kì có |f| > OCV D Kính phân kì có |f| < OCC
Để đọc sách cách mắt 40 cm mà không bị mỏi, người cận thị có điểm Cv cách mắt 20 cm cần đặt kính TKPK có tiêu cự 15 cm ở vị trí phù hợp Cách tính khoảng cách đặt kính sẽ đảm bảo rằng hình ảnh sách được tạo ra ở khoảng cách tối ưu cho mắt, giúp người đọc thoải mái và dễ dàng trong việc nhìn.
2.3.3 Sử dụng khi luyện tập, ôn tập (Phụ lục 3)
Bài tập theo phương pháp PISA thường được áp dụng trong các buổi ôn tập và luyện tập, vì chúng có tính chất tổng hợp và nâng cao Những bài tập này giúp củng cố, vận dụng và phát triển kiến thức cũng như kỹ năng đã học, mang lại hiệu quả cao trong quá trình học tập.
2.3.4 Sử dụng khi tự học ở nhà
Giáo viên có thể giao cho học sinh nghiên cứu các vấn đề thực tiễn liên quan đến môi trường và xã hội, hoặc các kỹ năng cần thời gian nghiên cứu dài hơn Học sinh sẽ thực hiện bài tập ở nhà, có thể theo nhóm hoặc cá nhân, và sau đó báo cáo kết quả trong giờ ôn tập và luyện tập trên lớp.
