Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thông

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRUNG TÂM TH NN - HN -    - SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO CHUẨN ĐỊNH TÍNH VÀ ĐỊNH LƯỢNG CÁC MƠN GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ THI NGHỀ PHỔ THƠNG Phịng: Khoa học – Kĩ thuật tổng hợp Hồ Ngọc Vĩnh Phạm Thanh Lịch - P Giám đốc - Trưởng phòng Nguyễn Thanh Khiết phịng Trần Văn Nhận Lê Hồng Yến - P Trưởng - GV - GV TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Ninh Bình: 4/2015 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong trình dạy học nói chung q trình dạy nghề phổ thơng nói riêng, kiểm tra đánh giá phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống trình đào tạo Do vậy, chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 nêu rõ: “Đổi giáo dục bao gồm đổi chế độ thi cử, tuyển sinh, xây dựng phương pháp, quy trình hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng học sinh, sinh viên cách khách quan, xác, xem biện pháp khắc phục tính chất đối phó với thi cử giáo dục nay, thúc đẩy việc lành mạnh hóa giáo dục” Chính vậy, đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá hoạt động cấp thiết nhà trường phổ thông Kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh phần quan trọng q trình dạy học Ngồi cơng việc đánh giá chất lượng học sinh, kiểm tra đánh giá xem đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục, động lực để học sinh cố gắng phấn đấu trình học tập Do đổi phương pháp kiểm tra đánh giá tiến hành sâu, rộng phạm vi nước tất cấp học Thực tế cho thấy hệ thống Giáo dục - Đào tạo nước ta nay, mục tiêu đào tạo có thay đổi để phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội, phương pháp dạy học nâng cao, cách thức công cụ kiểm tra đánh sử dụng chưa thực đổi Lâu nay, sử dụng loại kiểm tra tự luận để đánh giá kết học tập học sinh Loại câu hỏi có nhiều bất cập câu hỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến thức kiểm tra hạn chế, khó sử dụng phương tiện đại kiểm tra đánh giá chẳng hạn máy vi tính TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Để khắc phục nhược điểm trên, nhiều nước giới sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá thành học tập học sinh Ở Việt Nam nay, hình thức kiểm tra trắc nghiệm dùng phổ biến, từ năm học 20052006 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng thi trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, cao đẳng Đối với môn giáo dục nghề phổ thơng sở giáo dục đào tạo Ninh Bình tổ chức thi trắc nghiệm từ năm 2007 Vì cần thiết phải có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đạt chuẩn để sử dụng kiểm tra đánh giá đặc biệt thi Nghề phổ thông Đáp ứng yêu cầu đổi công tác kiểm tra đánh giá ngành Giáo dục Đào tạo, nhằm phổ biến kiến thức kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan cách thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn giáo dục nghề phổ thơng lớp 11, nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính định lượng mơn giáo dục nghề phổ thông sử dụng kiểm tra, đánh giá thi nghề phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh dạy học Nghề phổ thơng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng làm sở cho việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh trình học giáo dục nghề phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành cơng ngun tắc, quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu chuẩn sử dụng hợp lý vào khâu trình dạy học, đặc biệt khâu kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ đề tài đặt sau: - Nghiên cứu lý luận trình dạy học, lý luận đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá; - Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm, sâu vào phương pháp trắc nghiệm khách quan; - Nghiên cứu cấu trúc chương trình môn nghề phổ thông; - Xây dựng thành công ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nghề điện tử, điện dân dụng, cắt may, thêu tay, sửa chữa xe máy; - Thực nghiệm sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm việc kiểm tra đánh giá trung tâm TH NN - HN tỉnh Ninh Bình, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Phạm vi đề tài 5.1 Phạm vi nghiên cứu Năm môn nghề phổ thông giảng dạy trung tâm Tin học – ngoại ngữ hướng nghiệp tỉnh Ninh Bình: Điện dân dụng, điện tử, cắt may, thêu tay, sửa chữa xe máy 5.2 Phạm vi áp dụng Trung tâm Tin học – ngoại ngữ hướng nghiệp tỉnh Ninh Bình, Các trường THPT, trung tâm GDTX trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Bình Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận: Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan tới kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy học nghề phổ thơng; - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu xem thực trạng tình hình dạy học nghề phổ thơng phương pháp kiểm tra, đánh giá trung tâm KTTH HN; TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm xác định tính khả thi, hiệu đề tài chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nêu đề tài; - Phương pháp sử dụng toán học: sử dụng thống kê toán học để xử lý phân tích kết thực nghiệm Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá thiết kế câu hỏi trắc nghiệm sử dụng kiểm tra đánh giá; - Xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại kiến thức môn nghề phổ thông; - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo nội dung chương trình mơn nghề phổ thông kiểm định đạt tiêu chuẩn định tính, định lượng có độ tin cậy cao để đảm bảo sử dụng dạy học Nghề phổ thông TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Giới thiệu chung phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra: Là q trình giáo viên thu thập thơng tin kết học tập học sinh Các thơng tin giúp cho giáo viên kiểm sốt trình dạy học, phân loại giúp đỡ học sinh Những thông tin thu thập so sánh với tiêu chuẩn định - Đánh giá: Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh ngày học tập tiến Kết việc đánh giá thể điểm số theo thang điểm quy định, việc đánh giá thể lời nhận xét giáo viên Kiểm tra đánh giá hai q trình có mối quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra để đánh giá, đánh giá dựa sở kiểm tra 1.2 Vị trí, vai trị, chức kiểm tra đánh giá 1.2.1 Vị trí kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng q trình giáo dục Ta thấy rõ vị trí kiểm tra đánh giá qua sơ đồ sau: TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phận cấu thành giai đoạn cuối q trình dạy học Vị trí kiểm tra - đánh giá trình dạy học thể thông qua sơ đồ đây: 1.2.2 Vai trò kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, thơng qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giúp cho giáo viên thu thông tin ngược từ học sinh, phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn đến thực trạng kết Đó sở thực tế để TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học học sinh hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học thân Đánh giá kết học tập học sinh phận hợp thành quan trọng tất yếu tồn q trình dạy học Kết tồn trình dạy học mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học sinh cách đắn Công tác đánh giá dạy học - giáo dục việc làm phức tạp, lẽ kết cuối kết tổng hợp nhiều yếu tố tác động Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh vừa đóng vai trị bánh lái, vừa giữ vai trị động lực dạy học Nó định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học hoạt động quản lý giáo dục Kiểm tra, đánh giá có tác động đến việc cách tân đào tạo G.K.Miler khẳng định: “Thay đổi chương trình kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắn chẳng tới đâu! Thay đổi hệ thống đánh không thay đổi chương trình giảng dạy, có tiếng vang lớn đến chất lượng học tập sửa đổi chương trình mà khơng sờ đến kiểm tra, đánh giá, thi cử.” Trong đánh giá, vai trò hàng đầu kiểm tra, đánh giá giúp thực định cho điểm, cho lên lớp Vì trình đánh giá cung cấp sở cho phán xét giá trị Sự phán xét cho phép giáo viên định sư phạm tốt Kiểm tra, đánh giá khơng đóng vai trị kích thích mà cịn đóng vai trò dạy học Kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ cần thiết để tổ chức trình dạy học, điều chỉnh trình dạy học, giúp lựa chọn phương pháp làm việc tính chất tài liệu học tập, phân hóa tập cách hợp lý học sinh Kiểm tra, đánh giá nhân tố dạy học mà nhân tố kích thích Hai yêu cầu liên quan mật thiết với nhau: Nếu đánh không kích thích học sinh học tập TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH nhân tố dạy học đơn ngược lại vai trị dạy học hay bị lu mờ tất yếu điều phản ánh lên tác dụng đánh giá Đánh giá xác giúp giáo viên việc cải tiến, hồn thiện nội dung đào tạo, quy định xác tài liệu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhiêu Vai trị kiểm tra, đánh giá tóm lược thơng qua đối tượng cụ thể sau: - Đối với giáo viên: Kiểm tra đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Việc kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, nghiêm túc cung cấp cho giáo viên thơng tin trình độ chung tập thể học sinh giúp cho giáo viên đánh giá xác lực học tập nhận thức cá nhân học sinh để kịp thời có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng thích hợp Kết kiểm tra học sinh cịn sở để dựa vào giáo viên phân loại kết học tập học sinh lớp; - Đối với học sinh: Kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin “liên hệ ngược trong”, giúp cho người học tự điều chỉnh hoạt động học Qua kiểm tra, đánh giá người học tự thấy tiếp thu điều học đến mức nào, có lỗ hổng cần phải bổ khuyết trước bước vào phần chương trình học tập Cũng qua kiểm tra, đánh giá học sinh cịn có hội thể hiện, phát triển lực hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, phân tích, tổng hợp,… Kiểm tra đánh giá cịn tạo động khuyến khích học sinh phát huy tinh thần học tập, tự học nâng cao ý thức tự giác, tổ chức, kỷ luật Học sinh so sánh kết bạn thi đua học tập với bạn bè, đề phương hướng phấn đấu, ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn; - Đối với cấp quản lý: Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin thực trạng giảng dạy học để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Kiểm tra, đánh giá giúp cho quan quản lý đánh giá kết TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH giáo dục, đào tạo để cấp chứng chỉ, văn xác có biện pháp quản lý giáo dục thích hợp 1.2.3 Chức kiểm tra đánh giá Chức định hướng: Kiểm tra đánh giá để dự báo khả học sinh đạt trình học tập, đồng thời xác định điểm mạnh yếu học sinh Việc kiểm tra, đánh giá làm sở cho việc lựa chọn bồi dưỡng khiếu, đồng thời giúp cho giáo viên chọn cách dạy phù hợp với khả học sinh Kiểm tra, đánh giá thường diễn giai đoạn trước, thể ôn tập, kiểm tra đầu năm, thử sức giai đoạn đầu môn học theo chương trình phân mơn, cách xác định mức độ nắm tri thức người học để dự kiến khó khăn, từ có cách thức tác động phù hợp; Chức chuẩn đoán: Kiểm tra đánh giá chuẩn đoán nhằm hỗ trợ việc học tập Yêu cầu kiểm tra đánh giá chuẩn đốn địi hỏi phải có cách xử lý thơng tin để vừa thâu tóm thời điểm khác q trình học tập, vừa có tính chất thúc đẩy, củng cố, mở rộng nâng cao chất lượng tri thức Kiểm tra đánh giá chuẩn đoán tiến hành thường xuyên cung cấp cho người học tín hiệu ngược việc học tập họ, từ giúp họ khắc phục thiếu sót, điều chỉnh cách học cho phù hợp; Chức xác nhận: Đánh giá xác nhận cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hồn thành nhằm xếp loại người học theo mục đích đó, thường tiến hành sau giai đoạn học tập Chức có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt, đặc biệt ý nghĩa xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu hệ thống đào tạo; Việc đánh giá địi hỏi phải thiết lập ngưỡng trình độ tối thiểu xác định vị trí kết người học ngưỡng 10 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Câu 39: Cuộn dây thứ cấp sinh điện áp cho bugi đánh lửa có suất điện động là: A 10 000V ÷ 12000V B 12000V ÷ 15000V C 5000V ÷ 10 000V D 20000V ÷ 30000V Câu 40: Hệ thống đèn cịi gồm: A đèn, cịi, cơng tắc mạch điện B A đèn, cịi mạch điện C A đèn, cơng tắc mạch điện D A đèn, cịi cơng tắc Câu 41: Khóa điện xe Dream có nấc: A ON (mở) – OFF (tắt) – LOCK (khóa cổ) B ON (mở) – OFF (tắt) C ON (mở) – OFF (tắt) – LOCK (khóa cổ), SEAT (khóa cốp) D ON (mở) – LOCK (khóa cổ) Câu 42: Kí hiệu mầu đỏ vỏ dây điện xe máy là: A R B W C B D G Câu 43: Trong đồng hồ tốc độ (công tơ mét) đếm km làm việc sau: A Trục – trục vít ngang – trục vít đứng – trục số – số B Trục – trục số – số – trục vít ngang – trục vít đứng C Trục – trục vít đứng – trục vít ngang – trục số – số D Trục – số – trục vít ngang – trục vít đứng – trục số Câu 44: Bộ khung xe bao gồm: A Thân xe, phuốc, giảm xóc trước, giảm xóc sau B Phuốc, giảm xóc trước, giảm xóc sau A Thân xe, phuốc, giảm xóc trước sau D Thân xe, phuốc, giảm xóc sau Câu 45: Công dụng bánh trước xe máy là: A Định hướng di động xe, chịu gần nửa tải trọng chịu tác động mặt đường 73 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH B Định hướng di động xe, chịu phần lớn tải trọng chịu tác động mặt đường C Chịu nửa tải trọng chịu tác động mặt đường D Bánh chủ động, chịu gần nửa tải trọng chịu tác động mặt đường Câu 46: Trên đồng hồ báo xăng, vạch ký hiệu đầy xăng thường mầu trắng kèm theo chữ: A F B E C R D H Câu 47: Điều chỉnh khoảng chạy tay phanh (độ ăn phanh) từ: A 10 ÷ 15mm B 20 ÷ 25mm C 30 ÷ 35mm D ÷ 5mm Câu 48: Khi bóp phanh lực truyền sau: A tay phanh – cáp phanh – dóng phanh – cam phanh – hàm phanh B cáp phanh – dóng phanh – cam phanh – hàm phanh – tay phanh C cam phanh – tay phanh – cáp phanh – dóng phanh – hàm phanh D hàm phanh – tay phanh – cáp phanh – dóng phanh – cam phanh Câu 49: Chi tiết thuộc hệ thống điều khiển: A Phanh xe B Bánh xe C Khung xe D Giảm xóc Câu 50: Xe máy lưu thơng đường (trừ trường hợp đặc biệt) chở thêm người A B C D Câu 51: Chi tiết không cần bôi trơn thường xuyên? A Cần khởi động B Pittông C Xéc măng Chốt Pittông Câu 52: Động kì có phương pháp bôi trơn? 74 D TRUNG TÂM TH NN - HN A KH KTTH B C D Câu 53: Dầu bôi trơn đặc là: A SAE20 B SAE30 C SAE40 D SAE50 Câu 54: Khi xe máy chạy chế độ tiết kiệm nhiên liệu nhất? A Chạy cầm chừng B Chạy trung bình C Chạy chậm, chở nặng D Chạy nhanh Câu 55: Cách chuyển số là: A Giảm ga, vào số 1, tăng ga để khởi hành B Vào số 1, hãm phanh, tăng ga để khởi hành C Tăng ga để khởi hành, vào số 1, giảm ga D Tăng ga để khởi hành, vào số 1, giảm ga, hãm phanh Câu 56: Xăng có tỉ số nén cao là: A A82 B A85 C A90 D A95 Câu 57: Xe đươa vào sử dụng lần đầu thường chạy rà là: A 500km B 2000km C 1000km D 5000km Câu 58: Với xe máy động kì sau với số km đo phải thay dầu nhớt là: A 500km ÷ 600km B 700km ÷ 800km C 1500km ÷ 2000km D 2500km ÷ 3000km Câu 59: Khi điều chỉnh ga chạy cầm chừng (garăngti) ta vặn vít gió vừa chặt nới ra: A vòng B vòng C vòng D 3,5 vòng Câu 60: Người điều khiển xe máy chuyển số hợp lí làm chủ tốc độ khởi hành nên dùng số nào? A B C 75 D TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH 76 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH KẾT LUẬN Những kết đạt đề tài Đề tài trình bày cách có hệ thống vấn đề về: Khái niệm, vị trí, vai trị, chức số phương pháp kiểm tra đánh giá bản; Thực trạng kiểm tra đánh giá trường THPT, TTGDTX, TT KTTH HN; định hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói chung mơn Nghề nói riêng; Các loại hình thi trắc nghiệm, ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng; Xây dựng ngân hàng câu hỏi (300 câu) trắc nghiệm khách quan đạt hiệu quả, có giá trị độ tin cậy cao Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định độ tin cậy, độ khó độ phân biệt hệ thống câu hỏi xây dựng Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu thực tiễn, từ kết nghiên cứu đề tài rút kết luận sau: Dưới góc độ lý luận dạy học, kết tồn q trình dạy học thể tập trung kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập người học trước hết phải vào mục tiêu dạy học, cách tiếp cận dựa vào tiêu chí tức đánh giá mức độ người học đạt mục tiêu dạy học nào; Lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra thích hợp với mơn học cụ thể biện pháp để nâng cao hiệu việc đánh giá kết người học; Vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT, trung tâm GDTX, trung tâm KTTH cần thiết, vấn đề cốt lõi cần phải xây dựng trắc nghiệm khách quan theo tiêu chí xác định 77 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH nhằm đánh giá kết học tập xác kết học tập học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng,… Giáo trình Giáo dục học NXB Đại học sư phạm [2] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Hoàng Lan (1999) Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học NXB Giáo dục [3] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996) Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông NXB Hà Nội [4] Bách khoa toàn thư Wikipedia: Http://vi.wikipedia.org/ 78 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH PHỤ LỤC BẢNG TRỌNG SỐ CÁC MÔN NGHỀ NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG ST T Mức độ nhận thức Các nội dung môn học Nhận Thông Vận biết hiểu dụng Chủ đề 1: An toàn lao SL câu động Chủ đề 2: Đo lường điện 5 13 Chủ đề 3: Mạng điện 5 17 nhà Chủ đề 4: Động điện 5 14 Chủ đề 5: Máy biến áp 5 14 22 20 18 60 Tổng NGHỀ THÊU TAY ST T Mức độ nhận thức Các nội dung môn học Chủ đề 1: Những vấn đề SL câu Nhận Thông Vận biết hiểu dụng 10 10 11 23 44 17 18 25 60 chung Chủ đề 2: Kĩ thuật thêu Chủ đề 3: Kĩ thuật rua Tổng NGHỀ CẮT MAY ST T Mức độ nhận thức Các nội dung môn học Nhận Thông Vận biết hiểu dụng 79 SL câu TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH Chủ đề 1: Một số kĩ thuật 10 10 Chủ đề 2: Cắt may sơ mi 22 31 13 19 45 15 60 nữ, nam Chủ đề 3: Cắt may quần âu nữ, nam Tổng NGHỀ ĐIỆN TỬ ST T Mức độ nhận thức Các nội dung môn học Chủ đề 1: Linh kiện điện tử SL câu Nhận Thông Vận biết hiểu dụng 15 32 2 3 4 15 24 18 18 60 Chủ đề 2: Dụng cụ vật liệu dùng kĩ thuật điện tử Chủ đề 3: Mạch điện tử Chủ đề 4: Thiết bị điện tử dân dụng Tổng NGHỀ SỬA CHỮA XE MÁY ST T Mức độ nhận thức Các nội dung môn học Chủ đề 1: Động xe máy Chủ đề 2: Hệ thống SL câu Nhận Thông Vận biết hiểu dụng 23 80 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH chuyền lực Chủ đề 3: Hệ thống điện Chủ đề 4: Hệ thống điều khiển, hệ thống di động Chủ đề 5: Sử dụng bảo dưỡng xe máy Tổng 11 2 3 11 23 19 18 60 81 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH PHỤ LỤC Hệ thống đáp án ĐÁP ÁN NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG Câu Đáp án C Câu Đáp 16 án B C 17 C Câu Đáp 31 án C B 32 18 C A 19 D Câu Đáp 46 án D C 47 D 33 B 48 A A 34 D 49 C 20 D 35 C 50 A A 21 A 36 A 51 B B 22 A 37 A 52 D B 23 A 38 C 53 A B 24 A 39 C 54 C 10 B 25 D 40 D 55 C 11 D 26 A 41 A 56 D 12 C 27 C 42 57 D 13 B 28 D 43 A 58 D 14 B 29 C 44 C 59 A 15 A 30 D 45 B 60 A A ĐÁP ÁN NGHỀ THÊU TAY Câu Đáp án B Câu Đáp 16 án D B 17 C Câu Đáp 31 án D A 32 18 C A 19 D Câu Đáp 46 án B C 47 B 33 C 48 A D 34 B 49 A 20 C 35 A 50 D C 21 C 36 D 51 C D 22 B 37 A 52 A 82 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH B 23 B 38 C 53 D A 24 C 39 B 54 D 10 D 25 D 40 B 55 D 11 B 26 A 41 D 56 C 12 D 27 D 42 A 57 A 13 C 28 A 43 A 58 B 14 B 29 B 44 D 59 B 15 A 30 A 45 D 60 C ĐÁP ÁN NGHỀ CẮT MAY Câu Đáp án A Câu Đáp 16 án C B 17 D Câu Đáp 31 án B B 32 18 B A 19 A Câu Đáp 46 án A A 47 B 33 C 48 A C 34 C 49 C 20 A 35 C 50 B C 21 A 36 D 51 A D 22 A 37 B 52 A C 23 D 38 C 53 A A 24 A 39 C 54 A 10 A 25 D 40 D 55 C 11 D 26 A 41 D 56 B 12 A 27 D 42 C 57 A 13 C 28 C 43 B 58 C 14 A 29 A 44 A 59 A 15 A 30 A 45 C 60 A ĐÁP ÁN NGHỀ ĐIỆN TỬ 83 TRUNG TÂM TH NN - HN Câu KH KTTH Đáp án Câ B A A A A B A A C C C B C B A A B B B B u 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án Câ Đáp án C A C D A A A A B D D C B A D B C C C B u 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 C A B A C A A B A B A B C B B C A D A A ĐÁP ÁN NGHỀ SỬA CHỮA XE MÁY Câu Đáp án A Câu Đáp 16 án A C 17 D Câu Đáp 31 án A D 32 18 D A 19 A Câu Đáp 46 án A A 47 B 33 A 48 A D 34 C 49 A 20 C 35 A 50 C C 21 D 36 D 51 A B 22 D 37 D 52 C D 23 A 38 A 53 D D 24 A 39 D 54 A 84 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH 10 C 25 A 40 A 55 A 11 A 26 B 41 A 56 D 12 B 27 D 42 A 57 A 13 C 28 B 43 A 58 C 14 C 29 A 44 A 59 A 15 C 30 A 45 A 60 C 85 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi đề tài 5.1 Phạm vi nghiên cứu .4 5.2 Phạm vi áp dụng Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Giới thiệu chung phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá .6 1.4 Định hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 12 1.4.1 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá giai đoạn trường THPT, Trung tâm GDTX, trung tâm KTTH - HN12 1.4.2 Tại phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 13 1.4.3 Định hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 13 1.4.4 Định hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn Nghề phổ thông 14 Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm 15 2.1 Khái niệm, phân loại 15 2.1.1 Khái niệm .15 2.1.2 Phân loại 15 2.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 16 2.2.1 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan .16 2.2.2 Các nguyên tắc, yêu cầu, mức độ nhận thức đề kiểm tra thi trắc nghiệm khách quan 21 86 TRUNG TÂM TH NN - HN KH KTTH 2.2.3 Ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 24 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NGHỀ PHỔ THÔNG 26 Tiêu chuẩn đánh giá trắc nghiệm khách quan 26 Đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm khách quan 26 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nghề phổ thông .29 3.1 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Điện dân dụng .30 3.2 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Thêu tay: 37 3.3 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Cắt may: 45 3.4 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Điện tử 51 3.5 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Sửa chữa xe máy 58 KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC .68 87 ... tra, đánh giá thi? ??t kế câu hỏi trắc nghiệm sử dụng kiểm tra đánh giá; - Xây dựng quy trình thi? ??t kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại kiến thức môn nghề phổ thông; - Thi? ??t kế câu hỏi trắc nghiệm. .. hành nghiên cứu đề tài ? ?Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính định lượng mơn giáo dục nghề phổ thông sử dụng kiểm tra, đánh giá thi nghề phổ thơng” Mục đích nghiên... đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách