Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Mục đích nghiên cứu sáng kiến Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm xác lập kế hoạch dạy học bài Hai đứa trẻ đạt hiệu quả theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; Biết cách đọc- hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích tự sự hiện đại theo đặc trưng thể loại.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ĐỀ TÀI KẾ  HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH LAM (NGƯ VĂN11) ̃ THEO ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ  HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH LAM (NGƯ VĂN11) ̃ THEO ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS. Hoàng Thị Thanh Tĩnh Số điện thoại: 0916 419278                                      Năm học: 2021­2022 MỤC LỤC  MỤC LỤC                                                                                                                      3  ĐẶT VẤN ĐỀ                                                                                                                1  I. Lý do chọn đề tài                                                                                                        1  II. Qua trinh hinh thanh va hoan thiên ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣                                                                             1  III. Phương phap nghiên c ́ ứu                                                                                         2  IV.    Đối tượng và mục đích nghiên cứu                                                                        2  1. Đối tượng                                                                                                                   2  2. Mục đích                                                                                                                    2  V. Câu truc cua đê tai ́ ́ ̉ ̀ ̀                                                                                                     2                                          NÔI DUNG ̣                                                                             3  I.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀                                                                                                           3  1.Cơ sở ly luân ́ ̣                                                                                                                3 1.1. Yêu cầu đổi mới trong giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng   lực người học                                                                                                                3  1.2. Khái niệm về dạy học phát triển theo năng lực                                                   4  1.3. Dạy học định hướng phát triển năng lực                                                              4  1.4. Kế hoạch bài dạy                                                                                                   5  2. Cơ sở thực tiêñ                                                                                                           6  II. Thiêt kê mô hinh thiêt kê bai day ́ ́ ̀ ́ ́ ̀ ̣                                                                               7  1.Xac đinh muc tiêu bai hoc ́ ̣ ̣ ̀ ̣                                                                                            8  2. Xac đinh nôi dung va ph ́ ̣ ̣ ̀ ương tiên day hoc ̣ ̣ ̣                                                                9  2.1. Xác định nội dung                                                                                                   9  2.2. Xác định phương tiện dạy học                                                                             10 3. Xac đinh ph ́ ̣ ương phap, hinh th ́ ̀ ưc day hoc va thiêt kê mơ hình kê hoach bai  ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀  day ̣                                                                                                                                  11 III. Thiết kê “K ́ ế hoach bai d ̣ ̀ ạy văn bản Hai đứa tre c ̉ ủaThạch Lam (Ngữ văn   11) theo đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, năng l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc sinh”.   ̣                                  18  1. Muc tiêu ̣                                                                                                                      19  1.1.Phâm chât ̉ ́                                                                                                                19  1.2. Năng lực                                                                                                                 19  2. Phương tiên va h ̣ ̀ ọc liệu day hoc ̣ ̣                                                                               19  3. Tiên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣                                                                                                       19  III. Tổng kết                                                                                                                  30  IV. Xây dựng kê hoach kiêm tra đanh gia ́ ̣ ̉ ́                                                              ́       33  1. Xây dựng mục tiêu dạy học cụ thể cho bài học “Hai đứa trẻ”:                            33 4. Định hướng các mức độ câu hỏi phù hợp với các mức độ nhận thức của   học sinh                                                                                                                         36 4.1. Câu hỏi nhận biết (mức 1): yêu cầu học sinh nắm vững, nhớ lại những   kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo đã đọc.                       36 4.2. Câu hỏi thơng hiểu (mức 2): kiểm tra học sinh khả năng hiểu biết về các   sự kiện và giải thích được các sự kiện đó.                                                                 36 4.3. Câu hỏi vận dụng thấp(mức 3): là khả năng vận dụng kiến thức vào các  tình huống mới. Yêu cầu học sinh trên cơ sở nắm vững và hiểu sâu sắc các   vấn đề, phải khái quát lên các vấn đề cao hơn.                                                          36 4.4. Câu hỏi vận dụng cao(mức 4): yêu cầu ở học sinh khả năng đặt các vấn   đề với nhau để khát quát lên một vấn đề tổng hợp.                                                   36  5. Kết quả đánh giá                                                                                                       37 5.1.Đánh giá được thực hiện ở lớp 11D2 và diễn ra ở cả q trình dạy học và  sau khi kết thúc bài dạy. Đánh giá của đề tài dựa trên quan điểm: đánh giá là  học tập, đánh giá vì học tập và đánh giá kết quả học tập. Vì vậy, hoạt động  đánh giá rất có ý nghĩa. Sau đây là kết quả đánh giá qua bài kiểm tra 15 phút   cuối bài học:                                                                                                                  37  V. Thực hanh day hoc văn ban Hai đ ̀ ̣ ̣ ̉ ức tre ­Thach Lam (Tô ch ̉ ̣ ̉ ức day hoc) ̣ ̣           39       1.Thực hanh day hoc: Bài h ̀ ̣ ̣ ọc được thực hiện ở lớp 11D2.                                      39  2.2. Các mức độ đánh giá:                                                                                            46  KÊT LUÂN ́ ̣                                                                                                                    49  I. Tinh m ́ ơi c ́ ủa đề tài                                                                                                   49  II. Tinh khoa hoc ́ ̣                                                                                                            49  IV.Đê xuât kiên nghi ̀ ́ ́                                                                                               ̣       50                                  DANH MỤC VIẾT TẮT THPT : trung học phổ thông HS : học sinh GV : giáo viên GD & ĐT : giáo dục và Đào tạo KHGD : kế hoạch giáo dục PP/KTDH : phương pháp/ kĩ thuật dạy học KWL : Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu.    Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những   gì    các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thơng tin này sẽ    được ghi nhận vào cột K của biểu đồ NL : Năng lực ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học văn là đổi mới cách dạy, cách học, cách   kiểm tra đánh giá. Từ  đó học sinh nắm được chương trình mơn học, hiểu  được giá trị  thẩm mỹ  của tác phẩm văn chương, góp phần bồi dưỡng tư  tưởng, nhân cách, năng lực tiếp nhận, kỹ  năng giao tiếp và tạo lập văn bản  cho học sinh. Trong những năm gần đây, Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã triển  khai nhiều hoạt động chun mơn, góp phần đổi mới chương trình giáo dục   hiện hành từ giao duc nôi dung chuyên sang đinh h ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ương phat triên năng l ́ ́ ̉ ực  ngươi hoc. Đăc biêt Ch ̀ ̣ ̣ ̣ ương trinh giao duc phô thông 2018 đ ̀ ́ ̣ ̉ ược triên khai ̉   thực hiên  ̣ ở  lơp 6 va cac l ́ ̀ ́ ơp sau đo vao nh ́ ́ ̀ ững năm tiêp theo. Tât ca nh ́ ́ ̉ ững  hoat đông nay đa gop phân đang kê trong viêc nâng cao chât l ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ́ ượng day hoc ng ̣ ̣ ữ  văn hiên nay  ̣ ở trương phô thông ̀ ̉ Tuy nhiên, bên canh nh ̣ ưng thanh công, thuân l ̃ ̀ ̣ ợi, giao viên tr ́ ực tiêp day ́ ̣   hoc  ̣ ở cac tr ́ ương THPT noi chung va ban thân tôi noi riêng đang găp nhiêu kho ̀ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ́  khăn trong xây dựng kê hoach day hoc ma tr ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ươc hêt la xây d ́ ́ ̀ ựng kê hoach bai ́ ̣ ̀  hoc. Phai xây d ̣ ̉ ựng môt kê hoach đung theo yêu câu cua viêc phat triên phâm ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̉ ̉   chât năng l ́ ực   mơi đap  ́ ́ ứng muc tiêu day hoc phat triên năng l ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ực hoc sinh ̣   Trong nhiêu năm tr ̀ ực tiêp day hoc  ́ ̣ ̣ ở trương phô thông tôi không ng ̀ ̉ ừng tim toi, ̀ ̀  nghiên cưu va thê nghiêm đ ́ ̀ ̉ ̣ ổi mới phương pháp dạy học và đã đạt được hiêu ̣   qua, đ ̉ ược đông nghiêp va hoc sinh ghi nhân, ap dung, triên khai nhân rông t ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ại   Trương THPT Ha Huy Tâp va nhiêu đ ̀ ̀ ̣ ̀ ̀ ơn vi khac  ̣ ́ ở  đia ban tinh Nghê An ̣ ̀ ̉ ̣   Thanh qua đâu tiên cua nhiêu năm tim toi, đuc rut va thê nghiêm là tôi đa và ̀ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̃   đang xây dựng kê hoach day hoc môn Ng ́ ̣ ̣ ̣ ữ văn 11­ THPT, trong đó có kế  hoạch dạy văn bản  “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam). Đây là một trong những bài   học hay, nhưng khá khó trong q trình dạy học. Vì lẽ đó, q trình xây dựng  kế hoạch dạy học bài “Hai đứa trẻ” cũng có nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên   phải có một kế hoạch xây dựng bài học thật cụ thể, chi tiết để  đem lại hiệu   quả cho tiết học Đó là lí do tơi xin trinh bay đ ̀ ̀ ề tài “Kế  hoach bài d ̣ ạy văn bản Hai đưá   tre c ̉ ủa Thạch Lam  (Ngữ văn11) theo đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́  năng lực hoc sinh” ̣   Đê tai đ ̀ ̀ ược Tô chuyên môn đanh gia cao va hôi đông ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̀   khoa hoc Câp tr ̣ ́ ương ghi nhân va đê xuât xet sang kiên day hoc câp Nganh năm ̀ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀   hoc 2021­2022 ̣ II. Qua trinh hinh thanh va hoan thiên ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ Đây là đề tài mà bản thân tơi đã có trăn trở cả một q trình từ hình thành   ý tưởng đến khảo sát, áp dụng và hồn thiện: ­ Năm học 2017 – 2018 hình thành ý tưởng ­ Năm học 2018 – 2019 tiên hanh khao sat th ́ ̀ ̉ ́ ực tê ́ở mơt sơ tr ̣ ́ ường THPT   trên đia ban Thanh Phô Vinh va môt sô đ ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ơn vi trong tinh ̣ ̉ ­ Năm hoc 2019­2020 đuc rut kinh nghiêm, tim kiêm giai phap va hoan ̣ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̀  thanh thiêt kê day hoc va k ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̀ ế hoạch bai day ̀ ̣ ­ Từ năm hoc 2020­2021 và năm h ̣ ọc 2021 ­2022   triên khai ap dung  ̉ ́ ̣ ở  Trương THPT Ha Huy Tâp va môt sô tr ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ường THPT ở Thanh phô Vinh ̀ ́ III. Phương phap nghiên c ́ ưu ́ ­ Nghiên cưu ly thuyêt day hoc theo đinh h ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́  năng lực hoc sinh ̣ ­ Khao sat th ̉ ́ ực tê day hoc Ng ́ ̣ ̣ ữ văn 11 tai Tr ̣ ương THPT Ha Huy tâp va ̀ ̀ ̣ ̀  môt sô đ ̣ ́ ơn vi khac  ̣ ́ ở địa bàn Nghê An ̣ ­ Khao sat kêt qua, kiêm tra đanh gia hoc sinh qua cac l ̉ ́ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ́ ơp co ap dung va ́ ́ ́ ̣ ̀  chưa ap dung đê tai đ ́ ̣ ̀ ̀ ể so sánh ­ Phân tich kêt qua, đuc rut sang kiên kinh nghiêm ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ IV. Đối tượng và mục đích nghiên cứu 1. Đối tượng ­ Truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam trong sách giáo khoa Ngữ  văn 11, Tập 1 (chương trình cơ bản) ­ Thực trạng dạy học truyện Hai đứa trẻ tại trường THPT Hà Huy Tập 2. Mục đích ­ Xác lập kế  hoạch dạy học bài Hai đứa trẻ đạt hiệu quả  theo hướng  phát triển phẩm chất, năng lực ­ Biết cách đọc­ hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích tự sự hiện đại  theo đặc trưng thể loại ­ Đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh qua   bài học V. Câu truc cua đê tai ́ ́ ̉ ̀ ̀ Cấu trúc đề tài gồm các phần: Đặt vấn đề, Nội dung, Kết luận, Phụ lục.  Trong đó, phần Nội dung của đề tài tập trung vào cac phân chinh: ́ ̀ ́ 1.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀ 2.Thiêt kê mô hinh kê hoach bai day ́ ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ 3.Thiêt kê “  ́ ́ Kế  hoach bài d ̣ ạy văn bản Hai đứa tre c ̉ ủa Thạch Lam   (Ngư văn11) theo đinh h ̃ ̣ ương phat triên phâm chât, năng l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc sinh” ̣ 4.Thực hanh day hoc văn ban “  ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đưa tre”  ́ ̉ ( Thach Lam) ̣ 5. Xây dựng kê hoach kiêm tra đanh gia ́ ̣ ̉ ́ ́                                         NÔI DUNG ̣ I.Cơ sở cua đê tai ̉ ̀ ̀ 1.Cơ sở ly luân ́ ̣ 1.1. Yêu  cầu   đổi  mới  trong giáo dục theo hướng phát triển phẩm   chất, năng lực người học Hội nghị  lần thứ  8 Ban Chấp hành Trung  ương Đảng Cộng sản Việt   Nam (khố XI) đã thơng qua Nghị  quyết số  29/NQ­TW ngày 4 tháng 11 năm  2013 về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng  nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế  thị  trường định hướng xã  hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế. Quốc hội đã ban hành Nghị  quyết số  88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo  khoa giáo dục phổ  thơng, góp phần đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và   đào tạo. Và ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ  tướng Chính phủ  đã ban hành   Quyết định số 404/QĐ­TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo  khoa giáo dục phổ  thơng. Mục tiêu đổi mới được Nghị  quyết 88/2014/QH13  của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ  thơng nhằm tạo chuyển biến căn bản, tồn diện về  chất lượng và hiệu quả  giáo dục phổ thơng; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp;   góp phần chuyển nền giáo dục nặng về  truyền thụ  kiến thức sang nền giáo  dục phát triển tồn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ  và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” Triển khai Nghị  quyết của Ban Chấp hành Trung  ương, Cơng văn sớ  5555/BGĐT­GDTH ngay 8/10/2014 cua Bơ giao duc va đao tao đã h ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ướng dân ̃  sinh hoat chuyên môn vê đôi m ̣ ̀ ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc va kiêm tra đanh gia, tô ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉  chưc va quan ly cac hoat đông chuyên môn cua tr ́ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ương trung hoc/ Trung tâm ̀ ̣   GDTX qua mang. Đ ̣ ồng thời nhiều tai liêu tâp huân Day hoc va kiêm tra đanh ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́   gia theo đinh h ́ ̣ ương năng l ́ ực hoc sinh  môn Ng ̣ ữ văn THPT (2014) Bô Giao ̣ ́  duc Đao tao đã đ ̣ ̀ ̣ ược triển khai đến các địa phương và đến với giáo viên Trong Chương trinh giao duc phô thông 2018 môn Ng ̀ ́ ̣ ̉ ữ văn THPT (ban  hanh kem theo) Thông t ̀ ̀  sô 32/2018/TT­BGD ĐT ngay 26/12/2018 cua Bô ́ ̀ ̉ ̣  trưởng Bơ GDĐT đã ghi rõ: Ch ̣ ương trình giáo dục trung học phổ  thơng giúp  học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với   người lao động, ý thức và nhân cách cơng dân, khả năng tự học và ý thức học  tập suốt đời, khả  năng lựa chọn nghề  nghiệp phù hợp với năng lực và sở  thích, điều kiện và hồn cảnh của bản thân để  tiếp tục học lên, học nghề  hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay  trong bối cảnh tồn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp mới Gần đây nhất, Cơng văn sơ 5512/BGĐT ngay 18/12/2021 cua Bơ giao duc ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣   Đao tao đã  ̀ ̣ hướng dẫn xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của  trường trung học cơ  sở, trường trung học phổ thông và trường phổ  thơng có  nhiều cấp học. Trong đó có hướng dẫn việc xây dựng Kế hoạch bài dạy đối  với giáo viên Sở giao duc đao tao Nghê An đã có nhi ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ều văn bản Hương dân nhiêm vu ́ ̃ ̣ ̣  Giao duc Trung hoc t ́ ̣ ̣  cac năm 2017 đên 2021đ ́ ́ ều nhấn mạnh nội dung, yêu  cầu đổi mới phương pháp dạy học Trên đây là những văn bản định hướng, hướng dẫn cho giáo viên nắm  được yêu cầu đổi mới dạy học. Đồng thời, giúp giáo viên hiểu được: để  đổi  mới dạy học một trong những khâu cần người giáo viên thực hiện một cách  nghiêm túc đó là xây dựng Kế  hoạch bài dạy. Xây dựng kế  hoạch dạy học  cẩn thận, tốt sẽ giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả cao và đạt được tốt nhất  mục  tiêu phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh 1.2. Khái niệm về dạy học phát triển theo năng lực Dạy học phát triển theo năng lực là mơ hình dạy học phát triển tối đa   năng lực của người học, trong đó người học tự  mình hồn thành nhiệm vụ  nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy. Q trình giáo dục từ  chủ  yếu trang bị  kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất   người học trên ngun lý: ­ Lý luận gắn với thực tiễn ­ Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 1.3. Dạy học định hướng phát triển năng lực Việc dạy học định hướng năng lực được thể  hiện   trong các thành tố  q trình dạy học như sau: ­ Về mục tiêu dạy học: Ngồi các u cầu về mức độ như nhận biết, tái  hiện kiến thức cần có những mức độ  cao hơn như vận dụng kiến thức trong   các tình huống, các nhiệm vụ  gắn với thực tế. Các mục tiêu này đạt được  thơng qua các hoạt động trong và ngồi nhà trường ­ Về  phương pháp dạy học:  qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ  được hình thành và phát triển khơng phải một loại năng lực mà là được hình   thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta khơng cần   (và cũng khơng thể) tách biệt từng thành tố trong q trình dạy học ­ Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ  đa dạng gắn với thực tiễn ­ Về kiểm tra đánh giá: Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thơng  qua đánh giá khả  năng vận dụng kiến thức và kỹ  năng thực hiện nhiệm vụ  của học sinh trong các loại tình huống phức tạp khác nhau . Trên cơ  sở  này,   các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đề ra các chuẩn năng lực trong  giáo dục tuy có khác nhau về  hình thức, nhưng khá tương đồng về  nội hàm   Trong chuẩn năng lực đều có những nhóm năng lực chung. Nhóm năng lực  chung này được xây dựng dựa trên u cầu của nền kinh tế  xã hội   mỗi  nước. Trên cơ sở năng lực chung, các nhà lí luận dạy học bộ mơn cụ thể hóa  thành những năng lực chun biệt Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các cơng cụ đánh giá cần chỉ  rõ thành tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các cơng cụ đánh giá  từng thành tố của các năng lực thành phần 1.4 Kế hoạch bài dạy Kế  hoạch bài dạy (hay cịn gọi là giáo án) là bản thiết kế  tổ  chức các  hoạt động dạy và học đối với mỗi bài học cụ  thể, hướng đến những mục  tiêu cụ  thể; góp phần đáp  ứng những u cầu cần đạt về  phẩm chất, năng   lực được quy định trong chương trình. Mỗi kế  hoạch bài dạy hồn chỉnh  được thiết kế để  thực hiện trong một hoặc nhiều tiết học, bao gồm cả hoạt   động trên lớp và ngồi lớp, trong và ngồi nhà trường. Một kế hoạch bài dạy  hồn chỉnh gồm có các mục quy định về  mục tiêu, thiết bị  dạy học và học   liệu, tiến trình dạy học (gồm 4 hoạt động chính: Mở  đầu; Hình thành kiến  thức; Luyện tập; Vận dụng) Sở dĩ trước khi lên lớp, chúng ta phải có kế hoạch bài dạy vì: Kế hoạch  bài dạy giúp cho giờ học tránh được sự tùy hứng, giúp cho các hoạt động dạy  và học diễn ra theo một mục tiêu được định hướng, phù hợp với đối tượng  học sinh, tạo ra một quy chuẩn trong q trình dạy học. Ngồi ra, kế  hoạch   dạy học là một trong những yếu tố  quan trọng quyết định chất lượng dạy   học trên lớp. Việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy càng chu đáo thì khả năng thành  cơng càng cao Để  kế hoạch bài dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số  vấn đề  sau: +Kế hoạch bài dạy phải ngắn gọn, ghi đủ  những thơng tin cần thiết để  phục vụ cho việc thực hiện các hoạt động trong tiết dạy +Kế  hoạch bài dạy cần đảm bảo tính khoa học, có lớp lang, cấu trúc   mạch lạc, lơ gic +Tính khả thi cao: Học sinh phải hiểu và thực hiện được các nhiệm vụ,   tránh sáo rỗng, cưỡi ngựa xem hoa +Kế  hoạch bài dạy phải đa dạng hóa   các hoạt động: phương pháp,  phương tiện dạy học, cơng nghệ  số làm cho bài dạy hấp dẫn, sinh động,  tạo hứng thú cho người  học C. Tâm hồn tinh tế, nhạy cảm của Liên trước giờ khắc của ngày tàn D. Nghệ thuật tả cảnh, tả tình rất tinh tế Bài tập 2:  Phân tích  ngắn gọn ý nghĩa của đồn tàu đối với nhân vật  Liên? Qua tâm trạng đợi tàu của nhân vật, Thạch Lam muốn nói điều gì với  bạn đọc? Đáp án: Bài tập 1: 1. Đáp án: B(Mức 1);  2. Đáp án: D(Mức 1); 3. Đáp án: C(Mức  2) Bài tập 2: ­Ý nghĩa (mức 3): + Đồn tàu đến xua tan sự buồn tẻ ở phố huyện + Đồn tàu gợi nhớ về những kỉ niệm khi gia đình Liên ở Hà Nội + Khơi gợi trong tâm hồn hai đứa trẻ  những  ước mơ, hi vọng về  cuộc   sống tươi đẹp hơn ­Thơng điệp (mức 4): Hãy biết sống một cuộc sống có ý nghĩa, có  ước  mơ, đừng để cuộc sống của mình trơi đi “mờ mờ nhân ảnh” 5.2.Kết quả đạt được sau bài kiểm tra: * Thống kê điểm kiểm tra cuối bài học: HS đạt điểm đánh giá (8,9,10) HS đạt điểm đánh giá  (5,6,7) HS đạt điểm đánh giá dưới 5 Số lượng Tỉ lệ % Số  lượng Tỉ lệ Số  lượng Tỉ lệ % 33 65,5 14 30,7 3,8 * Biểu đồ thể hiện: 38 Từ  biểu đồ, ta thấy số  lượng học sinh đạt điểm 8,9,10 với số  lượng  33/49 và chiếm 65,5%, số  lượng học sinh đạt điểm 5,6,7 có số  lượng 14/49  chiếm 30,7% và số học sinh điểm dưới 5 chỉ có 2/49 em với tỉ lệ 3,8%. Đây là   kết quả rất đáng ghi nhận V. Thực hanh day hoc văn ban  ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đưc tre ́ ̉ ­Thach Lam ̣  (Tô ch ̉ ưc day hoc) ́ ̣ ̣                                            (Thực hiên  ̣ ở lơp 11D2) ́ 1.Thực hanh day hoc: Bài h ̀ ̣ ̣ ọc được thực hiện ở lớp 11D2 Kế hoạch bài dạy “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam đã được thực hiện thể  nghiệm   nhiều lớp, nhiều trường THPT trên  địa bàn của tỉnh Nghệ  An.  Trong q trình dạy học, tơi đã có nhiều trải nghiệm và đúc rút được kinh   nghiệm để chỉnh sửa và hồn thiện. Đồng thời, Kế hoạch bài dạy đã được sự  góp ý của đồng nghiệp. Cuối cùng, chúng tơi đã tổ  chức dạy tại lớp 11D2   trường   THPT   Hà   Huy   Tập   Bài   dạy       hỗ   trợ     phần   mềm   PowerPoint trong thiết kế  giáo án điện tử. Dưới đây là một số  minh chứng  cho tiết thực hành dạy học:      39            40               41         42   43         Trên đây là sản phẩm của q trình hoạt động nhóm ở 4 tổ. Các tổ đã hoạt   động một cách tích cực, sáng tạo, chủ  động theo phát triển năng lực của bản  thân. Trong bài dạy này tơi đã nhận thấy được tinh thần làm việc nhóm rất hồ  44 hởi, đặc biệt có chính kiến của bản thân mỗi học sinh. Giờ  dạy đã đạt được  các tiêu chí đề ra trong mục tiêu bài học 45 2.Phân tich – Rut kinh nghiêm qua cac tiêt day ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ Phân tich, rut kinh nghiêm đ ́ ́ ̣ ược thực hiên theo cac tiêu chi, theo cac Công ̣ ́ ́ ́   văn 5555/ BGDĐT: 2.1. Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy Tiêu chi 1: Kê hoach va tai liêu day hoc ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ Tiêu chi 2: Tô ch ́ ̉ ức hoat đông hoc cho hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̣ Tiêu chi 3: Hoat đông hoc cua hoc sinh ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ 2.2. Các mức độ đánh giá: a. Mức độ  phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và   phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tình huống mở   đầu  nhằm huy động kiến  thức/   kĩ       có    HS     chưa  tạo được mâu thuẫn  nhận thức để  đạt ra  vấn   đề/   câu   hỏi  chính của bài học Tình huống mở đầu chỉ  có thể  được giải quyết    phần     phỏng  đoán     kết   quả    chưa   lí   giải    đầy   đủ   bằng  kiến   thức/   kĩ     đã  có     HS;   tạo   được  mâu thuẫn nhận thức Tình huống mở  đầu gần gũi  với kinh nghiệm sống của HS  và chỉ có thể được giải quyết    phần       đốn  được kết quả  nhưng chưa lí  giải được đầy đủ  bằng kiến  thức/ kĩ năng cũ; đặt ra được  vấn đề/ câu hỏi chính của bài  học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới Mức 1 Mức 2 Mức 3 ­Kiến   thức     được  trình   bày   rõ   ràng,   tường  minh     kênh   chữ/  kênh hình/ kênh tiếng Kiến thức mới thể  hiện  Kiến   thức     thể    kênh   chữ/   kênh      kênh   chữ/  hình/ kênh tiếng kênh hình/ kênh tiếng  ­   Câu   hỏi/   lệnh   cụ   thể  gắn  với  vấn   đề   giải  ­Có câu hỏi/ lệnh cụ  thể  cho   HS   hoạt   động   để  quyết,   tiếp   nối   các  cho HS hoạt động để tiếp  tiếp   thu   kiến   thức   mới  vấn   đề/   câu   hỏi   của  thu kiến thức mới và giải quyết được đầy    học   để   HS   tiếp  đủ  tình huống/ câu hỏi/  thu     giải   quyết  được vấn đề nhiệm vụ mở đầu 46 Hoạt động 3: Hình thành kĩ năng mới/luyện tập  Mức 1 Mức 2 Mức 3 Câu hỏi/ bài tập vận  dụng   trực   tiếp    kiến   thức    học   nhưng  chưa   nêu   rõ   lí   do,  mục   đích     mỗi  câu hỏi/ bài tập Hệ thống câu hỏi/ bài  tập     lựa   chọn  thành hệ thống; mỗi  câu   hỏi/     tập  có  mục   đích   cụ   thể,  nhằm   rèn   luyện   các  kiến thức/kĩ  năng cụ  thể Hệ   thống   câu   hỏi/     tập    lựa   chọn  thành   hệ  thống,   gắn   với   tình   huống  thực   tiễn;     câu   hỏi/   bài  tập   có  mục   đích   cụ   thể,  nhằm   rèn   luyện     kiến  thức/ kĩ năng cụ thể Hoạt động 4: Vận dụng Mức 1 Mức 2 Có   yêu   cầu   HS   liên   hệ  Nêu rõ yêu cầu và mô tả  thực tế nhưng chưa mô tả  rõ   sản   phẩm   vận   dụng  rõ   sản   phẩm   vận   dụng  mà HS phải thực hiện mà   HS   cần   phải   thực  Mức 3 Hướng dẫn để  HS tự  xác định vấn đề, nội  dung,   hình   thức   thể      sản   phẩm  vận dụng b. Mức độ  rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ  chức và sản   phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập Mức 1 Mức 2 ­Mục   tiêu     mỗi  hoạt   động    sản  phẩm   học   tập   mà   HS  phải   hồn   thành   trong  mỗi hoạt động đó được  mơ tả rõ ràng ­Mục  tiêu  và sản  phẩm  học   tập   mà   HS   phải  hoàn   thành     mỗi  hoạt động học được mơ  tả rõ ràng ­Nhưng chưa nêu rõ  phương thức hoạt  động của HS/nhóm HS  nhằm hồn thành sản  phẩm học tập đó Mức 3 ­  Mục   tiêu,   phương  thức   hoạt   động  và  sản phẩm học tập mà  HS   phải   hoàn   thành      hoạt   động  ­Phương   thức   hoạt  được mơ tả rõ ràng động  học được tổ  chức  ­Phương   thức   hoạt  cho HS được trình bày rõ  động học được tổ chức  ràng, cụ  thể, thể  hiện  cho HS thể  hiện được      phù   hợp   với   phù   hợp  với   sản  sản   phẩm   học   tập   cần  phẩm   học   tập     đối  hoàn thành tượng HS 47 c. Mức độ  phù hợp của thiết bị  dạy học và học liệu được sử  dụng để  tổ chức các hoạt động học của học sinh                 Mức 1                  Mức 2                     Mức 3 Thiết   bị   dạy   học   và  học liệu thể hiện được    phù   hợp   với   sản  phẩm   học   tập   mà   HS  phải hoàn thành nhưng  chưa   mô   tả   rõ   cách  thức mà HS hành động  với thiết bị  dạy học và  học liệu đó Thiết   bị   dạy   học   và  học liệu thể hiện được    phù   hợp   với   sản  phẩm   học   tập   mà   HS  phải hồn thành; mơ tả  cụ   thể,   rõ   ràng   cách  thức mà HS hành động  (đọc/viết/nghe/   nhìn/  thực hành) Thiết   bị   dạy   học     học  liệu thể  hiện được sự  phù  hợp với sản phẩm học tập   mà   HS   phải   hoàn   thành;  cách thức mà HS hành động  (đọc/viết/nghe/   nhìn/   thực  hành) được mơ tả cụ thể, rõ  ràng,   phù   hợp   với   kĩ   thuật  học tích cực được sử dụng d. Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình  tổ chức hoạt động học của học sinh                      Mức 1                      Mức 2                Mức 3 Phương   thức   đánh  giá   sản   phẩm   học  tập   mà   HS   phải  hoàn   thành   trong    hoạt   động   học    mô   tả   nhưng  chưa   có   phương   án  kiểm   tra     quá  trình hoạt động học  của HS Phương   án   kiểm   tra,  đánh giá quá trình hoạt  động học và sản phẩm  học tập của HS  được  mơ tả  rõ, trong đó thể  hiện rõ các tiêu chí cần  đạt của các sản phẩm  học tập trong các hoạt  động học Phương án kiểm tra, đánh giá  q   trình   hoạt   động   học   và  sản   phẩm   học   tập     HS  được mô tả  rõ, trong đó thể  hiện rõ các tiêu chí cần đạt      sản   phẩm   học   tập  trung gian và sản phẩm học  tập cuối cùng của các  hoạt  động học 48 KÊT LUÂN ́ ̣ I. Tinh m ́ ơi c ́ ủa đề tài 1. Xây dựng kê hoach d ́ ̣ ạy học theo mô hinh phat triên phâm chât năng ̀ ́ ̉ ̉ ́   lực hoc sinh ̣ Nhận thấy được những tích cực từ  phương pháp đổi mới dạy học theo   hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, nên tơi đã viết đề  tài tiến   hành xây dựng kế  hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực đổi mới  phương pháp dạy học một số bài trong đó có bài Hai đứa trẻ của Thạch Lam.  Sở dĩ chọn bài học này để nghiên cứu vì Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách  nghệ  thuật và tâm hồn của Thạch Lam. Văn bản có rất nhiều cách để  tiếp  cận và chúng tơi cũng đã tìm cho mình một cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả,  phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo sự hứng thú hấp dẫn để từ đó  các em u thích mơn học. Và đặc biệt là Kế  hoạch bài dạy đã thay đổi cả  cách dạy và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển mới của chương trình  2018. Đây là cách để bản thân tơi nói riêng và giáo viên nói chung tiếp cận với   chương trình mới vào năm học tới 2. Thiêt kê giao an theo mơ hinh ́ ́ ́ ́ ̀ : Trước khi thiết kế Kế hoạch bài học,  tơi đã thiết kế mơ hình bài dạy bằng việc  truyền tải những ý tưởng trên thành  một mơ hình thu nhỏ trước khi bắt tay vào xây dựng thành Kế hoạch dạy học   dùng trong thực tiễn. Vì vậy, Kế  hoạch dạy học được phát triển và hồn  thiện dựa trên mơ hình đã xây dựng 3. Vân dung cac ph ̣ ̣ ́ ương phap, ky tht day hoc hiên đai ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ : Kế hoạch dạy  học bài “ “Hai đứa trẻ” có sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện   đại như: Phương pháp vấn đáp, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật thảo luận nhóm đáp  ứng yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực học sinh đã đưa ra trong mục tiêu  bài học 4. Kêt qua kiêm tra đanh gia theo đinh h ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ương phat triên phâm chât ́ ́ ̉ ̉ ́  năng lực hoc sinh ̣ : qua tra l ̉ ơi ngăn, qua bai viêt, qua san phâm hoc tâp, qua hô ̀ ́ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̀  sơ hoc tâp cua hoc sinh đã ph ̣ ̣ ̉ ̣ ản ánh được đầy đủ  và chân thực hiệu quả của   Kế hoạch bài dạy của tơi theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Kiểm   tra, đánh giá đã được sử dụng trong cả q trình học tập và cả sau khi đã kết   thúc tiết học II. Tinh khoa hoc ́ ̣ Đề tài được viết với đáp ứng được tính khoa học: 1. Đam bao tinh lơgic: v ̉ ̉ ́ ới hệ thống đề mục, luận điểm logic, chặt chẽ 2. Sô liêu chinh xac, h ́ ̣ ́ ́ ợp ly: đ ́ ược lấy từ thực tiễn và xác thực 3. Hê thông khao sat v ̣ ́ ̉ ́ ừa co tinh ly luân v ́ ́ ́ ̣ ừa đam bao th ̉ ̉ ực tiên ̃ 49 4. Ngơn ngữ, trình bày văn bản đáp  ứng các u cầu của một văn bản  khoa học III. Tinh hiêu qua ́ ̣ ̉ Đề  tài đã được nghiên cứu và áp dụng thành cơng tại trường  Hà Huy  Tập. Chúng tơi đã chia sẻ  kinh nghiệm xây dựng bài dạy “Hai đứa trẻ” theo  hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho đồng nghiệp, khơng chỉ các đồng  chí trong tổ Văn mà cả các đồng chí trong tổ bộ mơn khác để mọi người vừa   đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học phù hợp với bộ mơn Cách thức  xây dựng của chúng tơi giúp bài học vừa đáp  ứng được u  cầu phát triển năng lực học sinh, vừa giúp  HS chủ  động, khơng  ỷ  lại,  vừa  giúp GV kiểm sốt được việc học của học sinh qua sản phẩm học tập, quy   trình thực hiện; đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập của HS. Hiệu    lớn nhất là học sinh biết thực hiện hoạt động học để  hình thành kiến  thức, kỹ năng cho bản thân. Qua hoạt động học, các em phát triển ngơn ngữ,   tư  duy thơng qua q trình trao đổi, trình bày, nhận xét, đánh giá vấn đề.Từ  hoạt động học mà các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe được phát triển. Vì vậy  đề tài này có triển vọng cao, có thể áp dụng rộng rãi trong tồn ngành để tham  khảo cho hoạt động dạy đem lại hiệu quả  cao, góp phần đổi mới dạy học   theo định hướng phát triển năng lực người học IV.Đê xt kiên nghi ̀ ́ ́ ̣ 1.Vơi tơ chun mơn ́ ̉ : Nâng cao hiệu quả  hoạt động chun mơn như  sinh hoạt chun mơn  theo hướng nghiên cứu bài học về dạy học qua Internet: Chọn bài dạy/ nhóm  trao đổi xây dựng   kế  hoạch dạy học/dạy thực nghiệm/phân tích, rút kinh  nghiệm giờ dạy 2. Vơi giao viên ap dung đê tai ́ ́ ́ ̣ ̀ ̀ Chúng tơi đã chia sẻ kinh nghiệm dạy học qua Internet cho đồng nghiệp  khơng chỉ các đồng chí trong tổ Văn mà cả các đồng chí trong tổ bộ mơn khác  để  mọi người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo,  ứng dụng vào dạy học   trực tuyến phù hợp với mơn học Cách thức tổ  chức này cịn được áp dụng hiệu quả  để  ơn tập, củng cố  kiến thức cho học sinh  ở nhà, dạy đội tuyển học sinh Giỏi, phụ đạo HS TB­   Yếu khi trên lớp khơng có nhiều thời gian; GV giao nhiệm vụ  về  nhà và tổ  chức học sinh học theo nhóm. Với cách thức chúng tơi đề xuất HS chủ động,   khơng  ỷ  lại, GV kiểm sốt được việc học của học sinh qua sản phẩm học   tập 3. Vơi hoc sinh ́ ̣ 50 Học sinh chuẩn bị theo u cầu của giáo viên như  thiết bị  học tập điện   thoại, máy tính, sách vở; phịng học n tĩnh; hồn thành nhiệm vụ  học tập   được giao, gửi sản phẩm học tập cho giáo viên Học sinh  thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên; tích cực, chủ  động  tương tác trình bày ý kiến, chia sẻ bài học, đặt câu hỏi phản hồi 4. Kha năng m ̉ ở rơng cua đê tai ̣ ̉ ̀ ̀ Đề  tài có tính triển vọng cao, chúng tơi sẽ  tiếp tục nghiên cứu và phát  triển thêm Trên đây là nội dung đề  tài sáng kiến kinh nghiệm được tơi nghiên cứu,   tìm tịi, đúc rút trong q trình dạy học. Những gì tơi trình bày trong đề  tài là   nghiên cứu tìm tịi và vận dụng vào thực tiễn trong một thời gian dài và  thực sự đã mang lại những hiệu quả rất thiết thực góp phần vào việc đổi mới  dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Tuy nhiên  để  đề  tài được hồn thiện hơn, tơi mong   nhận được những góp ý từ  Hội   đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn THPT theo chương trình GDPT 2018, Đỗ  Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm 2. Dạy học phát triển năng lực Ngữ  văn THPT, Đỗ  Ngọc Thống (chủ  biên),  Nxb Đại học sư phạm 3.Giáo trình thực hành dạy học Ngữ  văn   trường THPT, Phạm Thị  Thu  Hương (chủ biên),Nxb Đại học sư phạm 4.Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 của Bộ GD và ĐT 5.Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể 6. Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định   hướng phát triển năng lực học sinh,  Bộ  Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội,  2014 7. Nguồn internet: tư liệu, hình ảnh, phim tư liệu có liên quan, 8.Thiết kế bài dạy theo phương án mở mơn Ngữ văn lớp 6, NXBGDVN 52 ... TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ  HOACH BÀI D ̣ ẠY VĂN BẢN HAI? ?ĐƯA TRE ́ ̉ CỦA THẠCH? ?LAM? ?(NGƯ VĂN11) ̃ THEO? ?ĐINH H ̣ ƯƠNG PHAT TRIÊN PHÂM CHÂT, ́ ́ ̉ ̉ ́ NĂNG LỰC HOC? ?SINH ̣ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS. Hoàng Thị Thanh Tĩnh... ́ Kế  hoach? ?bài? ?d ̣ ạy? ?văn? ?bản? ?Hai? ?đứa? ?tre c ̉ ủa? ?Thạch? ?Lam   (Ngư? ?văn1 1)? ?theo? ?đinh h ̃ ̣ ương phat triên phâm chât,? ?năng? ?l ́ ́ ̉ ̉ ́ ực hoc? ?sinh? ?? ̣ 4.Thực hanh day hoc? ?văn? ?ban “  ̀ ̣ ̣ ̉ Hai? ?đưa tre” ... Đó là lí do tơi xin trinh bay đ ̀ ̀ ề tài ? ?Kế? ? hoach? ?bài? ?d ̣ ạy? ?văn? ?bản? ?Hai? ?đưá   tre c ̉ ủa? ?Thạch? ?Lam ? ?(Ngữ? ?văn1 1)? ?theo? ?đinh h ̣ ương phat triên phâm chât, ́ ́ ̉ ̉ ́  năng? ?lực? ?hoc? ?sinh? ?? ̣   Đê tai đ ̀ ̀ ược Tô chuyên môn đanh gia cao va hôi đông