Tổ chức dạy học trải nghiệm chương “cảm ứng điện từ” vật lí 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ ÁNH LY TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ ÁNH LY TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 III DANH MỤC VIẾT TẮT Số thứ tự Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DH Dạy học DHVL Dạy học Vật lí ĐHSP Đại học sƣ phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông ĐT Đào tạo NL Năng lực GQVĐ Giải vấn đề NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề 10 GV Giáo viên 11 HS Học sinh 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 THPT Trung học phổ thông 15 VĐ Vấn đề 16 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 17 CLB Câu lạc 18 NCKH Nghiên cứu khoa học 19 MPĐ Máy phát điện IV MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC VIẾT TẮT III DANH MỤC BẢNG VII DANH MỤC HÌNH ẢNH VIII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .2 Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .5 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học trƣờng THPT 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Các đặc điểm chung hoạt động trải nghiệm 1.1.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 10 1.1.4 Các đƣờng dạy ứng dụng vật lí kĩ thuật .12 1.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm 16 1.3 Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học trải nghiệm 20 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 20 1.3.2 Các biểu lực giải vấn đề 22 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề .23 1.3.4 Biện pháp bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học trải nghiệm 26 1.3.5 Đánh giá lực giải vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí 28 V 1.4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí trƣờng THPT 35 1.4.1 Mục đích khảo sát .35 1.4.2 Đối tƣợng khảo sát 35 1.4.3 Nội dung khảo sát .36 1.4.4 Phƣơng pháp khảo sát 37 1.4.5 Kết khảo sát 39 Kết luận chƣơng 48 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 49 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 theo định hƣớng hoạt động trải nghiệm 49 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 49 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 51 2.1.3 Mối quan hệ mục tiêu, chƣơng trình, nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 với mục tiêu, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm 51 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm để dạy số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” – Vật Lí 11 52 2.2.1 Xây dựng nội dung trải nghiệm chủ đề “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 52 2.2.2 Thiết kế số tiến trình dạy học trải nghiệm chƣơng “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 53 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 77 2.3.1 Nguyên tắc đánh giá 77 2.3.2 Các yêu cầu đánh giá kết học tập 77 2.3.3 Xây dựng công cụ đánh giá 86 Kết luận chƣơng 87 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .88 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .88 3.1.1 Mục đích 88 3.1.2 Nhiệm vụ 88 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 89 3.4 Tiến hành thực nghiệm 90 VI 3.4.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị 90 3.4.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động DH lớp học 90 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 108 3.5.1 Phân tích diễn biến đánh giá định tính 108 3.5.2 Đánh giá định lƣợng 111 3.6 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm .118 3.6.1 Thuận lợi 118 3.6.2 Khó khăn 118 Kết luận chƣơng 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO .123 PHỤ LỤC PL1 VII DANH MỤC BẢNG Số hiệu bảng biểu Tên bảng Trang Bảng 1.1 Sự khác hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Bảng 1.2 Bảng mô tả lực GQVĐ 23 Bảng1.3 Bảng 1.4 Cấu trúc NL GQVĐ HS (gồm NL thành tố 14 số hành vi) Hệ thống biện pháp phát triển NL GQVĐ HS dạy học theo định hƣớng dạy học trải nghiệm 24 27 Bảng 1.5 Bảng tiêu chí đánh giá NL GQVĐ 29 Bảng 1.6 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ HS 34 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt thiết kế chế tạo 77 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt sản phẩm 78 Bảng 2.3 Yêu cầu cần đạt báo cáo sản phẩm lớp 78 Bảng 2.4 Bảng đánh giá mức độ thể NL GQVĐ HS 79 Bảng 3.1 Danh sách HS đƣợc đánh giá phát triển NL GQVĐ 89 Bảng 3.2 Biểu NL GQVĐ HS 108 Bảng 3.3 Thang đánh giá định lƣợng NL GQVĐ HS 111 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt đƣợc NL GQVĐ HS 112 Bảng 3.5 Kết thu đƣợc NL GQVĐ HS 112 Bảng 3.6 Các mức độ HS đạt đƣợc NL thành tố 113 Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt đƣợc NL thành tố 113 Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt đƣợc NL thành tố 113 Bảng 3.9 Các mức độ HS đạt đƣợc NL thành tố 113 Bảng 3.10 Kết mức độ đạt đƣợc thành tố tổng thể NL GQVĐ 114 VIII DANH MỤC HÌNH ẢNH Số hiệu hình ảnh Tên hình ảnh Trang Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc đa thành tố NL (Đỗ Hƣơng Trà, 2016) 21 Hình 1.2 Thông tin mẫu khảo sát – Phiếu khảo sát số 37 Hình 1.3 Thơng tin mẫu khảo sát – Phiếu khảo sát số 38 Hình 1.4 Thông tin mẫu khảo sát – Phiếu khảo sát số 38 Hình 1.5 Biểu đồ kết khảo sát mức độ thƣờng xuyên việc tham gia HĐTN q trình học mơn vật lí HS 39 Hình 1.6 Kết khảo sát hình thức tổ chức HĐTN mà HS tham gia 39 Hình 1.7 Kết khảo sát nội dung tổ chức HĐTN mà HS tham gia 40 Hình 1.8 Biểu đồ cách xử lí HS gặp khó khăn,vƣớng mắc q trình tham gia HĐTN mơn vật lí 40 Hình 1.9 Biểu đồ khảo sát đánh giá HS thú vị HĐTN mà em tham gia 41 Hình 1.10 Hình 1.11 Hình 1.12 Hình 1.13 Hình 1.14 Biểu đồ kết khảo sát hình thức HĐTN mà HS muốn tham gia Kết khảo sát thực trạng dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 Biểu đồ kết khảo sát thực trạng HS đƣợc trực tiếp làm thí nghiệm học chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 Kết khảo sát thực trạng tổ chức HĐTN GV dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 Biểu đồ kết khảo sát phần tự đánh giá kiến thức kĩ thân HS sau học xong chƣơng “Cảm ứng 41 42 42 43 43 điện từ” – Vật lí 11 Hình 1.15 Biểu đồ kết khảo sát mức độ quan tâm GV HĐTN 44 Hình 1.16 Kết khảo sát mức độ hiểu biết GV HĐTN 44 Hình 1.17 Nhận thức GV tầm quan trọng HĐTN dạy học 45 Hình 1.18 Biểu đồ đánh giá GV nội dung kiến thức chƣơng Cảm ứng điện từ - Vật lí 11 46 ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ ÁNH LY TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận... trải nghiệm nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh - Chƣơng 2: Thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh - Chƣơng... VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 49 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng