Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu sáng kiến Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm xác lập kế hoạch dạy học bài Hai đứa trẻ đạt hiệu quả theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; Biết cách đọc- hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích tự sự hiện đại theo đặc trưng thể loại.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ĐỀ TÀI KẾ HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH LAM (NGƯ VĂN11) ̃ THEO ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH LAM (NGƯ VĂN11) ̃ THEO ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS. Hoàng Thị Thanh Tĩnh Số điện thoại: 0916 419278 Năm học: 20212022 MỤC LỤC MỤC LỤC 3 ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I. Lý do chọn đề tài 1 II. Qua trinh hinh thanh va hoan thiên ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ 1 III. Phương phap nghiên c ́ ứu 2 IV. Đối tượng và mục đích nghiên cứu 2 1. Đối tượng 2 2. Mục đích 2 V. Câu truc cua đê tai ́ ́ ̉ ̀ ̀ 2 NÔI DUNG ̣ 3 I.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀ 3 1.Cơ sở ly luân ́ ̣ 3 1.1. Yêu cầu đổi mới trong giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học 3 1.2. Khái niệm về dạy học phát triển theo năng lực 4 1.3. Dạy học định hướng phát triển năng lực 4 1.4. Kế hoạch bài dạy 5 2. Cơ sở thực tiêñ 6 II. Thiêt kê mô hinh thiêt kê bai day ́ ́ ̀ ́ ́ ̀ ̣ 7 1.Xac đinh muc tiêu bai hoc ́ ̣ ̣ ̀ ̣ 8 2. Xac đinh nôi dung va ph ́ ̣ ̣ ̀ ương tiên day hoc ̣ ̣ ̣ 9 2.1. Xác định nội dung 9 2.2. Xác định phương tiện dạy học 10 3. Xac đinh ph ́ ̣ ương phap, hinh th ́ ̀ ưc day hoc va thiêt kê mơ hình kê hoach bai ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀ day ̣ 11 III. Thiết kê “K ́ ế hoach bai d ̣ ̀ ạy văn bản Hai đứa tre c ̉ ủaThạch Lam (Ngữ văn 11) theo đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, năng l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc sinh”. ̣ 18 1. Muc tiêu ̣ 19 1.1.Phâm chât ̉ ́ 19 1.2. Năng lực 19 2. Phương tiên va h ̣ ̀ ọc liệu day hoc ̣ ̣ 19 3. Tiên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ 19 III. Tổng kết 30 IV. Xây dựng kê hoach kiêm tra đanh gia ́ ̣ ̉ ́ ́ 33 1. Xây dựng mục tiêu dạy học cụ thể cho bài học “Hai đứa trẻ”: 33 4. Định hướng các mức độ câu hỏi phù hợp với các mức độ nhận thức của học sinh 36 4.1. Câu hỏi nhận biết (mức 1): yêu cầu học sinh nắm vững, nhớ lại những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo đã đọc. 36 4.2. Câu hỏi thơng hiểu (mức 2): kiểm tra học sinh khả năng hiểu biết về các sự kiện và giải thích được các sự kiện đó. 36 4.3. Câu hỏi vận dụng thấp(mức 3): là khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống mới. Yêu cầu học sinh trên cơ sở nắm vững và hiểu sâu sắc các vấn đề, phải khái quát lên các vấn đề cao hơn. 36 4.4. Câu hỏi vận dụng cao(mức 4): yêu cầu ở học sinh khả năng đặt các vấn đề với nhau để khát quát lên một vấn đề tổng hợp. 36 5. Kết quả đánh giá 37 5.1.Đánh giá được thực hiện ở lớp 11D2 và diễn ra ở cả q trình dạy học và sau khi kết thúc bài dạy. Đánh giá của đề tài dựa trên quan điểm: đánh giá là học tập, đánh giá vì học tập và đánh giá kết quả học tập. Vì vậy, hoạt động đánh giá rất có ý nghĩa. Sau đây là kết quả đánh giá qua bài kiểm tra 15 phút cuối bài học: 37 V. Thực hanh day hoc văn ban Hai đ ̀ ̣ ̣ ̉ ức tre Thach Lam (Tô ch ̉ ̣ ̉ ức day hoc) ̣ ̣ 39 1.Thực hanh day hoc: Bài h ̀ ̣ ̣ ọc được thực hiện ở lớp 11D2. 39 2.2. Các mức độ đánh giá: 46 KÊT LUÂN ́ ̣ 49 I. Tinh m ́ ơi c ́ ủa đề tài 49 II. Tinh khoa hoc ́ ̣ 49 IV.Đê xuât kiên nghi ̀ ́ ́ ̣ 50 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT : trung học phổ thông HS : học sinh GV : giáo viên GD & ĐT : giáo dục và Đào tạo KHGD : kế hoạch giáo dục PP/KTDH : phương pháp/ kĩ thuật dạy học KWL : Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu. Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thơng tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ NL : Năng lực ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học văn là đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá. Từ đó học sinh nắm được chương trình mơn học, hiểu được giá trị thẩm mỹ của tác phẩm văn chương, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, nhân cách, năng lực tiếp nhận, kỹ năng giao tiếp và tạo lập văn bản cho học sinh. Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều hoạt động chun mơn, góp phần đổi mới chương trình giáo dục hiện hành từ giao duc nôi dung chuyên sang đinh h ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ương phat triên năng l ́ ́ ̉ ực ngươi hoc. Đăc biêt Ch ̀ ̣ ̣ ̣ ương trinh giao duc phô thông 2018 đ ̀ ́ ̣ ̉ ược triên khai ̉ thực hiên ̣ ở lơp 6 va cac l ́ ̀ ́ ơp sau đo vao nh ́ ́ ̀ ững năm tiêp theo. Tât ca nh ́ ́ ̉ ững hoat đông nay đa gop phân đang kê trong viêc nâng cao chât l ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ́ ượng day hoc ng ̣ ̣ ữ văn hiên nay ̣ ở trương phô thông ̀ ̉ Tuy nhiên, bên canh nh ̣ ưng thanh công, thuân l ̃ ̀ ̣ ợi, giao viên tr ́ ực tiêp day ́ ̣ hoc ̣ ở cac tr ́ ương THPT noi chung va ban thân tôi noi riêng đang găp nhiêu kho ̀ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ́ khăn trong xây dựng kê hoach day hoc ma tr ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ươc hêt la xây d ́ ́ ̀ ựng kê hoach bai ́ ̣ ̀ hoc. Phai xây d ̣ ̉ ựng môt kê hoach đung theo yêu câu cua viêc phat triên phâm ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̉ ̉ chât năng l ́ ực mơi đap ́ ́ ứng muc tiêu day hoc phat triên năng l ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ực hoc sinh ̣ Trong nhiêu năm tr ̀ ực tiêp day hoc ́ ̣ ̣ ở trương phô thông tôi không ng ̀ ̉ ừng tim toi, ̀ ̀ nghiên cưu va thê nghiêm đ ́ ̀ ̉ ̣ ổi mới phương pháp dạy học và đã đạt được hiêu ̣ qua, đ ̉ ược đông nghiêp va hoc sinh ghi nhân, ap dung, triên khai nhân rông t ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ại Trương THPT Ha Huy Tâp va nhiêu đ ̀ ̀ ̣ ̀ ̀ ơn vi khac ̣ ́ ở đia ban tinh Nghê An ̣ ̀ ̉ ̣ Thanh qua đâu tiên cua nhiêu năm tim toi, đuc rut va thê nghiêm là tôi đa và ̀ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̃ đang xây dựng kê hoach day hoc môn Ng ́ ̣ ̣ ̣ ữ văn 11 THPT, trong đó có kế hoạch dạy văn bản “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam). Đây là một trong những bài học hay, nhưng khá khó trong q trình dạy học. Vì lẽ đó, q trình xây dựng kế hoạch dạy học bài “Hai đứa trẻ” cũng có nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có một kế hoạch xây dựng bài học thật cụ thể, chi tiết để đem lại hiệu quả cho tiết học Đó là lí do tơi xin trinh bay đ ̀ ̀ ề tài “Kế hoach bài d ̣ ạy văn bản Hai đưá tre c ̉ ủa Thạch Lam (Ngữ văn11) theo đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́ năng lực hoc sinh” ̣ Đê tai đ ̀ ̀ ược Tô chuyên môn đanh gia cao va hôi đông ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̀ khoa hoc Câp tr ̣ ́ ương ghi nhân va đê xuât xet sang kiên day hoc câp Nganh năm ̀ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ hoc 20212022 ̣ II. Qua trinh hinh thanh va hoan thiên ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ Đây là đề tài mà bản thân tơi đã có trăn trở cả một q trình từ hình thành ý tưởng đến khảo sát, áp dụng và hồn thiện: Năm học 2017 – 2018 hình thành ý tưởng Năm học 2018 – 2019 tiên hanh khao sat th ́ ̀ ̉ ́ ực tê ́ở mơt sơ tr ̣ ́ ường THPT trên đia ban Thanh Phô Vinh va môt sô đ ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ơn vi trong tinh ̣ ̉ Năm hoc 20192020 đuc rut kinh nghiêm, tim kiêm giai phap va hoan ̣ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̀ thanh thiêt kê day hoc va k ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̀ ế hoạch bai day ̀ ̣ Từ năm hoc 20202021 và năm h ̣ ọc 2021 2022 triên khai ap dung ̉ ́ ̣ ở Trương THPT Ha Huy Tâp va môt sô tr ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ường THPT ở Thanh phô Vinh ̀ ́ III. Phương phap nghiên c ́ ưu ́ Nghiên cưu ly thuyêt day hoc theo đinh h ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́ năng lực hoc sinh ̣ Khao sat th ̉ ́ ực tê day hoc Ng ́ ̣ ̣ ữ văn 11 tai Tr ̣ ương THPT Ha Huy tâp va ̀ ̀ ̣ ̀ môt sô đ ̣ ́ ơn vi khac ̣ ́ ở địa bàn Nghê An ̣ Khao sat kêt qua, kiêm tra đanh gia hoc sinh qua cac l ̉ ́ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ́ ơp co ap dung va ́ ́ ́ ̣ ̀ chưa ap dung đê tai đ ́ ̣ ̀ ̀ ể so sánh Phân tich kêt qua, đuc rut sang kiên kinh nghiêm ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ IV. Đối tượng và mục đích nghiên cứu 1. Đối tượng Truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, Tập 1 (chương trình cơ bản) Thực trạng dạy học truyện Hai đứa trẻ tại trường THPT Hà Huy Tập 2. Mục đích Xác lập kế hoạch dạy học bài Hai đứa trẻ đạt hiệu quả theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Biết cách đọc hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích tự sự hiện đại theo đặc trưng thể loại Đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh qua bài học V. Câu truc cua đê tai ́ ́ ̉ ̀ ̀ Cấu trúc đề tài gồm các phần: Đặt vấn đề, Nội dung, Kết luận, Phụ lục. Trong đó, phần Nội dung của đề tài tập trung vào cac phân chinh: ́ ̀ ́ 1.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀ 2.Thiêt kê mô hinh kê hoach bai day ́ ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ 3.Thiêt kê “ ́ ́ Kế hoach bài d ̣ ạy văn bản Hai đứa tre c ̉ ủa Thạch Lam (Ngư văn11) theo đinh h ̃ ̣ ương phat triên phâm chât, năng l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc sinh” ̣ 4.Thực hanh day hoc văn ban “ ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đưa tre” ́ ̉ ( Thach Lam) ̣ 5. Xây dựng kê hoach kiêm tra đanh gia ́ ̣ ̉ ́ ́ NÔI DUNG ̣ I.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀ 1.Cơ sở ly luân ́ ̣ 1.1. Yêu cầu đổi mới trong giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) đã thơng qua Nghị quyết số 29/NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Và ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng. Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến căn bản, tồn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thơng; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển tồn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” Triển khai Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương, Cơng văn sớ 5555/BGĐTGDTH ngay 8/10/2014 cua Bơ giao duc va đao tao đã h ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ướng dân ̃ sinh hoat chuyên môn vê đôi m ̣ ̀ ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc va kiêm tra đanh gia, tô ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉ chưc va quan ly cac hoat đông chuyên môn cua tr ́ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ương trung hoc/ Trung tâm ̀ ̣ GDTX qua mang. Đ ̣ ồng thời nhiều tai liêu tâp huân Day hoc va kiêm tra đanh ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ gia theo đinh h ́ ̣ ương năng l ́ ực hoc sinh môn Ng ̣ ữ văn THPT (2014) Bô Giao ̣ ́ duc Đao tao đã đ ̣ ̀ ̣ ược triển khai đến các địa phương và đến với giáo viên Trong Chương trinh giao duc phô thông 2018 môn Ng ̀ ́ ̣ ̉ ữ văn THPT (ban hanh kem theo) Thông t ̀ ̀ sô 32/2018/TTBGD ĐT ngay 26/12/2018 cua Bô ́ ̀ ̉ ̣ trưởng Bơ GDĐT đã ghi rõ: Ch ̣ ương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách cơng dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hồn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh tồn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp mới Gần đây nhất, Cơng văn sơ 5512/BGĐT ngay 18/12/2021 cua Bơ giao duc ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ Đao tao đã ̀ ̣ hướng dẫn xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học. Trong đó có hướng dẫn việc xây dựng Kế hoạch bài dạy đối với giáo viên Sở giao duc đao tao Nghê An đã có nhi ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ều văn bản Hương dân nhiêm vu ́ ̃ ̣ ̣ Giao duc Trung hoc t ́ ̣ ̣ cac năm 2017 đên 2021đ ́ ́ ều nhấn mạnh nội dung, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Trên đây là những văn bản định hướng, hướng dẫn cho giáo viên nắm được yêu cầu đổi mới dạy học. Đồng thời, giúp giáo viên hiểu được: để đổi mới dạy học một trong những khâu cần người giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc đó là xây dựng Kế hoạch bài dạy. Xây dựng kế hoạch dạy học cẩn thận, tốt sẽ giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả cao và đạt được tốt nhất mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh 1.2. Khái niệm về dạy học phát triển theo năng lực Dạy học phát triển theo năng lực là mơ hình dạy học phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó người học tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy. Q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học trên ngun lý: Lý luận gắn với thực tiễn Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 1.3. Dạy học định hướng phát triển năng lực Việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện trong các thành tố q trình dạy học như sau: Về mục tiêu dạy học: Ngồi các u cầu về mức độ như nhận biết, tái hiện kiến thức cần có những mức độ cao hơn như vận dụng kiến thức trong các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế. Các mục tiêu này đạt được thơng qua các hoạt động trong và ngồi nhà trường Về phương pháp dạy học: qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ được hình thành và phát triển khơng phải một loại năng lực mà là được hình thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta khơng cần (và cũng khơng thể) tách biệt từng thành tố trong q trình dạy học Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Về kiểm tra đánh giá: Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thơng qua đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh trong các loại tình huống phức tạp khác nhau . Trên cơ sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đề ra các chuẩn năng lực trong giáo dục tuy có khác nhau về hình thức, nhưng khá tương đồng về nội hàm Trong chuẩn năng lực đều có những nhóm năng lực chung. Nhóm năng lực chung này được xây dựng dựa trên u cầu của nền kinh tế xã hội mỗi nước. Trên cơ sở năng lực chung, các nhà lí luận dạy học bộ mơn cụ thể hóa thành những năng lực chun biệt Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các cơng cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các cơng cụ đánh giá từng thành tố của các năng lực thành phần 1.4 Kế hoạch bài dạy Kế hoạch bài dạy (hay cịn gọi là giáo án) là bản thiết kế tổ chức các hoạt động dạy và học đối với mỗi bài học cụ thể, hướng đến những mục tiêu cụ thể; góp phần đáp ứng những u cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực được quy định trong chương trình. Mỗi kế hoạch bài dạy hồn chỉnh được thiết kế để thực hiện trong một hoặc nhiều tiết học, bao gồm cả hoạt động trên lớp và ngồi lớp, trong và ngồi nhà trường. Một kế hoạch bài dạy hồn chỉnh gồm có các mục quy định về mục tiêu, thiết bị dạy học và học liệu, tiến trình dạy học (gồm 4 hoạt động chính: Mở đầu; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng) Sở dĩ trước khi lên lớp, chúng ta phải có kế hoạch bài dạy vì: Kế hoạch bài dạy giúp cho giờ học tránh được sự tùy hứng, giúp cho các hoạt động dạy và học diễn ra theo một mục tiêu được định hướng, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo ra một quy chuẩn trong q trình dạy học. Ngồi ra, kế hoạch dạy học là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học trên lớp. Việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy càng chu đáo thì khả năng thành cơng càng cao Để kế hoạch bài dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau: +Kế hoạch bài dạy phải ngắn gọn, ghi đủ những thơng tin cần thiết để phục vụ cho việc thực hiện các hoạt động trong tiết dạy +Kế hoạch bài dạy cần đảm bảo tính khoa học, có lớp lang, cấu trúc mạch lạc, lơ gic +Tính khả thi cao: Học sinh phải hiểu và thực hiện được các nhiệm vụ, tránh sáo rỗng, cưỡi ngựa xem hoa +Kế hoạch bài dạy phải đa dạng hóa các hoạt động: phương pháp, phương tiện dạy học, cơng nghệ số làm cho bài dạy hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú cho người học C. Tâm hồn tinh tế, nhạy cảm của Liên trước giờ khắc của ngày tàn D. Nghệ thuật tả cảnh, tả tình rất tinh tế Bài tập 2: Phân tích ngắn gọn ý nghĩa của đồn tàu đối với nhân vật Liên? Qua tâm trạng đợi tàu của nhân vật, Thạch Lam muốn nói điều gì với bạn đọc? Đáp án: Bài tập 1: 1. Đáp án: B(Mức 1); 2. Đáp án: D(Mức 1); 3. Đáp án: C(Mức 2) Bài tập 2: Ý nghĩa (mức 3): + Đồn tàu đến xua tan sự buồn tẻ ở phố huyện + Đồn tàu gợi nhớ về những kỉ niệm khi gia đình Liên ở Hà Nội + Khơi gợi trong tâm hồn hai đứa trẻ những ước mơ, hi vọng về cuộc sống tươi đẹp hơn Thơng điệp (mức 4): Hãy biết sống một cuộc sống có ý nghĩa, có ước mơ, đừng để cuộc sống của mình trơi đi “mờ mờ nhân ảnh” 5.2.Kết quả đạt được sau bài kiểm tra: * Thống kê điểm kiểm tra cuối bài học: HS đạt điểm đánh giá (8,9,10) HS đạt điểm đánh giá (5,6,7) HS đạt điểm đánh giá dưới 5 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ % 33 65,5 14 30,7 3,8 * Biểu đồ thể hiện: 38 Từ biểu đồ, ta thấy số lượng học sinh đạt điểm 8,9,10 với số lượng 33/49 và chiếm 65,5%, số lượng học sinh đạt điểm 5,6,7 có số lượng 14/49 chiếm 30,7% và số học sinh điểm dưới 5 chỉ có 2/49 em với tỉ lệ 3,8%. Đây là kết quả rất đáng ghi nhận V. Thực hanh day hoc văn ban ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đưc tre ́ ̉ Thach Lam ̣ (Tô ch ̉ ưc day hoc) ́ ̣ ̣ (Thực hiên ̣ ở lơp 11D2) ́ 1.Thực hanh day hoc: Bài h ̀ ̣ ̣ ọc được thực hiện ở lớp 11D2 Kế hoạch bài dạy “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam đã được thực hiện thể nghiệm nhiều lớp, nhiều trường THPT trên địa bàn của tỉnh Nghệ An. Trong q trình dạy học, tơi đã có nhiều trải nghiệm và đúc rút được kinh nghiệm để chỉnh sửa và hồn thiện. Đồng thời, Kế hoạch bài dạy đã được sự góp ý của đồng nghiệp. Cuối cùng, chúng tơi đã tổ chức dạy tại lớp 11D2 trường THPT Hà Huy Tập Bài dạy hỗ trợ phần mềm PowerPoint trong thiết kế giáo án điện tử. Dưới đây là một số minh chứng cho tiết thực hành dạy học: 39 40 41 42 43 Trên đây là sản phẩm của q trình hoạt động nhóm ở 4 tổ. Các tổ đã hoạt động một cách tích cực, sáng tạo, chủ động theo phát triển năng lực của bản thân. Trong bài dạy này tơi đã nhận thấy được tinh thần làm việc nhóm rất hồ 44 hởi, đặc biệt có chính kiến của bản thân mỗi học sinh. Giờ dạy đã đạt được các tiêu chí đề ra trong mục tiêu bài học 45 2.Phân tich – Rut kinh nghiêm qua cac tiêt day ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ Phân tich, rut kinh nghiêm đ ́ ́ ̣ ược thực hiên theo cac tiêu chi, theo cac Công ̣ ́ ́ ́ văn 5555/ BGDĐT: 2.1. Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy Tiêu chi 1: Kê hoach va tai liêu day hoc ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ Tiêu chi 2: Tô ch ́ ̉ ức hoat đông hoc cho hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̣ Tiêu chi 3: Hoat đông hoc cua hoc sinh ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ 2.2. Các mức độ đánh giá: a. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tình huống mở đầu nhằm huy động kiến thức/ kĩ có HS chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để đạt ra vấn đề/ câu hỏi chính của bài học Tình huống mở đầu chỉ có thể được giải quyết phần phỏng đoán kết quả chưa lí giải đầy đủ bằng kiến thức/ kĩ đã có HS; tạo được mâu thuẫn nhận thức Tình huống mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của HS và chỉ có thể được giải quyết phần đốn được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ bằng kiến thức/ kĩ năng cũ; đặt ra được vấn đề/ câu hỏi chính của bài học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới Mức 1 Mức 2 Mức 3 Kiến thức được trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng Kiến thức mới thể hiện Kiến thức thể kênh chữ/ kênh kênh chữ/ hình/ kênh tiếng kênh hình/ kênh tiếng Câu hỏi/ lệnh cụ thể gắn với vấn đề giải Có câu hỏi/ lệnh cụ thể cho HS hoạt động để quyết, tiếp nối các cho HS hoạt động để tiếp tiếp thu kiến thức mới vấn đề/ câu hỏi của thu kiến thức mới và giải quyết được đầy học để HS tiếp đủ tình huống/ câu hỏi/ thu giải quyết được vấn đề nhiệm vụ mở đầu 46 Hoạt động 3: Hình thành kĩ năng mới/luyện tập Mức 1 Mức 2 Mức 3 Câu hỏi/ bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích mỗi câu hỏi/ bài tập Hệ thống câu hỏi/ bài tập lựa chọn thành hệ thống; mỗi câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến thức/kĩ năng cụ thể Hệ thống câu hỏi/ tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình huống thực tiễn; câu hỏi/ bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/ kĩ năng cụ thể Hoạt động 4: Vận dụng Mức 1 Mức 2 Có yêu cầu HS liên hệ Nêu rõ yêu cầu và mô tả thực tế nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng rõ sản phẩm vận dụng mà HS phải thực hiện mà HS cần phải thực Mức 3 Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng b. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập Mức 1 Mức 2 Mục tiêu mỗi hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành trong mỗi hoạt động đó được mơ tả rõ ràng Mục tiêu và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành mỗi hoạt động học được mơ tả rõ ràng Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập đó Mức 3 Mục tiêu, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động Phương thức hoạt được mơ tả rõ ràng động học được tổ chức Phương thức hoạt cho HS được trình bày rõ động học được tổ chức ràng, cụ thể, thể hiện cho HS thể hiện được phù hợp với phù hợp với sản sản phẩm học tập cần phẩm học tập đối hoàn thành tượng HS 47 c. Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh Mức 1 Mức 2 Mức 3 Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành nhưng chưa mô tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học và học liệu đó Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành; mơ tả cụ thể, rõ ràng cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) Thiết bị dạy học học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) được mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực được sử dụng d. Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ chức hoạt động học của học sinh Mức 1 Mức 2 Mức 3 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong hoạt động học mô tả nhưng chưa có phương án kiểm tra quá trình hoạt động học của HS Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động học và sản phẩm học tập của HS được mơ tả rõ, trong đó thể hiện rõ các tiêu chí cần đạt của các sản phẩm học tập trong các hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá q trình hoạt động học và sản phẩm học tập HS được mô tả rõ, trong đó thể hiện rõ các tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian và sản phẩm học tập cuối cùng của các hoạt động học 48 KÊT LUÂN ́ ̣ I. Tinh m ́ ơi c ́ ủa đề tài 1. Xây dựng kê hoach d ́ ̣ ạy học theo mô hinh phat triên phâm chât năng ̀ ́ ̉ ̉ ́ lực hoc sinh ̣ Nhận thấy được những tích cực từ phương pháp đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, nên tơi đã viết đề tài tiến hành xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực đổi mới phương pháp dạy học một số bài trong đó có bài Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Sở dĩ chọn bài học này để nghiên cứu vì Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật và tâm hồn của Thạch Lam. Văn bản có rất nhiều cách để tiếp cận và chúng tơi cũng đã tìm cho mình một cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo sự hứng thú hấp dẫn để từ đó các em u thích mơn học. Và đặc biệt là Kế hoạch bài dạy đã thay đổi cả cách dạy và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển mới của chương trình 2018. Đây là cách để bản thân tơi nói riêng và giáo viên nói chung tiếp cận với chương trình mới vào năm học tới 2. Thiêt kê giao an theo mơ hinh ́ ́ ́ ́ ̀ : Trước khi thiết kế Kế hoạch bài học, tơi đã thiết kế mơ hình bài dạy bằng việc truyền tải những ý tưởng trên thành một mơ hình thu nhỏ trước khi bắt tay vào xây dựng thành Kế hoạch dạy học dùng trong thực tiễn. Vì vậy, Kế hoạch dạy học được phát triển và hồn thiện dựa trên mơ hình đã xây dựng 3. Vân dung cac ph ̣ ̣ ́ ương phap, ky tht day hoc hiên đai ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ : Kế hoạch dạy học bài “ “Hai đứa trẻ” có sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại như: Phương pháp vấn đáp, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật thảo luận nhóm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực học sinh đã đưa ra trong mục tiêu bài học 4. Kêt qua kiêm tra đanh gia theo đinh h ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ương phat triên phâm chât ́ ́ ̉ ̉ ́ năng lực hoc sinh ̣ : qua tra l ̉ ơi ngăn, qua bai viêt, qua san phâm hoc tâp, qua hô ̀ ́ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̀ sơ hoc tâp cua hoc sinh đã ph ̣ ̣ ̉ ̣ ản ánh được đầy đủ và chân thực hiệu quả của Kế hoạch bài dạy của tơi theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Kiểm tra, đánh giá đã được sử dụng trong cả q trình học tập và cả sau khi đã kết thúc tiết học II. Tinh khoa hoc ́ ̣ Đề tài được viết với đáp ứng được tính khoa học: 1. Đam bao tinh lơgic: v ̉ ̉ ́ ới hệ thống đề mục, luận điểm logic, chặt chẽ 2. Sô liêu chinh xac, h ́ ̣ ́ ́ ợp ly: đ ́ ược lấy từ thực tiễn và xác thực 3. Hê thông khao sat v ̣ ́ ̉ ́ ừa co tinh ly luân v ́ ́ ́ ̣ ừa đam bao th ̉ ̉ ực tiên ̃ 49 4. Ngơn ngữ, trình bày văn bản đáp ứng các u cầu của một văn bản khoa học III. Tinh hiêu qua ́ ̣ ̉ Đề tài đã được nghiên cứu và áp dụng thành cơng tại trường Hà Huy Tập. Chúng tơi đã chia sẻ kinh nghiệm xây dựng bài dạy “Hai đứa trẻ” theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho đồng nghiệp, khơng chỉ các đồng chí trong tổ Văn mà cả các đồng chí trong tổ bộ mơn khác để mọi người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học phù hợp với bộ mơn Cách thức xây dựng của chúng tơi giúp bài học vừa đáp ứng được u cầu phát triển năng lực học sinh, vừa giúp HS chủ động, khơng ỷ lại, vừa giúp GV kiểm sốt được việc học của học sinh qua sản phẩm học tập, quy trình thực hiện; đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập của HS. Hiệu lớn nhất là học sinh biết thực hiện hoạt động học để hình thành kiến thức, kỹ năng cho bản thân. Qua hoạt động học, các em phát triển ngơn ngữ, tư duy thơng qua q trình trao đổi, trình bày, nhận xét, đánh giá vấn đề.Từ hoạt động học mà các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe được phát triển. Vì vậy đề tài này có triển vọng cao, có thể áp dụng rộng rãi trong tồn ngành để tham khảo cho hoạt động dạy đem lại hiệu quả cao, góp phần đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học IV.Đê xt kiên nghi ̀ ́ ́ ̣ 1.Vơi tơ chun mơn ́ ̉ : Nâng cao hiệu quả hoạt động chun mơn như sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học về dạy học qua Internet: Chọn bài dạy/ nhóm trao đổi xây dựng kế hoạch dạy học/dạy thực nghiệm/phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy 2. Vơi giao viên ap dung đê tai ́ ́ ́ ̣ ̀ ̀ Chúng tơi đã chia sẻ kinh nghiệm dạy học qua Internet cho đồng nghiệp khơng chỉ các đồng chí trong tổ Văn mà cả các đồng chí trong tổ bộ mơn khác để mọi người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học trực tuyến phù hợp với mơn học Cách thức tổ chức này cịn được áp dụng hiệu quả để ơn tập, củng cố kiến thức cho học sinh ở nhà, dạy đội tuyển học sinh Giỏi, phụ đạo HS TB Yếu khi trên lớp khơng có nhiều thời gian; GV giao nhiệm vụ về nhà và tổ chức học sinh học theo nhóm. Với cách thức chúng tơi đề xuất HS chủ động, khơng ỷ lại, GV kiểm sốt được việc học của học sinh qua sản phẩm học tập 3. Vơi hoc sinh ́ ̣ 50 Học sinh chuẩn bị theo u cầu của giáo viên như thiết bị học tập điện thoại, máy tính, sách vở; phịng học n tĩnh; hồn thành nhiệm vụ học tập được giao, gửi sản phẩm học tập cho giáo viên Học sinh thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên; tích cực, chủ động tương tác trình bày ý kiến, chia sẻ bài học, đặt câu hỏi phản hồi 4. Kha năng m ̉ ở rơng cua đê tai ̣ ̉ ̀ ̀ Đề tài có tính triển vọng cao, chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu và phát triển thêm Trên đây là nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm được tơi nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút trong q trình dạy học. Những gì tơi trình bày trong đề tài là nghiên cứu tìm tịi và vận dụng vào thực tiễn trong một thời gian dài và thực sự đã mang lại những hiệu quả rất thiết thực góp phần vào việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Tuy nhiên để đề tài được hồn thiện hơn, tơi mong nhận được những góp ý từ Hội đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn THPT theo chương trình GDPT 2018, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm 2. Dạy học phát triển năng lực Ngữ văn THPT, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm 3.Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường THPT, Phạm Thị Thu Hương (chủ biên),Nxb Đại học sư phạm 4.Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 của Bộ GD và ĐT 5.Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể 6. Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 2014 7. Nguồn internet: tư liệu, hình ảnh, phim tư liệu có liên quan, 8.Thiết kế bài dạy theo phương án mở mơn Ngữ văn lớp 6, NXBGDVN 52 ... TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI? ?ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH? ?LAM? ?(NGƯ VĂN11) ̃ THEO? ?ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC? ?SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS. Hoàng Thị Thanh Tĩnh... ́ Kế hoach? ?bài? ?d ̣ ạy? ?văn? ?bản? ?Hai? ?đứa? ?tre c ̉ ủa? ?Thạch? ?Lam (Ngư? ?văn1 1)? ?theo? ?đinh h ̃ ̣ ương phat triên phâm chât,? ?năng? ?l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc? ?sinh? ?? ̣ 4.Thực hanh day hoc? ?văn? ?ban “ ̀ ̣ ̣ ̉ Hai? ?đưa tre” ... Đó là lí do tơi xin trinh bay đ ̀ ̀ ề tài ? ?Kế? ? hoach? ?bài? ?d ̣ ạy? ?văn? ?bản? ?Hai? ?đưá tre c ̉ ủa? ?Thạch? ?Lam ? ?(Ngữ? ?văn1 1)? ?theo? ?đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́ năng? ?lực? ?hoc? ?sinh? ?? ̣ Đê tai đ ̀ ̀ ược Tô chuyên môn đanh gia cao va hôi đông
