ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ PHAN NGUYỄN KHÁNH VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” –VẬT LÍ 8 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành Lý[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ PHAN NGUYỄN KHÁNH VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” –VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Xuân Quý Phản biện 1: TS Tưởng Duy Hải Phản biện 2: TS Phùng Việt Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 20 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa vật lý, trường đại học sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giới hội nhập, giao lưu ngày mở rộng, không ngừng cạnh tranh, địi hỏi người phải khơng ngừng nỗ lực phấn đấu vươn lên theo kịp thời đại thông qua việc học tập thường xuyên cập nhật kiến thức, động sáng tạo để thích ứng Nhận thức yêu cầu, lãnh đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục có điều chỉnh để cập nhật đổi công giáo dục- đào tạo Tại điều 29 Luật Giáo dục năm 2019 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, … tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục” [10] Như vậy, đổi phương pháp dạy học trường phổ thông khắc phục lối dạy học thụ động sang dạy học theo phương pháp nhằm giúp học sinh (HS) phát huy tính tự giác chủ động, sáng tạo, khả tự học, tự nghiên cứu, kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kỹ vận dụng linh hoạt kiến thức vào nhiều trường hợp, tình khác học tập… Theo Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [1] Đảng Nhà nước xác định nội dung cốt yếu việc đổi giáo dục lần thay đổi việc dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều sang dạy học theo phương pháp giáo dục nhằm hình thành lực phẩm chất người lao động Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất; hình thành phẩm chất, lực; phát bồi dưỡng khiếu; định hướng nghề nghiệp cho HS Trong thời gian qua, từ cấp lãnh đạo đến giáo viên (GV) có nhiều cố gắng để dần tiếp cận với cách thức đổi bên cạnh kết chuyển biến tích cực, giáo dục – đào tạo nước ta mặt hạn chế Đặc biệt, giai đoạn dịch COVID kéo dài tại, việc dạy học trực tiếp lớp bị ảnh hưởng nhiều dịch bệnh dẫn đến chất lượng giảng dạy học tập không đảm bảo mục tiêu đặt Mặc dù thời đại công nghệ, máy vi tính internet trở nên quen thuộc sống, bao gồm môi trường dạy học Đặc biệt, môi trường học tập trực tuyến e-Learning xem kết thời đại thơng tin, mà máy vi tính internet trở nên phổ biến Tuy nhiên, môi trường học tập trực tuyến cịn gặp phải nhiều trở ngại cần phải có hỗ trợ môi trường học tập truyền thống Vật lí mơn học nghiên cứu tượng, tìm ngun nhân, định luật…giải thích tượng thường gặp đời sống Nhưng người GV phải tổ chức dạy học để đạt hiệu đó? Dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược (Flipped classroom hay Flipped learning/FL) kết hợp dạy học truyền thống (F2F) dạy học trực tuyến e-learning _ mơ hình dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tự học, sáng tạo HS việc tìm kiếm tri thức Lớp học đảo ngược làm biến đổi cách học vai trị HS GV Người học đóng vai trị trung tâm chủ động q trình học tập, học lúc, nơi, miễn nơi có phương tiện trợ giúp việc học GV người hướng dẫn HS học tập không đơn giản người truyền giảng thông tin, kiến thức cho HS Mơ hình dạy học lớp học đảo ngược nhiều quốc gia giới áp dụng vào chương trình giảng dạy Tuy nhiên, nước ta, Lớp học đảo ngược mơ hình dạy học áp dụng thử nghiệm phổ biến số trường chưa áp dụng nhiều dạy học; tài liệu nghiên cứu cụ thể việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược mơn Vật lí cịn hạn chế, đặc biệt cấp THCS Do vậy, việc nghiên cứu áp dụng mơ hình vào dạy học điều cần thiết Trong đó, chương “Nhiệt học” nội dung sử dụng mơ hình Lớp học đảo ngược vào giảng dạy hiệu Chính lý này, chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Nhiệt học”- Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học HS” để nghiên cứu luận văn Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lớp học đảo ngược mơ hình lớp học mà người học tiếp thu nội dung học trực tuyến qua việc xem video giảng nhà Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu HS chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe GV giảng dạy lớp) Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giáo trình eLearning GV chuẩn bị trước thơng tin HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp em GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Mơ hình áp dụng nhiều nước giới biết đến với tên: “Flipped Classroom” hay “lớp học đảo ngược” Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng nhiều nước giới Trong báo “Inverting the Classroom: A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” (2000) nhóm tác giả Lage, Platt Treglia Trong nghiên cứu, nhóm tác giả khẳng định tận dụng thời gian lớp cách “đảo ngược” trình tự lớp học, chuyển việc trình bày nội dung giảng trực tếp lớp sang phương tiện máy tính video ngắn Có thể thấy từ mơ hình Flipped classrooms bắt đầu trường đại học áp dụng thực tế việc đổi phương pháp dạy học Trong thuyết trình “Lớp học đảo ngược” (2006), Tenneson McGlasson trình bày phương cách cho GV cân nhắc xem họ có nên đảo ngược lớp học hay khơng đưa cách để cải tiến trình dạy Đồng thời, thuyết trình sâu vào hệ thống quản lí việc học máy tính… Ở Việt Nam nay, có số sở giáo dục áp dụng mơ hình LHĐN giảng dạy chủ yếu bậc học Cao đẳng, Đại học, trung học phổ thông trang web giáo dục trực tuyến hocmai.com.vn, Moon.vn… Đã có số nghiên cứu mơ hình LHĐN dạy học: Nguyễn Chính (2016), Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, báo Tia Sáng-Bộ Khoa học Công Nghệ, ngày 4/4/2016; Nguyễn Văn Lợi (2014), LHĐN- mô hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, Tạp chí Khoa học, trường đại học Cần Thơ, số 34; Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh; Nguyễn Quang Thuận (2018), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn giáo dục cơng dân lớp 10 theo mơ hình LHĐN, Bùi Phương Anh (2020), Ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Sinh học để phát triển lực tự học cho học sinh THCS … Các nghiên cứu đưa nguyên tắc quy trình thiết kế giảng, tài liệu học tập theo mơ hình LHĐN áp dụng cho mơn Vật lí, Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục cơng dân có đóng góp đáng kể việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên tài liệu nghiên cứu dành cho cấp THCS hạn chế Đặc biệt với môn Vật lí Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng lí luận dạy học phát triển lực tự học mô hình lớp học đảo ngược vào thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chương “Nhiệt học”Vật lí Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lí luận dạy học phát triển lực tự học mơ hình lớp học đảo ngược để xác định nội dung hoạt động hợp lí cá nhân, phù hợp với tiến trình hoạt động theo giai đoạn dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lí 8, phát triển lực tự học HS 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Việc phát triển lực tự học HS dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lí theo mơ hình LHĐN 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lí trường THCS theo mơ hình lớp học đảo ngược hướng phát triển lực tự học HS - Địa bàn: Trường THCS Tây Sơn, TP Đà Nẵng - Thời gian: Từ ngày 01/04/2022 đến ngày 30/04/2022 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đặt đề tài, nhiệm vụ đề tài xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Vật lí - Xây dựng biện pháp phát triển lực tự học HS thơng qua dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Tìm hiểu thực trạng lực tự học mơn Vật lí HS trung học sở việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học Vật lí - Xây dựng quy trình phát triển lực tự học mơn Vật lí cho HS dạy học Vật lí thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế số học thuộc chương “Nhiệt học” – Vật lí theo hướng tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết, đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược việc phát triển lực tự học mơn Vật lí cho HS dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lí luận tài liệu liên quan mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học HS - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Vật lí chương “Nhiệt học” 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Trao đổi với giảng viên, GV có kinh nghiệm việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Vật lí - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học THCS thông qua phiếu điều tra - Tìm hiểu số website, video, tài liệu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược internet 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu phát triển lực tự học HS nhóm đối tượng HS chương “Nhiệt học” – Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược 7.4 Các phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kết điều tra để rút kết luận khác kết học tập nhóm TN từ rút kết luận cho đề tài Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận Hệ thống hóa sở lí luận dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược việc phát triển lực tự học HS dạy học môn Vật lí (sau áp dụng cho dạy học mơn KHTN chương trình 2018) 8.2 Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học số trường THCS Thành phố Đà Nẵng - Thiết kế tiến trình dạy học: Dẫn nhiệt; Đối lưu – Bức xạ nhiệt; Cơng thức tính nhiệt lượng chương Nhiệt học – Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược Cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngồi chương mở đầu, chương kết luận, cơng trình công bố liên quan đến luận văn, tài liệu tham khảo phụ lục, chương nội dung đề tài nghiên cứu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học HS Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS 1.1 Năng lực lực tự học 1.1.1 Khái niệm lực NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.2 Các phương pháp đánh giá lực 1.1.3 Khái niệm tự học lực tự học TH hoạt động độc lập người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm để hoàn thiện nhân cách thân; TH thân ý thức nhiệm vụ học tập, tự đưa kế hoạch học tập làm chủ việc xác định mục đích, nội dung, cách thức học; TH diễn lớp lớp Tùy thuộc vào đối tượng người học mà TH có cấp độ khác từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp NLTH khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập 1.1.4 Cấu trúc lực tự học Cấu trúc lực tự học thể sau: 1.1.5 Các biện pháp bồi dưỡng lực tự học 1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.2.1 Khái qt mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược kết hợp hoạt động trực tuyến trực tiếp để hướng dẫn lớp học phương thức dạy học khác để giúp phát triển kiến thức kĩ Giờ học lớp khơng dùng để giảng (vì HS xem giảng video, học liệu đa phương tiện nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực dự án, hợp tác, làm việc nhóm…giúp hiểu sâu nội dung giảng, bồi dưỡng rèn luyện NLTH GV có 10 1.3.1.6 Hình thành kĩ khai thác, sử dụng phương tiện CNTT truyền thông đại hiệu 1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học HS ➢ Giai đoạn 1: Trước lên lớp GV tạo video giảng online, gửi link giao nhiệm vụ tự học trước nhà cho HS GV soạn giao nhiệm vụ hoàn thành phiếu học tập tập trắc nhiệm online GV tạo group zalo, facebook, tạo viết ứng với chủ đề học để HS vào phản hồi GV giao nhiệm vụ hoàn thành sản phẩm cho nhóm, yêu cầu chuẩn bị cho tiết học lớp ➢ Giai đoạn 2: Trong học lớp GV tổng hợp kết phiếu học tập nhà HS, tổ chức cho HS thảo luận kiến thức học nhà GV tổ chức cho nhóm tiến hành thí nghiệm xác nhận kiến thức GV tổ chức hoạt động thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư học báo cáo kết GV tổ chức cho nhóm lên trưng bày, giới thiệu sản phẩm nhóm GV nhận xét, chốt kiến thức trọng tâm học phát phiếu tổng kết kiến thức học GV tổng hợp kết trắc nghiệm HS, nhận xét, trao đổi thắc mắc GV giao nhiệm vụ làm tập vận dụng cho nhóm, theo dõi hoạt động nhóm GV chuẩn bị phiếu đánh giá, hướng dẫn, theo dõi HS tự đánh giá đánh giá lực hợp tác ➢ Giai đoạn 3: Sau học lớp GV soạn giao nhiệm vụ làm tập củng cố cho HS, theo dõi phản hồi, hỗ trợ, hướng dẫn HS muốn mở rộng thêm kiến thức 11 1.3.3 Tiêu chí đánh giá lực tự học dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.4 Thực trạng việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học học sinh dạy học Vật lí số trường THCS 1.4.1 Mục đích điều tra 1.4.2 Nội dung điều tra 1.4.3 Đối tượng điều tra cách thực 1.4.4 Kết điều tra 1.4.4.1 Kết điều tra GV (16 GV) 1.4.4.2 Kết điều tra HS 1.4.5 Kết luận Kết luận chương Trong chương chúng tơi trình bày sở lý luận đề tài, vấn đề khái quát lực, lực tự học, đánh giá lực tự học, số khái niệm mô hình lớp học đảo ngược, đưa nguyên tắc, quy trình tổ chức lớp học đảo ngược để phát triển NLTH cho HS Qua kết điều tra thực trạng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học số trường THCS cho thấy trường hạn chế việc phát triển vận dụng mơ hình vào dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS NLTH HS hạn chế chưa phát huy tối đa, GV chưa trọng phát triển NLTH cho HS Các phương pháp dạy học áp dụng hạn chế chưa thực hiệu việc phát triển NLTH HS Đây sở lý luận thực tiễn quan trọng để tiếp tục nghiên cứu đề tài 12 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ 2.1 Tổng quan chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Nhiệt học” – Vật lí để dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược hướng phát triển lực tự học HS 2.1.2 Mục tiêu chương 2.1.3 Định hướng triển khai mơ hình lớp học đảo ngược nội dung kiến thức chương“Nhiệt học” – Vật lí Chúng chọn học chương “Nhiệt học” (Vật lí 8) áp dụng hiệu mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học: Bài “Dẫn nhiệt” Bài “Đối lưu – Bức xạ nhiệt” Bài “Cơng thức tính nhiệt lượng” Các học có liên quan đến nhiều tượng đời sống ngày, gắn liền với thực tế, có nhiều thí nghiệm… HS tìm tịi thêm kiến thức từ tài liệu SGK mạng internetvà vận dụng vào học 2.2 Thiết kế số kế hoạch dạy chương “Nhiệt học” – Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.2.1 Nội dung: Dẫn nhiệt 2.2.2 Nội dung: Đối lưu – Bức xạ nhiệt KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 23 “ĐỐI LƯU – BỨC XẠ NHIỆT” I MỤC TIÊU CHUNG Kiến thức: Sau học xong học “Đối lưu – Bức xạ nhiệt”, HS có kiến thức với biểu sau: - Nhận biết dòng đối lưu chất lỏng chất khí 13 - Nêu đối lưu xảy môi trường không xảy môi trường - Nêu ví dụ thực tế xạ nhiệt - Nêu tên hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất rắn, chất lỏng, chất khí, chân khơng Về lực tự học Về phẩm chất: II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU a Giáo viên b.Học sinh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Bước 1: Trước học Hoạt động: Tự học giảng online nhà Hoạt động GV Hoạt động HS GV gửi giảng online, gửi link giao HS truy cập vào địa nhiệm vụ tự học trước nhà cho GV cung cấp, tự học, tự HS nghiên cứu video Link giảng: giảng nhà, đọc SGK https://www.youtube.com/watch?v=xV tài liệu khác 39CKS70vQ Hoặc https://www.youtube.com/watch?v=x7k -6bU-FLU Link video thí nghiệm: https://www.youtube.com/watch?v=hL VlK3ZM8mQ https://www.youtube.com/watch?v=dk PDAqQYNAU https://www.youtube.com/watch?v=mA 14 UKqVHAm_A https://www.youtube.com/watch?v=6to RuuMUozg GV soạn giao nhiệm vụ hoàn thành HS truy cập vào địa phiếu học tập tập trắc nghiệm GV cung cấp, hoàn thành online phiếu học tập làm Phiếu học tập: tập online https://docs.google.com/forms/d/1ymC 3NYx_L3GVWMTd24Nh0Q7b0GvjsC Nfie3lGUHW-lI/edit Bài tập trắc nghiệm online: https://docs.google.com/forms/d/1gLSi vj27_ybfz5ghvwzqbmOromVHfMWTvL0 Rh0LqU4/edit?usp=sharing GV tạo group facebook lớp, tạo viết ứng với chủ đề học để HS vào HS gửi phản hồi, thắc mắc lên group Facebook/zalo phản hồi để GV bạn khác - GV giao nhiệm vụ nhóm chuẩn bị lớp giải đáp, hỗ trợ 15 dụng cụ cho thí nghiệm tìm hiểu bạn khác tướng đối lưu – xạ nhiệt Nhóm phân cơng thành u cầu HS nghiên cứu SGK tài viên chuẩn bị cho phần liệu, mạng internet chuẩn bị thí thực hành nhóm nghiệm tượng đối lưu xạ lớp nhiệt Cụ thể: + Nhóm 1,2: Chuẩn bị thí nghiệm tượng đối lưu + Nhóm 3,4: Chuẩn bị thí nghiệm tượng xạ nhiệt Khi học tai lớp, nhóm trình bày thí nghiệm giải thích (Yêu cầu TN dùng dụng cụ đơn giản, dễ tìm) Bước 2: Trong học lớp Hoạt động 1: Tạo tâm cho HS kiểm tra kết tự học nhà HS GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân Hoạt động GV Hoạt động HS - GV tổ chức trị chơi, HS có 10 giây để suy - HS tham gia trò chơi nghĩ đáp án giơ tay trả lời HS trả lời suy nghĩ trả lời câu hỏi cộng 0,5 điểm cho tự học để tạo khơng khí kiểm tra kết tự học HS Câu hỏi: Nêu hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất rắn, lỏng, khí, chân khơng, Thế tượng đối lưu? Thế xạ nhiệt? - GV nhận xét đánh giá kết phiếu tự học HS 16 Hoạt động 2: Hoạt động nhóm tiến hành thí nghiệm tìm hiểu “Đối lưu – Bức xạ nhiệt - GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm chia (6 HS), HS cử đại diện nhóm lên trình bày báo cáo nội dung giao tìm hiểu Hoạt động GV Hoạt động HS GV tổ chức cho nhóm tiến - HS hoạt động theo nhóm tiến hành thí nghiệm tượng hành thí nghiệm tượng đối Đối lưu – Bức xạ nhiệt lưu - HS thảo luận, nhận xét, ghi vào biên làm việc nhóm - Nhóm 1, trình bày TN tượng đối lưu - Nhóm 3, trình bày thí nghiệm tượng xạ nhiệt Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động thảo luận giải đáp thắc mắc cho HS Sửa tập online làm nhà tượng Đối lưu – Bức xạ nhiệt Hoạt động GV Hoạt động HS - GV ghi lại câu hỏi tổng - HS bổ sung thêm câu hỏi hợp HS thảo luận lớp học trực tuyến kiến thức HS sai phiếu học tập kiến thức cần giải đáp 17 - GV chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm thảo luận nội dung để đưa câu trả lời chốt lại kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu nhóm cử đại diện lên trả lời Sau phần trả lời GV yêu cầu nhóm khác nhận xét phản biện - GV nhận xét câu trả lời nhóm giải thích bổ sung cho đáp án - HS thảo luận theo nhóm, đưa câu trả lời kiến thức lý thuyết - HS đứng lên trả lời nhận xét làm nhóm khác - HS nghe GV nhận xét tự sửa vào nội dung cịn chưa xác Hoạt động 4: GV hợp thức hóa kiến thức chốt kiến thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho nhóm nhận đồ dùng - HS thảo luận nhóm, vẽ sơ thảo luận, vẽ sơ đồ tư kiến thức đồ tư học trọng tâm học “Đối lưu – Bức xạ nhiệt” giấy A0 - Tổ chức cho nhóm trình bày, báo - HS treo báo cáo cáo nhóm lên bảng - Cử đại diện trình bày 18 - GV nhận xét phần trình bày báo cáo nhóm, đánh giá cho điểm - Chốt lại kiến thức trọng tâm học phát phiếu tổng kết kiến thức học cho HS - Các nhóm khác nhận xét - HS lắng nghe, ghi nhận Hoạt động 5: Vận dụng mở rộng Hoạt động GV - Gọi HS đọc “Có thể em chưa biết” Hoạt động HS - HS đọc SGK giới thiệu cho HS thấy cách giữ nhiệt phích (bình thủy) - Câu hỏi: Tại ướp cá người ta thường đổ đá lên mặt cá? - HS trả lời câu hỏi hướng dẫn GV Hướng dẫn : Vì đối lưu, đổ đá lên khơng khí lạnh xuống dưới, làm lạnh tồn cá Hoạt động 6: Đánh giá Làm việc cá nhân phiếu đánh giá Hoạt động GV GV chuẩn bị phiếu đánh giá, hướng Hoạt động HS HS tiến hành đánh giá tự dẫn, theo dõi HS tự đánh giá đánh giá đánh giá NLHT thành viên khác nhóm, nhóm tự đánh giá NLHT Bước 3: Sau học Hoạt động 7: Làm tập củng cố, phản hồi, mở rộng kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS ... thức 11 1. 3.3 Tiêu chí đánh giá lực tự học dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1. 4 Thực trạng việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học học sinh dạy học Vật lí. .. hình lớp học đảo ngược 1. 2.6 .1 Ưu điểm 1. 2.6.2 Hạn chế 1. 3 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học HS 1. 3 .1 Vai trị mơ hình lớp học đảo ngược với dạy học phát triển lực. .. dạy học Vật lí thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế số học thuộc chương “Nhiệt học? ?? – Vật lí theo hướng tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học HS -