Dạy học chủ đề “kí hiện đại việt nam” trong chương trình ngữ văn 12 theo định hướng ph́t triển năng lực học sinh

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .1 Điểm kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài .2 NỘI DUNG .2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xây dựng học theo chủ đề 1.2 Các phương pháp – kĩ thuật dạy học theo định hướng lực học sinh 1.3 Thực trạng việc dạy học tác phẩm kí nhà trường TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 2.1 Về phương diện xây dựng nội dung học theo chủ đề 2.2 Về phương diện vận dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy mô hình tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Trong hoạt động chuẩn bị 2.2.2 Trong tiến trình hoạt động lớp .6 2.3 Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề văn kí 12 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI 22 Ý NGHĨA MANG LẠI CỦA ĐỀ TÀI 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 Kết luận 22 Kiến nghị 23 PHỤ LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đởi phương pháp dạy học xem hồn cốt người thầy bục giảng Dạy học theo định hướng phát triển lực người học, thiết kế học theo chủ đề cho phù hợp tình hình mới, với môn Ngữ Văn cấp THPT cũng Đây thách thức không nhỏ thầy cô giáo Chương trình Ngữ văn lớp 12 có hai tác phẩm thuộc thể loại kí: Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Thực tế việc dạy học hai tác phẩm gặp khơng trở ngại, khó khăn Nhiều GV, GV trẻ cũng gặp vấn đề khó khăn xác định trọng tâm học phương pháp tở chức cho HS cảm thụ tác phẩm kí theo định hướng lực Là vai trò người thầy truyền lửa, mong muốn giúp HS cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm kí, sống khơng khí kí, qua ngơn ngữ, kết cấu, thể loại…Với những lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học Chủ đề “Kí đại Việt Nam” chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu: Các văn kí chương trình Ngữ văn lớp 12 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT địa bàn Hà Tĩnh 2.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng quy trình, xác định nội dung tác phẩm Kí chương trình Ngữ văn 12 THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn vấn đề dạy học theo chủ đề, đề tài nhằm hình thành kiến thức, kĩ đọc hiểu số tác phẩm Kí văn học để nâng cao chất lượng hiệu học tập môn Ngữ văn HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận văn Kí nhằm hình thành kiến thức, kĩ học tập theo hướng phát triển lực HS - Xây dựng tiết học thể loại Kí theo định hướng phát triển, phẩm chất lực, Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu sở lý luận việc dạy học theo chủ đề xác định quy trình KTĐG kết học tập theo hướng phát triển lực HS 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra, thăm dò đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm Kí theo chủ đề HS THPT + Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá tính hiệu khả thi đề tài Điểm kết nghiên cứu Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện sở lý luận dạy học theo chủ đề văn Kí mơn Ngữ văn THPT theo hướng phát triển lực HS Về mặt thực tiễn: Xây dựng số tiết học theo chủ đề Kí Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phụ lục, đề tài nghiên cứu gồm có phần - Phần 1: Nội dung - Phần 2: Kết luận kiến nghị NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xây dựng học theo chủ đề Xây dựng học theo chủ đề học “có nhiều đơn vị kiến thức kĩ nhằm hướng tới giải vấn đề, hình thành kĩ năng/ lực cho HS.” (theo tài liệu tập huấn) Mục đích hình thành phát triển tốt lực cho người học Mỗi chủ đề phải hướng đến mục tiêu giúp người học giải nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh Khi dạy học theo chủ đề, tuỳ chủ đề, điều kiện sở vật chất đối tượng HS mà GV lựa chọn phương pháp - kĩ thuật dạy học phù hợp, khai thác có hiệu phương tiện, đồ dùng dạy học, phiếu học tập… Tiến trình hoạt động dạy học chủ đề theo bước sau: (1) Hoạt động khởi động (2) Hoạt động hình thành kiến thức: hoạt động hướng đến phương pháp là: dạy đọc hiểu văn bản; dạy học tích hợp (3) Hoạt động luyện tập (4) Hoạt động ứng dụng, vận dụng (5) Hoạt động mở rộng, bổ sung phát triển ý tưởng sáng tạo Trong tiến trình này, chuỗi hoạt động học HS thể rõ ý đồ sư phạm phương pháp dạy học tích cực áp dụng tồn chủ đề 1.2 Các phương pháp – kĩ thuật dạy học theo định hướng lực học sinh Phương pháp dạy học tích cực hiểu phương pháp tiến hành dựa theo tiến trình nhận thức khoa học HS phải tham gia vào hoạt động sáng tạo, giải vấn đề Phương pháp dạy học tích cực phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: phải khơi dậy tiềm sáng tạo HS Thứ hai: HS phải tư trước vấn đề, tình huống, phải có kĩ tự học Thứ ba: tăng cường hoạt động cá thể, phối hợp với hoạt động hợp tác; Cuối cùng, GV kết hợp việc KTĐG, rèn luyện cho HS kĩ tự đánh giá GV có thể sử dụng những phương pháp - kĩ thuật dạy học khác để thành viên lớp học phải làm việc tích cực Có thể sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học cần phải thực theo bước: (a) Chuyển giao nhiêm vụ học tập (b) Thực nhiệm vụ học tập (c) Báo cáo kết thảo luận (d) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 1.3 Thực trạng việc dạy học tác phẩm kí nhà trường Hiện nay, vấn đề xây dựng học theo chủ đề triển khai áp dụng chưa áp dụng đại trà cho tất khối THPT, chủ yếu trường tự lựa chọn, xếp, chưa có sự thống chung Khi dạy tác phẩm thuộc thể loại kí chương trình lớp 12, số GV thấy việc đưa chúng vào cùng chủ đề phù hợp Tuy nhiên thực tế, đa số GV thiết kế học theo đơn vị cụ thể Theo đánh giá chung, dạy học hướng cung cấp đơn vị kiến thức góp phần hình thành lực cụ thể Khi giảng dạy, áp lực thời gian (2 tiết/ bài), GV chủ yếu bám sát nội dung dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Vì đa số GV không dành nhiều thời gian để cung cấp kiến thức thể loại nên các em cũng khơng có tri thức thể loại kí, gây khó khăn cho HS cảm thụ đúng đắn tác phẩm tài tác giả Về vấn đề áp dụng phương pháp dạy học giảng dạy tác phẩm kí với đa số GV - đó có thân tơi- cịn nhiều lúng túng Trước thân số GV khác cũng cho dạy kí khơ khan khó, HS khơng biết nhiều tác giả, thể loại nên việc em tự phát khó khăn nên GV chọn phương pháp thuyết trình vấn đáp chủ yếu để cung cấp kiến thức Thực tế giảng dạy khiến HS thụ động tiếp thu kiến thức, kiến thức có dễ quên Tiết học cũng trở nên đơn điệu Phần lớn người học cảm thấy tiết học tác phẩm kí SGK nặng nề TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 2.1 Về phương diện xây dựng nội dung học theo chủ đề Việc đưa hai văn Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? vào Chủ đề giúp GV cung cấp kiến thức đặc trưng thể loại, xác định trọng tâm cần đọc hiểu văn Nắm sở lí luận thể loại, HS có sở để so sánh những tương đồng khác biệt đối tượng tác giả phản ánh tác phẩm kí với đối tượng thật đời, thấy nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà văn Điều định hiệu trình tiếp nhận từ phía HS Một số kiến thức mà HS tiếp nhận tự khám phá trình dạy học Chủ đề văn Kí là: “Kí loại hình văn học trung gian, nằm giữa báo chí văn học, gồm nhiều thể, chủ yếu văn xuôi tự hồi kí, bút kí, du kí, nhật kí, tuỳ bút…” (Từ điển thuật ngữ văn học) Có đặc điểm tôn trọng sự thật khách quan, nhà văn viết kí phải đảm bảo tính xác thực đời sống Bên cạnh đó, sáng tạo nghệ thuật cần hư cấu, từ truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài đến kịch, thơ ca kí cũng Tuy nhiên hư cấu kí phải đảm bảo tính chân thực cách thể Điều minh chứng qua tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 Trong trang văn Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường, sông Đà sông Hương không dòng sông thực mà còn trở thành những nhân vật sống động, đối tượng thẩm mĩ nhà văn Con sông Đà Nguyễn Tuân thổi hồn những những liên tưởng phong phú hợp lí Nó trở thành sinh thể mang cá tính độc đáo: vừa bạo “như kẻ thù số một” vừa trữ tình, đằm thắm “như cố nhân” Qua hình tượng sông Đà, nhà văn Nguyễn Tuân thể nhìn nghệ sĩ hành trình tìm kiếm đẹp thật Dòng sông Hương xứ Huế thơ mộng cũng Sông Hương trở thành linh hồn xứ Huế vẻ đẹp nữ tính nó, gắn với những lớp trầm tích lịch sử văn hoá thi ca Với Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn: Thứ nhất, Nguyễn Tuân thể tài hoa uyên bác Đây cũng phong cách độc đáo ông tất trang văn Hình ảnh sông Đà người lái đò sông Đà cảm nhận nhiều góc độ với nhiều lĩnh vực ngành khoa học khác nhau: điện ảnh, võ thuật, thể thao, thi ca, hội hoạ… Ở Nguyễn Tuân, diễn tả giới tự nhiên, nhà văn thường quan sát, khám phá, diễn tả từ phương diện văn hóa, mỹ thuật; nhìn nhận, đánh giá người, nhà văn lại quan sát, khám phá, diễn tả người từ phương diện tài hoa, nghệ sĩ Vì thế, hình tượng sơng Đà trở thành cơng trình mỹ thuật tuyệt vời thiên nhiên, còn ông lái đò - người lao động sông Đà trở thành nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật chèo đò, vượt thác Thứ hai, phong cách viết kí ơng còn sự kết hợp độc đáo giữa bút kí tuỳ bút, vừa xác mặt tư liệu vừa phóng túng nghệ thuật tổ chức Nghệ thuật dựng cảnh, dựng truyện độc đáo Chẳng hạn xây dựng vượt thác người lái đò, Nguyễn Tuân tái trận chiến dữ dội giữa người lái đò sông Đà với ba trùng vi thạch trận sông Mỗi trùng vi trận có sự bố trí tỉ mỉ, người lái đò dũng tướng tả xung hữu đột vượt qua thạch trận sông Với Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường: Lối hành văn mê đắm tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường thể qua việc khắc hoạ vẻ đẹp sông Hương nhiều góc nhìn khác từ địa lí, lịch sử đến văn hoa thơ ca Việc tìm cội nguồn sông Hương cớ để nhà văn mở những vẻ đẹp sông Hương đồng thời mở vẻ đẹp tâm hồn mình- người am hiểu sông Hương, mảnh đất kinh kì yêu say đắm với mảnh đất Thứ tài hoa nghệ thuật sử dụng ngôn từ Nhà văn huy động những ngôn từ, chữ đặc sắc để làm toát lên vẻ đẹp đa dạng sông Hương qua góc nhìn, đồng thời tốt lên tâm hồn của Huế Đời sơng đời người Ngôn từ đậm chất thơ, giàu hình ảnh, gợi cảm “Giáp mặt thành phố Cồn Giã Viên, sông Hương uốn cánh cung nhẹ sang đến Cờn Hến; đường cong làm cho dịng sơng mềm hẳn đi, tiếng “vâng” khơng nói của tình yêu” Đó chưa kể đến những ý văn đẹp ý thơ : “những xóm làng trung du bát ngát tiếng gà”; “những vấn vương của nỗi lịng”, “đảo Cờn Hến quanh năm mơ màng sương khói”… Dường như, khơng phải lối diễn đạt thông thường văn xuôi, thể kí mà những kiểu chữ nghĩa thường thấy thơ ca Thứ hai tài hoa việc sử dụng biện pháp nghệ thuật Tác giả sử dụng thành công hiệu biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh: Sông Hương - cô gái Di-gan phóng khống man dại, sơng Hương – người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở ; sông Hương mềm lụa, sông Hương mềm hẳn tiếng không nói tình yêu sử dụng những liên tưởng phong phú, bất ngờ: liên tưởng sông Hương, thiên nhiên xứ Huế với cảnh sắc Truyện Kiều, liên tưởng sông Hương với tính cách nàng Kiều: “và giống nàng Kiều đêm tình tự, nhớ ” Để đảm bảo tính hệ thống trọng tâm Chủ đề Kí, vấn đề cần đọc hiểu văn có thể xác định sau: + Bài Người lái đị sơng Đà: tập trung vào tìm hiểu sự tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân qua việc thể hình tượng sông Đà ông lái đò sông Đà + Bài Ai đặt tên cho dịng sơng?: tập trung tìm hiểu thể loại kí, ngơn ngữ viết kí lối hành văn mê đắm tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường viết sơng Hương theo góc nhìn + Văn dùng để luyện tập theo chủ đề Hồi kí Những ngày đầu của nước Việt Nam (Võ Nguyên Giáp) 2.2 Về phương diện vận dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy mô hình tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Khi dạy tác phẩm kí theo chủ đề, tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập cần thiết Song việc áp dụng phải linh hoạt nhiệm vụ, hoạt động 2.2.1 Trong hoạt động chuẩn bị Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc nhà Mục đích hoạt động tở chức học sinh tự học Hoạt động chuẩn bị thực hình thức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Chẳng hạn: Bài tập chuẩn bị phần đọc hiểu hai văn Người lái đò sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? - Học sinh làm việc cá nhân: + Đọc hai văn kí sách giáo khoa; + Hồn thành phiếu học tập số cho Người lái đò sơng Đà; + Tìm kiếm những tranh ảnh nội dung giới thiệu cho tranh cho Ai đặt tên cho dịng sơng? - GV sử dụng kĩ thuật đọc ghi bên lề: + GV giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà theo nhiệm vụ cụ thể GV nhắc học sinh đọc văn Người lái đị sơng Đà ghi bên lề sách giáo khoa những thông tin sau: Thông tin 1: Nhà văn thể sông Đà bạo trữ tình nào? Thông tin 2: Người lái đò tài hoa thể qua những chi tiết nào? Vì đặc điểm sách giáo khoa lề khơng đủ rộng, GV chuyển thông tin ghi thành phiếu học tập Khi đọc “Ai đặt tên cho dịng sơng?”, GV u cầu HS: Đọc kĩ đoạn văn “Trong những dịng sơng đẹp mà thường nghe (…)chung tình với quê hương xứ sở.” đánh dấu những từ ngữ thể vẻ đẹp sông Hương, ghi vắn tắt những cảm nhận vẻ đẹp đó theo phiếu ghi sau: Từ ngữ đánh dấu Cảm nhận cá nhân Ví dụ: Vẻ dữ dội hùng tráng sơng Hương rầm rộ, mãnh liệt, cuộn xốy Vẻ đẹp cô gái duyên dáng làm dịu dàng, say đắm: say đắm lòng người ……………………………………… …………………………………………… ……………………………………… …………………………………………… Bài tập chuẩn bị phần: Tìm hiểu chung thể loại kí - HS làm việc theo nhóm (tở): + Tìm kiếm những tri thức thể loại kí- thiết kế kịch theo hình thức vấn trả lời vấn sử dụng phương pháp đóng vai việc triển khai nội dung học thơng qua hoạt động sân khấu hố Cụ thể tập sau: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS với nội dung sau: - Đặc trưng thể kí đại Việt Nam - Phân biệt tuỳ bút bút kí Yêu cầu: HS xây dựng kịch buổi đối thoại giữa nhà văn Nguyễn Tuân độc giả với chủ đề: Thể kí Việt Nam đại Bước 2: HS thực nhiệm vụ - thảo luận viết kịch Bước 3: HS chuyển kịch cho GV, GV nhận xét đánh giá, chọn kịch tốt cho HS diễn Bước 4: HS sân khấu hoá trước lớp, GV đánh giá, định hướng nội dung 2.2.2 Trong tiến trình hoạt động lớp 2.2.2.1 Hoạt đơng khởi động Mục đích tạo tâm ban đầu cho học Hoạt động giúp GV xác định HS có những hiểu biết chủ đề những vấn đề thực tiễn liên quan đến hai tác phẩm kí chương trình nào, đồng thời giúp HS phát huy vốn kiến thức, kĩ có để tiếp nhân kiến thức Ở hoạt động này, GV sử dụng kĩ thuật phòng tranh - kĩ thuật trình bày phút để tạo tâm cho HS vào tiết học GV cho HS giới thiệu những ảnh mà em sưu tầm (dán lên bảng) sông Đà, người lao động vùng Tây Bắc sơng Hương, văn hố Huế Từ phần giới thiệu học HS, GV tạo tâm cho HS 2.2.2.2 Hoạt động hình thành kiến thức Trong hoạt động này, GV cần tổ chức phương pháp phù hợp với chủ đề, giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới, tích hợp với phân môn Tiếng Việt Làm văn phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực như: a Phương pháp đọc sáng tạo kĩ thuật đọc- ghi bên lề Đọc tác phẩm văn học nghệ thuật Nó nâng lên thành phương pháp để dạy văn với tên gọi “phương pháp đọc sáng tạo”, nhằm nhấn mạnh đến vai trị tích cực người đọc việc cảm thụ tác phẩm văn chương đào sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm trình đọc, giúp HS có lực tri giác ngôn ngữ, lực tưởng tượng, tái hình tượng, lực cảm xúc thẩm mĩ Đọc sáng tạo đảm bảo yêu cầu như: giản dị, tự nhiên, phát âm rõ ràng, đúng giọng điệu truyền đạt đúng thể loại, phong cách tác giả Để cảm nhận vẻ đẹp sông Đà hùng vĩ, bạo, GV phải hướng dẫn cho HS đọc đúng giọng điệu, những câu văn mạnh mẽ “Nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió C̀n cuộn l̀ng gió gùn ghè suốt năm lúc đòi nợ xuýt người lái đò sơng Đà tóm qua đây”, hay những câu văn mềm mại thơ “Con sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai…” Với văn “Ai đặt tên cho dịng sơng”, để giúp HS cảm nhận chất thơ bút kí trữ tình Hồng Phủ Ngọc Tường GV hướng dẫn HS đọc văn với giọng nhẹ nhàng, sâu lắng Điều mà tơi nhận thấy đọc văn ký có hiệu rút ngắn thời gian, GV cần giao nhiệm vụ cho HS ghi bên lề những thông tin cần thiết trình đọc Để thực nhiệm vụ có hiệu quả, GV phải yêu cầu cụ thể Chẳng hạn như: “Trong trình đọc, em gạch chân những câu văn miêu tả vẻ đẹp sông Hương ghi bên cạnh Tìm những câu văn có biện pháp so sánh.”… (Hình ảnh trang sách ghi chú) b Phương pháp vấn đáp nêu vấn đề Vấn đáp trình tương tác giữa GV HS thông qua hệ thống câu hỏi Qua việc trả lời câu hỏi GV, học sinh thể suy nghĩ mình, từ đó lĩnh hội đối tượng học tập Xuất phát từ đặc trưng thể kí: lấy sự thật khách quan đời sống tính xác thực đối tượng làm sở, người dạy xây dựng hệ thống câu hỏi tái để giúp HS hiểu biết những sự việc, tượng sống phản ánh văn kí Nêu vấn đề phương pháp sử dụng câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn giữa biết chưa biết để tạo tình có vấn đề từ đó kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động cảm thụ văn học, đòi hỏi HS vận dụng những kiến thức sẵn có để giải tình Phương pháp phù hợp với dạy học chủ đề kí Sự kết hợp giữa phương pháp vấn đáp nêu vấn đề thể thông qua hệ thống câu hỏi GV đặt câu hỏi theo mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng để HS tìm kiếm tri thức, giải tình có vấn đề Ví dụ: Khi đọc hiểu hình tượng sơng Đà bạo Người lái đị sơng Đà, GV xây dựng chuỗi câu hỏi theo mức độ: từ nhận biết đến vận dụng như: (?) Giáo viên trình chiếu treo bảng hình ảnh: đặt câu hỏi: Tìm những câu văn Nguyễn Tuân miêu tả hình ảnh trên? (?) Qua ngòi bút tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân, sông Đà có những đặc điểm, tính cách nào? (?) Điểm độc đáo nghệ thuật miêu tả hình ảnh vách đá bờ sơng, thác ghềnh, vực xốy gì? (?) Con sơng Đà bày thạch trận sông nào? Chỉ diện mạo tâm địa hiểm độc, dữ dội thác đá? (?) Hình dung thác đá thực tế nào? (?) Câu văn: “ Đá từ ngàn năm mai phục hết lịng sơng, hình lần có thuyền xuất (…)một số nhổm dậy để vồ lấy thuyền.”, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng biện pháp ấy? Câu văn có phải đơn tưởng tượng tác giả hay khơng? Vì sao? (?) Em đánh giá ngịi bút viết kí Nguyễn Tn qua những câu văn này? (?) Nhận xét nét độc đáo nghệ thuật miêu tả thác đá Nguyễn Tuân? Qua chuỗi câu hỏi thiết kế theo mức độ HS chủ động tìm kiếm, phát nội dung cần đạt theo mục tiêu học c Phương pháp dạy học theo nhóm với kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”, kĩ thuật trình bày phút Dạy học theo nhóm cịn gọi dạy học hợp tác, hình thức tở chức dạy họclấy HS làm trung tâm Trong hoạt động nhóm, thành viên khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến thành viên khác nhóm Trong hoạt động hình thành kiến thức, GV đưa số tình có vấn đề, chia nhóm cho HS thảo luận để rút ngắn thời gian, đồng thời HS phát huy kĩ hợp tác, giải vấn đề, thuyết trình Phương pháp này, GV vận dụng linh hoạt kĩ thuật mảnh ghép, sơ dồ tư duy, trình bày phút… Dạy Chủ đề văn Kí, GV cho HS làm việc theo hình thức nhóm như: - Hãy nêu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm? - Nhan đề Ai đặt tên cho dịng sơng? có ý nghĩa gì? - GV cho HS nghe đoạn hát “Dòng sông đặt tên” đặt câu hỏi: Khi nghe hát, ấn tượng em dòng sông Hương nào? * Trong đọc Hướng dẫn HS tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn địa lí: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm - hình ảnh trực quan GV chia lớp làm nhóm (theo tổ), phân công nhiệm vụ: + Nhóm 1, 2: Tìm hiểu đoạn văn: “Trong những dịng sơng…bát ngát tiếng gà” + Nhóm 3,4: Tìm hiểu đoạn văn: “ Từ đây, tìm đúng đường với quê hương xứ sở” Yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: - Đoạn văn miêu tả dòng chảy sông Hương vị trí thời điểm nào? - Sơng Hương lên qua ngòi bút miêu tả tác giả? Em tái lại vẻ đẹp sông Hương lời văn mình - Khi đọc đoạn văn em có xúc cảm nào? Hãy đọc to lại đoạn văn để thể xúc cảm đó GV đưa thêm số câu hỏi/ tập gợi ý: - Ở thượng nguồn, tác giả ví sơng Hương với những hình ảnh nào? Qua đó, em thấy sông Hương mang vẻ đẹp sao? - Nhìn đồ, em tái lại hành trình sơng Hương đến Huế Hồng Phủ Ngọc Tường miêu tả hành trình sông Hương đến thành phố Huế nào? - Hãy sự khác giữa sông Hương sông Nêva theo bảng sau: Sự khác Sông Hương Sông Nêva Dòng chảy Cảnh vật Từ đó, nêu nhận xét em vẻ đẹp sông Hương? Hướng dẫn HS tìm hiểu vẻ đẹp lịch sử, thi ca, văn hóa sông Hương - Sử dụng phương pháp vấn đáp - Theo Hồng Phủ Ngọc Tường, sơng Hương gắn với những sự kiện lịch sử dân tộc ta? 20 - Dưới góc nhìn thơ ca, Hoàng Phủ Ngọc Tường nhận xét: “Dịng sơng khơng lặp lại cảm hứng của người nghệ sĩ”, tác giả chứng minh điều nào? Em có đồng tình khơng? - Dòng sơng Hương gắn với nét văn hoá xứ Huế? - Em cảm nhận nhã nhạc cung đình Huế mặt nước sông Hương? GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu lối hành văn Hoàng Phủ Ngọc Tườngsử dụng phương pháp nêu vấn đề - thảo luận nhóm - Lối hành văn mê đắm, tài hoa nhà văn thể trước tiên cách sử dụng ngôn từ Em chọn vài từ ngữ mà nhà văn sử dụng để chứng minh - Theo em, những biện pháp nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường sử dụng tác phẩm? Em có nhận xét gì cách sử dụng biện pháp nghệ thuật đó nhà văn? - Có ý kiến cho rằng: chất trữ tình bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? xun thấm vào tất thăng hoa thành chất thơ ngôn ngữ, em có đồng ý hay khơng? Vì sao? * Sau đọc GV cho HS nhập vai nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường- bạn đọc Cả trao đổi phút nghệ thuật viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường Ai đặt tên cho dịng sơng? nội dung tư tưởng văn GV nêu số câu hỏi để HS thảo luận đóng vai: - Văn Ai đặt tên cho dịng sơng? giúp em hiểu thêm những tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường bút kí trữ tình? - Tại nói Ai đặt tên cho dịng sơng? bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dòng sông quê hương, với Huế, với quê hương đất nước? (2) Hướng dẫn HS đọc hiểu thể loại kí Từ việc đọc hiểu văn Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng?, em khái qt thể loại kí, thể loại tuỳ bút, bút kí GV giao nhiệm vụ cho tổ nhà đọc tài liệu GV cung cấp, viết kịch bản, sắm vai sân khấu hoá trước lớp - Học sinh sân khấu hố theo kịch - Các HS khác lắng nghe, theo dõi đặt câu hỏi cho người thực chủ đề kí - GV nhận xét định hướng nội dung *Hoạt động 3: Thực hành (luyện tập) HS tự đọc Những ngày đầu của nước Việt Nam Võ Nguyên Giáp việc trả lời câu hỏi GV đề xuất để rèn thêm kĩ đọc hiểu thể loại kí- hồi kí Các câu hỏi/ tập HS trả lời sau: - Xác định nội dung văn nghệ thuật viết hồi kí Võ Ngun Giáp - Tìm sự giống khác giữa ba thể kí ( bút kí, tùy bút, hồi kí) *Hoạt động 4: Vận dụng 21 HS thực nhiệm vụ sau: Làm kiểm tra 15 phút lớp Bài kiểm tra 15 phút A Ma trận đề MỨC ĐỘ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu vận dụng cao CHỦ ĐỀ Phong cách, quan điểm Nội dung ý nghĩa Việt đoạn văn tác giả, biện pháp nghệ câu văn, đoạn nêu cảm nhận thuật câu, câu văn thể văn tác phẩm ý văn, câu tài tác kí văn giả Tởng chung Số câu Số điểm 4.0 3.0 3.0 % 40% 30% 30% KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài ứng dụng công tác dạy học kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn lớp 12 nói riêng dạy học theo chủ đề chương trình THPT nói chung Những kết nghiên cứu mà chúng đạt mặt lý luận lẫn sản phẩm thực tiễn hi vọng những tài liệu hữu ích cho GV HS trường THPT Ý NGHĨA MANG LẠI CỦA ĐỀ TÀI - Ý nghĩa thực tiễn dạy học Có phương pháp dạy học tích cực thông qua KTĐG kết học tập chủ đề “văn Kí” theo hướng tiếp cận lực HS giúp GV nhà quản lí giáo dục đo chất lượng dạy GV cũng chất lượng học tập HS - Ý nghĩa thực tiễn sống Giúp nhà giáo dục định hướng đúng đắn cách đánh giá toàn diện HS, thúc đẩy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự học tự đánh giá lực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sư phạm, chúng tơi chứng minh khẳng định tính đúng đắn giả thuyết khoa học nêu đề tài rút số kết luận: - Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT, phải tiến hành đồng với đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình - Để thực tốt PPDH theo chủ đề trình thực yêu cầu GV vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp đàm thoại phát hiện, PPDH phát giải vấn đề, PPDH theo hợp đồng , theo góc, dạy học tích hợp, dạy học hợp tác theo nhóm… 22 Kiến nghị ✓ Đối với cán quản lí - Xây dựng kế hoạch hướng dẫn chủ trương đởi mới, tích cực đơn đốc tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi PPDH - Quyết liệt triển khai biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mang tính sáng tạo đột phá, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường - Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học phù hợp với đơn vị -Tạo điều kiện tốt nhất, thường xuyên động viên, khuyến khích phát huy lực GV vật chất lẫn tinh thần ✓ Đối với giáo viên môn - Mỗi GV môn phải xem việc đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS việc làm thường xuyên - Tất GV phải có ý thức tự học tập nâng cao trình độ giảng dạy thông qua việc dự giờ, học tập kinh nghiệm từ đơn vị bạn, nghiên cứu cách dạy hay, tra cứu thông tin mạng… GV có phương pháp quản lý HS, phương pháp sư phạm, giao tiếp ứng xử… 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Lại Nguyên Ân (2003), 150 Thuật Ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [2].Bộ Giáo dục đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn, Chương trình Phát triển giáo dục [3].Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam [4].Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5].Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư pham [6].Trần Ngọc Hưởng (1998), Luận đề Nguyễn Tuân, NXB Thanh Niên [7].Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Ngữ văn 12 (tập 1), NXB Giáo dục [8].Nguễn Thị Minh(2009), Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ “Sóng” của Xuân Quỳnh, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM [9].Phạm Thị Thu Thủy (2008), Thể ký việc giảng dạy tác phẩm ký nhà trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [10] https://violet.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiềm tra TRƯỜNG THPT LÊ QUẢNG CHÍ ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TỔ: NGỮ VĂN Môn: NGỮ VĂN 12 NĂM HỌC: 2017- 2018 Câu MÃ ĐỀ 01 ĐA Phần 1: Trắc nghiệm Câu Nguyễn Tuân liên tưởng, so sánh dòng sông Đà thiên anh hùng ca mà người lái đò thuộc làu làu những dấu chấm than, chấm câu những đoạn xuống dòng Miêu tả nhằm mục đích A ca ngợi ơng lái đò thơng minh tài hoa B ca ngợi ông lái đò kinh nghiệm tài hoa C ca ngợi ông lái đò anh hùng tài hoa D ca ngợi ông lái đò thông minh anh hùng Câu Khi trôi thuyền sông Đà, Nguyễn Tuân viết “Chao ôi, thấy thèm giật tiếng cịi xúp-lê của chuyến xe lửa đường sắt Phú Thọ - Yên Bái - Lai Châu.” nhằm thể hiện: A khát khao nhà văn âm sống B sự tĩnh lặng cảnh vật khát khao nhà văn âm sống phồn hoa C tình u q hương, đất nước thầm kín nhà văn D sự tĩnh lặng, “lặng tờ” dòng chảy sông Đà Câu Nguyễn Tuân nhà văn suốt đời khao khát tìm: A đẹp tài B đẹp thiện C đẹp thật D đẹp tốt Câu Miêu tả tính cách bạo sông Đà, Nguyễn Tuân phát huy tối đa lực liên tưởng, so sánh, tưởng tượng lấy cảm giác nghệ sĩ để thể Dẫn chứng nói lên nhận xét trên? A Tiếng rống lên ngàn trâu mộng, tiếng đàn trâu da cháy bùng bùng hòa âm hòa điệu với rừng lửa gầm thét, với tiếng nổ tre vầu nứa, B “Đá từ ngàn năm mai phục hết lịng sơng, hình nỗi lần có thuyền xuất (…) số hịn nhổm dậy để vờ lấy thuyền.” C “Tiếng rống của ngàn trâu mộng lồng lộn giữa rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa, phá tuông rừng lửa,( ); Tiếng nước réo gầm lại réo to lên, nghe i oán trách gì, nghe van xin, nghe khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo.” D “có nhiều lúc trơng thành diện mạo tâm địa của thứ kẻ thù số (…) bày thạch trận sơng (…) địi ăn chết thuyền” Câu5 Đoạn văn: “Thuyền trôi Sông Đà Cảnh ven sông lặng tờ Hình đời Lí, đời Trần, đời Lê, quãng sông lặng tờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa Mà tịnh không bóng người Cỏ gianh núi đời những nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa Chao ơi, thấy thèm giật tiếng cịi xúplê của chuyến xe lửa đường sắt Phú Thọ - Yên Bái - Lai Châu.” có sử dụng những biện pháp nghệ thuật: A so sánh, điệp cấu trúc B so sánh, nhân hoá C so sánh, ẩn dụ D nhân hoá, điệp cấu trúc Câu Miêu tả sự ác sóng nước sông Đà, Nguyễn Tuân so sánh “như thể qn liều mạng”, thì “ vật”, lúc thì “ dịng thác hùm beo”, “ bọn thủy quân cửa ải”, ; miêu tả hành động ông lái đò vượt qua thạch trân sông Đà, Nguyễn Tuân dùng kiến thức ngành quân sự, so sánh liên tưởng “nghe tiếng huy ngắn gọn”, “đổi chiến thuật”, “nắm binh pháp”, “nắm chặt bờm” “ghì cương lái”, “như mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái lươn được”…nhằm nói lên: A trí dũng song tồn vượt thác ghềnh sơng Đà ông lái đò B sự nguy hiểm vượt thác ghềnh sông Đà ông lái đò C tài tuyệt vời vượt thác ghềnh sông Đà ông lái đò D sự dũng cảm tài hoa vượt thác ghềnh sông Đà ông lái đò Câu Quan điểm người tài hoa nghệ sĩ Nguyễn Tuân là: A người anh hùng chiến đấu B người anh hùng lao động sản xuất C người bình thường trí dũng song tồn, ln chiến thắng trước kẻ thù D người bình thường, làm công việc bình thường đạt đến trình độ điêu luyện Phần 2: Tự luận Anh (chị) thích câu văn ý văn đoạn trích “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường? Viết đoạn văn ngắn (khoảng dịng), trình bày cảm nhận anh (chị) câu văn đó Đáp án 1/ Phần Trắc nghiệm: điểm Câu ii ĐA B D C C A D D 2/ Tự luận: điểm Đáp án Thang điểm Lựa chọn câu văn/ ý văn 1.0 Nêu cảm nhận đúng nội dung nghệ thuật câu văn/ ý văn 1.5 Đảm bảo hình thức đoạn văn, đúng tả, dùng từ, đặt câu… 0.5 Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Học sinh làm tập theo đề xuất giáo viên: Bài tập 1: Theo em phải làm gì để giữ vẻ đẹp, lợi ích mà dịng sơng mang lại cho người Bài tập 2: Hồ Kẽ Gỗ ( Cẩm Xuyên - Hà Tĩnh, khung cảnh đẹp, trữ tình, gắn với nghề làm đánh cá, du lịch nghành thủy lợi của nhân dân địa phương), anh/ chị tham quan viết bút kí địa danh Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH CHUẨN BỊ BÀI Ở NHÀ VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN LỚP Phiếu học tập 1: Bài tập chuẩn bị cho Người lái đò sơng Đà- Nguyễn Tn Tên/ nhóm học sinh Lớp: Hình ảnh ( nghệ thuật nhiếp ảnh) Câu văn mô tả cho hình Đánh giá cách sử dụng ảnh ngôn ngữ Nguyễn Tuân việc tái lại đặc điểm sông Đà Vách đá bị nước sông Đà bào mịn Cái hút nước sơng Đà Vượt thác iii Sông Đà nhìn từ cao Trôi thuyền sông Đà Phiếu học tập 2: dùng cho học sinh ghi chép nội dung trình tìm hiểu hình tượng sơng Đà Tên/ nhóm học sinh Lớp: Hình tượng sơng Đà Hung bạo Trữ tình - Vách đá, xốy nước ………………………………………… ………………………………………… - Nhìn từ cao xuống ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………… - Quãng mặt ghềnh Hát loóng ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………… - Khi đến gần ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………… - Thạch trận sông (Thác đá) ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………… - Khi trôi thuyền sông ………………………………………… ………………………………… ………………………………………… …………………………………… iv Nhận xét nghệ thuật: - Ngôn ngữ Nhận xét nghệ thuật - Ngôn ngữ: ………………………………………… ………………………………………… ………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… - Biện pháp nghệ thuật chủ yếu: ………………………………………… ………………………………………… …… - Biện pháp nghệ thuật chủ yếu: ……………………………………… ………………………… ……………………………………… …………………………… Phiếu học tập 3: dùng cho học sinh ghi chép nội dung trình tìm hiểu hình tượng người lái đò sơng Đà Tên/ nhóm học sinh:…., Lớp: HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐỊ SÔNG ĐÀ HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG CẦN ĐẠT Đọc đoạn văn sau tìm hiểu vẻ đẹp Quan điểm Nguyễn Tuân hình tượng người lái đò sông Đà: người tài hoa nghệ sĩ “ Thạch trận dàn bày vừa xong ……………………………………… thuyền tới Phối hợp với đá, nước ……………………………………… thác reo hò làm viện cho đá, những ……………………………………… đá bệ vệ oai phong lẫm liệt Một ……………………………………… trông nghiêng thì y hất hàm hỏi thuyền phải xưng tên tuổi trước giao chiến Một khác lùi lại chút thách thức thuyền có giỏi tiến gần vào Ông đò hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng thẳng vào Mặt nước hị la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gẫy cán chèo võ khí cánh tay mình( )Có lúc chúng đội thuyền lên Nước bám lấy thuyền ……………………………………… Ơng lái đò- “tay lái hoa”, trí dũng song tồn - Kinh nghiệm sông Đà ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… vật túm thắt lưng ơng đị địi lật ngửa giữa trận nước vang trời la nạo bạt Sóng thác đánh đến miếng đòn độc hiểm nhất, l̀ng nước vơ sở bất chí bóp chặt lấy hạ người lái đị( ).Nhưng ơng đị cố nén vết thương, hai - Cuộc chiến đấu sinh tử với dịng sơng Đà + Tương quan lực lượng: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… v chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo ……………………………………… bệch l̀ng sóng đánh hời lùng, ……………………………………… đánh địn tỉa, đánh địn âm vào chỗ hiểm ……………………………………… Tăng thêm lên tiếng hỗn chiến của + Trùng vi thứ nhất: nước của đá thác Nhưng thuyền ……………………………………… sáu bơi chèo, nghe rõ tiếng huy ……………………………………… gọn ngắn tỉnh táo của người cầm lái Vậy ……………………………………… phá xong trùng vi thạch trận vịng ……………………………………… thứ Khơng phút nghỉ tay nghỉ ……………………………………… mắt, phải phá ln vịng vây thứ hai đổi ……………………………………… ln chiến tḥt Ơng lái nắm binh ……………………………………… pháp của thần sông thần đá Ơng thuộc quy ḷt phục kích của lũ đá nơi ải nước hiểm trở Vòng đầu vừa rời, mở năm cửa trận, có bốn cửa tử cửa sinh, cửa sinh nằm lập lờ phía tả ngạn sơng Vịng thứ hai tăng thêm nhiều cửa tử để đánh lừa thuyền vào, cửa sinh lại + Trùng vi thứ ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn Cưỡi lên ……………………………………… thác sông Đà, phải cưỡi đến ……………………………………… cưỡi hổ…Bốn năm bọn thủy quân cửa ải ……………………………………… nước bên bờ trái liền xô định níu thuyền lơi vào tập đồn cửa tử Ơng đị nhớ mặt bọn này, đứa ơng tránh mà rảo bơi chèo lên, đứa thì ông đè sấn lên mà chặt đôi để mở đường tiến Những luồng tử bỏ hết lại sau thuyền Chỉ vẳng reo tiếng hị của sóng thác l̀ng sinh Chúng khơng ngớt khiêu khích (…)Cịn trùng vây thứ ba Ít cửa hơn, bên phải bên trái đều luồng chết Cái ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… + Trùng vi thứ ……………………………………… ……………………………………… - Sau vượt thác: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… luồng sống chặng ba lại giữa ……………………………………… bọn đá hậu vệ của thác Cứ phóng ……………………………………… thẳng thuyền, chọc thủng cửa giữa Tài năng, phong cách, tư tưởng Thuyền vút qua cổng đá cánh mở cánh Nguyễn Tuân qua hình tượng ơng khép Vút, vút, cửa ngồi, cửa trong, lại lái đò sông Đà cửa cùng, thuyền mũi tên tre ……………………………………… vi xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa ……………………………………… tự động lái lượn Thế hết ……………………………………… thác.” (Người lái đị sơng Đà- Nguyễn ……………………………………… Tuân) Phiếu học tập 4: Dùng hoạt động thảo luận lớp Học sinh thảo luận nhómhồn thành tập/ câu hỏi trình bày trước lớp Tên/ nhóm học sinh:… , Lớp: Vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn địa lí + Đọc đoạn văn: “Trong những dịng sơng đẹp bát ngát tiếng gà ” trả lời câu hỏi sau: - Đoạn văn miêu tả dòng chảy sông Hương những khu vực nào? - Sông Hương lên qua ngòi bút miêu tả tác giả? Em tái lại vẻ đẹp sông Hương lời văn mình - Khi đọc đoạn văn đó em có xúc cảm nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phiếu học tập 5: Dùng hoạt động thảo luận lớp Học sinh thảo luận nhómhồn thành tập/ câu hỏi trình bày trước lớp Tên/ nhóm học sinh:…., Lớp: Vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn địa lí Đọc đoạn văn: “ Từ đây, tìm đúng đường với quê hương xứ sở” trả lời câu hỏi sau: - Đoạn văn miêu tả dòng chảy sông Hương những khu vực nào? - Sông Hương lên qua ngòi bút miêu tả tác giả? Em tái lại vẻ đẹp sông Hương lời văn mình - Khi đọc đoạn văn đó em có xúc cảm nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phiếu học tập 6: dùng cho học sinh tìm hiểu nội dung q trình tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương Tên/ nhóm học sinh:… , Lớp: Vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn lịch sử, văn hố, thi ca Hoàng Phủ Ngọc Tường vii Lịch sử ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Văn hoá ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Thi ca ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phiếu học tập 7: Giáo viên sử dụng tiến trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp Tên/ nhóm học sinh:…., Lớp: Hoàn thành sơ đồ tư theo mẫu vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn địa lí lịch sử văn hoá, thi ca; lối hành văn tài hoa mê đắm tơi Hồng phủ Ngọc Tường qua bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? viii Phụ lục KẾT QUẢTHỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp TN ĐC chúng thu kết sau: 3.1 Đối với kiểm tra 15 phút Bảng Phân phối tần suất, tần số tích lũy kiểm tra 15 phút cặp TN1-ĐC1 Điểm Xi Lớp Sĩ số 10 TN 41 0 0 1 14 ĐC 39 0 10 Lớp Sĩ số TN 41 0,00 0,00 0,00 0,00 12,20 34,15 68,29 90,24 100 ĐC 39 0,00 0,00 0,00 5,13 12,82 30,77 43,59 69,23 87,18 94,87 100 % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 2,44 4,88 120 100 80 Lớp TN 60 Lớp ĐC 40 20 10 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút cặp TN1-ĐC1 Bảng Phân loại kiểm tra 15 phút cặp TN1-ĐC1 Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi TN 2,44 9,56 88,00 ĐC 17,95 30,77 51,28 88 100 80 51.28 60 30.77 40 20 17.95 2.44 ĐC 9.56 % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi Hình Biểu đờ phân loại kiểm tra 15 phút cặp TN1-ĐC1 ix TN 3.2 Đối với kiểm tra tiết Bảng Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra tiết cặp TN2-ĐC2 Điểm Xi Lớp Sĩ số 10 TN 44 0 0 1 15 13 ĐC 45 0 12 Lớp Sĩ % Số HS đạt điểm Xi trở xuống số TN 44 0,00 0,00 0,00 0,00 2,27 4,55 9,09 29,55 63,64 93,18 100 ĐC 45 0,00 0,00 0,00 4,44 11,11 26,67 40,00 66,67 84,44 97,78 100 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 10 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết cặp TN2-ĐC2 Bảng Phân loại kiểm tra tiết cặp TN2 – ĐC2 Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi TN 2,27 6,82 90,91 ĐC 11,11 28,89 60,00 90.91 100 80 60 TN 60 40 20 ĐC 28.89 2.27 11.11 6.82 % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi Hình Biểu đờ phân loại kiểm tra tiết cặp TN2-ĐC2 x ... cứu: Dạy học Chủ đề “Kí đại Việt Nam” chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu: Các văn. .. thức mà HS tiếp nhận tự khám phá trình dạy học Chủ đề văn Kí là: “Kí loại hình văn học trung gian, nằm giữa báo chí văn học, gồm nhiều thể, chủ yếu văn xuôi tự hồi kí, bút kí, du... hình thành, phát triển lực: Năng lực tự học; lực tự giải vấn đề, thu thập thông tin liên quan đến chủ đề; lực tư duy; lực hợp tác; lực trình bày vấn đề; lực thẩm mĩ; lực vận dụng kiến