Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ SANG TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Ngành Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí Mã số 8[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ SANG TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” - VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phùng Việt Hai Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 2: TS Phạm Tấn Ngọc Thụy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 03 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng - Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức liên quan chặt chẽ với sống ngày Việc lựa chọn phương pháp dạy học có kết nối lí thuyết thực tiễn quan trọng Chương trình mơn Vật lí năm 2018 nhấn mạnh: “Các phương pháp giáo dục môn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nhằm hình thành lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí (năng lực vật lí) góp phần hình thành phẩm chất lực chung quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” Để thực thành công mục tiêu phát học phát triển phẩm chất lực học sinh đề ra, bên cạnh đổi chương trình, sách giáo khoa, thiết bị, thí nghiệm , quan trọng giáo viên môn phải có lực thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy xây dựng Để thực điều này, gần năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo (đầu mối Vụ giáo dục Trung học) Chương trình ETEP xây dựng tài liệu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cấp nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công cụ kiểm tra đánh giá, xây dựng loại kế hoạch dạy học giáo dục hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, có kế hoạch dạy thơng qua mô đun tập huấn1 Để tạo đồng bộ, thống việc xây dựng loại kế hoạch dạy học giáo dục giáo viên hướng phát triển PC NL học sinh chương trình vận hành, ngày 18/12/2020, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành công văn số 5512 việc xây dựng tổ Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu tập huấn mô đun 1, 2, 3, (thuộc Chương trình ETEP), 2020 chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, định hướng cấu trúc loại kế hoạch dạy học giáo dục Nhà trường, Tổ chuyên môn giáo viên Trong chương trình Vật lí 11, chương “Khúc xạ ánh sáng” có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu vật lí đời sống kĩ thuật – cơng nghệ, có nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống Để làm điều giáo viên không dừng lại chỗ trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ tích lũy mà cần phải phát triển lực vật lí cho học sinh, qua giúp học sinh nâng cao kiến thức, phát triển lực vật lí cho thân Từ đó, học sinh giải tốt vấn đề học tập sống Từ lí trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chƣơng “Khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 11 nhằm phát triển lực vật lí học sinh” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Cùng với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa hiên nay, giáo dục Việt Nam xem lựa chọn hàng đầu hệ thống sách phát triển đất nước Để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại, học sinh phải rèn luyện quy trình giáo dục hiệu quả, hợp lý, đặc biệt trọng khâu giúp học sinh phát triển lực nói chung lực vật lí nói riêng Trong phạm vi đề tài mình, tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước đây, đồng thời nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực vào thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển lực vật lí học sinh Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” - Vật lí 11 nhằm phát triển lực vật lí học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý luận dạy học phát triển lực công văn 5512 Bộ Giáo dục Đào tạo để thiết kế tiến trình dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 phát triển lực vật lí học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực vật lí - Q trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 hướng phát triển lực vật lí học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 hành - Phạm vi không gian: Học sinh lớp 11B5, Trường THPT Số Nghĩa Hành, huyện Nghĩa Hành, tỉnh Quảng Ngãi - Phạm vi thời gian: Từ tháng 7/2021 đến tháng 6/2022 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực vật lý học sinh chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc, nội dung dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí 11 - Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 số trường THPT thuộc huyện Nghĩa Hành, tỉnh Quảng Ngãi - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 theo định hướng phát triển lực vật lí - Tổ chức dạy học thực nghiệm trường THPT Số Nghĩa Hành - huyện Nghĩa Hành – tỉnh Quảng Ngãi - Thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học thiết kế Từ đó, tiến hành sửa đổi, bổ sung hoàn thiện đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 7.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học Kết đạt đƣợc - Trình bày sở lý luận lực vật lí học sinh trung học phổ thơng, hệ thống hóa số lí luận dạy học phát triển lực học sinh (phương pháp, kĩ thuật dạy học, công cụ kiểm tra, đánh giá, thiết kế kế hoạch dạy hướng phát triển lực học sinh) - Tìm hiểu thực trạng dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 dạy học phát triển NLVL HS trường THPT Số Nghĩa Hành - Xây dựng kế hoạch dạy chương “Khúc xạ ánh ánh sáng” theo hướng phát triển NLVL HS Trong đó, đề xuất ý tưởng tổ chức hoạt động dạy học nội dung “tìm hiểu khúc xạ ánh sáng, tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần” theo phương pháp dạy học giải vấn đề - Tiến hành TNSP chương “Khúc xạ ánh sáng” Thông qua phân tích diễn biến thực nghiệm, đánh giá định tính định lượng (bằng phương pháp nghiên cứu trường hợp với học sinh nhóm thực nghiệm), từ cho phép rút kết luận: Tổ chức dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" Vật lí 11 theo tiến trình đề xuất phát triển lực lực vật lí học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn có 03 chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn tổ chức dạy học phát triển lực vật lí học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chƣơng Thiết kế kế hoạch dạy chương "khúc xạ ánh sáng" nhằm phát triển lực vật lí học sinh Chƣơng Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Năng lực vật lí chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 1.1.1 Khái niệm Theo tác giả Đỗ Hương Trà, NL Vật lí khả sử dụng kiến thức vật lí để xác định câu hỏi rút kết luận dựa chứng để hiểu đưa định giới tự nhiên thay đổi phù hợp với hoạt động người 1.1.2 Cấu trúc lực vật lí Bảng 1.1 Cấu trúc lực Vật lí (theo CTGDPT mơn vật lí) Năng lực thành phần Nhận thức kiến thức vật lí Chỉ số hành vi N1: Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí N2: Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ Năng lực thành phần Chỉ số hành vi N3: Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học N4: So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác N5: Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình N6: Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận N7: Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân T1: Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất Tìm tịi khám phá giới tự nhiên dƣới góc độ vật lí vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất T2: Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu T3: Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu T4: Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết T5: Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo Năng lực thành phần Chỉ số hành vi vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục T6: Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp Vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn V1: Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn V2: Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn V3: Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp V4: Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Đề xuất cấu trúc mức độ biểu hành vi lực vật lí Trên sở YCCĐ NLVL CT giáo dục mơn Vật lí, nghiên cứu có tác giả Đỗ Hương Trà 2, xây dựng thành tố NL, số HV mức độ chất lượng HV thuộc NLVL HS thể qua bảng số 1.2 Trong đó: - Căn xác định thành tố NL: Dựa vào trình hình thành NL khoa học PISA gồm (nhận thức, khám phá, vận dụng) - Căn xác định số HV: Dựa vào trình tự chuỗi hành động cần thực NL 1.1.3 - Căn xác định mức độ chất lượng: Dựa vào mức độ tự lực người học thực HV, mức độ phức tạp nhiệm vụ mức độ hoàn chỉnh HV Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thơng 1.2 Cấu trúc quy trình xây dựng kế hoạch dạy chủ đề 1.2.1 Cấu trúc kế hoạch dạy CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 BộGDĐT) Họ tên giáo viên: Trƣờng: …………………… Tổ: TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu 1.Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm đƣợc (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo u cầu cần đạt chương trình mơn học/hoạt động giáo dục 2.Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy (muốn hình thành phẩm chất, lực hoạt động học phải tương ứng phù hợp) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn 10 vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) b) Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên 1.2.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy 11 Bảng 1.3 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc •Nhận diện mục tiêu dạy học tối thiểu nội dung dạy học từ YCCĐ •Xác định mục tiêu học •Xác định chuỗi hoạt động dạy học thời lƣợng •Xây dựng hoạt động dạy học cụ thể •Hồn thiện kế hoạch dạy 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học dạy học phát triển lực 1.4 Đánh giá lực vật lí học sinh 1.4.1 Hình thức kiểm tra – đánh giá lực vật lí Hình thức đánh giá Đánh giá thƣờng xuyên Phƣơng pháp đánh giá Công cụ đánh giá Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi Phương pháp quan sát Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric…) Phương pháp đánh giá Bảng kiểm, thang đánh giá, 12 Đánh giá định kỳ qua sản phẩm học tập phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric…) Phương pháp kiểm tra viết KWLH, câu trả lời ngắn, thẻ kiểm tra… Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), luận, phần mềm biên soạn đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo 1.4.2 Phương pháp cơng cụ đánh giá lực vật lí học sinh 1.5 Thực trạng dạy học phát triển lực học sinh số trƣờng trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Ngãi 1.5.1 Đối tượng phương pháp điều tra 1.5.2 Nội dung điều tra 1.5.3 Kết điều tra KẾT LUẬN CHƢƠNG Để làm sở lý luận cho đề tài, chương chúng tơi đã: - Trình bày sở lí luận NLVL: Khái niệm NL, dạy học theo định hướng phát triển NL HS chủ yếu tập trung vào khái niệm, cấu trúc, công cụ đánh giá NLVL - Hệ thống cách khái quát dạy học phát triển lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, cấu trúc quy trình thiết kế kế hoạch dạy - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển NL HS số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Các vấn đề lý luận sở để vận dụng 13 việc thiết kế kế hoạch dạy chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 theo hướng phát triển lực học sinh CHƢƠNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 2.1 Cấu trúc yêu cầu cần đạt chƣơng khúc xạ ánh sáng 2.1.1 Cấu trúc chương khúc xạ ánh sáng 2.1.2 Yêu cầu cần đạt chương khúc xạ ánh sáng Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt chƣơng khúc xạ ánh sáng Nội dung Yêu cầu cần đạt Khúc xạ ánh sáng - Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng viết hệ thức định luật Chiết suất môi trường - Nêu chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối ? Sự truyền ánh sáng vào mơi trường chiết quang - Nêu tính chất thuận nghịch truyền ánh sáng thể tính chất định luật khúc xạ ánh sáng Phản xạ tồn phần - Mơ tả tượng phản xạ toàn phần nêu điều kiện xảy tượng - Mô tả truyền ánh sáng cáp quang nêu ví dụ ứng dụng cáp quang - Giải thích số tượng thực tế vận dụng định luật khúc xạ ánh sáng kiến thức phản xạ toàn phần Bài tập Giải tập đặc trưng khúc xạ ánh sáng tượng phản xạ toàn phần 14 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2.1 Mục tiêu chương “Khúc xạ ánh sáng” a Về lực * Năng lực Vật lí Thành tố nhận thức kiến thức vật lí [VL.1.1] Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng viết hệ thức định luật [VL.1.1] Nêu chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối ? [VL.1.1] Nêu tính chất thuận nghịch truyền ánh sáng thể tính chất định luật khúc xạ ánh sáng [VL.1.3] Mô tả tượng phản xạ toàn phần nêu điều kiện xảy tượng [VL.1.3] Mô tả truyền ánh sáng cáp quang nêu ví dụ ứng dụng cáp quang Thành tố NL tìm hiểu khám phá giới tự nhiên dƣới góc độ Vật lí [VL.2.1] Phát vấn đề, đặt câu hỏi: “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng gì?" thơng qua thí nghiệm mở đầu [VL.2.2] Đưa dự đoán mối quan hệ góc tới i góc khúc xạ r Đưa dự đốn điều kiện để có phản xạ tồn phần [VL.2.3] Xây dựng giải pháp (kế hoạch thực hiện) gồm: Xác định dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm để khảo sát định luật khúc xạ ánh sáng tượng phản xạ toàn phần [VL.2.4] Thực giải pháp: Tiến hành thí nghiệm khảo sát định luật khúc xạ ánh sáng thí nghiệm tượng phản xạ tồn phần [VL.2.5] Trình bày thảo luận: Nêu định luật khúc xạ ánh sáng, kết luận đường tia sáng chiếu tia sáng từ môi 15 trường chiết quang sang môi trường chiết quang với giá trị góc tới i khác nhau, nêu điều kiện để có phản xạ tồn phần [VL.2.6] Đánh giá trình thực hiện, đề xuất giới hạn áp dụng kết vấn đề nghiên cứu tiếp theo: Đánh giá đựơc ưu, nhược điểm, kinh nghiệm q trình làm thí nghiệm khảo sát định luật khúc xạ ánh sáng tượng phản xạ toàn phần Thành tố NL vận dụng kiến thức, kỹ học [VL.3.1] Giải tập đặc trưng khúc xạ ánh sáng tượng phản xạ tồn phần [VL.3.2] Giải thích số tượng thực tế vận dụng định luật khúc xạ ánh sáng kiến thức phản xạ toàn phần * Về lực chung - NL tự chủ tự học [TC-TH]: Nêu khái niệm khúc xạ ánh sáng viết định luật khúc xạ ánh sáng, phát biểu chiết suất mơi trường gì, tính thuận nghịch truyền ánh sáng, nêu tượng phản xạ toàn phần điều kiện xảy tượng phản xạ tồn phần thơng qua hướng dẫn phiếu học tập tìm kiếm thêm nguồn tài liệu tham khảo - NL giao tiếp hợp tác [GT-HT]: Tự tin, chủ động báo cáo, trình bày sản phẩm trước lớp Xác định trách nhiệm hoạt động thân - NL giải vấn đề sáng tạo [GQVĐ]: Phát làm rõ vấn đề, tình sống: tư độc lập, quan tâm đến lập luận minh chứng thuyết phục b Về phẩm chất Chăm [CC]: Kiên trì, tỉ mĩ, cẩn thận trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm, có ý chí vượt qua khó khăn 16 thực nhiệm vụ học tập vận dụng, mở rộng Trung thực [TT]: Khách quan, trung thực thu thập xử lý số liệu, viết nói với kết thu thập Trách nhiệm [TN]: Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm, thực nghiêm túc nhiệm vụ cá nhân phân công làm việc nhóm 2.2.2 Thiết bị dạy học học liệu a Chuẩn bị GV b Chuẩn bị HS 2.2.3 Tiến trình dạy học 2.2.3.1 Tóm tắt tiến trình dạy học (Chuỗi hoạt động dạy học thời gian dự kiến) Bảng 2.3 Bảng tóm tắt tiến trình dạy học (Chuỗi hoạt động dạy học thời gian dự kiến) Tên hoạt động cụ thể (thời gian) Nội dung kiến thức Phƣơng pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức Phƣơng án đánh giá (tên cơng cụ /kiểu đánh giá) Hoạt động Khởi động (10 phút) Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1 Tìm hiểu khúc xạ ánh sáng (25 phút) Định luật khúc xạ ánh sáng - PPDH: Giải vấn đề theo đường thực nghiệm - Hình thức tổ chức: Làm việc theo nhóm Hoạt động 2.2 Tìm hiểu chiết suất Chiết suất tuyệt đối môi Làm việc theo nhóm - Sản phẩm (phiếu HT nhóm) Câu hỏi, câu trả lời/dự đốn 17 mơi trường (5 phút) trường Hoạt động 2.3 Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng (5 Tính thuận nghịch truyền ánh sáng Làm việc nhóm, sử dụng thí nghiệm Điều kiện để có tượng phản xạ toàn phần - PPDH: Giải vấn đề theo đường thực nghiệm - Hình thức tổ chức: + Làm việc theo nhóm Các tập luyện tập, câu hỏi lí thuyết Làm việc cá nhân + nhóm Bài tập tổng hợp tập/vấn đề có nội dung thực tiễn Làm việc cá nhân + nhóm HS phút) Hoạt động 2.4 Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần (45 phút) Hoạt động Luyện tập, củng cố (45 phút) Hoạt động Vận dụng, mở rộng (45 phút) - Vận dụng vào thực tiễn Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập tiết (180 phút) 2.2.3.2 Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1: Tìm hiểu khúc xạ ánh sáng Hoạt động 2.2: Tìm hiểu chiết suất mơi trường Hoạt động 2.3: Tìm hiểu thuận nghịch truyền ánh 18 sáng Hoạt động 2.4: Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần Hoạt động 2.5: Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng 2.3 Công cụ đánh giá NLVL dạy học chủ đề “Khúc xạ sáng” 2.3.1 Rubric đánh giá NLVL qua hoạt động 2.2 Tìm hiểu khúc xạ ánh sáng Bảng 2.11 Rubric đánh giá NLVL qua hoạt động 2.2 Tìm hiểu khúc xạ ánh sáng 2.3.2 Rubric đánh giá NLVL qua hoạt động 2.4 Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần Bảng 2.12 Rubric đánh giá NL Vật lí qua hoạt động 2.4 Tìm hiểu tƣợng phản xạ tồn phần 2.3.3 Rubric đánh giá NLVL qua hoạt động vận dụng Bảng 2.13 Rubric đánh giá NLVL qua hoạt động vận dụng KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 2, đã: - Phân tích cấu trúc, nội dung YCCĐ chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 theo CT giáo dục phổ thơng mơn vật lí qua nhận thấy, chủ đề quy định nội dung cần đạt kiến thức gắn liền với kĩ vật lí, nội dung dạy học GV cần lựa chọn PPDH, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng YCCĐ - Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học ... phản xạ toàn phần 14 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2 .1 Mục tiêu chương “Khúc xạ ánh sáng” a Về lực * Năng lực Vật lí. .. “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 hướng phát triển lực vật lí học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 hành - Phạm vi khơng gian: Học sinh lớp 11 B5,... dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 phát triển lực vật lí học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 .1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực vật lí - Quá trình dạy học chương “Khúc xạ