Tổ chức dạy học chương các định luật bảo toàn vật lí 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK Ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN HUẾ, 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận án hoàn toàn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2023 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng Demo Version - Select.Pdf SDK i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc – Đại học Huế; Ban Đào tạo công tác sinh viên - Đại học Huế; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cố NGƯT PGS TS Lê Công Triêm – Người giúp xây dựng ý tưởng tận tình hướng dẫn tơi thời gian tơi thực luận án Tơi xin bảy tỏ lịng biết ơn chân thành tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận án TS Phan Gia Anh Vũ TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy, Cô HS trường: THPT Thực hành Sư phạm, THPT Nguyễn- Trãi – Tỉnh Đồng Demo Version Select.Pdf SDKNai nhiệt tình giúp đỡ, phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình điều tra thực nghiệm sư phạm quý Trường Cuối cùng, muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập thực luận án Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2023 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Demo Version - Select.Pdf SDK Cấu trúc luận án NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Các nghiên cứu tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 14 1.2.1 Các nghiên cứu nước 14 1.2.2 Các nghiên cứu nước 18 1.3 Kết luận chương 27 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 28 iii 2.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 28 2.1.1 Khái niệm lực 28 2.1.2 Các loại lực cốt lõi học sinh .29 2.1.3 Mơ hình cấu trúc lực .32 2.1.4 Năng lực học sinh trung học phổ thông phát triển lực học sinh trung học phổ thông .33 2.2 Sáng tạo - Năng lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 34 2.2.1 Khái niệm sáng tạo 34 2.2.2 Khái niệm lực sáng tạo 35 2.2.3 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh q trình dạy học vật lí 36 2.2.4 Những biểu lực sáng tạo học sinh 40 2.2.5 Cấu trúc lực sáng tạo .45 2.3 Khảo sát thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí số trường học phổ thông 49 Demotrung Version - Select.Pdf SDK 2.3.1 Mô tả trình khảo sát, điều tra 49 2.3.2 Kết khảo sát, điều tra 50 2.3.3 Nhận xét đánh giá thực trạng 56 2.4 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học vật lí 56 2.4.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh 56 2.4.2 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông 58 2.5 Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho HS 66 2.5.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình .66 2.5.2.Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh 67 iv 2.6 Kết luận chương 72 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 74 3.1 Một số vấn đề chung chương trình vật lí trung học phổ thơng 74 3.1.1 Đặc điểm chương trình vật lí trung học phổ thơng 74 3.1.2 Đặc điểm mơn học vật lí trung học phổ thông 75 3.1.3 Mục tiêu chương trình vật lí trung học phổ thơng 75 3.2 Nội dung kiến thức phần học chương trình Vật lí trung học phổ thơng 77 3.3 Một số vấn đề chung chương “Các định luật bảo toàn”, Vật lí 10 trung học phổ thơng 78 3.3.1 Vị trí, tầm quan trọng chương “Các định luật bảo tồn” chương trình Vật lí 10 trung học phổ thơng .78 3.3.2 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” chương vật lí 10 trung học phổSDK thơng .79 Demotrình Version - Select.Pdf 3.3.3 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 .82 3.4 Phân tích học định hướng sử dụng phương pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 84 3.5 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ lực sáng tạo học sinh 85 3.5.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh 85 3.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá cụ thể 85 3.6 Xây dựng số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 90 3.6.1 Đánh giá thực trạng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 90 3.6.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh 91 3.6.3 Một số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 92 3.7 Kết luận chương 110 v CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 4.1 Thực nghiệm sư phạm vòng 112 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 112 4.1.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 113 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm .113 4.1.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 115 4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng 118 4.2.1 Mục đích – nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm vòng 118 4.2.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 118 4.2.3 Phương pháp thực nghiệm .119 4.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 122 4.3 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC 161 Demo Version - Select.Pdf SDK vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Bài tập sáng tạo BTST Dạy học DH Dạy học dự án DHDA Dạy học tích cực DHTC Đối chứng ĐC Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Nghiên cứu NC 10 Năng lực NL 11 Năng lực sáng tạo NLST 12 Phương pháp PP 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 ST 15 Sáng tạoVersion - Select.Pdf SDK Demo Tư sáng tạo 16 Trung học sở THCS 17 Trung học phổ thơng THPT 18 Thí nghiệm TNg 19 Thực nghiệm TN 20 Thực nghiệm sư phạm TNSP vii TDST DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ TT Nội dung Trang SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Các lực cốt lõi HS 30 Sơ đồ 2.2 Mơ hình cấu trúc lực 32 Sơ đồ 2.3 Chu trình sáng tạo khoa học theo V.G Razumopxki 38 Sơ đồ 2.4 Cấu trúc lực sáng tạo 45 Sơ đồ 2.5 Quy trình tổ chức DH góp phần phát triển NLST cho HS 68 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 79 BẢNG Bảng 2.1 Các thành tố biểu hành vi NLST 46 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá NLST HS 46 Bảng 2.3 Mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc bồi 50 dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí Bảng 2.4 Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho GV) 50 Bảng 2.5 Demo Version - Select.Pdf SDK Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho HS) 51 Bảng 2.6 Các kết hoạt động hình thức tổ chức DH học 52 tập vật lí (dành cho GV) Bảng 2.7 Các kết hoạt động học tập học tập vật lí (dành cho 54 HS) Bảng 2.8 Các kết biện pháp phát triển NLST học tập vật lí 55 (dành cho GV) Bảng 3.1 Các PPDH thích hợp góp phần PT NLST cho HS DH 84 chương “Các định luật bảo toàn” Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá NLST 86 Bảng 3.3 Phiếu hỏi việc phát triển NLST cho HS 88 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá sản phẩm HS 89 Bảng 4.1 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 114 Bảng 4.2 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 118 viii Bảng 4.3 Kết tổng hợp phiếu quan sát học 123 Bảng 4.4 Tổng điểm tự đánh giá đánh giá lẫn 126 Bảng 4.5 Kết điểm hệ số góp HS 129 Bảng 4.6 Tổng điểm giáo viên đánh giá nhóm 131 Bảng 4.7 Kết đánh giá NLST cá nhân 132 Bảng 4.8 Bảng thống kê số HS đạt điểm Xi kiểm tra đầu vào 137 Bảng 4.9 Bảng phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi KT đầu vào 137 Bảng 4.10 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra đầu vào 137 Bảng 4.11 Bảng tổng hợp tham số thống kê kiểm tra 45 phút 138 đầu vào Bảng 4.12 Thống kê điểm số kiểm tra 15 phút 139 Bảng 4.13 Phân phối tần suất tổng hợp kiểm tra 15 phút 139 Bảng 4.14 Phân phối theo học lực HS kiểm tra 15 phút 140 Bảng 4.15 Phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút 140 Bảng 4.16 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 140 Version - Select.Pdf SDK Bảng 4.17 Demo Bảng tổng hợp tham số thống kê kiểm tra 15 phút 141 Bảng 4.18 Thống kê điểm số kiểm tra 45 phút 142 Bảng 4.19 Bảng phân phối tần suất tổng hợp kiểm tra 45 phút 142 Bảng 4.20 Phân phối theo học lực HS kiểm tra 45 phút 142 Bảng 4.21 Phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi kiểm tra 45 phút 143 Bảng 4.22 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút 143 Bảng 4.23 Tổng hợp tham số thống kê kiểm tra 45 phút 144 Bảng 4.24 Phân phối tần suất tổng hợp kiểm tra 144 Bảng 4.25 Bảng phân phối theo học lực HS 145 Bảng 4.26 Bảng phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi 145 Bảng 4.27 Phân phối tần suất lũy tích % HS đạt điểm Xi trở xuống 145 Bảng 4.28 Bảng tổng hợp tham số thống kê kiểm tra 146 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá ix 133 Biểu đồ 4.2 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 134 Biểu đồ 4.3 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 134 Biểu đồ 4.4 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 134 Biểu đồ 4.5 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 135 Biểu đồ 4.6 Điểm NLST HS lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 135 Biểu đồ 4.7 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi kiểm tra đầu vào 137 Biểu đồ 4.8 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra đầu vào 138 Biểu đồ 4.9 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút 140 Biểu đồ 4.10 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 141 Biểu đồ 4.11 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi kiểm tra 45 phút 143 Biểu đồ 4.12 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút 143 Biểu đồ 4.13 Đồ thị phân phối tần suất HS đạt điểm Xi 145 Biểu đồ 4.14 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích HS đạt điểm Xi 146 Demo Version - Select.Pdf SDK x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin làm cho kho tàng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng So với vài thập niên trước lượng kiến thức mà nhân loại nắm giữ tăng lên cách đáng kể tương lai lượng kiến thức cịn tiếp tục tăng lên theo cấp số nhân Bên cạnh đó, phương pháp tiếp cận kiến thức ngày trở nên đa dạng phong phú Điều đặt cho giáo dục nhiệm vụ mới, nặng nề khó khăn việc truyền thụ khối lượng kiến thức đồ sộ nhân loại đến học sinh (HS) Vì vậy, đổi giáo dục, đổi phương thức dạy học yêu cầu cấp bách mà thực tiễn đặt cho tất nước giới, có Việt Nam Thế kỉ XXI kỉ kinh tế dựa vào tri thức Để hình thành kinh tế tri thức cần phải phát triển khoa học, cơng nghệ, giáo dục đào tạo, đó, yếu tố then chốt để phát triển lĩnh vực nêu nâng cao lực sáng tạo (NLST) Demo người Hơn nữa, bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng Cơng Version - Select.Pdf SDK nghiệp 4.0 địi hỏi người phải có NLST nhằm tạo khác biệt chất lượng sản phẩm vật chất sản phẩm tinh thần Giáo dục đóng vai trị then chốt để khai phá phát triển NLST người Ngay chuẩn bị bước vào kỷ XXI, UNESCO thành lập nhóm chuyên trách nghiên cứu Giáo dục cho kỉ XXI Vào năm 1996, Jacques Delors chủ tịch ủy ban UNESCO giáo dục cho kỷ XXI công bố báo cáo “Learning: The Treasure Within” (Giáo dục: Kho tàng tri thức tiềm ẩn), khẳng định vai trị giáo dục phát triển xã hội cá nhân; nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI, đồng thời đưa “bốn trụ cột giáo dục” là: Học để biết; học để làm; học để tồn tại; học để chung sống [12], [38], [96] Các chủ trương, sách giáo dục đào tạo nước ta thể quan tâm xem xét vấn đề giáo dục phát triển NLST cho người học Nghị 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực (NL) kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo (ST), tự học, khuyến khích học tập suốt đời [2] Chiến lược giáo dục 2011-2020 thể rõ quan điểm “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NLST, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” đặt mục tiêu: “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ST NL tự học người học” Luật giáo dục (2019) khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ST HS phù hợp với đặc trung môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ học tập, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng cơng nghệ truyền thơng vào q trình giáo dục” [67] SDK Demo Version - Select.Pdf Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông khẳng định với quan điểm hình thành phẩm chất NL, định hướng nghề nghiệp đào tạo nhân tài Đây quan điểm chi phối toàn việc xây dựng nội dung chương trình phương thức DH trường phổ thông HS phổ thông phải trang bị kiến thức tảng, phải phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, phát huy tiềm ST người [66] Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất NL để trở thành người công dân tốt Các phẩm chất cần hình thành là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các NL chung cần hình thành là: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Những NL đặc thù hình thành, phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục là: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất Ngồi ra, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) HS Về phát triển NLST HS dạy học mơn vật lí gắn liền với việc triển khai thực chương trình nêu rõ: “Giải vấn đề ST đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn Vật lí, NL hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí - nội dung xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thơng thực hóa thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác NL hình thành phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn” [7] Ở nước ta vào thập niên kỉ XXI, công đổi giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học mang lại kết định, song chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn nguồn lực người Nền giáo dục nhìn chung cịn nặng tính hàn lâm, từ dạy học đến kiểm tra đánh giá cịn nhấnDemo mạnh người học -biết người Version Select.Pdf SDK học làm gì, có NL Có thể nói chất lượng nguồn nhân lực (sản phẩm giáo dục đào tạo nước ta) thấp so với nước khác khu vực, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Đổi PPDH nhằm phát huy tối đa ST NL tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm (TNg), ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, … Chính vậy, thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo ln khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm hoạt động hóa người học, phát huy khả tự học tính ST cho HS Vật lí mơn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có phát triển NL nói chung NLST cho HS nói riêng Vật lí học địi hỏi người nghiên cứu phải có kĩ quan sát tinh tế, phải khéo léo làm TNg, đồng thời phải có tư logic chặt chẽ, biết trao đổi, thảo luận để khẳng định chân lý Để học tốt mơn Vật lí, HS phải nắm vững tượng vật lí, nguyên lý, định luật vật lí; biết dự đốn kết TNg tượng; biết vận dụng linh hoạt kiến thức học tình Điều địi hỏi HS phải có khả ST tư tốt Ở chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 có nội dung phong phú, kiến thức gần gũi với thực tiễn Các kiến thức giúp HS tham gia hoạt động ST, giúp em tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn, làm thí nghiệm kiểm chứng Đây xem điều kiện tốt để GV phát triển NLST cho HS trình dạy học Xuất phát từ nhận thức tình hình thực tế trên, vào chủ trương lớn Đảng, Nhà nước, Bộ ngành, nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi PPDH ý nghĩa việc phát triển NL nói chung NLST nói riêng thơng qua q trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học (DH) vật lí bậc THPT, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS” Mục tiêu Demo nghiên cứu Version - Select.Pdf SDK Đề xuất biện pháp quy trình bồi dưỡng NLST cho HS dạy học vật lí, vận dụng biện pháp quy trình để thiết kế tổ chức tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp, quy trình bồi dưỡng NLST tổ chức hoạt động dạy học theo biện pháp, quy trình đề xuất phát triển NLST cho HS, góp phần nâng cao kết học tập chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đặt luận án, nhiệm vụ nghiên cứu xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển NL, NLST cho HS dạy học Vật lí trường THPT - Xây dựng công cụ đánh giá NLST HS - Xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS DH vật lí - Nghiên cứu thực trạng vấn đề tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 THPT - Xây dựng tiến trình DH số thuộc chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát triển NLST cho HS dựa biện pháp lựa chọn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo hướng phát triển NLST cho HS Phạm vi nghiên cứu Về kiến thức: Đề tài tập trung nghiên cứu (NC) hoạt động DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển NLST cho HS Về địa Demo bàn: TNSP tiến hành số trường THPT địa bàn tỉnh Version - Select.Pdf SDK Đồng Nai Về thời gian: Quá trình chuẩn bị, NC tiến hành TNSP thực từ năm học 2018 đến năm học 2021 Đây khoảng thời gian có nhiều thay đổi giáo dục: + Tháng 12/2018: Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng chưa có sách giáo khoa Chương trình Giáo dục phổ thơng sách giáo khoa hành (2006) tiếp tục áp dụng + Từ 2018 đến 2020: Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai công tác bồi dưỡng GV theo Chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng hành (2006) tồn song song Những thay đổi Chương trình giáo dục phổ thông diễn thời gian thực đề tài có tác động định đến trình NC thuận lợi khó khăn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - NC văn kiện Đảng, Nhà nước ngành vấn đề đổi PPDH tất cấp học - NC sở tâm lí học sở lí luận việc tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS DH vật lí bậc THPT - NC nội dung cơng trình NC, sách, báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề phát triển NLST, chương trình, sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 THPT tài liệu liên quan 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra GV: Việc sử dụng PPDH trình DH vật lí trường phổ thơng; việc phát triển NLST cho HS DH vật lí - Điều tra HS: Phiếu hỏi xoay quanh vấn đề nhận thức HS việc phát triển NLST DH vật lí; PPDH cần thiết để phát triển NLST trình học tập - Xin ýDemo kiến chuyên gia - Select.Pdf SDK Version - Thăm dò, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp mức độ ST HS 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNSP có đối chứng số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai nhằm đánh giá mức độ hiệu tính khả thi đề tài 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để kiểm định đánh giá kết TNSP Với số lượng HS tham gia thực nghiệm lớn với phương pháp cho kết xác có độ tin cậy cao Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận - Hệ thống hóa, bổ sung làm rõ thêm sở lí luận việc tổ chức DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS THPT DH - Xây dựng bốn biện pháp nhằm góp phần phát triển NLST cho HS - Xây dựng quy trình tổ chức DH nhằm phát triển NLST cho HS DH vật lí 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS DH vật lí trường phổ thơng - Vận dụng bốn biện pháp DH lựa chọn vào DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS - Soạn thảo tiến trình DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển NLST cho HS tiến hành áp dụng trường THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo cho HS THPT dạy học vật lí ChươngDemo 3: Tổ chức dạy học chương “CácSDK định luật bảo toàn” theo định hướng Version - Select.Pdf phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí 10 THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo 1.1.1 Các nghiên cứu nước Khái niệm NL (competence) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” [85] Hiện nay, có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu NL, khái niệm NL sử dụng với nhiều thuật ngữ tiếng Anh khác competence, capacity, ability, possibility, literacy Do đó, khái niệm NL hiểu theo nhiều nghĩa khác Dưới góc độ tâm lý học, NL trở thành đối tượng nghiên cứu chun sâu cơng trình F Ganton, P A Rudich, Cosmovici, A N Leonchiev Trong nghiên cứu mình, F Ganton cho NL có biểu tính nhạy bén, chắn, sâu sắc dễ dàng trình lĩnh hội hoạt động Người có NL người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan NL gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung nhân cách [31] Theo P A Rudich, NL tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, Demo Version - Select.Pdf SDKkĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định [31] NL người không kết phát triển giáo dục mà kết q trình hoạt động Khi xét góc độ hoạt động, J.Coolahan cho rằng: NL xem “Những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục” [102], A Cosmovici “Năng lực tổ hợp đặc điểm cá nhân, giải thích khác biệt người với người khác khả đạt kiến thức hành vi định” [91] A N Leonchiev cho “Năng lực đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định”[98] Báo cáo Trung tâm nghiên cứu Châu Âu việc làm lao động (2005) đưa khái niệm “Năng lực tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác đó” [15] Như vậy, NL ln bị chi phối bối cảnh cụ thể mà NL địi hỏi Sự tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ làm nên khả thực công việc, hoạt động cụ thể