SKKN Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: ThS Hoàng Thị Thanh Tĩnh Số điện thoại: 0916 419278 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Q trình hình thành hồn thiện III Phương pháp nghiên cứu IV Đối tượng mục đích nghiên cứu V.Cấu trúc đề tài NỘI DUNG I.Cơ sở đề tài 1.Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Thiết kế mơ hình thiết kế dạy 1.Xác định mục tiêu học Xác định nội dung phương tiện dạy học Xác định phương pháp, hình thức dạy học thiết kế mơ hình kế hoạch dạy 10 III Thiết kế “Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ củaThạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 18 IV Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 31 V Thực hành dạy học văn Hai đức trẻ -Thạch Lam(Tổ chức dạy học) 37 KẾT LUẬN 45 I Tính đề tài 45 II Tính khoa học 45 IV Đề xuất kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT : trung học phổ thông HS : học sinh GV : giáo viên GD & ĐT : giáo dục Đào tạo KHGD : kế hoạch giáo dục PP/KTDH : phương pháp/ kĩ thuật dạy học KWL : Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ NL : Năng lực ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học văn đổi cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá Từ học sinh nắm chương trình mơn học, hiểu giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chương, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, nhân cách, lực tiếp nhận, kỹ giao tiếp tạo lập văn cho học sinh Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động chun mơn, góp phần đổi chương trình giáo dục hành từ giáo dục nội dung chuyển sang định hướng phát triển lực người học Đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai thực lớp lớp sau vào năm Tất hoạt động góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn trường phổ thông Tuy nhiên, bên cạnh thành công, thuận lợi, giáo viên trực tiếp dạy học trường THPT nói chung thân tơi nói riêng gặp nhiều khó khăn xây dựng kế hoạch dạy học mà trước hết xây dựng kế hoạch học Phải xây dựng kế hoạch theo yêu cầu việc phát triển phẩm chất lực đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Trong nhiều năm trực tiếp dạy học trường phổ thông không ngừng tìm tịi, nghiên cứu thể nghiệm đổi phương pháp dạy học đạt hiệu quả, đồng nghiệp học sinh ghi nhận, áp dụng, triển khai nhân rộng Trường THPT Hà Huy Tập nhiều đơn vị khác địa bàn tỉnh Nghệ An Thành nhiều năm tìm tịi, đúc rút thể nghiệm xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 11- THPT, có kế hoạch dạy văn “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) Đây học hay, khó q trình dạy học Vì lẽ đó, q trình xây dựng kế hoạch dạy học “Hai đứa trẻ” có nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch xây dựng học thật cụ thể, chi tiết để đem lại hiệu cho tiết học Đó lí tơi xin trình bày đề tài “Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Đề tài Tổ chuyên môn đánh giá cao hội đồng khoa học Cấp trường ghi nhận đề xuất xét sáng kiến dạy học cấp Ngành năm học 2021-2022 II Q trình hình thành hồn thiện Đây đề tài mà thân tơi có trăn trở trình từ hình thành ý tưởng đến khảo sát, áp dụng hoàn thiện: - Năm học 2017 – 2018 hình thành ý tưởng - Năm học 2018 – 2019 tiến hành khảo sát thực tế số trường THPT địa bàn Thành Phố Vinh số đơn vị tỉnh - Năm học 2019-2020 đúc rút kinh nghiệm, tìm kiếm giải pháp hoàn thành thiết kế dạy học kế hoạch dạy - Từ năm học 2020-2021 năm học 2021 -2022 triển khai áp dụng Trường THPT Hà Huy Tập số trường THPT Thành phố Vinh III Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn 11 Trường THPT Hà Huy tập số đơn vị khác địa bàn Nghệ An - Khảo sát kết quả, kiểm tra đánh giá học sinh qua lớp có áp dụng chưa áp dụng đề tài để so sánh - Phân tích kết quả, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm IV Đối tượng mục đích nghiên cứu Đối tượng - Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam sách giáo khoa Ngữ văn 11, Tập (chương trình bản) - Thực trạng dạy học truyện Hai đứa trẻ trường THPT Hà Huy Tập Mục đích - Xác lập kế hoạch dạy học Hai đứa trẻ đạt hiệu theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Biết cách đọc- hiểu tác phẩm đoạn trích tự đại theo đặc trưng thể loại - Đạt mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua học V Cấu trúc đề tài Cấu trúc đề tài gồm phần: Đặt vấn đề, Nội dung, Kết luận, Phụ lục Trong đó, phần Nội dung đề tài tập trung vào phần chính: 1.Cơ sở đề tài 2.Thiết kế mơ hình kế hoạch dạy 3.Thiết kế “ Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 4.Thực hành dạy học văn “ Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá NỘI DUNG I.Cơ sở đề tài 1.Cơ sở lý luận 1.1 Yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Và ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Triển khai Nghị Ban Chấp hành Trung ương, Công văn số 5555/BGĐT-GDTH ngày 8/10/2014 Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/ Trung tâm GDTX qua mạng Đồng thời nhiều tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh môn Ngữ văn THPT (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đến địa phương đến với giáo viên Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn THPT (ban hành kèm theo) Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT ghi rõ: Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Gần nhất, Công văn số 5512/BGĐT ngày 18/12/2021 Bộ giáo dục Đào tạo hướng dẫn xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Trong có hướng dẫn việc xây dựng Kế hoạch dạy giáo viên Sở giáo dục đào tạo Nghệ An có nhiều văn Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục Trung học từ năm 2017 đến 2021đều nhấn mạnh nội dung, yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trên văn định hướng, hướng dẫn cho giáo viên nắm yêu cầu đổi dạy học Đồng thời, giúp giáo viên hiểu được: để đổi dạy học khâu cần người giáo viên thực cách nghiêm túc xây dựng Kế hoạch dạy Xây dựng kế hoạch dạy học cẩn thận, tốt giúp cho tiết dạy đạt hiệu cao đạt tốt mục tiêu phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 1.2 Khái niệm dạy học phát triển theo lực Dạy học phát triển theo lực mơ hình dạy học phát triển tối đa lực người học, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nguyên lý: - Lý luận gắn với thực tiễn - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.3 Dạy học định hướng phát triển lực Việc dạy học định hướng lực thể thành tố trình dạy học sau: - Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ học sinh loại tình phức tạp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, công cụ đánh giá cần rõ thành tố lực cần đánh giá xây dựng công cụ đánh giá thành tố lực thành phần 1.4 Kế hoạch dạy Kế hoạch dạy (hay gọi giáo án) thiết kế tổ chức hoạt động dạy học học cụ thể, hướng đến mục tiêu cụ thể; góp phần đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực quy định chương trình Mỗi kế hoạch dạy hoàn chỉnh thiết kế để thực nhiều tiết học, bao gồm hoạt động lớp lớp, nhà trường Một kế hoạch dạy hoàn chỉnh gồm có mục quy định mục tiêu, thiết bị dạy học học liệu, tiến trình dạy học (gồm hoạt động chính: Mở đầu; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng) Sở dĩ trước lên lớp, phải có kế hoạch dạy vì: Kế hoạch dạy giúp cho học tránh tùy hứng, giúp cho hoạt động dạy học diễn theo mục tiêu định hướng, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo quy chuẩn q trình dạy học Ngồi ra, kế hoạch dạy học yếu tố quan trọng định chất lượng dạy học lớp Việc chuẩn bị kế hoạch dạy chu đáo khả thành công cao Để kế hoạch dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: +Kế hoạch dạy phải ngắn gọn, ghi đủ thông tin cần thiết để phục vụ cho việc thực hoạt động tiết dạy +Kế hoạch dạy cần đảm bảo tính khoa học, có lớp lang, cấu trúc mạch lạc, lơ gic +Tính khả thi cao: Học sinh phải hiểu thực nhiệm vụ, tránh sáo rỗng, cưỡi ngựa xem hoa +Kế hoạch dạy phải đa dạng hóa hoạt động: phương pháp, phương tiện dạy học, công nghệ số làm cho dạy hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú cho người học Cơ sở thực tiễn Đổi phương pháp dạy học giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh yêu cầu cần thực đổi giáo dục phổ thông Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống, khơng phải loại bỏ hồn tồn hình thức tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống để đổi mà kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học Vì vậy, Bộ giáo dục Đào tạo thực dự án đổi chương trình giáo dục 2018 Chương trình tập huấn đến với giáo viên theo hình thức trực tiếp trực tuyến năm gần Trong đó, quan điểm quan trọng xây dựng chương trình giáo dục là: Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng là: Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Từ yêu cầu đổi giáo dục, năm gần đây, Sở giáo dục Nghệ An quan tâm đến việc tập huấn nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Những đợt tập huấn vừa giúp giáo viên thấy tầm quan trọng việc đổi mới, vừa nắm yêu cầu đổi chương trình, mục tiêu, phương pháp dạy học Vì vậy, dù chưa thực chương trình phổ thơng 2018, giáo viên tỉnh có nhận thức, hành động để tiếp cận với việc dạy học theo tinh thần đổi Sau đợt tập huấn Bộ giáo dục Sở giáo dục Nghệ An, nhà trường giáo viên có đợt nghiên cứu, tìm tòi việc làm thể tinh thần đổi ngành giáo dục như: xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn, xây dựng kế hoạch dạy học môn học tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch cá nhân, xây dựng kế hoạch dạy Trong đó, việc xây dựng kế hoạch dạy theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực giáo viên ý liên quan trực tiếp đến việc lên lớp giáo viên Trên địa bàn thành phố Vinh, trường THPT nói chung trường THPT Hà Huy Tập nói riêng, tổ chun mơn giáo viên trọng việc thực dạy học theo nghiên cứu học xây dựng Kế hoạch học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh Nhiều học đưa + Phiếu số Đánh giá hoạt động thảo luận nhóm theo tiêu chí sau PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHÓM HS (Phiếu dành cho HS đánh giá chéo– đánh giá hoạt động thảo luận nhóm) Họ tên nhóm HS đánh giá: Nhóm đánh giá … Lớp 11D2; Trường THPT Hà Huy Tập- Thành phố Vinh- Nghệ An 10,0 điểm 5,0 điểm 3,0 điểm Ghi - ND trình bày khoa - Nội dung trình - ND trình bày chưa học, rõ ràng, sáng tạo bày rõ ràng khoa học, rõ ràng - Trả lời đủ, ý - Trả lời 1/2 - Trả lời ý câu hỏi 1/3 ý câu hỏi câu hỏi , ngày tháng năm Người đánh giá Định hướng mức độ câu hỏi phù hợp với mức độ nhận thức học sinh 4.1 Câu hỏi nhận biết (mức 1): yêu cầu học sinh nắm vững, nhớ lại kiến thức sách giáo khoa tài liệu tham khảo đọc - Hãy trình bày nét tác giả tác phẩm - Tìm chi tiết miêu tả âm thanh, ánh sáng tác phẩm - Nêu chi tiết miêu tả cảnh phố huyện lúc chiều tàn - Tìm chi tiết miêu tả cảnh phố huyện lúc đêm xuống 4.2 Câu hỏi thông hiểu (mức 2): kiểm tra học sinh khả hiểu biết kiện giải thích kiện Câu hỏi thường: phân tích tâm trạng, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, phân tích tác phẩm để chứng minh cho nhận định, khái quát đặc điểm phong cách tác giả như: - Liên có tâm trạng trước cảnh phố huyện lúc chiều tàn? - Vì đêm, chị em Liên cố thức khuya để đợi chuyến tàu qua? 34 4.3 Câu hỏi vận dụng thấp(mức 3): khả vận dụng kiến thức vào tình Yêu cầu học sinh sở nắm vững hiểu sâu sắc vấn đề, phải khái quát lên vấn đề cao - Khái quát phong cách nhà văn Thạch Lam qua tác phẩm “Hai đứa trẻ” - Chất thơ văn xuôi thể qua tác phẩm “Hai đứa trẻ”? 4.4 Câu hỏi vận dụng cao(mức 4): yêu cầu học sinh khả đặt vấn đề với để khát quát lên vấn đề tổng hợp - Từ vấn đề văn văn học tìm hiểu văn khác có liên quan dựa vào đặc điểm thể loại khuynh hướng sáng tác - Vận dụng ý nghĩa học rút từ văn để giải vấn đề thực tiễn( học tập đời sống), thể trải nghiệm thân - Để trả lời cho câu hỏi mức độ này, yêu cầu học sinh cần có khả tổng hơp vấn đề, có tư sâu sắc, chặt chẽ có đầu óc sáng tạo Câu hỏi thường yêu cầu: So sánh tác phẩm, tác giả tìm hiểu với tác phẩm tác giả khác để làm rõ kế thừa sáng tạo mẻ, phân tích tư tưởng tác phẩm, khái quát đặc điểm của giai đoạn văn học, phân tích rõ khuynh hướng trào lưu văn học, giai đoạn văn học qua tác phẩm, tạo lập kiểu văn từ kiến thức học VD: - Đặt nhan đề khác cho tác phẩm - Từ ý nghĩa tác phẩm, em có suy nghĩ ước mơ, khát vọng người sống? Kết đánh giá 5.1.Đánh giá thực lớp 11D2 diễn trình dạy học sau kết thúc dạy Đánh giá đề tài dựa quan điểm: đánh giá học tập, đánh giá học tập đánh giá kết học tập Vì vậy, hoạt động đánh giá có ý nghĩa Sau kết đánh giá qua kiểm tra 15 phút cuối học: Lớp đánh giá: 11D2- trường THPT Hà Huy Tập Sĩ số: 49 học sinh Đề bài: Bài tập Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Chiều, chiều Một chiều êm ả ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối, muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi yên lặng bên thuốc sơn đen; đơi mắt chị bóng tối ngập đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị; Liên khơng hiểu sao, chị thấy lịng……….trước khắc 35 ngày tàn.” Chọn từ cụm từ để điền vào chỗ trống đoạn văn A Buồn xao xuyến B Buồn man mác C Nao nao mong đợi D Nao nao Đoạn văn sử dụng phương thức diễn đạt nào? A Miêu tả kết hợp với thuyết minh biểu cảm B Biểu cảm kết hợp với nghị luận C Tự kết hợp với nghị luận D Tự kết hợp với miêu tả biểu cảm 3: Đoạn văn tập trung phản ánh nội dung gì? A Cảnh chiều tàn nơi phố huyện B Miêu tả hoạt động người buổi chiều tà C Tâm hồn tinh tế, nhạy cảm Liên trước khắc ngày tàn D Nghệ thuật tả cảnh, tả tình tinh tế Bài tập 2: Phân tích ngắn gọn ý nghĩa đoàn tàu nhân vật Liên? Qua tâm trạng đợi tàu nhân vật, Thạch Lam muốn nói điều với bạn đọc? Đáp án: Bài tập 1: Đáp án: B(Mức 1); Đáp án: D(Mức 1); Đáp án: C(Mức 2) Bài tập 2: -Ý nghĩa (mức 3): + Đoàn tàu đến xua tan buồn tẻ phố huyện + Đoàn tàu gợi nhớ kỉ niệm gia đình Liên Hà Nội + Khơi gợi tâm hồn hai đứa trẻ ước mơ, hi vọng sống tươi đẹp -Thông điệp (mức 4): Hãy biết sống sống có ý nghĩa, có ước mơ, đừng để sống trơi “mờ mờ nhân ảnh” 5.2.Kết đạt sau kiểm tra: * Thống kê điểm kiểm tra cuối học: HS đạt điểm đánh giá (8,9,10) HS đạt điểm đánh giá (5,6,7) HS đạt điểm đánh giá Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ % 33 65,5 14 30,7 3,8 36 * Biểu đồ thể hiện: Từ biểu đồ, ta thấy số lượng học sinh đạt điểm 8,9,10 với số lượng 33/49 chiếm 65,5%, số lượng học sinh đạt điểm 5,6,7 có số lượng 14/49 chiếm 30,7% số học sinh điểm có 2/49 em với tỉ lệ 3,8% Đây kết đáng ghi nhận V Thực hành dạy học văn Hai đức trẻ -Thạch Lam (Tổ chức dạy học) (Thực lớp 11D2) 1.Thực hành dạy học: Bài học thực lớp 11D2 Kế hoạch dạy “Hai đứa trẻ” Thạch Lam thực thể nghiệm nhiều lớp, nhiều trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Trong trình dạy học, tơi có nhiều trải nghiệm đúc rút kinh nghiệm để chỉnh sửa hoàn thiện Đồng thời, Kế hoạch dạy góp ý đồng nghiệp Cuối cùng, chúng tơi tổ chức dạy lớp 11D2 trường THPT Hà Huy Tập Bài dạy hỗ trợ phần mềm PowerPoint thiết kế giáo án điện tử Dưới số minh chứng cho tiết thực hành dạy học: 37 38 39 40 Trên sản phẩm q trình hoạt động nhóm tổ Các tổ hoạt động cách tích cực, sáng tạo, chủ động theo phát triển lực thân Trong dạy nhận thấy tinh thần làm việc nhóm hồ hởi, đặc biệt có kiến thân học sinh Giờ dạy đạt tiêu chí đề mục tiêu học 41 2.Phân tích – Rút kinh nghiệm qua tiết dạy Phân tích, rút kinh nghiệm thực theo tiêu chí, theo Cơng văn 5555/ BGDĐT: 2.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng tổ chức dạy Tiêu chí 1: Kế hoạch tài liệu dạy học Tiêu chí 2: Tổ chức hoạt động học cho học sinh Tiêu chí 3: Hoạt động học học sinh 2.2 Các mức độ đánh giá: a Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mức Mức Mức Tình mở đầu nhằm huy động kiến thức/ kĩ có HS chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đạt vấn đề/ câu hỏi học Tình mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/ kĩ có HS; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/ kĩ cũ; đặt vấn đề/ câu hỏi học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Mức Mức Mức Kiến thức thể Kiến thức thể kênh chữ/ kênh kênh chữ/ hình/ kênh tiếng kênh hình/ kênh tiếng - Câu hỏi/ lệnh cụ thể cho gắn với vấn đề giải -Có câu hỏi/ lệnh cụ thể HS hoạt động để tiếp thu quyết, tiếp nối vấn cho HS hoạt động để tiếp kiến thức giải đề/ câu hỏi học đầy đủ tình để HS tiếp thu giải thu kiến thức huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ vấn đề -Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng mở đầu 42 Hoạt động 3: Hình thành kĩ mới/luyện tập Mức Mức Mức Câu hỏi/ tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/ tập Hệ thống câu hỏi/ tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/ tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/ kĩ cụ thể Hoạt động 4: Vận dụng Mức Mức Có yêu cầu HS liên hệ Nêu rõ yêu cầu mô tả thực tế chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng mà rõ sản phẩm vận dụng mà HS phải thực HS cần phải thực Mức Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng b Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức Mức -Mục tiêu hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành hoạt động mô tả rõ ràng -Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng Mức - Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động mô -Phương thức hoạt động tả rõ ràng -Nhưng chưa nêu rõ học tổ chức cho HS -Phương thức hoạt động phương thức hoạt động trình bày rõ ràng, học tổ chức cho HS/nhóm HS nhằm cụ thể, thể HS thể hoàn thành sản phẩm học phù hợp với sản phẩm phù hợp với sản phẩm tập học tập cần hoàn thành học tập đối tượng HS 43 c Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức Mức Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu Mức Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành; mơ tả cụ thể, rõ ràng cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/ nhìn/ thực hành) mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng d Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành hoạt động học mơ tả chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học HS Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học 44 KẾT LUẬN I Tính đề tài Xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình phát triển phẩm chất lực học sinh Nhận thấy tích cực từ phương pháp đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nên viết đề tài tiến hành xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực đổi phương pháp dạy học số có Hai đứa trẻ Thạch Lam Sở dĩ chọn học để nghiên cứu Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tâm hồn Thạch Lam Văn có nhiều cách để tiếp cận chúng tơi tìm cho cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú hấp dẫn để từ em u thích mơn học Và đặc biệt Kế hoạch dạy thay đổi cách dạy kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển chương trình 2018 Đây cách để thân tơi nói riêng giáo viên nói chung tiếp cận với chương trình vào năm học tới Thiết kế giáo án theo mơ hình: Trước thiết kế Kế hoạch học, thiết kế mơ hình dạy việc truyền tải ý tưởng thành mơ hình thu nhỏ trước bắt tay vào xây dựng thành Kế hoạch dạy học dùng thực tiễn Vì vậy, Kế hoạch dạy học phát triển hồn thiện dựa mơ hình xây dựng Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại: Kế hoạch dạy học “ “Hai đứa trẻ” có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại như: Phương pháp vấn đáp, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật thảo luận nhóm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh đưa mục tiêu học Kết kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: qua trả lời ngắn, qua viết, qua sản phẩm học tập, qua hồ sơ học tập học sinh phản ánh đầy đủ chân thực hiệu Kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực Kiểm tra, đánh giá sử dụng trình học tập sau kết thúc tiết học II Tính khoa học Đề tài viết với đáp ứng tính khoa học: Đảm bảo tính lơgic: với hệ thống đề mục, luận điểm logic, chặt chẽ Số liệu xác, hợp lý: lấy từ thực tiễn xác thực Hệ thống khảo sát vừa có tính lý luận vừa đảm bảo thực tiễn Ngơn ngữ, trình bày văn đáp ứng u cầu văn khoa học 45 III Tính hiệu Đề tài nghiên cứu áp dụng thành công trường Hà Huy Tập Chúng chia sẻ kinh nghiệm xây dựng dạy “Hai đứa trẻ” theo hướng phát triển phẩm chất lực cho đồng nghiệp, khơng đồng chí tổ Văn mà đồng chí tổ mơn khác để người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học phù hợp với môn Cách thức xây dựng giúp học vừa đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh, vừa giúp HS chủ động, khơng ỷ lại, vừa giúp GV kiểm sốt việc học học sinh qua sản phẩm học tập, quy trình thực hiện; đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập HS Hiệu lớn học sinh biết thực hoạt động học để hình thành kiến thức, kỹ cho thân Qua hoạt động học, em phát triển ngôn ngữ, tư thơng qua q trình trao đổi, trình bày, nhận xét, đánh giá vấn đề.Từ hoạt động học mà kỹ đọc, viết, nói nghe phát triển Vì đề tài có triển vọng cao, áp dụng rộng rãi toàn ngành để tham khảo cho hoạt động dạy đem lại hiệu cao, góp phần đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học IV.Đề xuất kiến nghị 1.Với tổ chuyên môn: Nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học dạy học qua Internet: Chọn dạy/ nhóm trao đổi xây dựng kế hoạch dạy học/dạy thực nghiệm/phân tích, rút kinh nghiệm dạy Với giáo viên áp dụng đề tài Chúng chia sẻ kinh nghiệm dạy học qua Internet cho đồng nghiệp không đồng chí tổ Văn mà đồng chí tổ mơn khác để người vừa đóng góp ý kiến vừa tham khảo, ứng dụng vào dạy học trực tuyến phù hợp với môn học Cách thức tổ chức áp dụng hiệu để ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh nhà, dạy đội tuyển học sinh Giỏi, phụ đạo HS TB- Yếu lớp khơng có nhiều thời gian; GV giao nhiệm vụ nhà tổ chức học sinh học theo nhóm Với cách thức chúng tơi đề xuất HS chủ động, không ỷ lại, GV kiểm soát việc học học sinh qua sản phẩm học tập Với học sinh Học sinh chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên thiết bị học tập điện thoại, máy tính, sách vở; phịng học n tĩnh; hoàn thành nhiệm vụ học tập giao, gửi sản phẩm học tập cho giáo viên 46 Học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên; tích cực, chủ động tương tác trình bày ý kiến, chia sẻ học, đặt câu hỏi phản hồi Khả mở rộng đề tài Đề tài có tính triển vọng cao, tiếp tục nghiên cứu phát triển thêm Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút q trình dạy học Những tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tòi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Tuy nhiên để đề tài hoàn thiện hơn, tơi mong nhận góp ý từ Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn THPT theo chương trình GDPT 2018, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm Dạy học phát triển lực Ngữ văn THPT, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm 3.Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường THPT, Phạm Thị Thu Hương (chủ biên),Nxb Đại học sư phạm 4.Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Bộ GD ĐT 5.Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 Nguồn internet: tư liệu, hình ảnh, phim tư liệu có liên quan, 8.Thiết kế dạy theo phương án mở môn Ngữ văn lớp 6, NXBGDVN 48 ... phẩm học sinh III Thiết kế ? ?Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ củaThạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? ?? KẾ HOẠCH BÀI DẠY ? ?HAI ĐỨA TRẺ” (Thạch Lam) NGỮ VĂN 11 Thời... hoạch dạy 3.Thiết kế “ Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn1 1) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? ?? 4.Thực hành dạy học văn “ Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) Xây dựng kế hoạch... kế ? ?Kế hoạch dạy văn Hai đứa trẻ củaThạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? ?? 18 IV Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 31 V Thực hành dạy học văn Hai