Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9

Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Tiểu luận Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9Học viên Ngô Quý Cẩn BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TIỂU LUẬN MÔN HỌC ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA HỌC KỲ II, MÔN TIN HỌC L.

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TIỂU LUẬN MÔN HỌC ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA HỌC KỲ II, MÔN TIN HỌC LỚP NĂM HỌC 2019-2020 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN THỊ NGỌC XUÂN HỌC VIÊN: TRƯƠNG HUỲNH HÙNG LỚP CAO HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC - NĂM 2019 KIÊN GIANG NĂM 2020 MỤC LỤC Trang Lí chọn đề tài Nội dung 2.1 Tổng quan đo lường đánh giá giáo dục 2.1.1 Chức Đo lường đánh giá 2.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 2.1.2.1 Theo hình thức thi 2.1.2.2 Theo dạng câu hỏi a Loại trắc nghiệm tự luận b Loại trắc nghiệm khách quan 2.1.3 Phân loại đề kiểm tra/đề thi đánh giá kết học tập 2.1.3.1 Phân loại theo mục tiêu a Lĩnh vực nhận thức b Lĩnh vực tình cảm c Lĩnh vực kỹ 2.1.3.2 Phân loại theo hình thức 2.1.4 Thiết kế bảng trọng số/ Ma trận đề thi 2.1.4.1 Xây dựng bảng trọng số 2.1.4.2 Các dạng bảng trọng số ma trận 2.2 Nguyên tắc xây dựng loại câu trắc nghiệm 11 2.2.1 Tự luận 11 2.2.2 Câu sai 11 2.2.3 Câu ghép hợp 12 2.2.4 Câu điền khuyết 13 2.2.5 Câu nhiều lựa chọn (NLC) 13 2.3 Quy trình xây dựng loại câu trắc nghiệm 14 2.4 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 15 2.4.1 Xây dựng câu tự luận cho khối kiến thức chung 15 2.4.2 Xây dựng 10 câu sai cho khối kiến thức nhận biết 15 2.4.3 Xây dựng 10 câu ghép hợp cho khối kiến thức thông hiểu 16 2.4.4 Xây dựng câu điền khuyết cho khối kiến thức vận dụng 16 2.4.5 Xây dựng 20 câu nhiều lựa chọn cho khối kiến thức thông hiểu 17 Kết luận 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ BGD Bộ Giáo dục CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT-XH Kinh tế - Xã hội Nxb Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở 10 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng ta khẳng định: “Thực coi giáo dục - đào tạo, quốc sách hàng đầu” Mặc dù kinh tế đất nước cịn nhiều khó khăn, song tâm thực tốt quan điểm đạo Giáo dục Việt Nam năm gần có khởi sắc định Tuy nhiên nhiều hạn chế, cần tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, để xã hội hóa giáo dục, làm cho giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” cách nghĩa toàn vẹn Trong thời đại nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão, tri thức trở thành thước đo phát triển dự báo tương lai cho quốc gia Đối với dân tộc có truyền thống hiếu học Việt Nam vừa hội giúp nâng cao vị quốc gia, lại vừa thách thức lớn vận mệnh toàn dân tộc Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực.Trong cần tập trung đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Đánh giá kết học tập học sinh thể chất lượng nhà trường xã hội quan tâm, nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục Nghị số 88/2014/QH13 xác định: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định CT; cung cấp thông tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh ” Việc kiểm tra đánh giá kết học tập không nhằm mục đích đánh giá kết q trình học tập học sinh mà cịn nguồn thơng tin phản hồi, lăng kính giúp giáo viên nắm bắt chất lượng, phương pháp giảng dạy mình, để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy Vấn đề đặt kiểm tra để kịp thời, toàn diện, khách quan xác Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Trong hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan hình thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá 2 Kiểm tra đánh giá phận tách rời q trình dạy học Có thể nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo tiền đề cho thành công học sinh tương lai Với hướng dẫn, truyền đạt kiến thức Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc Xuân thông qua nghiên cứu tài liệu Đánh giá giáo dục đại học TS.Vũ Lan Hương, tài liệu Đo lường đánh giá thành học tập PGS.TS.Lê Đức Ngọc, thân nhận thấy phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập khách quan, lúc kiểm tra nhiều kiến thức, giúp đánh giá học sinh xác hơn, tồn diện phong phú Vì vậy, thân chọn vấn đề “Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9” theo hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo để làm đề tài tiểu luận NỘI DUNG 2.1 Tổng quan đo lường đánh giá giáo dục Theo Hoàng Phê - Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, H.1998 , thuật ngữ “ Đo lường” định nghĩa : xác định độ lớn đại lượng cách so sánh với đại lượng loại chọn làm đơn vị “Đo lường tiếng Anh (Measurement ) khái niệm chuyên dùng để so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực, có khả trình bày kết mặt định lượng Nói cách khác đo lường cách lượng giá với mục đích gán số thứ bậc cho đối tượng đo (nghiên cứu) theo hệ thống quy tắc hay chuẩn mực Đo lường giáo dục (Educational measurement) nhánh khoa học sử dụng việc đánh giá phân tích số liệu đánh giá giáo dục để suy lực, trình độ người đánh giá (thí sinh) Đo lường giáo dục có phận chồng gối với đo lường tâm lý (tâm trắc học - Psychometrics) Đo lường gán số vào cá thể vật theo hệ thống quy tắc để biểu diễn đặc tính vật Cịn đánh giá đưa phán mức độ giá trị chất lượng vật Như vậy, đo lường để thu số chưa phán xét vật gắn với số mức độ giá trị chất lượng nào; đánh giá phán xét mức độ giá trị chất lượng vật, tức nhận định vật lớn hay bé, cao hay thấp, tốt hay xấu …ở mức độ Quan hệ đo lường đánh giá là: đo lường nhằm cung cấp số liệu để đánh giá, kết đo lường để đánh giá “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục” (Trần Bá Hồnh) Đánh giá giáo dục q trình tiến hành có hệ thống bao gồm mơ tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định Thao tác đo lường giáo dục thường tiến hành kiểm tra thí sinh trắc nghiệm khách quan (lựa chọn trả lời) tự luận (bài viết đủ dài) phân tích kết kiểm tra để ước lượng rút số đặc trưng cho câu hỏi lực thí sinh 2.1.1 Chức Đo lường Đánh giá Đánh giá giáo dục thực nhiều chức khác nhau: * Chức định hướng: Đánh giá tranh thực trạng giáo dục phát triển cá nhân giáo dục nhằm phương hướng mục tiêu giúp trường lập kế hoạch hợp lí * Chức đốc thúc, kích thích, tạo động lực: Đánh giá giáo dục kích thích tinh thần trách nhiệm hình thành hứng thú, lòng tự trọng, tự lực, yêu lao động người đánh giá * Chức sàng lọc, lựa chọn: Kết đánh giá giúp phân loại, sàng lọc, lựa chọn đối tượng nhằm giúp đối tượng tiến * Chức cải tiến, dự báo: Kết đánh giá giáo dục từ nhiều gốc độ thời điểm khác cung cấp dự báo xu phát triển giáo dục tương lai Qua đánh giá, giúp phát khó khăn, tồn giáo dục từ lựa chọn triển khai biện pháp thích hợp để khắc phục sai xót tồn 2.1.2- Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 2.1.2.1 Theo hình thức thi Trắc nghiệm bao gồm loại: loại quan sát, loại vấn đáp loại viết + Loại quan sát: giúp đánh giá thao tác, hành vi, phản ứng vô thức, kỹ thực hành kỹ nhận thức người học + Loại vấn đáp: có tác dụng đánh giá khả đáp ứng câu hỏi nêu cách tự phát tình cần kiểm tra, thường sử dụng tương tác người hỏi người trả lời để xác định khả nhận thức người trả lời 4 + Loại viết: cho phép kiểm tra nhiều thí sinh lúc, thí sinh có thời gian cân nhắc nhiều trả lời qua đánh giá số loại tư mức độ cao Loại viết cung cấp ghi trả lời để người hỏi nghiên cứu kỹ chấm thi, dễ quản lý người chấm khơng tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra Loại viết chia làm nhóm: * Nhóm câu hỏi tự luận: câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo dạng mở, tức thí sinh phải tự trình bày ý kiến làm (thường dài) để giải vấn đề câu hỏi đưa Phương pháp sử dụng từ lâu nhà trường * Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (thường quen gọi tắt trắc nghiệm): phương pháp mà đề thi thường nhiều câu hỏi, câu nêu vấn đề với thông tin cần thiết để thí sinh trả lời câu cách ngắn gọn 2.1.2.1 Theo dạng câu hỏi a Loại trắc nghiệm tự luận Loại câu hỏi tự luận hay luận đề gồm câu hỏi có câu trả lời tự hay tự hạn chế Học sinh tự diễn đạt tư tưởng kiến thức nên phát huy óc sáng kiến suy luận Loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi học sinh viết câu trả lời, tương ứng đoạn văn với câu hỏi, hay phần câu hỏi Loại câu hỏi tự luận giúp học sinh diễn đạt, suy luận, xếp ý, tổng quát hóa, phát huy sáng tạo học sinh khả viết văn học sinh Loại trắc nghiệm tự luận có nhiều ưu điểm song loại trắc nghiệm tự luận khó chấm điểm độ tin cậy thấp, độ giá trị thấp đáp án chung chung chưa cụ thể nên phụ thuộc vào tính chất chủ quan người chấm, khơng đảm bảo tính khách quan b Loại trắc nghiệm khách quan - Câu trắc nghiệm đúng, sai: Đây loại câu hỏi trình bày dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn hai phương án sai Khi soạn thảo khơng nên trích đoạn sách giáo khoa cần soạn câu khiến học sinh phải suy luận, tìm tịi trả lời Tránh câu phức tạp, nhiều ý làm học sinh bị rối song không đơn giản - Câu trắc nghiệm ghép đơi: Đây loại hình đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Lưu ý không soạn thảo số câu hai phần để tránh học sinh đốn mị số câu lại - Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn: Đây câu hỏi trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tự Câu hỏi dạng gồm hai phần : phần gốc mệnh đề chưa hoàn chỉnh, phần trống chỗ học sinh cần bổ sung cho mệnh đề hồn chỉnh ý kiến riêng Học sinh viết câu trả lời hay vài từ câu ngắn 5 - Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn: Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn gọi tắt câu hỏi nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi thơng dụng Loại có câu phát biểu gọi câu dẫn có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, có câu trả lời hay hợp lí cịn lại sai, câu trả lời sai gọi câu mồi hay câu nhiễu Khi soạn thảo thông thường chọn lựa chọn, phương án để cách ngẫu nhiên, phương án nên có độ dài hình thức nhau, phần câu dẫn câu trả lời phải hoàn chỉnh mặt ngữ pháp kiến thức + Câu nhiều lựa chọn khẳng định: Trong phương án lựa chọn câu nhiều lựa chọn theo hình thức khẳng định, có một vài phương án phương án khác làm nhiễu Khi trả lời yêu cầu lựa chọn phương án tất phương án + Câu nhiều lựa chọn phủ định: Các phương án lựa chọn câu nhiều lựa chọn có đáp án sai, đưa đáp án yêu cầu đối tượng thi tìm đáp án sai + Câu nhiều lựa chọn theo hình thức tốt nhất: Trong câu nhiều lựa chọn theo hình thức tốt có phương án (tốt nhất), phương án khác, mức độ chúng + Câu nhiều lựa chọn suy diễn: Câu nhiều lựa chọn suy diễn vào quan hệ hai vật đưa để suy diễn, lí luận cho quan hệ hai vật khác Cách thức đưa phương án lựa chọn phương án tích hợp số phương án lựa chọn + Câu nhiều lựa chọn hỗn hợp: Câu nhiều lựa chọn hỗn hợp số đáp án đơn độc số nhóm đáp án đơn độc không giống tạo nên 2.1.3 Phân loại đề kiểm tra/ đề thi đánh giá kết học tập 2.1.3.1 Phân loại theo mục tiêu a Lĩnh vực nhận thức - Biết (Knowledge): định nghĩa nhớ, thuộc lịng, nhận biết tái liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ hành vi thấp đạt lĩnh vực nhận thức - Hiểu (Comprehention): định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu…), cách giải thích tài liệu (giải nghĩa tóm tắt), mơ tả theo ngơn từ cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Hành vi mức độ cao so với mức độ biết, bao gồm mức độ biết 6 - Áp dụng (Application): định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hồn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Hành vi mức độ cao mức độ biết hiểu đây, bao gồm mức độ - Phân tích (Analysis): định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận, nhận biết nguyên lý tổ chức chúng Hành vi mức độ cao so với mức độ biết, hiểu áp dụng, bao gồm mức độ đó, đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu - Tổng hợp (Synthesis): định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Hành vi mức độ cao so với mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích, bao gồm mức độ đó, nhấn mạnh yếu tố sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành mơ hình cấu trúc - Đánh giá (Evaluation): khả xác định giá trị tài liệu, phán tranh luận, bất đồng ý kiến (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Hành vi mức độ cao so với tất mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, bao gồm tất mức độ b Lĩnh vực tình cảm: lĩnh vực tình cảm phân chia thành mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp sau: - Tiếp nhận (Receiving): thể tự nguyện tiếp nhận thơng tin, quan tâm có lựa chọn - Đáp ứng (Responding): thể quan tâm tích cực để tiếp nhận, tự nguyện đáp ứng cảm giác thỏa mãn - Chấp nhận giá trị (Valuing): thể niềm tin chấp nhận giá trị, ưa chuộng cam kết - Tổ chức (Organization): thể khái quát hóa giá trị tổ chức thành hệ thống giá trị - Đặc trưng hóa (Characterization): Đây cấp độ cao phức tạp Nó bao gồm hành vi liên quan tới việc tiếp nhận tập hợp giá trị khái quát thành đặc trưng thân hay triết lý sống 7 c Lĩnh vực kỹ năng: lĩnh vực kỹ chia thành mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp sau: - Bắt chước thụ động (Imitation): Làm theo hành vi người khác cách thụ động - Thao tác theo (Manipulation):Thực thao tác theo hướng dẫn bước quy trình - Tự làm (Precision): Thực nhiệm vụ với sai sót nhỏ xác mà khơng có nguồn hướng dẫn Thể thao tác trơn tru, xác - Khớp nối (Articulation): Sắp xếp chuỗi thao tác cách kết hợp hai hay nhiều kỹ năng, cải tiến thao tác cho phù hợp để giải vấn đề - Thao tác tự nhiên (Naturalisation): Chứng tỏ mức độ thực thao tác cách tự nhiên hăng (”không cần suy nghĩ”) Các kỹ kết hợp, thao tác trình tự, thực quán dễ dàng, tức lượng thời gian 2.1.3.2 Phân loại theo hình thức - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp nên đề riêng cho phần tự luận phần trắc nghiệm khách quan độc lập với Như vậy, xét cho đề kiểm tra có hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận 2.1.4 Thiết kế bảng trọng số ma trận Bảng trọng số ma trận bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao).Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Thiết lập ma trận đề kiểm tra gồm thao tác sau: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Cần lưu ý: - Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trìnhnhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) phải có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều - Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề (nội dung, chương ): Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh + Căn vào số điểm xác định B5 để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp 2.1.4.1 Xây dựng bảng trọng số Để xác định trọng số chủ đề đề kiểm tra, giáo viên cần vào mục tiêu cần đạt chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng, tầm quan trọng chuẩn kiến thức, kỹ thời lượng qui định chương trình giảng dạy Khi đề kiểm tra việc nghĩ đến trọng số nội dung kiểm tra phần lí thuyết nội dung kiểm tra phần vận dụng, từ ước lượng trọng số phần câu hỏi lí thuyết câu hỏi tập đề kiểm tra Mẫu bảng trọng số Số tiết thực LT = Số tiết lí thuyết x 0,7 Số tiết thực VD = Tổng số tiết - số tiết thực LT Trọng số LT = [(Số tiết thực LT)x100]/ Tổng số tiết Trọng số TH = [(Số tiết thực TH)x100]/ Tổng số tiết Số câu LT = (Trọng số LT x Tổng số câu đề)/100 Số câu TH = (Trọng số TH x Tổng số câu đề)/100 2.1.4.2 Các dạng bảng trọng số ma trận Dạng Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Môn: Lớp: (Thời gian kiểm tra: .phút ) Tên Chủ đề (nội dung, chương) Nhận biết (cấp độ 1) Thông hiểu (cấp độ 2) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Vận dụng Cấp độ thấp (cấp độ 3) Cấp độ cao (cấp độ 4) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Chủ đề Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tỉ lệ % Cộng Số câu điểm= % Số câu điểm= % 10 Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Dạng 2: Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Môn: Lớp: (Thời gian kiểm tra: .phút ) Tên Chủ đề (nội dung, chương… ) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Nhận biết Thông hiểu (cấp độ 1) (cấp độ 2) TNKQ TL TNK Q Chuẩn KT, KN cần kiểm Chuẩn Chuẩn KT, KT, KN KN cần cần kiểm kiểm tra Số câu Số điểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KN Chuẩn Chuẩn KT, KT, KN KN cần kiểm tra cần kiểm tra tra Số câu Số điểm cần kiểm tra Vận dụng Cấp độ thấp (cấp độ 3) Cấp độ cao (cấp độ 4) TL TNK Q TL TNK Q TL Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩ n KT, KN cần kiểm Chuẩ n KT, KN cần kiểm Chuẩ n KT, KN cần kiểm Chuẩ n KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm tra Số câu Số điểm tra Số câu Số điểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KN cần Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra Số câu Số điểm Cộng Số câu điểm= % 11 Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Chuẩn KT, KN Chuẩn Chuẩn KT, KT, KN KN cần kiểm tra Số câu Số điểm cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Chuẩn KT, KN cần Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN Chuẩ n KT, KN kiểm tra cần kiểm tra Số câu Số điểm cần kiểm tra Số câu Số điểm cần kiểm tra Số câu Số điểm cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % TS câu Số câu Số câu Số câu Số câu TS điểm Tỉ lệ % Số điểm % Số điểm % Số điểm % Số điểm 2.2 Nguyên tắc xây dựng loại câu hỏi trắc nghiệm 2.2.1 Tự luận - Khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm tự luận ta nên nhắm đến việc kiểm tra, đánh giá mục tiêu quan trọng mức trí lực cao, khơng nhầm lẫn trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá khả viết văn với để thẩm định mục tiêu khác sử, địa, tốn, lý, hóa, - Phải tránh ý nghĩa đề thi không rõ ràng, chung chung, trống rỗng, khơng có u cầu, khơng có giới hạn câu trả lời, phạm vi trả lời rộng, mở.Trong câu hỏi không nên dùng từ “anh (chị) nghĩ gì”, “theo ý kiến anh (chị)”, - Không thể để người thi tự lựa chọn đề thi để trả lời, để người thi tự lựa chọn đề thi để trả lời thành tích có khả so sánh.Mỗi học sinh phải làm số câu hỏi giống nhau, câu hỏi phải rõ ràng, có giới hạn điểm cần trình bày câu trả lời - Phải trù liệu cho học sinh có đủ thời trả lời tất câu hỏi, đề thi phải có hạn chế thời gian số chữ trả lời 2.2.2 Câu - sai - Đề thi nên hỏi điều quan trọng, nội dung có giá trị khơng tiết vụn vặt, không quan trọng 12 - Đề thi nên trắc nghiệm khả lí giải, khơng trắc nghiệm trí nhớ Càng khơng nên chép lại câu tài liệu giảng dạy, để tránh việc học sinh thuộc lịng sách máy móc, mà khơng hiểu - Trong đề thi có vấn đề trọng tâm ý trọng tâm, khơng thể xuất hai ý (phán đốn) nửa câu đúng, nửa câu sai - Tránh sử dụng từ ngữ có tính giới hạn đặc thù mang tính ám thị Khi ý đề thi xác nên tránh dùng từ từ “nói chung”, “thơng thường”, “thường thường”, “rất khi”, “có khi”, “một vài”, “có thể”, “đa số” để tránh cho đối tượng tham gia dựa vào từ đưa đáp án “đúng”, từ đốn đề thi trắc nghiệm Ví dụ:Những người học Tin học giỏi thường học Toán giỏi Đáp án đề thi “đúng”, người khơng có kinh nghiệm phương diện cần dựa vào chữ “thường là” lựa chọn đáp án “đúng” Khi ý đề thi sai, nên tránh sử dụng từ đặc thù “mọi”, “các”, “tất cả”, “ln ln”, “khơng có (hoặc khơng có gì)”, “quyết khơng”, học sinh không vào từ mà đưa đáp án “sai”, từ đốn đáp án đề thi 2.2.3 Câu ghép hợp - Phải đảm bảo tính chất tương đồng câu, tính chất tương đồng lựa chọn Như loạt vấn đề có câu hỏi tên người, có câu hỏi địa danh, có câu hỏi năm, tính chất câu hỏi không giống Như đối tượng thi dễ dàng tìm đáp án xác lựa chọn - Cách thức trả lời lần trắc nghiệm nên thống nhất, phương pháp trả lời nên có quy định thuyết minh rõ ràng Như vấn đề trình bày bên trái lựa chọn liệt kê bên phải đồng thời khơng sử dụng loại kí hiệu khác cho vấn đề loại kí hiệu khác cho lựa chọn, đưa câu trả lời yêu cầu điền kí hiệu đáp án vào dấu ngoặc trước vấn đề bên trái Trong trắc nghiệm, vị trí vấn đề câu lựa chọn khơng cần thay đổi Một nhóm vấn đề nhóm lựa chọn câu nên in trang giấy - Số lượng vấn đề đáp án trả lời đề thi nên phù hợp Số lượng vấn đề nên khoảng vấn đề phù hợp Số lượng đáp án tương đương với số lượng vấn đề gọi phối hợp hồn tồn Số lượng đáp án nhiều số lượng vấn đề 1, câu, gọi phối hợp khơng hồn tồn Loại sau tốt loại trước, loại trước hội đốn nhiều Ví dụ, đề thi phối hợp hồn tồn, có vấn đề, cần người thi tìm đáp án xác vấn đề đáp án vấn đề cịn lại đốn 13 - Sắp xếp vị trí vấn đề lựa chọn phải suy nghĩ đồng thời tới hai phương diện Các lựa chọn cố gắng xếp theo thứ tự lơgíc thời gian 2.2.4 Câu điền khuyết - Những từ cụm từ cần điền vào chỗ trống phải nội dung quan trọng từ ngữ then chốt Tránh cho người thi học thuộc kiến thức không quan trọng - Xử lý ô trống nên đáp án vơ xác xác định, nên có đáp án xác - Để cho ý đề thi rõ ràng hình thức đề thi tốt dạng câu hỏi - Chỗ trống đề thi không nên nhiều tránh cho câu trở nên vụn vặn, phân nhỏ, không dễ hiểu ý đề thi - Đề thi trắc nghiệm không nên chép câu từ sách giáo khoa, tránh cho học sinh học thuộc cách cứng nhắc khóa mà khơng ý đến lí giải - Cố gắng đặt vị trí chỗ trống cuối câu câu, không nên để đầu câu - Độ dài đoạn thẳng để điền vào chỗ trống nên giống nhau, vào độ dài đáp án xác có chữ mà để dài ngắn, tránh tác dụng ám thị cho người làm - Nếu đáp án chữ số nên rõ đơn vị mức độ xác rõ ràng số 2.2.5 Câu nhiều lựa chọn - Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, xác, khơng có sai sót khơng lẫn lỗn - Số lượng phương án lựa chọn nhiều khả đốn nhỏ Sau chủ đề thường thiết phương án lựa chọn Để tính điểm thuận tiện, số lượng phương án lựa chọn nên thống tốt nhất, phận đề thi có phương án lựa chọn, phận đề thi khác có phương án lựa chọn, không nên sử dụng xen kẽ - Lựa chọn cách biểu đạt, yêu cầu thống nhất, đơn giản Tốt ngắn gọn dễ hiểu, từ dùng câu dẫn khơng dùng lại phương án lựa chọn - Khơng thể có dấu hiệu việc sai phương án sử dụng phương án sai rõ ràng, mà nên sử dụng phương án có liên hệ lơgíc định tới chủ đề, tức cị tính chân thực giả định hợp lí, đồng thời tăng thêm tính tương đồng phương án lựa chọn Trong trình biên soạn đề thi trắc nghiệm, nguồn gốc phương sai chủ yếu lấy từ học học sinh đưa câu hỏi, hay tập ngồi giờ, thường có sai sót Để có phương án làm nhiễu nhiều định câu trả lời có nội dung 14 tương ứng học viên trả lời, sau vào sai sót học viên đưa trả lời mà lại định phương án nhiễu - Trong phương án lựa chọn không nên sử dụng rộng rãi phương án lựa chọn “tất phương án sai” “tất phương án đúng”, đặc biệt “tất phương án sai” lựa chọn câu nhiều lựa chọn có hình thức tốt Nó dùng câu nhiều lựa chọn hình thức khẳng định Nhưng khơng thích hợp làm đáp án xác - Cố gắng tránh sử dụng câu nhiều lựa chọn phủ định mà sử dụng câu trần thuật để biểu thị Vì câu loại khó lí giải, chủ đề ví dụ câu nhiều lựa chọn hình thức phủ định bên mà chuyển từ câu hỏi sang câu trần thuật khơng dễ hiểu 2.3 – Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm Bài trắc nghiệm xây dựng dựa vào chương trình GD&ĐT ban hành, mục tiêu đề Câu hỏi trắc nghiệm xây dựng công phu theo nguyên tắc việc soạn thảo trắc nghiệm Bước 1: Chuẩn bị, xác định mục đích mức độ kiểm tra - đánh giá Nghiên cứu chương trình giảng dạy GD&ĐT soạn thảo cho cấp học THCS Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình, thời gian phân bố cho phần khác chương trình Nghiên cứu tài liệu liên quan đến Tin học lớp Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm Tham khảo kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá, kiểm tra thi cử số giáo viên THCS Phác thảo mục tiêu, nội dung trắc nghiệm Bước 2: Lập bảng trọng số trắc nghiệm Lựa chọn loại trắc nghiệm - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm / thử nghiệm * Lựa chọn dạng câu hỏi: Dựa vào kế hoạch, mục tiêu, nội dung kiến thức mà phân bố dạng câu hỏi trắc nghiệm cho phù hợp Ở cấp THCS thường chọn dạng câu hỏi nhiều phương án lựa chọn chính, số câu chọn sai, số câu ghéo hợp, điền khuyết số câu lựa chọn, dạng dùng phổ biến thích hợp cho xây dựng câu hỏi kiểm tra học kỳ II môn Tin học lớp Các câu trắc nghiệm bao gồm phần chính: Một câu dẫn câu chọn để trả lời (chỉ có câu cịn lại câu nhiễu) * Các nguyên tắc để lập câu dẫn: Câu dẫn câu nêu vấn đề cần ngắn gọn, Câu dẫn phải mạch lạc, không dùng nhiều từ phủ định câu dẫn, dễ dẫn đến nhầm lẫn khẳng định phủ định * Các nguyên tắc để lập câu chọn: Câu “đúng” phải xác, không gần gũi suy đúngCâu nhiễu phải có lí Câu nhiễu có dạng giống câu 15 Trong nguyên tắc nêu việc tạo câu nhiễu có lý khó quan trọng Tùy thuộc vào mục đích kiểm tra mà ta xây dựng câu nhiễu có lý * Định lượng số câu hỏi: Soạn thảo số câu hỏi cho chủ đề 5-10 câu Tuy nhiên số lượng câu hỏi cho kiểm tra tùy thuộc vào thời gian làm học sinh,đảm bảo cho em hầu hết hồn thành làm Từ mục đích, tầm quan trọng nội dung chương, mục tiêu cần kiểm tra, tiến hành xây dựng bảng phân bố câu hỏi trắc nghiệm, chủ đề liệt kê hàng ngang, mục tiêu liệt kê hàng dọc 2.4 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU TRẮC NGHIỆM (THI HK II – MÔN TIN HỌC 9) (50 câu x điểm = 100 điểm) 2.4.1 Xây dựng câu tự luận cho khối kiến thức chung (10 điểm) Câu 1: (2.0 đ): Ta nhập đối tượng làm nội dung cho trang chiếu? Câu 2: (2.0 đ): Nêu bước cần thực để chèn hình ảnh vào trang chiếu? Câu 3: (2.0 đ): Đa phương tiện gì? Nêu ba ứng dụng tiêu biểu đa phương tiện sống? Câu 4: (2.0 đ): Lợi ích việc tạo trình chiếu dựa mẫu định dạng có sẵn gì? Nêu bước áp dụng mẫu định dạng có sẵn? Câu 5: (2.0 đ): Sau hoàn thành dự án âm thanh, em xuất kết tệp âm dạng wav, mp3,… không? Cách làm nào? 2.4.2 Xây dựng 10 câu sai cho khối kiến nhận biết (20 điểm) Câu Câu hỏi Câu Phần mềm Audacity phần mềm trình chiếu? Câu Vào mục Insert  New Slide để chèn thêm trang chiếu (slide) mới? Câu Để chèn hình ảnh vào trang chiếu ta có 01 cách để chèn? Câu Văn bản, hình ảnh, ảnh động, âm thanh, phim, tương tác thành phần sản phẩm đa phương tiện? Câu 10 Phần mềm Audacity dùng để ghi âm xử lí âm thanh? Câu 11 Trong phần mềm Audacity, để mở tệp âm nghe nhạc, ta vào mục File > New Câu 12 Em Insert > Picture >from file để chèn hình ảnh vào trang chiếu ? Đúng Sai 16 Câu 13 Để đối tượng chọn hiệu ứng biến em chọn Entrance hiệu ứng Câu 14 Phần mềm Benenton Movie GIF có chức tạo ảnh động Câu 15 Để dùng màu cho tồn trang chiếu nháy vào nút lệnh Apply to All 2.4.3 Xây dựng 10 câu ghép hợp cho khối kiến thức thông hiểu (20 điểm) A Câu 16 Câu 17 Các thành phần sản phẩm đa phương tiện gồm? Trong phần mềm Audacity, để mở tệp âm nghe nhạc, ta thực lệnh: Câu 18 Câu 19 Tên phần mềm sau phần mềm trình chiếu Em chèn hình ảnh vào trang chiếu cách B a Microsoft PowerPoint b Mở dải lệnh Insert, chọn lệnh Picture nhóm Images c Hấp dẫn, sinh động thu hút ý d File  Open Các hiệu ứng động làm cho việc trình chiếu trở nên? e Exit Câu 21 Để đối tượng chọn hiệu ứng biến em chọn nhóm hiệu ứng f Benenton Movie GIF Câu 22 Tại phần mềm Beneton Movie GIF, muốn chèn ảnh vào trước khung hin ̀ h đã chon ta nháy nút: g Apply to All Phần mềm sau có chức tạo ảnh động? h Văn bản, hình ảnh, ảnh động, âm thanh, phim, tương tác Câu 24 Để dùng màu cho toàn trang chiếu ta chọn i Format  Slide Design Câu 25 Cách mở mẫu trình chiếu (Slide Design…) j Insert Frame(s) Câu 20 Câu 23 Câu 16) nối với ; Câu 17) nối với ; Câu 18) nối với ; Câu 19) nối với .; Câu 20) nối với ; Câu 21) nối với ; Câu 22) nối với .; Câu 23) nối với .; Câu 24) nối với ; Câu 25) nối với ; 2.4.4 Xây dựng câu điền khuyết cho khối kiến thức vận dụng (10 điểm) Câu 26: Để trình diễn Slide PowerPoint, ta nhấn phím Câu 27: Em điền tên phần mềm có chức tạo ảnh động 17 Câu 28: Khi làm việc với phần mềm PowerPoint, vào mục để trình diễn tài liệu soạn thảo Câu 29: Để Chọn màu cho trang chiếu ta vào Câu 30: Để tạo hiệu ứng chuyển trang ta vào 2.4.5 Xây dựng 20 câu nhiều lựa chọn cho khối kiến thức thông hiểu (40 điểm) * Học sinh chọn câu trả lời (a,b, c d) Câu 31: Cách chèn thêm trang chiếu (slide) mới? a Insert  New Slide; b Nháy vào nút New Slide… c Nháy phải khung bên trái chọn New Slide; d Cả Câu 32: Cách mở mẫu bố trí (slide layout)? a Insert  Slide layout…; b Format  New Slide…; c Format  Slide layout…; d Tools  Slide layout… Câu 33: Cách mở mẫu trình chiếu (Slide Design…)? a Insert  Slide Design…; b Format  Slide Design…; c View Slide Design…; d Tools  Slide Design… Câu 34: Các bước tạo trình chiếu? a Chuẩn bị nội dung cho chiếu, Chọn màu hình ảnh cho trang chiếu; b Nhập định dạng nội dung văn bản,Thêm hình ảnh minh họa; c Tạo hiệu ứng,Trình chiếu kiểm tra, chỉnh sửa lưu trình chiếu; d Cả a), b) c) Câu 35: Cách tạo màu cho trang chiếu? a Chọn trang chiếuFormat/BackgroundNháy nút chọn màu  Nháy nút Apply to All hộp thoại; b Chọn trang chiếuChọn Format/BackgroundNháy nút chọn màu  Nháy nút Apply hộp thoại; c Chọn trang chiếu Format/Background Nháy nút Apply hội thoại; d Chọn trang chiếuFormat/Background Nháy nút Apply to All hộp thoại Câu 36: Em có thể chèn hiǹ h ảnh vào trang chiế u bằ ng cách ? a Insert  Text box; b Format Font; c Insert  Picture from file…; d Edit  Select All Câu 37: Để dùng màu cho toàn trang chiếu vào nút lệnh sau đây? a Apply; b Apply to All; c Apply to Selected; d Apply to all Slide Câu 38: Để đối tượng chọn hiệu ứng biến em chọn nhóm hiệu ứng a Exit ; b Entrance; c Motion Path ; d Emphasis 18 Câu 39: Phần mềm sau có chức tạo ảnh động? a Kompozer; c M icrosoft Paint; b Microsoft PowerPoint; d Benenton Movie GIF Câu 40: Tại phần mềm Beneton Movie GIF , muốn chèn ảnh vào trước khung hình đã chon ta nháy nút: a Insert Frame(s); b Add Picture; c Add Frame(s); d Insert Picture Câu 41 Tên phần mềm sau phần mềm trình chiếu? a Turbo Pascal b Microsoft Word c Audacity d Microsoft PowerPoint Câu 42 Em chèn hình ảnh vào trang chiếu cách nào? a Mở dải lệnh Design, chọn lệnh Picture nhóm Images… b Mở dải lệnh Insert, chọn lệnh Picture nhóm Images… c Copy ảnh Paste vào trang chiếu d Mở dải lệnh Home, chọn lệnh Layout Câu 43 Công cụ xem cơng cụ hỗ trợ trình bày tốt ? a Biểu đồ vẽ khổ giấy lớn b Vở bút viết c Máy tính, phần mềm trình chiếu d Microphone Câu 44 Các hiệu ứng động làm cho việc trình chiếu trở nên? a Hấp dẫn, sinh động thu hút ý b Không thuận tiện c Không cần thiết d Các câu sai Câu 45 Để ghi âm xử lí âm em nên chọn phầm mềm nào? a Máy tính b Audacity c MS.word d Movie Maker Câu 46: Trong phần mềm Audacity, để mở tệp âm nghe nhạc, ta thực lệnh: a File  New b File  Import Audio c File  Open d File  Export Audio Câu 47: Sản phẩm số sản phẩm (được tạo máy tính phần mềm máy tính) sản phẩm đa phương tiện? a Bài thơ soạn thảo Word b Bảng điểm lớp em tạo chương trình bảng tính c Một video clip nhạc quay lại lưu máy tính d Bài trình chiếu với hình ảnh, tệp âm thanh, chèn vào trang chiếu Câu 48 Các thành phần sản phẩm đa phương tiện gồm: a Ảnh tĩnh ảnh động b Văn bản, hình ảnh, ảnh động, phim, tương tác c Âm thanh, phim d Văn bản, hình ảnh Câu 49 Ta gọi nội dung trang chiếu là: 19 a Hình ảnh, phim b Âm c Đối tượng Câu 50 Tệp phần mềm trình chiếu tạo có phần mở rộng là? a Pdf b ppt pptx c xls xlsx PHÒNG GD&ĐT HUYỆN AN BIÊN ĐỀ THI HỌC KÌ II d Văn d Gif ĐÁP ÁN MÔN:TIN HỌC Khối NĂM HỌC 2019-2020 * câu tự luận cho khối kiến thức chung (10 điểm) Nội dung Câu Điểm Văn Hình ảnh, biểu đồ Các tệp âm thanh, đoạn phim… Chọn trang chiếu cần chèn hình ảnh vào Chọn lệnh InsertPictureFrom File Chọn thư mục lưu tệp hình ảnh ô Look in 2.0 đ 2.0 đ Nháy chọn tệp đồ họa cần thiết nháy Insert Đa phương tiện (multimedia) kết hợp thông tin từ nhiều dạng thơng tin khác thơng tin thể cách đồng thời Trong nhà trường: Giáo viên sử dụng đa phương tiện để minh họa cho giảng, học sinh sử dụng đa phương tiện để học tập Trong y học: Sử dụng đa phương tiện để mổ nội soi, chữa bệnh máy tính 2.0 đ Trong thương mại: Dùng đa phương tiện để quảng cáo, mua bán trực tuyến,… (các ví dụ khác đảm bảo yêu cầu điểm tối đa) - Lợi ích việc tạo trình chiếu dựa mẫu định dạng có sẵn: + Giúp dễ dàng tạo trình chiếu hấp dẫn, sinh động, màu sắc trang chiếu phối hợp cách chuyên nghiệp + Tiết kiệm thời gian công sức - Các bước áp dụng mẫu định dạng có sẵn: + Chọn trang chiếu (trong ngăn bên trái) cần áp dụng mẫu + Mở dải lệnh Design chọn mẫu định dạng em muốn nhóm Themes 2.0 đ 20 - Sau hoàn thành dự án âm thanh, em xuất kết tệp âm dạng wav, mp3,… Cách làm sau: - Thực lệnh File  Export Audio, cửa sổ ghi tệp xuất 2.0 đ - Lựa chọn tên tệp kết kiểu, dạng tệp âm thanh, sau nháy nút Save * 10 câu sai cho khối kiến nhận biết, câu trả lời 2.0 điểm Câu : Sai ; Câu 7: Đúng ; Câu 8: Sai ; Câu 9: Đúng ; Câu 10 : Đúng ; Câu 11 : Sai ; Câu 12 : Đúng ; Câu 13 : Sai ; Câu 14: Đúng ; Câu 15: Đúng * 10 câu ghép hợp cho khối kiến thức thông hiểu, câu trả lời 2.0 điểm Câu 16) nối với h ; Câu 17) nối với d ; Câu 18) nối với a ; Câu 19) nối với b ; Câu 20) nối với c Câu 21) nối với e ; Câu 22) nối với j ; Câu 23) nối với f ; Câu 24) nối với g ; Câu 25) nối với i ; * câu điền khuyết cho khối kiến vận dụng, câu trả lời 2.0 điểm Câu 26: Để trình diễn Slide PowerPoint, ta nhấn phím F5 Câu 27: Em điền tên phần mềm có chức tạo ảnh động Benenton Movie GIF Câu 28: Khi làm việc với phần mềm PowerPoint, vào mục Slide Show\View Show để trình diễn tài liệu soạn thảo Câu 29: Để chọn màu cho trang chiếu ta vào Format\Background Câu 30: Để tạo hiệu ứng chuyển trang ta vào Slide Show\Slide Transition * 20 nhiều lựa chọn cho khối kiến thức thông hiểu (40 điểm) Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án d c b d b c b a d a Câu 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Đáp án d b c a b c d b c b Phụ : - Từ câu đến : Dạng câu tự luận - Từ câu đến 15 : Dạng chọn – Sai - Từ câu 16 đến 25 : Dạng câu ghép hợp - Từ câu 26 đến 30 : Dạng câu điền khuyết - Từ câu 31 đến 50 : Dạng câu nhiều lựa chọn phủ định, suy diễn, khẳng định, hỗn hợp 21 KẾT LUẬN Thực tiễn dạy học quản lý khẳng định, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy- học không đơn nhằm đánh giá kết học tập học sinh mà cịn có vai trị to lớn việc thúc đẩy động cơ, thái độ, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập người học, hồn thiện q trình dạy học kiểm chứng chất lượng, hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên Trong kiểm tra, đánh giá, thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học, mục tiêu thúc đẩy phát triển bền vững, lực người học, lúc việc kiểm tra đánh giá khơng tác động đến người học mà cịn giúp q trình dạy học trở nên tích cực Theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác nhau.Chính trình đánh giá ta cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, quan trọng phải biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo quy tắc phù hợp với mục đích kiểm tra nhằm phát huy tối đa vai trị câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2020), Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Trà Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học lớp 9, Nxb Giáo dục Việt Nam Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Bộ GD&ĐT, 2012, Hà Nội Đại từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê Nxb Khoa học xã hội, H.1998 Nghị Số 29 - Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ VIII Nghị số 88/2014/QH13 “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục”  ... hàng câu trắc nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9? ?? theo hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo để làm đề tài tiểu luận NỘI DUNG 2.1 Tổng quan đo lường đánh giá giáo dục Theo Hoàng... phân bố câu hỏi trắc nghiệm, chủ đề liệt kê hàng ngang, mục tiêu liệt kê hàng dọc 2.4 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU TRẮC NGHIỆM (THI HK II – MÔN TIN HỌC 9) (50 câu x điểm =... pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập khách quan, lúc kiểm tra nhiều kiến thức, giúp đánh giá học sinh xác hơn, tồn diện phong phú Vì vậy, thân chọn vấn đề ? ?Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm