SKKN kế hoạch bài dạy văn bản hai đứa trẻ của thạch lam (ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS Hoàng Thị Thanh Tĩnh Số điện thoại: 0916 419278 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ .1 I Lý chọn đề tài II Quá trình hình thành hoàn thiện III Phương pháp nghiên cứu .2 IV Đối tượng mục đích nghiên cứu .2 V.Cấu trúc của đề tài NỘI DUNG I.Cơ sở của đề tài 1.Cơ sở lý luận .3 Cơ sở thực tiễn II Thiết kế mô hình thiết kế dạy 1.Xác định mục tiêu học Xác định nội dung phương tiện dạy học .9 Xác định phương pháp, hình thức dạy học thiết kế mô hình kế hoạch dạy .10 III Thiết kế “Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ củaThạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 18 IV Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 31 V Thực hành dạy học văn Hai đức trẻ -Thạch Lam(Tổ chức dạy học) 37 KẾT LUẬN .45 I Tính mới của đề tài 45 II Tính khoa học .45 IV Đề xuất kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT : trung học phổ thông HS : học sinh GV : giáo viên GD & ĐT : giáo dục Đào tạo KHGD : kế hoạch giáo dục PP/KTDH : phương pháp/ kĩ thuật dạy học KWL : Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất gì các em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K của biểu đồ NL : Năng lực ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học văn đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá Từ học sinh nắm chương trình môn học, hiểu giá trị thẩm mỹ của tác phẩm văn chương, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, nhân cách, lực tiếp nhận, kỹ giao tiếp tạo lập văn cho học sinh Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động chuyên môn, góp phần đởi mới chương trình giáo dục hiện hành từ giáo dục nội dung chuyển sang định hướng phát triển lực người học Đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai thực hiện ở lớp các lớp sau vào năm tiếp theo Tất hoạt đợng góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn hiện ở trường phổ thông Tuy nhiên, bên cạnh thành công, thuận lợi, giáo viên trực tiếp dạy học ở các trường THPT nói chung thân tơi nói riêng gặp nhiều khó khăn xây dựng kế hoạch dạy học mà trước hết xây dựng kế hoạch học Phải xây dựng một kế hoạch đúng theo yêu cầu của việc phát triển phẩm chất lực mới đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Trong nhiều năm trực tiếp dạy học ở trường phổ thông không ngừng tìm tòi, nghiên cứu thể nghiệm đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả, đồng nghiệp học sinh ghi nhận, áp dụng, triển khai nhân rộng tại Trường THPT Hà Huy Tập nhiều đơn vị khác ở địa bàn tỉnh Nghệ An Thành của nhiều năm tìm tòi, đúc rút thể nghiệm xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 11- THPT, có kế hoạch dạy văn “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) Đây một học hay, khá khó quá trình dạy học Vì lẽ đó, quá trình xây dựng kế hoạch dạy học “Hai đứa trẻ” có nhiều khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải có mợt kế hoạch xây dựng học thật cụ thể, chi tiết để đem lại hiệu cho tiết học Đó lí tơi xin trình bày đề tài “Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Đề tài Tổ chuyên môn đánh giá cao hội đồng khoa học Cấp trường ghi nhận đề xuất xét sáng kiến dạy học cấp Ngành năm học 2021-2022 II Quá trình hình thành hồn thiện Đây đề tài mà thân tơi có trăn trở mợt quá trình từ hình thành ý tưởng đến khảo sát, áp dụng hoàn thiện: - Năm học 2017 – 2018 hình thành ý tưởng - Năm học 2018 – 2019 tiến hành khảo sát thực tế ở một số trường THPT địa bàn Thành Phố Vinh một số đơn vị tỉnh - Năm học 2019-2020 đúc rút kinh nghiệm, tìm kiếm giải pháp hoàn thành thiết kế dạy học kế hoạch dạy - Từ năm học 2020-2021 năm học 2021 -2022 triển khai áp dụng ở Trường THPT Hà Huy Tập một số trường THPT ở Thành phố Vinh III Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn 11 tại Trường THPT Hà Huy tập một số đơn vị khác ở địa bàn Nghệ An - Khảo sát kết quả, kiểm tra đánh giá học sinh qua các lớp có áp dụng chưa áp dụng đề tài để so sánh - Phân tích kết quả, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm IV Đối tượng mục đích nghiên cứu Đối tượng - Truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam sách giáo khoa Ngữ văn 11, Tập (chương trình bản) - Thực trạng dạy học truyện Hai đứa trẻ tại trường THPT Hà Huy Tập Mục đích - Xác lập kế hoạch dạy học Hai đứa trẻ đạt hiệu theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Biết cách đọc- hiểu mợt tác phẩm hoặc mợt đoạn trích tự sự hiện đại theo đặc trưng thể loại - Đạt mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua học V Cấu trúc của đề tài Cấu trúc đề tài gồm các phần: Đặt vấn đề, Nợi dung, Kết ḷn, Phụ lục Trong đó, phần Nợi dung của đề tài tập trung vào các phần chính: 1.Cơ sở của đề tài 2.Thiết kế mô hình kế hoạch dạy 3.Thiết kế “ Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 4.Thực hành dạy học văn “ Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá NỘI DUNG I.Cơ sở của đề tài 1.Cơ sở lý luận 1.1 Yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo Và ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi mới Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt nhất tiềm của học sinh.” Triển khai Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương, Công văn số 5555/BGĐT-GDTH ngày 8/10/2014 của Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học/ Trung tâm GDTX qua mạng Đồng thời nhiều tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh môn Ngữ văn THPT (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đến các địa phương đến với giáo viên Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn THPT (ban hành kèm theo) Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT ghi rõ: Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh của thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao đợng, khả thích ứng với đởi thay bối cảnh tồn cầu hoá cách mạng cơng nghiệp mới Gần nhất, Công văn số 5512/BGĐT ngày 18/12/2021 của Bộ giáo dục Đào tạo hướng dẫn xây dựng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của trường trung học sở, trường trung học phở thơng trường phở thơng có nhiều cấp học Trong có hướng dẫn việc xây dựng Kế hoạch dạy đối với giáo viên Sở giáo dục đào tạo Nghệ An có nhiều văn Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục Trung học từ các năm 2017 đến 2021đều nhấn mạnh nội dung, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Trên văn định hướng, hướng dẫn cho giáo viên nắm yêu cầu đổi mới dạy học Đồng thời, giúp giáo viên hiểu được: để đổi mới dạy học một khâu cần người giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc xây dựng Kế hoạch dạy Xây dựng kế hoạch dạy học cẩn thận, tốt giúp cho tiết dạy đạt hiệu cao đạt tốt nhất mục tiêu phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 1.2 Khái niệm dạy học phát triển theo lực Dạy học phát triển theo lực mô hình dạy học phát triển tối đa lực của người học, người học tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tở chức, hướng dẫn của người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nguyên lý: - Lý luận gắn với thực tiễn - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.3 Dạy học định hướng phát triển lực Việc dạy học định hướng lực thể hiện ở các thành tố quá trình dạy học sau: - Về mục tiêu dạy học: Ngồi các u cầu mức đợ nhận biết, tái hiện kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua các hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: qua một hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển một loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực hoặc nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố quá trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực hiện nhiệm vụ của học sinh các loại tình phức tạp khác Trên sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác đề các chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, khá tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu của kinh tế xã hội ở nước Trên sở lực chung, các nhà lí ḷn dạy học bợ mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố của lực cần đánh giá xây dựng các công cụ đánh giá thành tố của các lực thành phần 1.4 Kế hoạch dạy Kế hoạch dạy (hay còn gọi giáo án) thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học đối với học cụ thể, hướng đến mục tiêu cụ thể; góp phần đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực quy định chương trình Mỗi kế hoạch dạy hoàn chỉnh thiết kế để thực hiện một hoặc nhiều tiết học, bao gồm hoạt đợng lớp ngồi lớp, ngồi nhà trường Mợt kế hoạch dạy hồn chỉnh gồm có các mục quy định mục tiêu, thiết bị dạy học học liệu, tiến trình dạy học (gồm hoạt đợng chính: Mở đầu; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng) Sở dĩ trước lên lớp, chúng ta phải có kế hoạch dạy vì: Kế hoạch dạy giúp cho giờ học tránh sự tùy hứng, giúp cho các hoạt động dạy học diễn theo một mục tiêu định hướng, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo mợt quy ch̉n quá trình dạy học Ngồi ra, kế hoạch dạy học một yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học lớp Việc chuẩn bị kế hoạch dạy chu đáo thì khả thành công cao Để kế hoạch dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau: +Kế hoạch dạy phải ngắn gọn, ghi đủ thông tin cần thiết để phục vụ cho việc thực hiện các hoạt động tiết dạy +Kế hoạch dạy cần đảm bảo tính khoa học, có lớp lang, cấu trúc mạch lạc, lơ gic +Tính khả thi cao: Học sinh phải hiểu thực hiện các nhiệm vụ, tránh sáo rỗng, cưỡi ngựa xem hoa +Kế hoạch dạy phải đa dạng hóa ở các hoạt đợng: phương pháp, phương tiện dạy học, công nghệ số làm cho dạy hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú cho người học Cơ sở thực tiễn Đổi mới phương pháp dạy học giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh yêu cầu cần thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông hiện Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực của học sinh chúng ta loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống, chúng ta loại bỏ hồn tồn hình thức tở chức hoạt đợng giáo dục truyền thống để đổi mới mà sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tở chức hoạt đợng giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học Vì vậy, Bộ giáo dục Đào tạo thực hiện dự án đổi mới chương trình giáo dục 2018 Chương trình tập huấn đến với giáo viên theo các hình thức trực tiếp trực tún năm gần Trong đó, mợt quan điểm quan trọng xây dựng chương trình giáo dục là: Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải quyết vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tở chức giáo dục phát huy tính chủ đợng tiềm của học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông là: Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh của thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao đợng, khả thích ứng với đởi thay bối cảnh tồn cầu hoá cách mạng cơng nghiệp mới Từ yêu cầu đổi mới giáo dục, năm gần đây, Sở giáo dục Nghệ An rất quan tâm đến việc tập huấn nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Những đợt tập huấn vừa giúp giáo viên thấy tầm quan trọng của việc đổi mới, vừa nắm yêu cầu đổi mới chương trình, mục tiêu, phương pháp dạy học Vì vậy, dù chưa thực hiện chương trình phổ thông 2018, giáo viên tỉnh có nhận thức, hành động để tiếp cận với việc dạy học theo tinh thần đổi mới Sau đợt tập huấn của Bộ giáo dục Sở giáo dục Nghệ An, các nhà trường giáo viên có đợt nghiên cứu, tìm tòi việc làm thể hiện tinh thần đổi mới của ngành giáo dục như: xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn, xây dựng kế hoạch dạy học môn học của tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch cá nhân, xây dựng kế hoạch dạy Trong đó, việc xây dựng kế hoạch dạy theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực rất giáo viên chú ý vì liên quan trực tiếp đến việc lên lớp của giáo viên Trên địa bàn thành phố Vinh, ở các trường THPT nói chung trường THPT Hà Huy Tập nói riêng, tở chuyên môn giáo viên khá chú trọng việc HS/ nhóm HS tham gia đánh giá + Phiếu số Đánh giá hoạt đợng thảo ḷn nhóm theo các tiêu chí sau PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHĨM HS (Phiếu dành cho HS đánh giá chéo– đánh giá hoạt động thảo luận nhóm) Họ tên nhóm HS đánh giá: Nhóm đánh giá … Lớp 11D2; Trường THPT Hà Huy Tập- Thành phố Vinh- Nghệ An 10,0 điểm 5,0 điểm 3,0 điểm Ghi chú - ND trình bày khoa - Nội dung trình - ND trình bày chưa học, rõ ràng, sáng tạo bày rõ ràng khoa học, rõ ràng - Trả lời đủ, đúng ý - Trả lời đúng 1/2 - Trả lời đúng các câu hỏi ý các câu hỏi 1/3 ý câu hỏi , ngày tháng năm Người đánh giá Định hướng mức độ câu hỏi phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh 4.1 Câu hỏi nhận biết (mức 1): yêu cầu học sinh nắm vững, nhớ lại những kiến thức sách giáo khoa tài liệu tham khảo đọc - Hãy trình bày nét tác giả tác phẩm - Tìm các chi tiết miêu tả âm thanh, ánh sáng tác phẩm - Nêu chi tiết miêu tả cảnh phố huyện lúc chiều tàn - Tìm chi tiết miêu tả cảnh phố huyện lúc đêm xuống 4.2 Câu hỏi thông hiểu (mức 2): kiểm tra học sinh khả hiểu biết sự kiện giải thích sự kiện Câu hỏi thường: phân tích tâm trạng, giá trị nợi dung, nghệ tḥt của tác phẩm, phân tích tác phẩm để chứng minh cho một nhận định, khái quát đặc điểm phong cách tác giả như: - Liên có tâm trạng thế trước cảnh phố huyện lúc chiều tàn? - Vì đêm, chị em Liên cố thức khuya để đợi chuyến tàu qua? 34 4.3 Câu hỏi vận dụng thấp(mức 3): khả vận dụng kiến thức vào tình mới Yêu cầu học sinh sở nắm vững hiểu sâu sắc vấn đề, phải khái quát lên vấn đề cao - Khái quát phong cách của nhà văn Thạch Lam qua tác phẩm “Hai đứa trẻ” - Chất thơ văn xuôi thể hiện thế qua tác phẩm “Hai đứa trẻ”? 4.4 Câu hỏi vận dụng cao(mức 4): yêu cầu ở học sinh khả đặt vấn đề với để khát quát lên một vấn đề tổng hợp - Từ vấn đề văn văn học có thể tìm hiểu ở các văn khác có liên quan dựa vào đặc điểm thể loại khuynh hướng sáng tác - Vận dụng ý nghĩa học rút từ văn để giải quyết các vấn đề của thực tiễn( học tập đời sống), thể hiện trải nghiệm của thân - Để trả lời cho câu hỏi ở mức độ này, yêu cầu học sinh cần có khả tởng hơp các vấn đề, có tư sâu sắc, chặt chẽ có đầu óc sáng tạo Câu hỏi thường yêu cầu: So sánh tác phẩm, tác giả tìm hiểu với các tác phẩm hoặc các tác giả khác để làm rõ sự kế thừa sự sáng tạo mới mẻ, phân tích tư tưởng mới của tác phẩm, khái quát đặc điểm của của giai đoạn văn học, phân tích rõ khuynh hướng của trào lưu văn học, giai đoạn văn học qua tác phẩm, tạo lập các kiểu văn từ các kiến thức học VD: - Đặt một nhan đề khác cho tác phẩm - Từ ý nghĩa của tác phẩm, em có suy nghĩ gì ước mơ, khát vọng của người cuộc sống? Kết đánh giá 5.1.Đánh giá thực ở lớp 11D2 diễn ở trình dạy học sau kết thúc dạy Đánh giá của đề tài dựa quan điểm: đánh giá học tập, đánh giá vì học tập đánh giá kết học tập Vì vậy, hoạt đợng đánh giá rất có ý nghĩa Sau kết đánh giá qua kiểm tra 15 phút cuối học: Lớp đánh giá: 11D2- trường THPT Hà Huy Tập Sĩ số: 49 học sinh Đề bài: Bài tập Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời các câu hỏi: “Chiều, chiều Một chiều êm ả ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối, muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi yên lặng bên thuốc sơn đen; đơi mắt chị bóng tối ngập đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị; Liên không hiểu sao, chị thấy lòng……….trước khắc 35 ngày tàn.” Chọn từ hoặc cụm từ đúng để điền vào chỗ trống của đoạn văn A Buồn xao xuyến B Buồn man mác C Nao nao mong đợi D Nao nao Đoạn văn sử dụng phương thức diễn đạt nào? A Miêu tả kết hợp với thuyết minh biểu cảm B Biểu cảm kết hợp với nghị luận C Tự sự kết hợp với nghị luận D Tự sự kết hợp với miêu tả biểu cảm 3: Đoạn văn tập trung phản ánh nội dung gì? A Cảnh chiều tàn nơi phố huyện B Miêu tả hoạt động của người buổi chiều tà C Tâm hồn tinh tế, nhạy cảm của Liên trước giờ khắc của ngày tàn D Nghệ thuật tả cảnh, tả tình rất tinh tế Bài tập 2: Phân tích ngắn gọn ý nghĩa của đồn tàu đối với nhân vật Liên? Qua tâm trạng đợi tàu của nhân vật, Thạch Lam muốn nói điều gì với bạn đọc? Đáp án: Bài tập 1: Đáp án: B(Mức 1); Đáp án: D(Mức 1); Đáp án: C(Mức 2) Bài tập 2: -Ý nghĩa (mức 3): + Đoàn tàu đến xua tan sự buồn tẻ ở phố huyện + Đoàn tàu gợi nhớ kỉ niệm gia đình Liên ở Hà Nội + Khơi gợi tâm hồn hai đứa trẻ ước mơ, hi vọng cuộc sống tươi đẹp -Thông điệp (mức 4): Hãy biết sống mợt c̣c sống có ý nghĩa, có ước mơ, đừng để cuộc sống của mình trôi “mờ mờ nhân ảnh” 5.2.Kết đạt sau kiểm tra: * Thống kê điểm kiểm tra cuối học: HS đạt điểm đánh giá (8,9,10) HS đạt điểm đánh giá (5,6,7) HS đạt điểm đánh giá dưới Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ % 33 65,5 14 30,7 3,8 36 * Biểu đồ thể hiện: Từ biểu đồ, ta thấy số lượng học sinh đạt điểm 8,9,10 với số lượng 33/49 chiếm 65,5%, số lượng học sinh đạt điểm 5,6,7 có số lượng 14/49 chiếm 30,7% số học sinh điểm dưới chỉ có 2/49 em với tỉ lệ 3,8% Đây kết rất đáng ghi nhận V Thực hành dạy học văn Hai đức trẻ -Thạch Lam (Tổ chức dạy học) (Thực hiện ở lớp 11D2) 1.Thực hành dạy học: Bài học thực ở lớp 11D2 Kế hoạch dạy “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam thực hiện thể nghiệm ở nhiều lớp, nhiều trường THPT địa bàn của tỉnh Nghệ An Trong quá trình dạy học, có nhiều trải nghiệm đúc rút kinh nghiệm để chỉnh sửa hoàn thiện Đồng thời, Kế hoạch dạy sự góp ý của đồng nghiệp Cuối cùng, chúng tổ chức dạy tại lớp 11D2 trường THPT Hà Huy Tập Bài dạy sự hỗ trợ của phần mềm PowerPoint thiết kế giáo án điện tử Dưới một số minh chứng cho tiết thực hành dạy học: 37 38 39 40 Trên sản phẩm của quá trình hoạt động nhóm ở tở Các tở hoạt đợng mợt cách tích cực, sáng tạo, chủ đợng theo phát triển lực của thân Trong dạy nhận thấy tinh thần làm việc nhóm rất hồ hởi, đặc biệt có kiến của thân học sinh Giờ dạy đạt các tiêu chí đề mục tiêu học 41 2.Phân tích – Rút kinh nghiệm qua tiết dạy Phân tích, rút kinh nghiệm thực hiện theo các tiêu chí, theo các Cơng văn 5555/ BGDĐT: 2.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng tổ chức dạy Tiêu chí 1: Kế hoạch tài liệu dạy học Tiêu chí 2: Tở chức hoạt đợng học cho học sinh Tiêu chí 3: Hoạt đợng học của học sinh 2.2 Các mức độ đánh giá: a Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mức Mức Mức Tình mở đầu nhằm huy động kiến thức/ kĩ có của HS chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đạt vấn đề/ câu hỏi của học Tình mở đầu chỉ có thể giải quyết một phần hoặc đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/ kĩ có của HS; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của HS chỉ có thể giải quyết một phần hoặc đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/ kĩ cũ; đặt vấn đề/ câu hỏi của học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới Mức Mức Mức -Kiến thức mới trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng Kiến thức mới thể hiện Kiến thức mới thể hiện kênh chữ/ kênh kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng hình/ kênh tiếng gắn - Câu hỏi/ lệnh cụ thể cho với vấn đề giải qút, -Có câu hỏi/ lệnh cụ thể HS hoạt đợng để tiếp thu tiếp nối các vấn đề/ cho HS hoạt động để tiếp kiến thức mới giải câu hỏi của học để thu kiến thức mới quyết đầy đủ tình HS tiếp thu giải huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ quyết vấn đề mở đầu 42 Hoạt động 3: Hình thành kĩ mới/luyện tập Mức Mức Mức Câu hỏi/ tập vận dụng trực tiếp kiến thức mới học chưa nêu rõ lí do, mục đích của câu hỏi/ tập Hệ thống câu hỏi/ tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn lụn các kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/ tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến thức/ kĩ cụ thể Hoạt động 4: Vận dụng Mức Mức Có yêu cầu HS liên hệ Nêu rõ yêu cầu mô tả thực tế chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng mà rõ sản phẩm vận dụng mà HS phải thực hiện HS cần phải thực hiện Mức Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng b Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt của nhiệm vụ học tập Mức Mức -Mục tiêu của hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt đợng mơ tả rõ ràng -Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng Mức - Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động mô -Phương thức hoạt động tả rõ ràng -Nhưng chưa nêu rõ học tổ chức cho HS -Phương thức hoạt động phương thức hoạt động trình bày rõ ràng, học tổ chức cho của HS/nhóm HS nhằm cụ thể, thể sự HS thể hiện sự hoàn thành sản phẩm học phù hợp với sản phẩm phù hợp với sản phẩm tập học tập cần hồn thành học tập đối tượng HS 43 c Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học của học sinh Mức Mức Thiết bị dạy học học liệu thể hiện sự phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu Mức Thiết bị dạy học học liệu thể hiện sự phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành; mơ tả cụ thể, rõ ràng cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) Thiết bị dạy học học liệu thể hiện sự phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành; cách thức mà HS hành đợng (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng d Mức đợ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học của học sinh Mức Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt đợng học mơ tả chưa có phương án kiểm tra quá trình hoạt động học của HS Mức Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động học sản phẩm học tập của HS mơ tả rõ, thể hiện rõ các tiêu chí cần đạt của các sản phẩm học tập các hoạt động học Mức Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động học sản phẩm học tập của HS mô tả rõ, thể hiện rõ các tiêu chí cần đạt của các sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối của các hoạt động học 44 KẾT LUẬN I Tính mới của đề tài Xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình phát triển phẩm chất lực học sinh Nhận thấy tích cực từ phương pháp đởi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nên viết đề tài tiến hành xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực đổi mới phương pháp dạy học một số có Hai đứa trẻ của Thạch Lam Sở dĩ chọn học để nghiên cứu vì Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tâm hồn của Thạch Lam Văn có rất nhiều cách để tiếp cận chúng tìm cho mình một cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo sự hứng thú hấp dẫn để từ các em u thích mơn học Và đặc biệt Kế hoạch dạy thay đổi cách dạy kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển mới của chương trình 2018 Đây cách để thân tơi nói riêng giáo viên nói chung tiếp cận với chương trình mới vào năm học tới Thiết kế giáo án theo mơ hình: Trước thiết kế Kế hoạch học, thiết kế mô hình dạy việc truyền tải ý tưởng thành một mô hình thu nhỏ trước bắt tay vào xây dựng thành Kế hoạch dạy học dùng thực tiễn Vì vậy, Kế hoạch dạy học phát triển hồn thiện dựa mơ hình xây dựng Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại: Kế hoạch dạy học “ “Hai đứa trẻ” có sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học hiện đại như: Phương pháp vấn đáp, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật thảo luận nhóm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh đưa mục tiêu học Kết kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: qua trả lời ngắn, qua viết, qua sản phẩm học tập, qua hồ sơ học tập của học sinh phản ánh đầy đủ chân thực hiệu của Kế hoạch dạy của theo hướng phát triển phẩm chất lực Kiểm tra, đánh giá sử dụng quá trình học tập sau kết thúc tiết học II Tính khoa học Đề tài viết với đáp ứng tính khoa học: Đảm bảo tính lơgic: với hệ thống đề mục, ḷn điểm logic, chặt chẽ Số liệu xác, hợp lý: lấy từ thực tiễn xác thực Hệ thống khảo sát vừa có tính lý ḷn vừa đảm bảo thực tiễn Ngôn ngữ, trình bày văn đáp ứng các yêu cầu của một văn khoa học 45 III Tính hiệu Đề tài nghiên cứu áp dụng thành công tại trường Hà Huy Tập Chúng chia sẻ kinh nghiệm xây dựng dạy “Hai đứa trẻ” theo hướng phát triển phẩm chất lực cho đồng nghiệp, không chỉ các đồng chí tở Văn mà các đồng chí tở bợ mơn khác để người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học phù hợp với bộ môn Cách thức xây dựng của chúng giúp học vừa đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh, vừa giúp HS chủ động, không ỷ lại, vừa giúp GV kiểm soát việc học của học sinh qua sản phẩm học tập, quy trình thực hiện; đánh giá mức đợ hồn thành nhiệm vụ học tập của HS Hiệu lớn nhất học sinh biết thực hiện hoạt động học để hình thành kiến thức, kỹ cho thân Qua hoạt động học, các em phát triển ngôn ngữ, tư thông qua quá trình trao đổi, trình bày, nhận xét, đánh giá vấn đề.Từ hoạt đợng học mà các kỹ đọc, viết, nói nghe phát triển Vì vậy đề tài có triển vọng cao, có thể áp dụng rợng rãi tồn ngành để tham khảo cho hoạt đợng dạy đem lại hiệu cao, góp phần đởi mới dạy học theo định hướng phát triển lực người học IV.Đề xuất kiến nghị 1.Với tổ chuyên môn: Nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học dạy học qua Internet: Chọn dạy/ nhóm trao đởi xây dựng kế hoạch dạy học/dạy thực nghiệm/phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy Với giáo viên áp dụng đề tài Chúng chia sẻ kinh nghiệm dạy học qua Internet cho đồng nghiệp khơng chỉ các đồng chí tở Văn mà các đồng chí tở bợ mơn khác để người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học trực tuyến phù hợp với môn học Cách thức tổ chức còn áp dụng hiệu để ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh ở nhà, dạy đội tuyển học sinh Giỏi, phụ đạo HS TB- Yếu lớp khơng có nhiều thời gian; GV giao nhiệm vụ nhà tở chức học sinh học theo nhóm Với cách thức chúng đề xuất HS chủ động, không ỷ lại, GV kiểm soát việc học của học sinh qua sản phẩm học tập Với học sinh Học sinh chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên thiết bị học tập điện thoại, máy tính, sách vở; phòng học yên tĩnh; hoàn thành nhiệm vụ học tập giao, gửi sản phẩm học tập cho giáo viên 46 Học sinh thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên; tích cực, chủ đợng tương tác trình bày ý kiến, chia sẻ học, đặt câu hỏi phản hồi Khả mở rộng của đề tài Đề tài có tính triển vọng cao, chúng tơi tiếp tục nghiên cứu phát triển thêm Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, tìm tòi, đúc rút quá trình dạy học Những gì trình bày đề tài sự nghiên cứu tìm tòi vận dụng vào thực tiễn một thời gian dài thực sự mang lại hiệu rất thiết thực góp phần vào việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Tuy nhiên để đề tài hồn thiện hơn, tơi mong nhận góp ý từ Hợi đồng khoa học các cấp các đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn THPT theo chương trình GDPT 2018, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm Dạy học phát triển lực Ngữ văn THPT, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm 3.Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường THPT, Phạm Thị Thu Hương (chủ biên),Nxb Đại học sư phạm 4.Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 của Bợ GD ĐT 5.Chương trình giáo dục phổ thông – chương trình tổng thể Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 Nguồn internet: tư liệu, hình ảnh, phim tư liệu có liên quan, 8.Thiết kế dạy theo phương án mở môn Ngữ văn lớp 6, NXBGDVN 48 ... 3.Thiết kế “ Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn1 1) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? ?? 4.Thực hành dạy học văn “ Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) Xây dựng... THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS Hoàng... tài “Kê hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn1 1) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? ?? II Thiết kế mô hình thiết kế dạy Để xây dựng Kế hoạch dạy cho một học,