Tổ chức dạy học chương nhiệt học vật lí 8 THCS nhằm bồi dưỡng năng lực học sáng tạo của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CHU THỊ HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ THCS NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tƣởng Duy Hải Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chƣa đƣợc công bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, tháng 09 năm 2017 Tác giả luận văn Chu Thị Hà LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn khoa học TS Tƣởng Duy Hải, tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học K19 trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THCS Đại Đồng giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 09 năm 2017 Tác giả luận văn Chu Thị Hà PHỤ LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƢƠNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Cơ sở lý luận dạy học bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh 1.1 Năng lực sáng tạo 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm sáng tạo 1.1.3 Khái niệm lực sáng tạo 10 1.1.4 Những biểu lực sáng tạo HS học tập 11 1.2 Dạy học phát triển lực 12 1.2.1 Tiến trình dạy học kiến thức vật lý 13 1.2.2 Phƣơng pháp soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức vật lý cụ thể 15 1.2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học kiến thức vật lý 15 1.2.2.2 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức vật lý cụ thể 16 1.2.2.3 Xác định phƣơng tiện dạy học 17 1.2.2.4 Những chuẩn bị phƣơng tiện dạy học GV HS 18 1.2.2.5 Xây dựng câu hỏi đề xuất vấn đề kết luận tƣơng ứng 18 1.2.2.6 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 18 1.2.3 Các lực chun biệt mơn Vật lí 19 1.2.3.1 Xây dựng lực chuyên biệt cách cụ thể hóa lực chung 19 1.2.3.2 Xây dựng lực chuyên biệt dựa đặc thù môn học 21 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học phát triển lực sáng tạo 25 1.3.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 25 1.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 29 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học theo góc, theo trạm 31 1.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực 32 1.4.1 Đánh giá qua quan sát 32 1.4.2 Đánh giá qua hồ sơ 33 1.4.3 Tự đánh giá 34 1.4.4 Đánh giá đồng đẳng 35 1.5 Đánh giá lực sáng tạo 35 Cơ sở thực tiễn dạy học bồi dƣỡng lực học sinh 36 2.1 Nghiên cứu đặc điểm đối tƣợng học sinh số trƣờng THCS huyện Vĩnh Tƣờng 36 2.2 Điều tra thực trạng việc bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh dạy học 37 2.2.1 Mục đích điều tra 37 2.2.2 Phƣơng pháp điều tra 37 2.2.3 Đối tƣợng điều tra 38 2.2.4 Nội dung điều tra 38 2.2.5 Kết điều tra 38 2.2.6 Thuận lợi khó khăn mà GV HS thƣờng gặp trình dạy học phƣơng hƣớng khắc phục 41 2.2.6.1 Thuận lợi khó khăn mà GV HS thƣờng gặp 41 2.2.6.2 Phƣơng hƣớng khắc phục 42 KẾT LUẬN CHƢƠNG 43 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ CHƢƠNG „„NHIỆT HỌC‟‟THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO 44 2.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa chƣơng "Nhiệt học" Vật lí 44 2.1.1 Đặc điểm chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 44 2.1.2 Cấu trúc chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 45 2.1.2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức 45 2.1.2.2 Cấu trúc logic kiến thức 46 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đƣợc học xong chƣơng “Nhiệt học”- Vật lí 48 2.3 Thiết kế dạy học số cụ thể chƣơng “ Nhiệt học ”- Vật lí theo hƣớng nghiên cứu đề tài 49 2.3.1 Tiến trình dạy học 19: Các chất đƣợc cấu tạo nhƣ nào? 49 2.3.2 Tiến trình dạy học 20: Nguyên tử phân tử chuyển động hay đứng yên? 57 2.3.3 Tiến trình dạy học 22: Dẫn nhiệt 63 2.4 Các tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 73 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm 73 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 73 3.1.3 Đối tƣợng, thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 74 3.1.3.1 Lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 74 3.1.3.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 74 3.1.3.3 Bố trí tổ chức dạy học 74 3.2 Kết đánh giá kết thực nghiệm 74 3.2.1 Đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ 75 3.2.2 Đánh giá lực sáng tạo 82 3.2.2.1 Đánh giá theo nhóm 82 3.2.2.2 Đánh giá theo tiêu chí 93 3.2.2.3 Đánh giá tổng hợp 109 3.2.2.4 Đánh giá chung dạy học bồi dƣỡng lực sáng tạo chƣơng “Nhiệt học” 113 KẾT LUẬN CHƢƠNG 115 III KẾT LUẬN 116 IV DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt DHGQVĐ GV Giáo viên HS Học sinh NLST Năng lực sáng tạo NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa PPCT Phân phối chƣơng trình PPDH Phƣơng pháp dạy học PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm 10 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TS Dạy học giải vấn đề Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Điều tra tình hình sử dụng phƣơng pháp dạy học vật lí GV THCS 38 Bảng 1.2 Kết thăm dò ý kiến GV phƣơng pháp dạy học sở vật chất 40 Bảng 3.1 Bảng sĩ số tần số điểm học sinh lớp TN 81 Bảng 3.2 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 83 Bảng 3.3 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 84 Bảng 3.4 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 85 Bảng 3.5 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 86 Bảng 3.6 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 87 Bảng 3.7 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 88 Bảng 3.8 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 90 Bảng 3.9 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 91 Bảng 3.10 Bảng đánh giá mức độ nhóm tiết 92 Bảng 3.11 Bảng đánh giá tính tiết 94 Bảng 3.12 Bảng đánh giá tính thực tiễn tiết 95 Bảng 3.13 Bảng đánh giá tính hiệu tiết 96 Bảng 3.14 Bảng đánh giá tính độc đáo tiết 97 Bảng 3.15 Bảng đánh giá hoạt động nhóm tiết 98 Bảng 3.16 Bảng đánh giá tính tiết 99 Bảng 3.17 Bảng đánh giá tính thực tiễn tiết 100 Bảng 3.18 Bảng đánh giá tính hiệu tiết 101 Bảng 3.19 Bảng đánh giá tính độc đáo tiết 102 Bảng 3.20 Bảng đánh giá tính hoạt động nhóm tiết 103 Bảng 3.21 Bảng đánh giá tính tiết 104 Bảng 3.22 Bảng đánh giá tính thực tiễn tiết 105 Bảng 3.23 Bảng đánh giá tính hiệu tiết 106 Bảng 3.24 Bảng đánh giá tính độc đáo tiết 107 Bảng 3.25 Bảng đánh giá tính hoạt động nhóm tiết 108 Bảng 3.26: Bảng thống kê đánh giá ban giám khảo theo tiêu chí 109 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc - Góc “Quan sát” Thời gian thực 10 phút a Thiết bị, đồ dùng góc - 50 cm3 rƣợu, 50 cm3 nƣớc - 50cm3 ngơ, 50cm3 cát - bình chia độ có GHĐ: 100cm3, ĐCNN: 5cm3 - Khăn khô, giấy b Phƣơng pháp thực hoạt động góc - TN1: Đổ 50 cm3 rƣợu vào 50 cm3 nƣớc Đọc ghi kết thể tích hỗn hợp - TN2: Đổ 50 cm3 cát vào 50 cm3 ngơ ( Chú ý lau khơ bình chia độ) Đọc ghi kết thể tích hỗn hợp c Câu hỏi nghiên cứu Thể tích hỗn hợp rƣợu nƣớc thu đƣợc bao nhiêu? Nhỏ hay tổng thể tích nƣớc + thể tích rƣợu (100cm3) Thể tích hỗn hợp ngơ cát thu đƣợc bao nhiêu? Tại lại nhỏ tổng thể tích ngơ + thể tích cát ( 100cm3)? Từ thí nghiệm 2, theo em giải thích chênh lệch thể tích thí nghiệm nhƣ nào? Kết luận: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc 3: Phân tích Thời gian thực hiện: 10 phút a.Thiết bị, đồ dùng góc - SGK - Lọ đƣờng, cốc nƣớc lọc, thìa nhỏ b Phƣơng pháp thực hoạt động góc - Đọc SGK tìm thơng tin liên quan - Làm thí nghiệm sau: + Lấy thìa đƣờng thả vào cốc nƣớc lọc (khơng khuấy) Nếm xem nƣớc có vị nhƣ ban đầu khơng? + Dùng thìa khuấy cốc nƣớc, nếm xem nƣớc có vị gì? - Trả lời câu hỏi c Câu hỏi nghiên cứu Sau đọc SGK, đƣa kết luận tƣợng đầu giải thích có chênh lệch Ở thí nghiệm thả đƣờng vào nƣớc, thả đƣờng vào nƣớc, nƣớc lại có vị ngọt? Tại khuấy nhẹ nƣớc lại có vị không khuấy? Kết luận Phiếu học tập 20: Nguyên tử phân tử chuyển động hay đứng yên? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc 1- “Góc “Phân tích” Thời gian thực tối đa 10 phút a Thiết bị, đồ dùng góc SGK, băng hình chuyển động hạt phấn hoa nƣớc b Phƣơng pháp thực hoạt động góc Tìm hiểu SGK, xem hình động băng, đọc thơng tin có liên quan thí nghiệm Bơ-rao c Câu hỏi nghiên cứu Khi quan sát hạt phấn hoa nƣớc kính hiển vi, Bơ-rao phát điều gì? Khi đó, ơng giải thích đƣợc tƣợng chƣa? Ai ngƣời giải thích đƣợc tƣợng đó? Các em giải thích lại? Từ giải thích trên, theo em nguyên tử chuyển động hay đứng yên? Từ đó,có thể giải thích tƣợng ngửi thấy mùi nƣớc hoa bàn GV nhƣ nào? Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc - “Góc “Trải nghiệm” Thời gian thực tối đa 10 phút a Thiết bị, đồ dùng góc - Lọ mực tím, cốc nƣớc lạnh, cốc nƣớc nóng - Khăn khơ, giấy lau b Phƣơng pháp thực hoạt động góc - Nhỏ giọt mực tím vào cốc nƣớc lạnh, quan sát trả lời câu hỏi 1,2 - Nhỏ lúc giọt mực tím vào cốc nƣớc lạnh cốc nƣớc nóng, quan sát trả lời câu hỏi c Câu hỏi nghiên cứu Khi nhỏ mực vào cốc nƣớc lạnh, màu nƣớc có nhƣ ban đầu khơng? Mô tả chi tiết tƣợng em quan sát đƣợc Theo em, tƣợng có tƣơng tự với tƣợng đầu không? Và tƣơng tự điểm nào? Khi nhỏ mực vào cốc nƣớc lạnh cốc nƣớc nóng lúc, cốc tƣợng xảy nhanh hơn? Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc - “Góc “Quan sát” Thời gian thực tối đa 10 phút a Thiết bị, đồ dùng góc Máy tính, video chuyển động phân tử nƣớc b Phƣơng pháp thực hoạt động góc Quan sát video, nhận biết phân tử nƣớc trả lời câu hỏi nghiên cứu c Câu hỏi nghiên cứu Trong video, phân tử nƣớc có chuyển động hay đứng yên? Theo em, phân tửu nƣớc hoa chuyển động hay đứng yên? Từ đó, dự đốn ngun tử, phân tử cấu tạo chất đứng yên hay chuyển động? Vậy tƣợng nƣớc hoa đƣợc giải thích nhƣ nào? Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( Sử dụng sau trải qua góc) Câu hỏi: Các nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? Tại chuyển động nguyên tử, phân tử đƣợc gọi chuyển động nhiệt? Nó có mối quan hệ nhƣ với nhiệt độ? Hãy giải thích tƣợng đầu bài? Giả thuyết nhóm hay sai? (Nếu nhóm giải thích đƣợc phiếu học tập số khơng cần giải thích) Hãy trả lời câu C4 SGK Trả lời Phiếu học tập 22: Dẫn nhiệt PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc 1- Góc “Quan sát” Thời gian thực tối đa phút a Thiết bị, đồ dùng góc SGK, băng hình dẫn nhiệt b Phƣơng pháp thực hoạt động góc Tìm hiểu SGK, xem hình động băng, đọc thơng tin có liên quan dẫn nhiệt c Câu hỏi nghiên cứu Khi đốt nóng đầu A tƣợng sảy ra? Các đinh rơi xuống chứng tỏ điều gì? Tại đốt nóng đầu A mà đầu B lại nóng lên? Dựa vào thứ tự rơi xuống đinh để mô tả truyền nhiệt AB Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc - Góc “Trải nghiệm 1” Thời gian thực tối đa phút a Thiết bị, đồ dùng góc đèn cồn, giá thí nghiệm1 kẹp gỗ, ống nghiệm, đinh b Phƣơng pháp thực hoạt động góc TN1: Dùng đèn cồn nung nóng đồng thời nhơm, đồng, thủy tinh có đinh gắn sáp đầu TN2: Dùng đèn cồn đun nóng miệng ống nghiệm có đựng nƣớc, dƣới đáy có cục sáp TN3: Dùng đèn cồn đun nóng ống nghiệm có khơng khí, nút có gắn cục sáp c Câu hỏi nghiên cứu Các đinh đầu có rơi xuống đồng thời khơng? Hiện tƣợng chứng tỏ điều gì? So sánh tính dẫn nhiệt nhơm, đồng, thủy tinh Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc - Góc “Trải nghiệm 2” Thời gian thực tối đa phút a Thiết bị, đồ dùng góc b Phƣơng pháp thực hoạt động góc Quan sát video trả lời câu hỏi nghiên cứu c Câu hỏi nghiên cứu Khi nƣớc phần ống nghiệm sơi đáy ống nghiệm có bị nóng chảy khơng? Nhận xét tính dẫn nhiệt chất lỏng Khi đáy ống nghiệm nóng miếng sáp nút ống nghiệm có bị nóng chảy khơng? Nhận xét tính dẫn nhiệt chất khí Kết luận: (trả lời câu hỏi nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Góc – Góc “Phân tích” Thời gian thực tối đa phút Câu hỏi: Tìm ba ví dụ tƣợng dẫn nhiệt Khơng khí, nƣớc, kim loại dẫn nhiệt tốt nhất, Tại xoong nồi thƣờng làm kim loại, bát đĩa thƣờng làm xứ? Tại mùa đông mặc nhiều áo mỏng ấm mặc áo dày? Phụ lục 2: Phiếu đánh giá Phiếu 1.Phiếu đánh giá ý tƣởng MAU_DG_1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ Ý TƢỞNG ( giành cho ban giám khảo) Họ tên: Chức vụ: (Đánh dấu X vào ô mức độ lựa chọn đánh giá vào ô nhận xét đánh giá) Mức độ Nhận xét – Mức độ Tiêu chí Đánh giá tính Đánh giá tính phù hợp thực tiễn Đánh giá tính hiệu Đánh giá tính độc đáo Mức độ Mức độ đánh giá Đánh giá Phiếu 2.Phiếu đánh giá trình bày học sinh MẪU_ĐG_2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRÌNH BÀY ( giành cho ban giám khảo) Họ tên: Chức vụ: (Đánh dấu X vào ô mức độ lựa chọn đánh giá vào ô nhận xét đánh giá) Mức độ Tiêu chí Đánh giá tính Đánh giá tính phù hợp thực tiễn Đánh giá tính hiệu Đánh giá làm việc nhóm thảo luận nhóm học trò Nhận xét – Mức độ Mức độ Mức độ đánh giá Đánh giá Phụ lục 3: Phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Qúy Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dƣới đây? Q thầy vui lòng đánh dấu  vào ô lựa chọn Tất thông tin dùng mục đích tham khảo Câu 1: Thầy (Cơ) có sử dụng phƣơng pháp dạy học theo quy định Bộ Giáo dục & Đàotạo chƣa? Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chỉ tổ chức lãnh đạo yêu cầu  Chƣa  Câu 2: Thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới đây? Thuyết trình  Đàm thoại  Một số phƣơng pháp bồi dƣỡng lực sáng tạo (pp dạy học theo góc, pp bàn tay nặn bột, pp dạy học giải vấn đề…)  Phƣơng pháp khác  Câu 3: Theo thầy (cô) phƣơng pháp dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực sáng tạo có cần thiết cho trình học tập học sinh khơng? Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Còn tùy vào đối tƣợng học sinh  Câu 4: Thầy (cô) có thƣờng xuyên tổ chức dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh không? Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chỉ tổ chức lãnh đạo yêu cầu  Chƣa  Câu 5: Khi tổ chức dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực sáng tạo thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? Thiếu kinh phí kỹ tổ chức  Khơng có kinh phí  Khơng đủ trang thiết bị  Mất nhiều thời gian  Câu 6: Khi dạy học kiến thức phần “ Nhiệt học” _ Vật lí 8, thầy (cơ) có tổ chức dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực sáng tạo? Có tổ chức  Không tổ chức  Chỉ tổ chức lãnh đạo yêu cầu  Chỉ tổ chức có thời gian  Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Các em vui lòng đánh dấu  vào ô lựa chọn Tất thơng tin dùng mục đích tham khảo Câu 1: Các em thích học mơn Vật lí theo cách nhƣ nào? Học hiểu lý thuyết làm tập sách giáo khoa  Học kỹ lý thuyết làm tập bản, tập nâng cao  Chỉ cần học kiến thức lien quan đến đề thi  Học lý thuyết vận dụng để chế tạo số sản phẩm  Câu 2: Em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia tiết học bồi dƣỡng lực sáng tạo không? Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chỉ tham gia thầy cô yêu cầu  Chƣa  Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia tiết học bồi dƣỡng lực sáng tạo khơng? Rất thích  Thích  Khơng thích  Thích lớp tham gia  Câu 4: Em có thích đƣợc tham gia chế tạo sản phẩm ứng dụng kiến thức vật lí học khơng? Rất thích  Thích  Khơng thích  Tùy thuộc vào loại ứng dụng thực tế  Xin cảm ơn em, chúc em thu đƣợc nhiều thành học tập! Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Cơ sở lý luận dạy học bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh 1.1 Năng lực sáng tạo 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm sáng tạo ... chƣơng Nhiệt học theo hƣớng bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh THCS Giả thuyết khoa học Nếu thiết lập đƣợc tiến trình dạy học kiến thức chƣơng Nhiệt học _Vật lí THCS tổ chức dạy học tiến... tạo, bồi dƣỡng học sinh giỏi, phát bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc Vậy lực sáng tạo gì? Tính sáng tạo đƣợc biểu nhƣ trình dạy học? Cơ sở lý luận dạy học bồi dƣỡngnăng lực sáng tạo học sinh 1.1 Năng