(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ

(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghệ và Nông lâm Nam Bộ

NỘI DUNG LUẬN VĂN PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội đƣợc trình bày đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ : “ phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại; phát triển mạnh công nghiệp xây dựng theo hƣớng đại, nâng cao chất lƣợng, sức cạnh tranh, tạo tảng cho nƣớc công nghiệp; giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa; đáp ứng nguồn nhân lực có trình độ, tay nghề, kỷ luật; bảo đảm lao động qua đào tạo chiếm 70%, lao động qua đảo tạo nghề chiếm 55% tổng lao động xã hội… Ý thức đƣợc vị trí , vai trị quan trọng giáo dục- đào tạo nghiệp phát triển nguồn nhân lực có chất lƣợng cao cho kinh tế đất nƣớc ta nay; ngành giáo dục – đào tạo cần chuyển biến chất lƣợng giáo dục theo hƣớng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt nam; ƣu tiên nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực, đặc biệt cần trọng nhân lực khoa học – cơng nghệ trình độ cao; đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chƣơng trình giáo dục… vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lƣợng dạy – học, đổi quản lý giáo dục”[1] Ta biết trình dạy học cấn phải có đầy đủ : mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp – phƣơng tiện, kiểm tra – đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống trình dạy học nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Để trình giáo dục – đào tạo đạt kết tốt nhƣ mong muốn khơng có giảng dạy nhƣ cho tốt mà phải đánh giá dạy học nhƣ cho tốt Đánh giá học tập một phần trình dạy học Trong hoạt động dạy- học, việc kiểm tra - đánh giá không đơn trọng vào kết học tập học sinh mà cịn có vai trò to lớn việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực, chủ động sáng tạo học tập ngƣời học, hồn thiện q trình dạy - học kiểm chứng chất lƣợng, hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên Trong hoạt động quản lý giáo dục, kiểm tra-đánh giá không đơn hƣớng vào đánh giá kết cơng việc mà cịn có tác động thúc đẩy, hỗ trợ nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động công tác tổ chức quản lý nhà trƣờng Đánh giá kết học tập học sinh cho xác, khách quan, khoa học , tích cực thúc đẩy góp phần vào thành cơng q trình dạy học Đánh giá tốt góp phần kiểm sốt thúc đẩy tích cực q trình dạy học, thúc đẩy tinh thần học tập, tính sáng tạo, hƣng phấn học tập học sinh Một vấn đề sôi động thực tiễn, lý luận dạy học quản lý giáo dục vấn đề nghiên cứu - ứng dụng quan điểm, lý thuyết đại đo lƣờng đánh giá giáo dục Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá trình, kết dạyhọc quản lý giáo dục cho khách quan, xác nhanh chóng Các hình thức kiểm tra, đánh giá theo truyền thống hoạt động dạy – học bộc lộ nhiều hạn chế việc nâng cao tính tích cực học tập khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ ngƣời học tình thực tế đa dạng Để khắc phục hạn chế trên, nhiều nƣớc giới nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp đánh giá trắc nghiệm (test) khách quan, vấn, câu hỏi mở tự luận v.v Các trắc nghiệm khách quan đƣợc nghiên cứu thử nghiệm công phu cho loại hình dạy - học mục đích khác Hiện sử dụng phổ biến hai loại hình kiểm tra đánh giá giáo dục tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tra trắc nghiệm khách quan có nhiều ƣu điểm đƣợc sử dụng phổ biến đặc biệt số mơn học, có mơn vật lý Mơn vật lý mơn khoa học tự nhiên có gắn liền nhiều với toán học thực tế đời sống tự nhiên,sản xuất, kỹ thuật phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan Thực tế kì thi tốt nghiệp THPT, thi đại học mơn vật lý đƣợc thi trắc nghiệm khách quan Trong trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức trắc nghiệm khách quan việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phù hợp, có chất lƣợng cần thiết đóng vai trị quan trọng Ở trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam bộ, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói chung chủ yếu tự luận vấn đáp Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trắc nghiệm khách quan cịn ít, chƣa đồng bộ, chƣa đƣợc đƣợc đầu tƣ nghiên cứu ứng dụng cách khoa học Là giáo viên dạy môn vật lý hệ TCN cho nhà trƣờng đồng thời học viên cao học nghiên cứu chuyên ngành GDH, xin lựa chọn đề tài luận văn: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ Nông lâm Nam bộ” Với luận văn này, tác giả mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo nói chung chất lƣợng giảng dạy mơn vật lý nói riêng cho nhà trƣờng 2.MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mơn vật lý hệ trung cấp nghề, góp phần cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam 3.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực đề tài đây, ngƣời nghiên cứu phải thực nhiệm vụ sau : (1)-.Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để thực đề tài (2)- Khảo sát đánh giá thực trạng hình thức cách kiểm tra môn học vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam (3)- Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mơn vật lý hệ TCN (có tham khảo ý kiến chuyên gia, giáo viên vật lý) (4)- Thử nghiệm sƣ phạm để đánh giá độ tin cậy, giá trị, độ khó, độ phân biệt tính khả thi hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn vật lý hệ TCN trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam soạn thảo 4.ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1.Đối tƣợng nghiên cứu Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn vật lý hệ TCN 4.2.Khách thể nghiên cứu Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU Nếu có đƣợc hệ thống câu hỏi đƣợc soạn thảo cách khoa học theo phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phù hợp với mục tiêu nội dung môn vật lý hệ TCN đánh giá xác, khách quan chất lƣợng kiến thức vật lý học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam 6.PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vì lý hạn hẹp thời gian số điều kiện khách quan nên ngƣời nghiên cứu xin phép tập trung nghiên cứu đề tài giới hạn cụ thể : -Nghiên cứu áp dụng đề tài trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam -Trong ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, ngƣời nghiên cứu giới hạn nghiên cứu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn -Trong nội dung kiến thức cần kiểm tra chƣơng trình vật lý hệ trung cấp nghề, ngƣời nghiên cứu giới hạn nghiên cứu phần Điện học 7.PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, văn trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, trắc nghiệm khách quan để hình thành nên sở lý luận cho đề tài 7.2.Phƣơng pháp khảo sát, điều tra: Thu thập thông tin, liệu thực trạng , nhu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trắc nghiệm khách quan trình dạy học nói chung mơn vật lý hệ TCN nói riêng trƣờng CĐN Cơng nghệ Nông lâm Nam 7.2.1.Phương pháp khảo sát phiếu: Sử dụng phiếu điều tra biên soạn câu hỏi theo mục đích yêu cầu điều tra để lấy ý kiến HS – SV hệ TCN 7.2.2.Phương pháp khảo sát vấn sâu : Tiến hành vấn trực tiếp CB – GV thực trạng nhu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan 7.3.Phƣơng pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá, góp ý giảng viên có lực kinh nghiệm môn vật lý, cán quản lý giáo dục, chuyên gia khảo thí câu hỏi TNKQ môn vật lý hệ TCN mà tác giả soạn thảo đƣợc trình thực đề tài để từ có điều chỉnh, định hƣớng, xác khoa học với luận văn 7.4 Phƣơng pháp thực nghiệm: Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chon cho môn vật lý hệ TCN đƣa vào kiểm tra – đánh giá thử nghiệm nhóm, lớp học sinh trƣờng từ phân tích đánh giá tính khoa học khả thi kết thu đƣợc 7.5.Phƣơng pháp thống kê toán học: Dùng sở khoa học toán học, lý thuyết thống kê, thống kê ứng dụng, máy tính để tính tốn, xử lý số liệu từ có nhận định đúng, điều chỉnh kịp thời, hợp lý trình thực đề tài 8.CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ TCN Chƣơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam Chƣơng 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn vật lý hệ TCN trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam PHẦN B: PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN VẬT LÝ HỆ TRUNG CẤP NGHỀ 1.1.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1.Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu trình giáo dục dạy học Nếu thiếu kiểm tra đánh giá chƣa hồn thành q trình giáo dục hay trình dạy học Kiểm tra đánh giá hai cơng việc khác nhƣng có quan hệ mật thiết biện chứng với Theo từ điển tiếng Việt: “ Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét ” (Hồng Phê- Từ điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, 1998)[33] Theo Từ điển Giáo dục: “ Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy- học nhằm nắm đƣợc thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạyhọc” (Từ điển Giáo dục học -NXB Từ điển Bách khoa, 2001)[4] Tóm lại ta nói : Kiểm tra lĩnh vực giáo dục thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Kiểm tra có chức là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Kiểm tra có vai trị liên hệ ngƣợc q trình giáo dục dạy học, cho biết kết dạy thầy kết học trị để từ có điều chỉnh phù hợp thầy trò Kết học tập học sinh tốt học sinh thƣờng xuyên đƣợc kiểm tra đánh giá cách nguyêm túc, khoa học công Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tƣợng cần đánh giá đƣa phán xét, nhận định mức độ đạt đƣợc theo thang đo tiêu chí đƣợc đƣa tiêu chuẩn hay chuẩn mực Nói cách khác, đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp tập hợp thông tin thu thập đƣợc với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đƣa định Theo GS Trần Bá Hồnh: “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào việc phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng hiệu công việc”[21] Theo Từ điển Giáo dục học: “ Đánh giá xác định mức độ nắm đƣợc kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với yêu cầu chƣơng trình đề ra” (Từ điển Giáo dục học –NXB Tự điển Bách khoa ,2001)[4] Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu giảng huấn phía học sinh Đánh giá kết học tập trình đo lƣờng mức độ đạt đƣợc học sinh mục tiêu nhiệm vụ đặt trình dạy học Ta nói: Đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Đánh giá thực phƣơng pháp định lƣợng (đo lƣờng) hay định tính (quan sát) Đánh giá gồm khâu bản: đo lƣờng, lƣợng giá, đánh giá: (1)- Đo lường: gắn đối tƣợng biến cố theo quy tắc đƣợc chấp nhận cách logic (theo định nghĩa J.P.Guilford) Trong dạy học, “ đo lƣờng” việc giáo viên gắn với số (các điểm) cho sản phẩm học sinh Cũng coi việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Để việc đo đƣợc xác phải đảm bảo: độ giá trị (khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lƣợng đƣợc đo; cho phép đo đƣợc cần đo), độ trung thực (khả cung cấp giá trị đại lƣợng đo với dụng cụ đo), độ nhạy (khả dụng cụ đo phân biệt đƣợc hai đại lƣợng khác ít) (2)- Lượng giá: việc giải thích thơng tin thu đƣợc kiến thức, kĩ học sinh, làm sáng tỏ trình độ tƣơng đối học sinh so với thành tích chung tập thể trình độ học sinh so với yêu cầu chƣơng trình học tập Lƣợng giá gồm lƣợng giá theo chuẩn (so sánh tƣơng chuẩn trung bình chung tập hợp) lƣợng giá theo tiêu chí (đối chiếu với tiêu chí đề ra) (3)- Đánh giá: việc đƣa kết luận, nhận định, phán xét trình độ , mức độ thành tích đạt đƣợc, mức độ thành cơng q trình học tập học sinh Số đo lƣờng lƣợng giá công cụ đánh giá Kiểm tra đánh giá có mối liên hệ biện chứng khăng khít với Kiểm tra phƣơng tiện đánh giá Đánh giá mục đích kiểm tra Mục đích đánh giá định nội dung hình thức kiểm tra Không thể đánh không dựa vào kiểm tra Kiểm tra phải gắn liền với đánh giá kiểm tra mà khơng đánh giá việc kiểm tra khơng có tác dụng hiệu Ngƣợc lại, đánh khơng dựa vào kiểm tra mang tính ngẫu nhiên, tính chủ quan Điều gây nên hậu xấu, tiêu cực cho tâm lý học sinh nhƣ làm giảm chất lƣợng, hiệu dạy học thầy trị 1.1.2.Mục đích kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá có mục đích khác tùy trƣờng hợp.Trong dạy học, kiểm tra đánh giá thƣờng có mục đích chính: (1)-Kiểm tra đánh giá nhằm kiểm tra kiến thức, kĩ để đánh giá trình độ xuất phát ngƣời học có liên quan tới việc xác định nội dung phƣơng pháp dạy học môn học, học phần bắt đầu (2)-Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hƣớng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy (3)-Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phƣơng pháp dạy học Về tổng quát chung: kiểm tra đánh giá có mục đích xác định số lƣợng chất lƣợng dạy học; kích thích dạy học tốt hơn, theo định hƣớng, mục tiêu mong muốn; làm sở để cấp văn bằng, chứng Về cụ thể: + Đối với giáo viên , kiểm tra đánh giá có mục đích để hiểu rõ kết cơng tác giảng dạy từ có điều chỉnh hình nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học để cho kết học tập học sinh đạt tốt + Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có mục đích để hiểu rõ kết học tập từ phát huy tinh thần học tập, phát huy điểm mạnh đồng thời có điều chỉnh thay đổi phƣơng pháp học cho thích hợp, hiệu + Đối với nhà trƣờng, kiểm tra đánh giá có mục đích để giúp nhà trƣờng theo dõi tình hình học tập học sinh từ đánh giá đƣợc cơng việc giảng dạy giáo viên + Đối với phụ huynh, kiểm tra đánh giá có mục đích để giúp cho phụ huynh biết rõ học tập em từ có tăng cƣờng liên hệ, phối hợp với nhà trƣờng chặt chẽ + Đối với quan quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá có mục đích để giúp quan quản lý nắm đƣợc xác tình hình kết học tập học sinh, từ điều chỉnh sửa đổi chƣơng trình có biện pháp, sách điều hành hữu hiệu kịp thời Trong đề tài này, việc kiểm tra đánh tác giả đƣa nhằm mục đích để: (1) Xác nhận kết nhận biết, hiểu - vận dụng , phân tích – tổng hợp theo mục tiêu đề (2) Xác định xem kết thúc học phần , mơn học kết dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn (3) Tạo điều kiện cho ngƣời dạy nắm vững tình hình học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn vật lý hệ TCN 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá Chức kiểm tra đánh giá giáo dục nhằm làm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh gúp cho nhà quản lý có thơng tin để đƣa định hợp lý, hiệu quả, kịp thời Chức kiểm tra đánh giá đƣợc phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra đánh giá Một số cơng trình nghiên cứu tác giả khác đƣa chức khác kiểm tra đánh giá nhƣ: - GS Trần Bá Hoành [21] nêu ba chức kiểm tra đánh giá dạy học : chức sƣ phạm, chức xã hội chức khoa học - Theo GS.TS Phạm Hữu Tòng [40] thực tiễn dạy học quan tâm đến chức sƣ phạm bao gồm: chức chuẩn đoán; chức đạo, định hƣớng hoạt động học; chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học - Theo Giáo trình lý luận dạy học [38] chức kiểm tra đánh giá gồm: chức so sánh, chức phản hồi, chức dự đoán Trong đề tài này, tác giả nhìn nhận kiểm tra đánh giá có chức là: chức đánh gíá, chức phát lệch lạc, chức điều chỉnh: (1)- Chức đánh giá: đánh giá kết học tập học sinh, tức xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu môn học đề từ đánh giá q trình dạy – học sau học, phần học, mơn học đạt đƣợc, hồn thành đƣợc mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mục tiêu đƣa (2)- Chức phát lệch lạc: Kiểm tra đánh giá phát đƣợc mặt đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc so với mục tiêu môn học đề Từ tìm đƣợc ngun nhân lệch lạc (ngun nhân gây mặt không đạt) ngƣời dạy ngƣời học để đề phƣơng án giải khắc phục 10 C 3 -1 D* 15 29 Bỏ trống 0 0 Tổng cộng 12 22 12 46 Câu hỏi cấp độ 2, phải tính đƣợc điện trở bóng đèn trƣớc khí xác định dịng điện chọn đáp án đƣợc Do câu đáp án D có giá trị thấp nên gây ý nhóm thấp đốn mị dẫn đến độ phân biệt thấp Câu mồi nhử B C tạm đƣợc, ta cần điều chỉnh câu A để lôi kéo học sinh ý nhằm giảm số học sinh đốn mị đáp án Qua phân tích kỹ câu hỏi có độ phân biệt nhƣ trên, ta đánh giá nhƣ sau: câu hỏi có độ khó vừa phải nhƣng có độ phân biệt thấp chủ yếu câu đáp án gây nhiều ý câu mồi nhử chƣa thật hợp lý, chƣa thật lôi học sinh Ta cần sửa chữa , bổ sung lại câu mồi nhử nhƣ trình bày cụ thể sử dụng đƣợc câu hỏi 3.3.1.5 Phân tích độ khó, độ tin cậy, độ lệch chuẩn, độ giá trị đề kiểm tra thử nghiệm Dựa vào kết làm học sinh đề thử nghiệm số 1, số lý thuyết đánh giá đề (bài) kiểm tra trắc nghiệm chƣơng 1(trang 36 - 41), ngƣời nghiên cứu tiến hành tính tốn điểm trung bình, độ khó, độ lệch chuẩn , độ tin cậy đề kiểm tra Cách tính tốn cụ thể đƣợc thể phụ lục 14 trang 137 phụ lục 15 trang 145 phần phụ lục Kết thu đƣợc đề thử nghiệm số là: (1) Điểm trung bình đề kiểm tra: I = 6,78 (2) Độ khó đề kiểm tra: PI = 0,68 (3) Độ lệch chuẩn đề kiểm tra: бI = 1,59 (4) Hệ số tin cậy đề kiểm tra: rI = 0,74 Kết thu đƣợc đề thử nghiệm số là: (1) Điểm trung bình đề kiểm tra: 93 II = 6,76 (2) Độ khó đề kiểm tra: PII = 25,63 /40 = 0,68 (3) Độ lệch chuẩn đề kiểm tra: бII = 1,49 (4) Hệ số tin cậy đề kiểm tra: rII = 0,72 Ta so sánh hai đề kiểm tra thử nghiệm qua bảng tổng hợp thơng số biểu đồ phản ánh điểm trung bình, độ khó, độ tin cậy, độ lệch chuẩn chúng qua bảng 3.14 hình 3.4 sau Bảng 3.14 Bảng thông số đề kiểm tra thử nghiệm ĐIỂM TB ĐỘ KHÓ P ĐỘ LỆCH HỆ SỐ TIN CHUẨN б CẬY r ĐỀ I 6,78 0,68 1,59 0,74 ĐỀ II 6,76 0,68 1,49 0,72 TR CHUNG 6,77 0,68 1,54 0,73 Điểm trung bình Độ khó p Độ lệch chuẩn Hệ số tin cậy ĐỀ I ĐỀ II TB CHUNG Hình 3.4 Biểu đồ thông số đề kiểm tra thử nghiệm Qua số liệu cho ta thấy thơng số điểm trung bình, độ khó, độ tin cậy, độ lệch chuẩn đề thử nghiệm đạt mức độ vừa phải tốt so với tiêu chí đánh giá đề kiểm tra 94 Điểm số trung bình học sinh đạt > 6,5 tức đạt đƣợc mức đánh giá kết học tập mức Độ khó kiểm tra nằm mức vừa phải ( 0,6 ≤ P ≤ 0,8), điều phù hợp với học sinh hệ TCN Độ lệch chuẩn б mức phù hợp, điều chứng tỏ có phân tán hay phân bố mức điểm khác cho nhóm học sinh khác Hệ số tin cậy mức cao, phạm vi đƣợc đánh giá tốt ( 0,6 ≤ r ≤ 1), điều chứng tỏ đề kiểm tra thử nghiệm có khả đo đánh giá đƣợc kết học tập học sinh cách xác Về độ giá trị đề kiểm tra đƣợc đánh giá thông qua việc bám sát nội dung, mục tiêu môn học đƣợc phân bổ theo tỷ lệ hợp lý dung lƣợng kiến thức, cấp độ câu hỏi thời gian làm Phần làm rõ tƣơng đối tốt phần thiết kế ngân hàng câu hỏi nhƣ phần xây dựng đề kiểm tra thử nghiệm, tức tính giá trị đề kiểm tra thử nghiệm đƣợc bảo đảm Điều chứng tỏ đề kiểm tra thử nghiệm kiểm tra đƣợc cần kiểm tra việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mặt khác, việc thiết kế hai đề kiểm tra thử nghiệm với câu hỏi tƣơng đƣơng nhƣng độc lập với kết thu đƣợc thông số phản ánh hai đề lại gần đạt tiêu chuẩn đề kiểm tra TNKQ Điều chứng tỏ việc sử dụng ngân hàng câu hỏi soạn thảo để làm đề kiểm tra đáng tin cậy có giá trị cao 3.3.2.Phân tích kết kiểm tra đối chứng Dựa vào kết làm học sinh đề đối chứng (phụ lục 16 trang 153) lý thuyết đánh giá đề kiểm tra chƣơng 1(trang 36 - 41), ngƣời nghiên cứu tiến hành tính tốn điểm trung bình, độ khó, độ lệch chuẩn đề kiểm tra đối chứng Cách tính tốn cụ thể đƣợc thể phụ lục 16 trang 153 phần phụ lục Kết thông số đề kiểm tra đối chứng hình thức tự luận là: (1) Điểm trung bình đề kiểm tra: (2) Độ khó đề kiểm tra: P = 0,56 95 = 5,59 (3) Độ lệch chuẩn đề kiểm tra: б = 1,3 Qua số liệu cho ta thấy thông số điểm trung bình đạt mức chƣa cao Độ khó P nhỏ (< 0,6) tức đề đối chứng khó học sinh Thông số độ lệch chuẩn б = 1,3 thấp, tức phân tán mức điểm số khác nhóm học sinh khác chƣa rõ ràng, từ suy độ tin cậy độ giá trị đề kiểm tra đối chứng chƣa thực đƣợc đảm bảo Tóm lại, đề kiểm tra dối chứng hình thức tự luận cho chƣa đạt hết yêu cầu so với tiêu chí đánh giá đề kiểm tra 3.3.3 Đánh giá kiểm tra thử nghiệm so với kiểm tra đối chứng Để phân tích đánh giá đề kiểm tra thử nghiệm so với đề kiểm tra đối chứng, ta tiến hành lập bảng tổng hợp thông số, số liệu chúng nhƣ Bảng 3.15 Bảng 3.15 Thông số đề kiểm tra thử nghiệm đối chứng THƠNG SỐ Điểm trung Độ khó P Độ lệch ĐỀ K.TRA bình chuẩn б ĐỀ THỬ NGHIỆM 6,77 0,68 1,54 ĐỀ ĐỐI CHỨNG 5,59 0,56 1,30 ĐIỂM TB CỘNG ĐỘ KHÓ P ĐỘ LỆCH CHUẨN ĐỀ THỬ NGHIỆM ĐỀ ĐỐI CHỨNG Hình 3.5 Biểu đồ so sánh thơng số đề kiểm tra thử nghiện đối chứng 96 Dựa vào số liệu thông số đặc trƣng đề kiểm tra này, ta nhận xét đánh giá đƣợc chất lƣợng đề kiểm tra thử nghiệm so với đề kiểm tra đối chứng nhƣ sau: (1) Điểm trung bình cộng: Điểm trung bình đề kiểm tra thử nghiệm XTN = 6,77 lớn điểm trung bình đề kiểm tra đối chứng XĐC = 5,59 Điều chứng tỏ kết làm kiểm tra học sinh theo đề thử nghiệm tốt (2) Độ khó: Độ khó đề kiểm tra thử nghiệm PTN = 0,68 lớn độ khó đề kiểm tra đối chứng PĐC = 0,56 Nhƣ đề kiểm tra thử nghiệm dễ cho học sinh làm bài, đề kiểm tra đối chứng khó cho học sinh (3) Độ lệch tiêu chuẩn: Độ lệch tiêu chuẩn đề kiểm tra thử nghiệm бTN = 1,54 lớn so với độ lệch tiêu chuẩn đề kiểm tra đối chứng бĐC = 1,30 Với số liệu cho ta thấy phân tán điểm số đề kiểm tra thử nghiệm tốt hơn, ngƣợc lại phân tán điểm số đề kiểm tra đối chứng Qua việc phân tích, đánh giá, so sánh thơng số đặc trƣng đề kiểm tra thử nghiệm đề kiểm tra đối chứng, ta thấy đề kiểm tra thử nghiêm hình thức TNKQ tốt hẳn, bảo đảm đƣợc tiêu chí đề cho đề kiểm tra đồng thời có lợi cho học sinh làm kiểm tra Kiểm nghiệm giả thuyết kết kiểm tra đề thử nghiệm cao kết đề đối chứng: (1) Các giả thuyết: H0: µ1 - µ2 = : Kết kiểm tra đề thử nghiệm đề đối chứng nhƣ H1: µ1 - µ2 # : Kết kiểm tra đề thử nghiệm cao kết đề đối chứng (2) Chọn mức ý nghĩa: α = 0,01 (3) Trị số mẫu: XTN – XĐC = 6,35 – 5,59 = 0,76 (4) Biến số kiểm nghiệm: Biến số Z (vì mẫu lớn n = 46 > 30) (5) Vùng bác bỏ : Ta chọn mức ý nghĩa ứng với α = 0,01 97 Tra bảng Z, mức ý nghĩa α = 0,01 tƣơng ứng Z0,01 = 2,58 Vùng bác bỏ : Z < - 2,58 hay Z > 2,58 bác bỏ H0, chấp nhận H1 (xem Hình 3.6) Vùng bác bỏ H0 Vùng chấp nhận H0 Vùng bác bỏ H0 Hình 3.6 Sơ đồ kiểm nghiệm giả thuyết (6).Xácđịnh biến số kiểm nghiệm: Ta thấy Z = 3,93 > Z0,01 = 2,58 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Tức ta kết luận đƣợc: điểm trung bình kiểm tra theo đề thử nghiệm cao so với kiểm tra theo đề đối chứng.với mức ý nghĩa 1% Điều chứng tỏ việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức TNKQ lấy từ ngân hàng câu hỏi xây dựng thực có hiệu hơn, góp phần thúc đẩy trình học tập học sinh đạt kết tốt 98 3.4.Kết luận chƣơng Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn học vật lý hệ TCN, ngƣời nghiên cứu bám sát nguyên tắc lý thuyết chƣơng để xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ Sau biên soạn đƣợc ngân hàng câu hỏi TNKQ theo nguyên tắc tiêu chí đề ra, ngƣời nghiên cứu tiến hành tham khảo ý kiến chun gia giáo viên có kinh nghiệm để hồn thiện lại trƣớc đƣa vào thử nghiệm đối chứng Quá trình thử nghiệm đối chứng bám sát nguyên tắc lý thuyết nhƣ việc xử lý số liệu thu đƣợc khách quan xác Căn số liệu thực tế trình thử nghiệm, ngƣời nghiên cứu tiến hành phân tích đánh giá cho câu hỏi phân tích đánh giá đề kiểm tra theo tiêu chí lý thuyết đƣa Kết mà ngƣời nghiên cứu làm đƣợc chƣơng xác định đƣợc mục tiêu, nội dung kiến thức 20 học chƣơng thuộc phần điện học cần đƣợc kiểm tra đánh giá, từ soạn thảo 345 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn Số lƣợng câu hỏi đạt tiêu chuẩn trở lên đạt tỉ lệ 74/80 = 92,5%, số lƣợng câu hỏi cần xem xét điều chỉnh bổ sung câu mồi nhử cho tốt chiếm tỉ lệ 6/80 = 7,5% Sau xem xét hoàn chỉnh lại, tồn câu hỏi đƣợc mã hóa đƣa vào ngân hàng câu hỏi để sử dụng Kết thử nghiệm thực tế phản ánh tính hiệu hầu hết câu hỏi soạn thảo đƣợc Nhìn chung ngân hàng câu hỏi TNKQ xây dựng đƣợc đánh giá tốt, sử dụng để làm đề kiểm tra, đề thi hết môn, đề thi tốt nghiệp nhƣ làm tài liệu tham khảo trình học tập cho học sinh 99 PHẦN C: PHẤN KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề trường Cao đẳng nghề Công nghệ Nông lâm Nam bộ, ngƣời nghiên cứu thực đƣợc kết chủ yếu nhƣ sau: (1).Nghiên cứu, phân tích sở lý luận đại cƣơng kiểm tra, đánh giá để làm rõ tầm quan trọng chúng trình giáo dục đào tạo lấy làm sở lý luận cho trình nghiên cứu đề tài (2).Nghiên cứu sở lý luận trắc nghiệm khách quan, làm sở cho việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho mơn vật lí hệ TCN trƣờng CĐN Cơng nghệ Nơng lâm Nam (3).Phân tích mục tiêu nội dung mơn vật lí hệ TCN để thiết kế dàn trắc nghiệm biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn học (phần điện học) Cụ thể xác định đƣợc mục tiêu, nội dung kiến thức 20 học chƣơng phần điện học cần đƣợc kiểm tra đánh giá Thông qua bảng quy định hai chiều ngƣời nghiên cứu soạn thảo đƣợc 345 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn theo mức độ nhận thức: - Biết: 123 câu (chiếm 35,7%) - Hiểu – vận dụng: 176 câu (chiếm 51,0%) - Phân tích – tổng hợp: 46 câu (chiếm 13,3%) (4).Qua việc lấy ý kiến tham khảo chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm cho câu hỏi trắc nghiệm soạn thảo, ngƣời nghiên cứu tiếp thu ý kiến chỉnh sửa bổ sung cho hoàn chỉnh lại trƣớc đƣa vào thử nghiệm Sau kiểm tra thử nghiệm kiểm tra đối chứng nhóm học sinh TCN năm thứ gồm 46 đối tƣợng, thu nhận số liệu phân tích xử lý số liệu, kết đạt đƣợc nhƣ sau: - Độ khó thực tế câu hỏi trắc nghiệm gồm: câu khó chiếm 27,5% (95 câu), câu khó vừa phải chiếm 38,8% (134 câu), câu dễ chiếm 33,7% (116 câu) 100 - Độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm gồm: câu có độ phân biệt tốt chiếm 53,6% (185 câu), câu có độ phân biệt vừa phải chiếm 27,5% (95 câu), câu có độ phân biệt thấp chiếm 18,9% (65 câu) Tuy nhiên câu có độ phân biệt thấp nhƣng câu hỏi dễ nên chấp nhận đƣợc - Các đề kiểm tra đƣợc xây dựng từ câu hỏi trắc nghiệm soạn thảo bảo đảm đƣợc độ tin cậy độ giá trị cao, có hiệu cho học tập học sinh Tóm lại, luận văn xây dựng đƣợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn vật lý (phần điện học) hệ TCN có tính khoa học, bảo đảm tính hợp lý độ khó độ phân biệt, bảo đảm độ giá trị độ tin cậy Các câu hỏi trắc nghiệm đƣợc mã hóa lƣu vào ngân hàng câu hỏi để sử dụng Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho trình kiểm tra đánh giá nói riêng q trình dạy học nói chung mơn vật lý hệ TCN trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam chắn góp phần làm tăng hiệu q trình dạy học môn vật lý nhà trƣờng 1.1.Những đóng góp đề tài 1.1.1 Về mặt lý luận: Việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn vật lí hệ TCN góp phần vào việc đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Bộ GD & ĐT, đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tế ngƣời học TCN 1.1.2 Về mặt thực tiễn: Khi câu hỏi trắc nghiệm đƣợc đƣa vào sử dụng nâng cao đƣợc chất lƣợng q trình dạy học nói chung q trình kiểm tra đánh giá nói riêng mơn vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam Những đóng góp đƣợc thể mặt sau: - Đánh giá kết học tập học sinh cách tồn diện, khách quan, xác phù hợp với thực tế học sinh học trƣờng Điều góp phần bảo đảm chất lƣợng đầu sản phẩm giáo dục đào tạo nghề 101 - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đƣợc cải thiện theo hƣớng tích cực, khách quan cơng Nó giúp cho thống trình đánh giá học sinh nhiều lớp khóa học khác - Giúp cho giáo viên có định hƣớng rõ ràng, cụ thể cho giảng để bảo đảm mục tiêu nội dung học tập đƣợc kiểm tra đánh giá - Học sinh sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nhƣ phƣơng tiện học tập để tự học tự kiểm tra đánh giá kiến thức 1.2 Hƣớng phát triển đề tài Phát huy kết đạt đƣợc đề tài, ngƣời nghiên cứu tiếp tục xây soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm cho phần nội dung cịn lại mơn học phần Cơ - Nhiệt phần Quang – Hạt nhân nguyên tử Sau ngƣời nghiên cứu phân tích, đánh giá kiểm nghiệm thực tế để chọn câu hỏi đạt yêu cầu nhằm mở rộng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho tồn mơn học Từ ngân hàng câu hỏi thực đƣợc đề tài, tiếp tục nghiên cứu bổ sung, điều chỉnh để áp dụng đƣợc cho trƣờng dạy nghề khác Từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm có, với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, đề tài mở rộng theo hƣớng thiết kế phần mềm trắc nghiệm máy tính để học sinh tự ơn tập biết kết câu làm đúng, câu làm sai sai kịp thời điều chỉnh máy Với luyện tập kết học tập kết kiểm tra hay thi học sinh tốt nhiều Kiến nghị Căn kết luận văn đạt đƣợc, ngƣời nghiên cứu muốn đƣợc đƣa số đề xuất kiến nghị nhƣ sau: (1).Đối với giáo viên: - Nên sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn vật lí hệ TCN phù hợp xu xã hội đánh giá xác kết học tập học sinh học nghề 102 - Giáo viên nên sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đƣợc nghiên cứu cách khoa học để xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan, xác có hiệu - Khi soạn thảo câu trắc nghiệm giáo viên nên bám sát theo mục tiêu học đặc điểm, khả đa số số học sinh TCN học để câu hỏi đƣa đƣợc phù hợp thực tế - Có thể kết hợp loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn loại trắc nghiệm khách quan khác để xây dựng đề kiểm tra nhằm phát huy óc sáng kiến học sinh - Nên tập hợp xử lý câu hỏi trắc nghiệm giáo viên tự biên soạn để bổ sung vào ngân hàng câu hỏi, làm cho ngân hàng câu hỏi phong phú - Giáo viên nên sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đƣợc nghiên cứu cách khoa học để làm tài liệu học tập cho học sinh (2).Đối với nhà trƣờng: - Cần có chủ trƣơng đạo tạo điều kiện, khuyến khích để giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn trƣờng - Cần tổ chức lớp tập huấn kỹ thuật soạn thảo phân tích câu hỏi trắc nghiệm Thực tế nhiều giáo viên chƣa hiểu rõ kiến thức trắc nghiệm, phân tích câu hỏi trắc nghiệm, quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Các kiến thức đƣợc cung cấp lớp tập huấn sở cho giáo viên xây dựng đƣợc ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn học mà phụ trách - Sử dụng phần mềm để lƣu trữ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn xử lý, trộn đề kiểm tra nhằm phục vụ cho q trình dạy học nói chung cơng tác kiểm tra đánh giá nói riêng nhà trƣờng - Cần có chủ trƣơng đạo tạo điều kiện , khuyến khích để việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trƣờng hình thức TNKQ đƣợc thƣờng xun có nề nếp khoa học kỳ kiểm tra, kỳ thi hay thi tốt nghiệp 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tuyên giáo trung ƣơng, Bộ văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia,2011 Ban tuyên giáo trung ƣơng, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội, NXB Chính trị quốc gia, 2011 Bộ Tƣ pháp, Luật Giáo dục năm 2005 – sửa đổi, bổ sung năm 2009, NXB Lao động, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Từ điển Giáo dục học,NXB Từ điển bách khoa, 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ đề thi tốt nghiệp THPT đáp án môn vật lý , năm 2002 – 2012 Trang web Bộ Giáo dục & đào tạo, ,2012 Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Đại học,Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, NXB Giáo dục.1994 Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn vật lí, NXB Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập, NXB Hà Nội, 2011 Benjamin Bloom, (Đoàn Văn Điều dịch), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục NXB Giáo dục, 1995 10 Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Vật lý 11 NXB Giáo dục, 2007 11 Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Vật lý 12 NXB Giáo dục, 2007 12 Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xn Chi, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Linh ,Bài tập Vật Lý 11 NXB Giáo dục, 2007 13 Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Linh ,Bài tập Vật Lý 12 NXB Giáo dục, 2007 14 Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Vật lý đại cương – tập 1,NXB Giáo dục, 2000 104 15 Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Vật lý đại cương – tập 2, NXB Giáo dục, 2000 16 Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Vật lý đại cương – tập 3, NXB Giáo dục, 2000 17 Thanh Bình ,Phân loại phương pháp giải chi tiết tập trắc nghiệm Vật Lý 11,NXB Đại học quốc gia TP.Hồ chí minh, 2010 18 Vũ Cao Đàm,,Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, 2006 19 PGS.TS.Trần Khánh Đức, Một số vấn đề đo lường đánh giá giáo dục, NXB Đại học quốc gia, 2010 20 Phan thị Hà,,Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm mơn cơng nghệ 12 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tỉnh Bình Dương.ĐHSPKT HCM, 2011 21 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục NXB Hà Nội, 1996 22 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXB Giáo Dục, 1996 23 Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1998 24 Nguyễn Mạnh Hùng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Quốc Đạt, Bài tập trắc nghiệm tự luận Vật Lý 11 NXB Giáo Dục, 2007 25 Nguyễn Cơng Khanh,, Đánh giá đo lường NXB Chính trị quốc gia, 2004 26 N.I.Kôskin M.G.Sirkêvich, Sổ tay vật lý sở (Trần liệu Huy Hiền dịch) NXB Khoa học kỹ thuật, 1987 27 Lê Thị Linh, Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn Vật lí lớp 11 ĐHSPKT HCM, 2012 28 TS.Phan Long, Kiểm tra đánh giá thành học tập, ĐHSPKT HCM, 2009 29 Lê Trung Nam, Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn máy điện trường TCN Việt – Hàn Bình Dương ĐHSPKT HCM, 2011 105 30 Hồ Văn Nhãn , 414 Câu trắc nghiệm Vật Lý 11 NXB Đồng Nai, 2003 31 Nghiêm Xuân Nùng ,Trắc nghiệm đo lường giáo dục, NXB Hà Nội,1995 32 Trần Thị Tuyết Oanh,Đánh giá đo lường học tập, NXB Đại học sƣ phạm., 2007 33 Hoàng Phê , Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, 1998 34 Quentin Stodola, (Nghiêm Xuân Nùng dịch), Trắc nghiệm đo lường giáo dục Bộ giáo dục đào tạo ,Vụ Đại học, Hà Nội, 1995 35 GS.TSKH.Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm ứng dụng NXB Khoa học Kĩ thuật, 2008 36 Lê Gia Thuận, 800 câu hỏi tập trắc nghiệm Vật Lý lớp 11 ban khoa học tự nhiên NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 37 TS.Dƣơng Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập( phương pháp thực hành, NXB Khoa học xã hội, 1995 38 TS.Nguyễn Văn Tuấn, Lí luận dạy học ĐHSPKT TPHCM, 2009 39 TS.Nguyễn Văn Tuấn , Tài liệu học tập tổ chức dạy học theo hướng tích cực người học ĐHSPKT HCM, 2007 40 Phạm Hữu Tòng, Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, nxb Giáo dục, 2001 41 ThS.Lý Minh Tiên, Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSPKT HCM, 2010 42 http://www.baigiang.bachkim.vn 43 http://www.google.com.vn 44 http://www.vietnamnet.com 45 http://www.moet.gov.vn 106 ... tài luận văn: ? ?Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ Nông lâm Nam bộ? ?? Với luận văn này, tác giả mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng... TRƢỜNG CĐN CÔNG NGHỆ VÀ NÔNG LÂM NAM BỘ 2.1.Gới thiệu trƣờng CĐN Công nghệ Nông lâm Nam 2.1.1.Giới thiệu chung Trƣờng CĐN Công nghệ & Nông lâm Nam trực thuộc Bộ Nông nghiệp & Phát triển nông thôn... văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ TCN Chƣơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học vật lý trƣờng CĐN Công nghệ Nông